第一篇：杜利漫談朗讀教學

漫談小學語文朗讀訓練教學

杜利

摘要： “朗讀”是語文課之靈魂，是我國的語文傳統教法，是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。小學《語文課程標準》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，” 一堂語文課如果失去了“朗朗讀書聲”，那無疑會使課堂顯得沉悶、呆板，失去語文之精髓。但如何使“朗讀”不會流于形式，讀得枯燥、乏味，而是能夠真正進入孩子們的心田，讀得意猶味盡呢？這是我們每一位語文教師都在努力探索的。

關鍵詞：朗讀指導

朗讀訓練

靈魂

探索

正文：

“朗讀”是語文課之靈魂，是我國的語文傳統教法，是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。回顧語文教學的歷史，古時候，無論是京師的太學，還是鄉野的私塾，在語文教學上都特別強調一個“讀”字。“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學生認真朗讀范文。在這朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，解放后四十余年，語文界的名師高手們也常常提醒我們，要把對學生的朗讀指導，視為傳授知識、訓練技能的主要途徑。我在教學實踐中恪守其訓，的確受益非淺，并屢屢發現：我所教的學生中，凡朗讀能力強者，其思維活躍，閱讀表達能力也較高。事實證明，讀，在語文教學中占有十分重要的地位，是理解課文內容的主要途徑，也是學好普通話，從小培養良好語言習慣的基本手段，小學《語文課程標準》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，” 一堂語文課如果失去了“朗朗讀書聲”，那無疑會使課堂顯得沉悶、呆板，失去語文之精髓。但如何使“朗讀”不會流于形式，讀得枯燥、乏味，而是能夠真正進入孩子們的心田，讀得意猶味盡呢？這是我們每一位語文教師都在努力探索的。我在執教語文課的幾年中，一直摸索并反思著我對學生的朗讀指導，回首我的教學生涯，我在朗讀指導方面曾走過不少歪路：

1、一開始講課時，自己講得多，學生讀得少，為了抓緊上課的 40分鐘，拼命提問、講解，學生很少有讀課文的時間，最多開始讀一遍，中間讀一遍，結束再讀一遍，這樣讀了三遍，使學生的朗讀能力得不到訓練與提高。

2、當我認識到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”。課堂上讓學生多次、反復朗讀課文，卻沒有進行必要的指導，學生讀書流于形式，看起來“書聲朗朗”實際上并沒有真正參與教學，更沒有得到語言文學的訓練，反而挫傷了學生朗讀課文的積極性，甚至養成了“拖腔拉調”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。

為了改變這種狀況，我分析了以上兩種錯誤的方法，請教了一些老教師，再通過自己的實踐，認識到要使朗讀訓練扎實有效，應當少講解，多朗讀，還必須結合課文的講讀過程，在理解課文的過程中指導學生朗讀。學生理解了課文，才能讀得有感情；有感情地讀，又能更好地理解課文。

通過去滄州學習，我把閱讀教學中的朗讀訓練分成四個階段：讀通、讀懂、讀透、讀活，這和心理學中的心理發展過程正好相符，從感知到品味，最后學以致用，運用到閱讀各作文中去，也就達到了教學目的。

一、讀通：整體感知課文，解決生字的字音問題。

讀通是朗讀的初級階段，目的在于初步激發學生興趣，感知課文內容和重點，培養學生自學能力。例如《黃山奇石》這一課，學生都有知道黃山有奇石，通過讀都會想：黃山的奇石奇在哪里？設置懸念，激發了學生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認識的字，不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內容，這篇課文講的“金雞叫天都”不太好懂，所以只能算是有了一個初步印象，然后標好自然段，概括課文主要內容，（如果高年級，還要概括中心思想）。初讀除了抓課題外，還要抓統領全文的中心句、段。讓學生著眼與對全文的理解和品味。

二、讀懂：整體把握課文的主要內容，達成閱讀教學的基本目標。

讀懂就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的課層含義和思想感情。

（一）結合講讀過程進行朗讀訓練

如《一株紫丁香》的第一節，（1）指各讀：這一節有幾句話，主要講了什么?（2）我們為什么要把一株紫丁香栽在老是窗前？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導停頓和重音，并練習朗讀），從語氣、語速、語感上進行朗讀指導，這樣指導，學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練朗讀，初步學習了長句子的朗讀方法。

（二）通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。如《難忘的一天》一課，小作者對鄧小平爺爺是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結尾描寫我離開展覽館時興奮高興的心情，“我興奮地走在回家的路上。天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。”表面上看只是描寫景色的句子，學生朗讀時并沒有產生什么特別的感情。為了拔動學生的心弦，我便將這段話提出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫景色的好詞和好句。接著提問：這是寫我為鄧爺爺表演完計算機時高興的心情的句子，寫得好嗎？（學生當然會說“好”，我便緊接著第二個問題）為什么？我讓學生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是寫我激動的心情，可是卻描寫了景色，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這樣的句式：“天，仿佛……”充分地表達了我的堅定信念，要把計算機的普及發揚下去。學生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現了我暗暗下決心的那一幕，都被我的心情和感受感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。

三、讀透：把握課文的人文教育因素，品味文本的細節，體會和學習表達方法。

讀透是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句，深篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合.（一）品讀欣賞，體會作者的寫作特色。

如《太空生活趣事多》一課，在理解課文的基礎上，要求學生邊讀邊思考：全文用了一個什么寫作方法？通過品讀欣賞，學生理解了總分總的寫作手法，作者寫這篇課文文章層次清晰，從不同方面寫了太空生活的趣事多，“寫吃飯喝水的趣事”；“寫走路的趣事；寫洗澡的趣事等等，最后總結太空生活趣事多。學生通過品讀欣賞，體會到作者的寫作特色； “總分總的寫作手法”可以運用到寫作當中去。而且后面幾篇課文《活化石》、《農業的變化真大》等都是用的這種寫作手法，同學們學起來得心應手，讀起來更加能夠理解透徹地去讀文。

（二）品讀欣賞，與作者的心相契合。

如《王二小》一課，講的是王二小不畏敵人，把敵人帶進八路軍的埋伏圈，最后英勇就義的故事，表現了王二小的勤勞、機智、勇敢不怕犧牲的革命精神。我先讓學生邊看課文，邊聽教師配樂朗誦課文，把學生帶入課文的情景，引起學生感情的共鳴。然后抓住重點詞句師生共同研究各段應該怎樣讀，為什么要這樣讀。例如第一、第二段描寫王二小的句子，讀的時候就要指導學生用緩慢、帶有贊美的語氣讀。學生邊讀邊想象王二小放牛的情景，心中體會和作者一樣充滿對王二小的敬意，課文第四段講突然，王二小被敵人殺害了，他的勇敢和機智要讀出來。本課充分表現了王二小寧可流血犧牲，也不向敵人屈服的大無畏精神，讀的時候應簡短有力、毫不含糊。學生在讀的過程中完全進入了角色，與作者的心完全相契合，深刻體會到王二小寧死不屈，頑強斗爭的崇高品質。

（三）品讀欣賞，體會情景，進行演讀。

小學語文課本中，很多課文可以借助圖像看圖朗讀。低中年級課文中，有與課文密切聯系的插圖，適時用插圖配合朗讀，這樣，既對學生進行圖文結合的訓練，又能收到良好的朗讀效果。如二年級課文《秋天的圖畫》，“金黃的”、“金色的”、都可以通過觀察圖畫，再指導學生朗讀，讓學生對金色的秋天有一個感性的認識。學生受到圖畫的感染，自然而然地入情入境。還有課文朗讀可以身臨其境的配樂朗讀。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身與當時的情境中，學生的情感隨著課文內容與音樂節奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平，誘發了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。再是還有課文可以創設情境的想象朗讀。情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創造性地理解課文。如《坐井觀天》一文中兩個角色：青蛙、小鳥，指導朗讀時，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出青蛙和小鳥的不同觀點，青蛙——自以為是、驕傲自大；小鳥——溫和、實事求是，在學生腦海中打下了兩個角色各具有的性格烙印，然后創設情景進行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調，并自己選擇感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼備。

小學語文教材中還有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《紙船和風箏》《從現在開始》《回聲》等這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，我讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學生通過想象再現了語言文字可描繪的情景，產生了真情實感，大大提高了朗讀的表現力和感染力。

四、讀活：由課內向課外延伸，由閱讀向口語交際、習作等綜合延伸，由閱讀向生活實踐延伸。

（一）開展多種形式的課外閱讀實踐活動。

要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣，這需要一個長期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實效性的組織形式會更利于幫助他們對課外閱讀實踐保持持久的興趣和注意力：

1、幫助孩子們選擇適當的讀物。

在教學實踐中，很多教師都發現：孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話、科學幻想小說等；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩反映了孩子們的世界，表現了孩子們善良的童心，天真的童趣，為孩子們所喜愛；千古傳誦的經典范文，如《三字經》等，一來文字精美，學生愛讀，二來所描寫或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應指導學生多讀；反映現實生活的時文在內容上與學生的生活息息相通，語言水平略高于學生，但為學生所理解所喜愛。這些讀物都符合“適當”的原則，應該盡量向孩子們推薦。

2、保證組織形式既豐富多彩又富有成效。a、自讀自悟

教師在給學生充分的自主、自由的同時，也要對閱讀過程適時監控和正確引導。如為他們推薦適當的讀物，隨時隨地與學生交流，了解他們的閱讀情況，并及時組織相關的、有針對性的討論、辯論活動等。b、組建課外閱讀小組，開展小組間的閱讀比賽。

在課外閱讀的指導中，我還嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報上。每天的課外閱讀課時間，便在組長的帶領下開展閱讀和交流，并定時展開評比。如：每讀完一本書，便加一顆星；每背完十首古詩也加一顆星?這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發了學生間的良性競爭，還利于孩子們互相鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書、好讀書”在我們班蔚然成風。

c、在擴散性閱讀中拓展學生的語言積累，培養學生的思辯能力。

在語文教學中，我始終堅持“三圈相結合”的原則，即：課文為一圈，引申、延伸為一圈，課外閱讀為一圈，三圈呈同心圓，緊密結合，圍繞“培養學生的語文素養”這一主題開展擴散性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。在實踐過程中，針對低、中、高段的學生特點采取了相應的措施，如：對于低段的孩子，重在激趣。如：學習了生字“鯨”，便讓學生交流自已對鯨的了解，孩子們便主動到《十萬個為什么》、《動物世界》等書上去尋找相關的資料，甚至回憶起自已看過的電視片，要求他們認真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。對于中段的孩子，則引導他們有目的地讀整篇的故事。同樣對“鯨”的相關資料的閱讀，就會要求他們主動收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點、生活習性等知識，并在課堂上交流，互相補充，以形成相對完整的知識結構。對高段的學生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，帶領他們通過質疑、辨論、爭論等形式，開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產生一個正確的答案，只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應該得到教師的肯定和提倡，以幫助孩子形成“不唯書、不唯師”的思維品質。

3、為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書。

在實踐的過程中，我們意識到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵孩子多讀書。因此，我們開展了“課本劇表演”、“手抄小報比賽”、“古詩擂臺賽”、“詩歌朗誦賽”、“優秀讀書筆記展評”、“校園童話節”等活動，讓孩子們充分展示自己的才華，在活動中樹立自信，培養興趣。

(二)、保證學生課外閱讀的時間和空間

為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動，我們采取了一系列措施：

1、認真學習《語文課程標準》，切實提高課堂教學效率，提倡“精講多讀”，把大部分時間留給學生自主閱讀、自主感悟。

2、將每周二和周五的下午自習課時間定為“課外閱讀指導課”，專門用來指導學生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養學生課外閱讀的興趣。

3、為了保證學生課外閱讀材料的數量和質量，我們班建立了“小圖書箱“，號召學生將自己的好書帶到學校與同學們交流，以實現“資源共享”。

4、為了引導學生養成良好的閱讀習慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本――――《記憶的碎片》、《我的小收藏集》、《五花八門》等口袋書，指導學生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時記錄下來，不拘形式，張揚個性。總之，注重朗讀教學，這個為古人沿用千載的傳統教法，不僅不可擯棄，而且應該很好地繼承發揚。魯迅先生說過這樣的一句話：“在往外潑洗澡水時，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這做法是最愚蠢的婦人也不取的。”當今的語文教改，對傳統教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應該倍加鐘愛，并促使其成長。朗讀，作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語文課堂標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經成為我們的共識，同時，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點。我相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師、和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的虹。

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第二篇：小學語文朗讀教學漫談

小學語文朗讀教學漫談

一、新課標對小學語文朗讀教學的要求

《語文課程標準》對朗讀教學非常重視。四個學段的閱讀部分都率先強調:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條，貫穿四個學段。此外四個學段各有具體要求：

第一學段：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”

第二學段：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。”

第三學段：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。”

第四學段（初中）：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”

在教學建議部分也提出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”可見，朗讀被認為是貫串于整個義務教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學方法。

《語文課程標準》在評價建議中還強調“評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。”“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀的實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”由此看出，《語文課程標準》認為朗讀不僅僅是一種技能的訓練活動，更是一種主體的生命活動。朗讀與“理解、把握、體驗、領悟”等密不可分，朗讀不應外在于這些活動形式，而應包孕于這些活動形式。也就是說，朗讀在性質上應從屬于“感悟、積累和運用語言的語文實踐活動”。

二、小學語文朗讀教學特點

1、注重學生朗讀表達具有多元性

“閱讀”是學生的個性行為，學生個體的知識與生活經歷不同，其對課文的理解和感受也各不同。因此，朗讀指導中教師不應拿著自己的一套標準要求學生，而應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，尊重學生的對文本的多元解讀。

2、注重學生朗讀能力的發展

無論是哪個學生朗讀后，教師對其的指導都應是既肯定優點，又指出存在的不足，而且還要讓他反復“再實踐”。這樣，長年累月下來對學生朗讀能力的提高會有實實在在的幫助。

3、注重對學生的朗讀評價

具有激勵性朗讀評價的目的在于促進學生的朗讀水平的提高。評價時，要切實針對每個學生的情況正視他們的差異，在尊重個性，促其發展的前提下，對他們多一些鼓勵，少一些批評;多一些指導，少一些評判;多一些情趣，少一些教條，盡量采用“激勵性”的語言，從正面加以引導，設置朗讀水平階梯。

三、有效朗讀指導的方法

（一）強化語音訓練，讓學生讀的入格 新課標對于朗讀提出的最基本的要求就是要確保朗讀語音的正確。因此朗讀指導過程中國首要要對正字和正音進行嚴格的要求和把關。朗讀作為一種有聲語言表達，能夠對課文中的思想感情加以生動的表達和展現，吐字清晰和發音準確是表達的首要要求，教師應當對學生發音不準的字和讀錯的音進行嚴格及時的糾正和指導，尤其是多音字、形近字以及一些語氣助詞、兒化音、輕聲、變調等加以特別的注意，及時提醒學生。再者就是不能讀破詞句，在朗讀指導過程中要求學生把語句讀完整，切不可讀斷句，合理把握好段與段、句與句之間的間隙，讀的速度適中、連貫流暢，這樣才能最大限度的表達出文章作者原本要表達的意思和情感。最后，要注意對朗讀強調的糾正，比如用快而小的聲音進行的念經式的讀書，聲意分離，只聞聲而不傳情且不解意的唱書調，照字念音或者有字無詞，再或者是有詞無句的念書調等等都是需要教師在朗讀指導過程中加以糾正和改善的朗讀強調，因為一旦讓學生養成上述幾種不良的朗讀強調習慣，在要求學生把課文中所要表達的思想感情通過朗讀來表現出來就非常難了，甚至是不可能實現的。

（二）重視朗讀技巧，讓學生讀的入情

新課標對于朗讀指導提出的最多也是最為重視的一向要求就是要帶有感情的朗讀，指導學生朗讀技巧時，結合文章的內容和故事情節來訓練學生對于重音、停頓、語氣、語調、語速等變化的掌握。每一種技巧的訓練方式是隨文訓練和分類訓練相結合。教師在朗讀指導過程加強朗讀技巧的指導，具體表現為以下幾個方面： 1.停頓訓練。主要針對常用的標點符號的停頓時長和同一個句子中根據語意進行停頓訓練，以準確地表達語意。

2.語氣訓練。主要分為以下四種情況：①對于意境優美的句子，朗讀時用柔和的語氣；②對于表示著急或憤怒的句子，朗讀時用急促的語氣；③對于表示興奮或憤怒的句子，朗讀時用急促的語氣；④對于表示悲傷、氣餒等負面情緒的語句，朗讀時用低沉的語氣；⑤對于說明文或旁白部分，朗讀時用平淡、介紹性的語氣。

3.語速訓練。主要分為以下三種情況：①對于描寫心情激動、著急、憤怒、語意突然發生轉折、突發危險的句子，朗讀時語速快；②對于描寫心情悲傷的句子，朗讀時語速稍慢；③對于沒有多少感情色彩的句子，朗讀時語速適中就可以。

4.語調訓練。①表達興奮、贊美、高興、喜愛、喜悅的句子，朗讀時語調較高，聲音洪亮；②表達悲痛的句子，朗讀時語調較低，聲音低沉；③表達情緒平緩的句子，朗讀時語調平緩，音量適中。

5.重音訓練。把最能體現句子意思的一個或詞語讀得重一些，讀出抑揚頓挫。通過在需要重讀的字詞下面加點的方式先讓學生做標記，然后再朗讀出重音，養成好習慣。

6.變音訓練。主要訓練兒化音、“一”字的變音、“不”的變音。具體到每篇文章、每段話、每句話、每個詞、每個字怎么讀，我們在教學實踐中都結合文章內容和表達的思想感情去把握。

根據文體確定朗讀基調，說明文或敘述的旁白部分一般適用于平淡、介紹性的語氣讀。而敘事寫人的文章，要根據言故事情節的轉折 和感情的跌宕起伏變化來定朗讀技巧；寫景狀物的文章要根據景物的特點及其所暗含的作者的感情來定；詩歌要讀出節奏和韻律及感情色彩。

四、小學語文朗讀教學的方法

朗讀是小學語文教學的根本，孩子們只有愛上了讀書，才能發展語言能力，進而理解力，創作力才能得到提高。因此，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，引導學生通過朗讀理解課文內容，體會文章抒發的情感，培養語感。

1、未成曲調先有情

在學生朗讀時，教師要先引導學生把握好文本的情感，讓學生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，因此教師在指導朗讀時，要選擇好訓練的“點”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學中，教師也要講求一個“精”字，指導學生進行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心地進行指導，使學生做到舉一反三。這樣可以讓學生在朗讀的時候目標更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實提高自己品悟語言的能力。

2、朗讀時間要充分，知意悟情

由于一節課的時間有限，教師多重講解，輕朗讀。朗讀練習猶如蜻蜓點水，來去匆匆，如在預習時的朗讀，教師要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上呢?學生往往連一遍課文都未讀完，更別提 讀通課文了，認識字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學生沒有得到充裕的時間去朗讀課文至讀通課文，因此學生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，學生無非是一個個“面塑的聽者”，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長此以往如此剝奪學生的朗讀時間，學生必然會失去理解的個性。

那么我們如何來解決這個問題呢?教師應該根據教材特點安排好每節課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學生，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要讓全班的學生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場”。要有足夠的時間讓學生反復的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學生多讀，最為重要的是在朗讀教學中教師不能以自己的分析來代替學生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過所讀的文字自己去體會，去領悟，讓此時的學生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們去體會自己的情，領悟自己的理而我們教師給學生擔蘭“學習的促進者、指導者”。正如《語文新課標》中提出的：“要讓學生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中培養語感，在讀中感受情感的熏陶”。

3、精讀領悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學生細心品味課文中的語言，讓學生在朗讀中養成好習慣，領悟作者的情感和文章的大意。學生的悟在于教師的巧妙、適時的引導。因為小學生的認知水平是有限的，教師要根據學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。

4、發揮想象，演繹揣摩人物。

學習語文知識時，想象是領悟人物情感的前提，而領悟情感能夠深化學生對情境的感知。因此，在朗讀教學中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態、動作的詞句，教師要引導學生通過想象進行再現，讓學生迅速進入情境中體悟情感。

5、朗讀形式多樣，激趣入境。

朗讀的形式有很多，有范讀、領讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要采用各種形式來激發他們的興趣。其中范讀指導必不可少，由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發學生朗讀的激情。

6、培養朗讀習慣，受益終生。

小學語文朗讀教學中，教師首先要訓練學生‘‘讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發現并且及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，指導學生在讀書的過程中適當地進行圈點勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內容的重點，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生了解并且學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學生逐漸學會根據自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學生的學習效率。指導學生養成良好的讀書習慣，也會讓他們終身受益。朗讀在小學語文教學中發揮著重要作用。有效的朗讀能 夠讓學生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。

五、形成朗讀教學策略。

1、朗讀教學策略總要求

一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。

二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。

三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯系，融會貫通。

四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。

2、常態課朗讀教學策略。（1）低年級朗讀教學策略。

低年級學生朗讀基礎薄弱，朗讀積累較少，要想讓他們在朗讀中讀出韻味，讀出個性，不是單純地靠朗讀技巧的指導所能達到的。我們利用低年級課文有詩歌、童話等孩子們喜聞樂見的誦讀材料的特點，進行了朗讀教學實踐，形成了較為系統的教學策略。

①自讀識字環節，強調讀準字音。

嚴格要求學生讀準字音，尤其注意區分易混淆的平翹舌音和前后鼻音。如“春”不能讀成“cun”，“生”不能讀成“seng”，“京”不 能讀成“jin”等。讀準字音，是流利、有感情朗讀的基礎，在教學的第一大環節中采用多種方式讀準生字詞，為后面的學習打好堅實的基礎。

②合作交流環節，強調讀通句子。

學生先讀給同桌聽，互相檢查，然后班內展示。如果有的學生出現斷字斷詞錯誤時，其他同學給予糾正，確保將句子讀通順。這為讀好段落做好了鋪墊。

③品讀領悟環節，強調不唱讀。

有的學生不假思索地讀，像唱讀，有的拖音嚴重，甚至一個字一個字地讀。針對這種現象，課題組教師主要采取了兩種方法：方法一：教會學生劃分詞語。先教會學生劃分句子中的詞語這一方法，根據詞語的意思和句子意思進行劃分，一開始需要有個適應階段，學生學會后就讓他們先做好詞語劃分，再出聲朗讀；注意句子的停頓。方法二：教會學生恰當停頓。教會學生認識帶逗號、頓號、句號、問號和嘆號的句子的停頓時間長短，讀出句子的不同停頓和不同語氣。

④拓展延伸環節，強調讀出感情。

教師想方設法，調動學生的朗讀積極性，引導學生在正確、流利的基礎上讀出感情，為了達到這一目標，我們采用多種方式激發學生朗讀興趣，引導學生動情朗讀，讀出文章的思想感情。主要采用的方法有以下三種：一是教師范讀。二是創設情境引讀。利用音樂、圖片和視頻等資源，加上老師的語言引導，為學生的朗讀創設情境。三是運用多種形式朗讀。根據朗讀內容，教師靈活運用齊讀、輕聲讀、大 聲讀、分角色讀、比賽讀、表演讀、配樂讀等形式，有利于激發學生朗讀的興趣。

（2）中高年級朗讀教學策略。

中高年級學生具備了一定的朗讀基礎，朗讀積累較多，朗讀目標不僅停留在讀正確、讀流利的層面上，而是要讓他們在朗讀中逐步達到熟讀，有的文章還要求復述或背誦，將書面語言內化為學生外在的朗讀語言，在品讀重使學生加深對文本語言的理解，進一步提高學生運用語言的能力。我們根據中高年級課文內容和市小學語文課堂教學策略，進行了朗讀教學實踐，形成了較為系統的教學策略。

①預習探究環節，強調讀準字音、讀通句子。

要求學生通過聯系上下文、查字典等方法讀準字音。在此基礎上，讀通句子，為流利、有感情朗讀打好堅實的基礎。對于長句子，讓學生在自己容易斷字斷句出錯的地方用豎線做好停頓標記，以提醒自己根據詞句的意思確定停頓。對于不同標點符號的句子用不同的語氣去讀。對于變音，也要讀正確。

②合作交流環節，強調讀得流利。

學生先在小組內互相檢查，如果有的學生出現不流利時，本組其他同學給予糾正，確保將課文讀得流利。然后班內展示，評一評誰讀得最流利，這為品讀課文做好了鋪墊。

③品讀感悟環節，強調讀出感情。

教師想方設法，調動學生朗讀的積極性，引導學生在正確、流利的基礎上讀出感情，采用多種方式激發學生朗讀興趣，引導學生感情 朗讀，讀出文章的主旨。主要采用的方法有以下三種：一是教師范讀。對于比較難理解的段落或句子，教師先范讀，為學生創設良好的情境，讓學生直觀地感受朗讀技巧，感受文本的感情基調，學生還能感受到朗讀的音韻美和意境美，受到美的熏陶，久而久之使學生愛上朗讀、善于朗讀。我們發現，多數學生模仿老師范讀的能力很強，教師范讀能有效提高學生的朗讀水平；二是創設情境引讀。利用音樂、圖片和視頻等資源，加上老師的語言引導，為學生的朗讀創設情境。三是運用多種形式朗讀。根據朗讀內容，教師靈活運用個別讀、齊讀、領讀、輪讀、分角色讀、比賽讀、合作讀、想象讀、配樂讀等形式，有利于思考和感悟。

④拓展延伸環節，強調讀出韻味。

在學完整篇課文后，教師引導學生在正確、流利、有感情的基礎上讀出韻味，教師用深情的語言，讓學生入情入境地讀重點段落。

3、課外朗讀推薦篇目指導課教學策略。

①課外朗讀篇目推薦。精選適合學生認真特點的篇目，印發給全校師生使用，旨在擴大學生的閱讀面，通過一定數量的朗讀材料，來檢驗學生的朗讀水平，學生在教師的指導下朗讀一部分，學生自由朗讀另一部分，實現朗讀能力的遷移，日積月累，最終實現朗讀水平的提高。

②課外朗讀推薦篇目指導課教學策略

朗讀指導課的教學過程分導入揭題、聯想指導、指導朗讀、朗讀總結四個環節，其中導入課題與常態課的導入方式相同，分談話導入、謎語導入、圖片導入、故事導入等方式，指導朗讀同常態課品讀感悟環節中的操作要領。現重點談一下聯想指導環節和朗讀總結環節操作流程。

聯想指導環節，聯系選編的文本內容，教師引導學生說說如何朗讀這篇文章，學生根據自己的朗讀經驗和文本內容對每個自然段或每個角色發表朗讀看法。在此基礎上，師生總結出朗讀要求和技巧。然后，教師范讀，給學生提出傾聽要求：你仿佛看到了什么？你仿佛看到了什么？你想到了什么？聽完你有什么感受？然后全班交流，學生暢所欲言，教師總結，你所看到的、聽到的、想到的、感受到的，都是聯想。有了豐富的聯想，學生在朗讀時就會把聯想融入其中，從而讀出感情。這是在指導朗讀環節前很重要的一環。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小語教學中有著不容忽視的作用。在語文課堂上，教師要精心指導學生朗讀，使學生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅信，當學生喜歡上了朗讀，并且學會朗讀的時候，語文課堂一定會成為學生向往的樂園。

第三篇：2014年述職-杜利平

2014年述職

尊敬的集團領導、全體同事大家

上午好！

今天就2014年的安全管理工作在這里給各位領導和同事做一個匯報，如有不足之處敬請各位批評指正！

我的匯報按以下幾部分完成：

一、2014年安全工作取得的主要業績

二、安全管理工作中存在的問題與不足

三、下一主要安全管理工作的計劃

一、2014年安全工作取得的主要業績

1.層層簽訂《安全目標責任狀》。根據化工集團制定的安全生產目標，結合公司實際情況進行升級管理，制定了“零事故、零傷害、零污染”的“三零”奮斗目標。為實現“三零目標”，要求我公司所有管理人員及員工嚴格履行“三不、四可”原則。

2.創新培訓管理思路，在公司范圍內推行“人手一本記事本”活動，通過公共飛信平臺向全廠員工轉發安全知識，并讓其記錄在記事本中，通過“眼過十遍、不如手過一遍”的具體實踐，讓全體員工學習和掌握安全理論知識，提升安全素養。

3.由我牽頭制定電石渣庫底，乙炔氣體及粉塵濃度長期超標的技改方案，并組織施工完成。現運行狀態良好，能夠大幅度的降低乙炔氣體含量及粉塵濃度，改善職工作業環境，降低事故風險。

4.積極打造環境工程與幸福工程。4月份組織全體人員進行義務植樹，共種下油松1080棵、柳樹150棵、楊樹50棵、紫花苜蓿、西瓜、玉米等。除楊樹成活率低，其他均長勢喜人。資源綜合利用分公司在建廠期間未給員工建電動車車棚，員工下班存在電動車雨淋后無電回不了家的現象。由我牽頭，組織維修工，自行建車棚，車棚內安裝了充電電源，為員工提供了方便。組織我公司員工修復廠區道路道牙200米。

5.由我牽頭完成給電力集團外放電石渣管道安裝收塵器技改，現運行良好，解決了大范圍揚塵污染的問題；安全標準化二級達標已具備驗收，與評價單位已簽訂服務合同。預計1月中旬出評審報告并申請驗收。

6.2014年全年共下發安全隱患，6S整改項共計1329條，整改完成率100%；共計考核463人次，共計考核51785元，獎勵49855元，考核與獎勵全部在當月工資中兌現。

二、存在的問題與不足

1.為標準化二級達標，制定各類管理制度共計85個，應急預案的重新修訂及完善，獲取法律文書165份，由于內容太多，培訓的力度頻次跟不上，導致標準化13個A級要素，47個B級要素、187項考評細則及制度執行存在漏項或缺項。存在為了達標而建立這么多制度的現象。

2.年初制定“培訓加現場”“點對點”“面對面”“旁站式”管理方法執行不到位，導致今年共發生輕傷事故2起，輕微傷害2起。3.由于安環科的工作范圍涉及面廣，當地政府部門、集團、分公司隨時安排臨時性工作，導致安環科長、安全員經常充當消防員的角色，沒有時間靜下心來認真完善基礎工作。

4.集團從2012年開始引進杜邦安全管理文化，大力推廣直線屬地管理，“安全工作就是安全管理人員的事兒”這種思想有很大改觀，但還是存在“重生產、輕安全”的傾向。

三、下一安全管理工作的計劃

1.我們集團上層領導對安全工作的的重視程度已經達到很高的境界，但是在預防事故時，總是覺得還差點火候。安全管理的基礎在班組，下一步我公司將在班組建設上下大力氣，主要是班組各項制度的建立并實施班組安全文化建設，將班組安全標準化建設的14項制度、12項記錄臺賬一一給所有員工培訓，強力推行班組安全標準化達標，真正把標準化建設層層落到實處。

2.將現有的安全操作規程、風險評估、危害辨識、應急處置進行重新梳理、編號，做到大話、套話一個字也不要，員工應知應會的一個字也不能少，簡單易懂，快速提高全員的安全素養。

3.創新培訓及考試方法，將“安全是被聘用的條件”用到工作中，每季度進行一次全員考試，考試范圍不得超出培訓內容，不及格者給一次補考的機會，補考不及格者解除勞動合同。

4.強化和完善作業票證管理，未按照作業票證要求落實安全措施和正確辨識現場危險因素，按事故對待嚴厲處罰。因為“你對違章講人情，受傷的人對你不留情”，高危作業，如：受限空間作業、動火作業、登高作業等必須設專職監護人，監護人禁止干與監護無關的工作。5.把環保管理工作同樣作為關注的重點，按屬地劃分管理，安環科強化監督環保設備設施的檢維修，收塵器布袋該更換的就要及時更換，環保監控設備要確保正常運行，今后哪個屬地出現冒灰的現象一律按事故處理，追究屬地的責任，充分調動全員從設備、工藝各個方面嚴格控制環保超標情況。

6.每周的安全例會首先學習一個管理制度或和我們密切相關的法律法規，讓管理者明白制度和法律法規的具體要求，在具體的工作中就不會出現跑偏和失誤。

2014年即將過去，新的奮斗目標和新的挑戰馬上與我們面對，我堅信在大家的共同努力、突破創新、齊抓共管之下，資源綜合利用分公司的安全生產會迎來更加美好的明天！

謝謝大家！

第四篇：小學杜利二年級語文09年教學工作總結

小學二年級語文教學工作總結

杜利

一轉眼，一學期的教學又告結束。回顧一學期的語文教學工作，我感嘆良多，點滴作法涌上心頭，存在的問題還需努力解決。我思考一二，做以下的總結。

一、竭盡師責，改革課堂教學，勇擔重任。

1、做好備課工作。在教學中，我始終堅持預先備好課，課前再重新復習一遍教案的做法。在教學中我歸納了以下幾點備課原則：扣大綱，抓重點；備教材、備學生、備教法；能圍繞本課時教學目的、要求，根據學生的實際情況，把復雜的內容進行變換，取其精華，有取有舍；環節齊，有后記等等。上好每一節課。課堂教學能做到：教學目的明確，能認真鉆研教材，了解學生，研究教法，突破重難點，善于創設學習情境，激發學習熱情，能有序地開展教學活動，體現分層教學，各類學生主動地發展。嚴把課堂教學質量關等。夸美紐斯不是說過：“課堂應是一個快樂的地方。”因此，我在教學中盡最大努力挖掘教材中知識的趣味性，運用各種教學手段，激發學生的積極性，使學生們樂學。正是基于快樂學習的理念，我大膽進行了嘗試。首先座位上我有了變化，開展合作學習，培養學生合作學習的意識。在座位編排上根據知識和能力上的差異，我將本班分成六個學習小組。每小組七人，七個人排上七個號，有學習組長一人，負責小組討論、學習，中心發言人輪流擔任，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。以充分調動每個學生的積極性。由此，小組成員可以互相促進，互相學習，以好帶差，取長補短。紀律組長一人，記錄討論時有沒有不認真的，糊弄的，課下打鬧的，衛生組長一人，管本小組衛生和收發作業。借助合作學習，激發學生自主學習的興趣。學生自主學習是合作學習的基礎，在課程改革的實驗中，我認為：向學生滲透互相合作的意識，讓他們懂得在學習中只有互相幫助，才能共同進步，要做到互教互學，互相切磋，“一人教大家，大家教一人“。我的“快樂課堂”包括：快樂識字，快樂閱讀，快樂練筆、快樂展示幾個環節。而且為了擴大孩子的閱讀量，我在每周三加設了一節閱讀交流課，讓學生自由閱讀課外書，并且人手一份讀書卡，進行記錄，還設計了每人一個口袋書，得到領導的贊同和支持。把我們年級組定為課改年級組。

日記也有了改革，由以前的每人每周一記改為小組輪流一人一天一記，而且下一個人寫日記之前先評論上一位同學的日記寫得如何，大大調動了同學寫作的欲望和積極性，家長們向我反應孩子回家不再發愁寫什么，而是一回家就著急要趕快寫，超過上一位同學寫得日記。一周后我再總評，使我大為驚喜，同學們不僅在字數上增加了，而且內容也變得豐富多彩，好詞好句層出不窮。我也不再像以前那樣為他們評個優良中什么的，自己的寫作之泉也被孩子們激發出來，給他們每個小組評論了長長的文章，我想這樣更加能激勵孩子們的寫作欲望，這樣的改革不僅帶動了孩子們，還帶動了我的寫作欲望，使我也受益匪淺。

把評價機制進行了完善。評價機制做了改革，杜郎口的及時評價充分調動學生學習積極性。調動學生積極性的方法有很多，我借鑒杜郎口中學的經驗，采取多種形式的評價。如課堂評價、作業評價、成績評價、思想行為評價等，及時了解學生的學習狀況和思想狀況，把評價作為調動學生學習積極性的有效手段。從課堂到課下包括德育管理都進行了統一規劃，有個人的評價，“回答小能手、創新小能手、課堂小擂主、演講小能手、才藝小能手、小小書法家、紀律小標兵、禮儀小標兵、預習小能手”等欄目，激勵學生從各方面約束、規范學生，讓學生從小養成一個良好的習慣，培養學生多方面的能力。還有小組的評價，從紀律、衛生、合作學習上入手，競爭，小組意識增強了，有了集體榮譽感。而且有了五花八門的胸牌掛配。確實調動了學生學習的積極性和行為規范性。

2、作業布置做到合理，習題精練，有代表性和啟發性，注重學生創新能力的培養，重復死板的作業少做，能及時批改作業，字跡工整，并做好成績登記。

3、抓好培優補差工作。我認識到要想提高教學質量，培優扶差工作至關重要，只有把優生培養好了，優秀率才能升高，班級才有榜樣；也只有把差生的轉化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個良好的班集體掃清障礙，利于班級良好學風的形成。因此，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導、有鼓勵、努力提高合格率和優秀率。

4、加強學生成績管理，使用好成績冊。對學生的作業情況、提問效果、課前準備等等表現都做出公正、準確的評價，發放積分卡每月兌換一次獎品以此來調動學生的學習積極性，鼓勵學生不斷進步。

5、狠抓基礎知識和技能。為了讓學生的基礎知識和基本技能學扎實，我在充分了解學生的優缺點的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規范性，要求書寫整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，有些學生對于寫過幾遍的字也會寫錯，如“寬”字下邊本該“見”而非“貝” 字，又如“拔”和“撥”字，學生總是分不清是“撥打”還是“拔打”，“拔河”還是“撥河”。類似這樣的問題我進行了大力更正，反復聽寫。又如，對打比方的造句，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，對這些問題加大做題的數量，以提高學生的基本技能和寫句子的能力。

6、繼續抓好對學生各項常規的培養。經過了一年級，學生一下子長大了許多。他們漸漸地有了自我意識，這雖是學生個性的體現，卻不利于整個班集體的發展。因此，繼續抓好對學生各項常規的培養，仍然是班務工作的重頭戲。二年級的孩子，自覺性還是相對較低，早上來得早，很少有人自覺讀書、打掃衛生，需要老師在旁邊不停地督促、提醒。針對這一情況，我先在班上選出一名責任心強、在同學中威信較高的同學負責，早晨一到校就組織同學進入早讀，早讀的形式有：讀卡片、看書讀、領讀、看幻燈片。形勢多樣，在視覺上不讓孩子厭煩，給他們新鮮的感覺。一個學期下來，大部分學生到校后都能在領讀小組的組織下自覺進入早讀。

二、靈活處理教學方法，讓學生學會思考，學會提問。

根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。因此我在教學中根據學生的學習情況靈活調整課程內容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正體現自主性，使學生始終保持一種自我探究的學習勁頭，但教師自己也必須對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念。在教學中，我時時保持以讀代講，多讀多想，自主感悟，常常鼓勵學生各抒已見，使學生們盡情發表自己的看法，并且時不時采用一些別開生面的方式方法來調動學生的學習積極性，收到了顯著的教學效果。例如：我上課時經常讓學生自主想問題，自己解答，并且讓他們分組討論交流，人人做到參與，人人思考。

三、指導學生學習方法，學會自學。俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。方法對于學習來說是最重要的。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。為什么有的同學老是玩，可成績卻不錯呢？我們常常強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。但是我覺得思考才是最關鍵的有人說，聰明與否，在于是否思考。我們要著重指導學生學會思考。每人一個預習本，有表格設計，一學期下來，同學們基本學會自己預習，還總結了五問復習法，讓學生有一定的復習能力，睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。其實學習方法有很多，只要是有用的，都可以試試。

四、做好扶優轉差工作，增強學生自信，每個人發揮閃光點。

學習基礎較好的學生，在學習中往往是非常輕松的，而成績差的學生卻常常來不及。這又是一個讓我們老師要思考的事情。對于這類問題我常常用的方法就是在作業中使用分級制度，在不影響大家的學習的前提下，對有些學困生進行再次鞏固基礎知識，并且利用課余時間進行當面教學。做家訪，通過一學期的實踐，我覺得這方法十分有效，以后還可以進行利用這種方法。五，做好家長工作，與家長零距離聯系。

1、利用“學校教學開放周”請學生家長到班上聽課，讓家長親身感受到新的教學理念給課堂帶來的變化。

2、定期召開學生家長會，幫助家長分析以前依靠重復背誦學到的試題答案與學生靠自己理解得到的答案的對比。

3、進行“二年級快樂語文課堂模式家長調查問卷”。通過問卷我發現家長和學生非常喜歡這種模式，而且還給我提了很多中肯的建議，更有家長認為孩子的能力培養比一時的成績更為重要。

4、問卷調查學生對這種方式是否喜愛和建議。利用說說心里話，進行心理交談。半年來，每星期寫一次小紙條，寫寫你的煩心事，學生一方面完成教師布置的心理問題，另一方面與教師談心理話，在紙條上進行書面交談，做學生的知心朋友，進行心理咨詢和疏導，而且還在家長會上給爸爸媽媽們看看我們的心里話，效果甚佳。

六、突出章節過關，拓展知識視野，學會總結規律。

本期的教學內容，分為八個單元。在每個單元的教學任務完成之后，我都進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細致的個別教育，使之掌握。語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后，才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。

1、優秀課文朗讀。通過學生自主收尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。

2、進行各種詞語收集。寫在口袋書上，如AAB式，ABB式，AABB式，ABAB式，ABAC式，ABCC式，AABC式，在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。

3、開展各種語文游戲。如句子的轉換，如“把”字句轉換成“被”字句，問句轉換成陳述句，兩句話變成一句話，學生在活動中提高了興趣，也訓練了動腦的能力。在這個學期中，學生們學習語文的興趣很濃，學生們都對語文有了一定的了解。

七、取得的成績。

本學期，我被評為局級骨干教師，局級優秀教師，獲得滄州市優秀黨員，分局優秀輔導員，先進中隊等榮譽稱號，在課堂上我努力進行改革，并在2009年4月13日石油分局姜主任和孟主任組織的“學習名校經驗，改進課堂教學”研討會大會上做了匯報交流，并且學校把我所在年級定位課改年級，班級文化建設突出，有特色，老師們紛紛效仿，在學校組織的陽光體育運動長跑比賽中獲得優勝班級，在學校第二屆文化藝術節表演活動中本人編排的《古韻詩情》古詩唱讀中獲得最佳編排獎，論文《化平庸為神奇—提高作文語言水平的一點探究》獲得省級學校教育刊物一等獎并發表，在省級刊物《21世紀中學生作文》中邀請為特約主編，并且發表論文，在河北師范大學《學周刊--理論與實踐》中也發表論文。輔導學生作文比賽獲得一等獎。

八、存在不足與今后打算： 1.班級發展不平衡，我班的學法指導工作還有待進一步加強，個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著的問題：寫字習慣比較差，寫的字不規范，也不工整，不能自覺地完成作業，還有個別學生字跡潦草。還有的學生作業不能按時上交。或遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。

2.教學以傳統方法為主缺少創新意識，學生的學習習慣的養成教育不夠成功。培優目標不明確，時常有變更.給學生學習充足的時間與空間，讓學生充分體驗學習的艱辛與喜悅。教師適時加以點撥，迸發學生好學的火花。

3.繼續更新觀念，努力實踐主體教學；積極運用多媒體電化教學手段，提高教學質量；加大科研促教的力度，努力撰寫有較高質量的教學論文；繼續加強業務學習，提高自身的業務素質。

4、試行并完善新的班級管理模式“三制三會”的班級管理新體制，“三制”指的是“人人崗位制”、“值日班長制”、“小組值周制”。“三會”指的是“班會”、“班委會”、“班級民主考核監督委員會”。

在本期的教學中，針對以上情況所采取的對策，學生的語文興趣得到了激發，語文基礎知識有所提高，語文能力得到了增強，小組合作式學習方式大大調動了學生學習的積極性和集體榮譽感，為以后的語文學習打下了良好的基礎。總之,一學期來，工作有得有失，今后我一定會取長補短，爭取做到更好.2009年6月22日

第五篇：朗讀和朗讀教學

《朗讀和朗讀教學》 主講： 于永正 2010.7.22

一、朗讀在語文教學中的意義

1、朗讀有利于理解課文 提示：只記對你有用的句子

朗讀時，會自覺發現“對味”或“不對味”、貼切或不貼切。只有朗讀才會體會出文章的感覺，體會出文中的感情。

2、朗讀具有強烈的感染力

文字語言本身就有感染力因為朗讀語言里，除了包含文字語言的情感，理性光輝外謀害包含著朗讀這個生根可的體味、獨特的感受、熟練地技巧和聲音的魅力，自然就會使聽者（包括讀者）動容。

只有用音樂才能形容漢語的優美——蘇聯詩人

3、朗讀融“內化”與“表達”于一體 學語文一要內化，二要表達。表達式語文教學的終極目標。

朗讀本身就是表達——代作者表達。朗讀訓練多了，無疑會提高學生的口頭表達能力，使語言流暢、表情豐富、表達到位。

文章的字音念準，詞義大致了解，就好好讀書。問那么多干嘛，不問也罷。如:作者是怎么寫這棵松的？

4、朗讀有助于記憶

5、朗讀能有效地培養學生的語感

有了語感才會有流暢的表達，才會有好的理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語感就有了一切。

6、朗讀可以發展想象力

二、怎樣朗讀

1、讀出停頓（停連）a讀完題目要停頓 b句號、自然段要停頓

《老于的憂慮》95的學生不會朗讀 《酸的和甜的》朗讀 c轉折性停頓

可是媽媽，我們有這么多人，已經能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

備課首先備語文 教小學從朗讀這個角度進入文本 深入淺出是理想的教學境界

有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著的生命-----徐世榮 D，回味性停頓 E生理性停頓

由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。F靈活性停頓

標點符號是為了看的，停頓時為了聽的 停頓時朗讀的重要支柱，朗讀的王牌。

2、讀出重音

語法重音 邏輯重音 感情重音 張頌先生把重音分為十種，較重要的詩以下五種

并列性重音 對比性重音 呼應性重音（問答式呼應性重音 分合性呼應重音）強調性重音 比喻性重音

3、讀出語氣

朗讀學實際上是語氣學，讀出語氣就是讀出思想感情。

作為語文老師，要記住思想感情決定語氣，決定語調和語勢。朗讀時要注意以下幾點：句首忌同一起點；句尾忌同一落點 讀出人物說話的語氣

總之，讀出語氣是最重要的。語氣以自然為好。葉老要求，朗讀”要像說話那么自然“。

4、讀出節奏

感情基調決定語言。

三、朗讀教學