第一篇：初中語文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)--評(píng)讀

評(píng)讀，就是教師在朗讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析理解，進(jìn)而評(píng)析其語言文字所表達(dá)的思想意義、字里行間所蘊(yùn)涵的深厚感情，以及文中的美點(diǎn)妙要等等，重在評(píng)析技能的培養(yǎng)和朗讀能力的訓(xùn)練，適用于內(nèi)涵較深、理性較強(qiáng)的現(xiàn)代文與文言文。如《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)，可通過評(píng)點(diǎn)、評(píng)析、評(píng)論、評(píng)說四個(gè)教學(xué)板塊進(jìn)行。

一、評(píng)點(diǎn)情節(jié)內(nèi)容

1.說明什么是評(píng)點(diǎn)。

評(píng)點(diǎn)，指在閱讀課文時(shí)對(duì)文章的情節(jié)內(nèi)容、語言文字、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行分析品評(píng)，從而理清課文層次，明確課文主題及作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)課文的寫作方法。

學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)課文，可以從用詞造句、人物形象、故事情節(jié)、性格特征、故事波瀾等方面進(jìn)行，如對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》第一段情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，明確政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

2.教師示范。

3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。

4.教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配讀編寫好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。

5.學(xué)生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。

6.教師小結(jié)：

全文三個(gè)自然段，分別寫了戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后三個(gè)階段的有關(guān)情況。第1段寫戰(zhàn)前魯國的政治準(zhǔn)備；第2段記敘長勺之戰(zhàn)的全過程；第3段寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因。

二、評(píng)析課中文句

1.教師示范。以“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”為例。

(1)評(píng)析句子的意思。

曹劌認(rèn)為“當(dāng)朝統(tǒng)治者目光短淺，不能夠深謀遠(yuǎn)慮”。“遠(yuǎn)謀”指考慮問題全面周到，對(duì)作戰(zhàn)而言指不僅能注意眼前的實(shí)情，而且能預(yù)見事態(tài)的發(fā)展及其后果，并有切實(shí)可行的計(jì)劃。

(2)評(píng)析句子的作用。

此句的“遠(yuǎn)謀”為全文定了一個(gè)基調(diào)，文中的戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭(zhēng)過程、戰(zhàn)后論述都是圍繞“遠(yuǎn)謀”進(jìn)行的。曹劌的“遠(yuǎn)謀”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①注重戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)的是取信于民，充分表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見和戰(zhàn)略思想；②戰(zhàn)中采用了“敵疲我打”“敵退我追”的戰(zhàn)術(shù)，兩個(gè)“未可”和兩個(gè)“可矣”，表現(xiàn)了他卓越的軍事指揮才能；③戰(zhàn)后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進(jìn)一表表現(xiàn)了他的“遠(yuǎn)謀”。

2.學(xué)生活動(dòng)。

齊讀課文第2段，思考問題，找出重點(diǎn)句子進(jìn)行評(píng)析。

三、評(píng)論人物形象

1.教師示范。

分析人物可從外貌、語言、行為、思想意識(shí)、性格特征等多方面談，先一條一條地列出來，然后再歸納總結(jié)。如對(duì)曹劌的形象分析如下：

曹劌只是一介平民，但在國難當(dāng)頭他能憂國憂民，不顧個(gè)人榮譽(yù)與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張；又主動(dòng)請(qǐng)纓，親臨沙場(chǎng)指揮作戰(zhàn)，實(shí)施了軍事上后發(fā)制人的措拖，最終幫助魯莊公戰(zhàn)勝了強(qiáng)敵，創(chuàng)造了我國軍事史上以少勝多、以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例。

2.學(xué)生活動(dòng)。

評(píng)論魯莊公是明君還是昏君。

魯莊公是個(gè)平庸的國君，他把戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的希望寄托在施行“小惠”和祈求神的保佑上，說明他政治上無能；他急切應(yīng)戰(zhàn)，又說明他軍事上無知。但在曹劌的啟發(fā)下終有所悟，在作戰(zhàn)中能放手讓曹劌正確指揮，還向曹劌詢問戰(zhàn)爭(zhēng)如此進(jìn)行的理由，說明他跟昏君還是有區(qū)別的。

四、評(píng)說課文朗讀

這里說的“評(píng)說”即對(duì)課文朗讀的品評(píng)，邊讀邊評(píng)，看句子是否連貫，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意。

1.自由朗讀課文。字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì)每句話的完整意思。

2.本文人物對(duì)話有鮮明的語氣，有贊成和反對(duì)，有肯定和否定，有抒情和議論。完成課后“練習(xí)”一，體會(huì)句子的語氣，舉一反三，反復(fù)品讀。

3.互相評(píng)讀。兩人一組，一人讀，一人評(píng)，根據(jù)對(duì)課文的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。

4.對(duì)照課文錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。

5.熟讀成誦。

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)通過評(píng)點(diǎn)、評(píng)析、評(píng)論、評(píng)說四個(gè)教學(xué)板塊對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在評(píng)的過程中體會(huì)到文句的深層含義，讀的過程既培養(yǎng)了閱讀、分析、表達(dá)能力，又使朗讀水平得到了提高。

第二篇：淺析初中語文教學(xué)與朗讀

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淺析初中語文教學(xué)與朗讀

甘肅省隴西縣首陽初級(jí)中學(xué)

賈強(qiáng)

【摘要】古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。可見書是要讀的，朗讀在語言教學(xué)中具有的重要的作用。讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)好學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和提高他們的朗讀技巧，有利于發(fā)展他們的理解能力，促進(jìn)表達(dá)能力的提高，還可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，受到美的熏陶。

【關(guān)鍵詞】：朗讀教學(xué)；朗讀方法；興趣；理解。

隨著高效課堂的深入開展，初中語文教學(xué)也有了很大的變化，由以前以講為主的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂，要提高課堂效率。我認(rèn)為朗讀在高效的語文課堂中是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，語文課堂要讓學(xué)生讀起來，尤其是對(duì)那些富有情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品，更要讀起來，在朗讀中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，陪養(yǎng)高雅的氣質(zhì)，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間正確地讀課文。我認(rèn)為初中語文教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面抓好朗讀。

一、抓好朗讀，理解課文。?

教師在進(jìn)行新課前，一般對(duì)課文題目進(jìn)行分析，或者介紹本文作者、時(shí)代背景等，有的還播放錄音，提出與課文內(nèi)容有關(guān)的使學(xué)生感興趣的問題，來提高學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通讀課文。?通讀課文可以使學(xué)生有一個(gè)初步的感知，了解課文的大概內(nèi)容。一般情況下教師在通讀課文前，事先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生帶著問題去通讀，這有利于幫助學(xué)生讀懂課文。語文教學(xué)中，教師必須注意講解和朗讀，老師讀和學(xué)生讀，讀句和讀段的有機(jī)結(jié)合，要注意指導(dǎo)學(xué)生研究朗讀的規(guī)律。對(duì)初中學(xué)生來說，要求他們?cè)诶首x的過程中，不應(yīng)當(dāng)看一個(gè)字讀一個(gè)字，而是應(yīng)當(dāng)看一句話，通過瞬時(shí)的記憶或思維，讀這句話做到眼先到、腦思考、口讀好。在學(xué)生理解了解課文內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)文字的運(yùn)用、內(nèi)容的描述、感情的表達(dá)。說明文教學(xué)最適合這樣朗讀，例如在教學(xué)《故宮博物院》一課時(shí)先讓學(xué)生速讀課文，了解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通讀課文，找出本文的說明方法，結(jié)合具體的句子加以分析。?

初中語文教材所選用的很多文章詞藻優(yōu)美，內(nèi)容豐富，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中體會(huì)、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。教師在范瀆和指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的體裁和背景、語句特點(diǎn)，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時(shí)哪些字應(yīng)該讀重，哪些應(yīng)該讀輕，哪里該停頓，哪里該延長。做到朗讀時(shí)句句讀得抑揚(yáng)頓挫或繪聲繪色。在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后為了使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟主旨，學(xué)習(xí)遣詞造句、表情達(dá)意的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀與欣賞。教師可以提出這句話應(yīng)該怎樣讀？為什么這樣讀？反復(fù)試讀、體會(huì)感情。這是培養(yǎng)學(xué)生審美感的途徑。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把作者的情感美滿地讀出來。散文詩教學(xué)最適合這樣朗讀，例如在教學(xué)《海燕》一課時(shí)，先讓學(xué)生有感情的朗讀課文，把握在暴風(fēng)雨來臨之前，海燕是如何在大海上高傲的飛翔的？對(duì)課文中有比喻和擬人修辭的句子要反復(fù)朗讀，在讀中體?

會(huì)、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。例如在《海燕》一課中，海燕像黑色的的閃電，在高

傲的飛翔，這句話既寫出了海燕的顏色，又寫出了海燕的敏捷和迅速。一堆堆烏

云，像黑色的的閃電，在無底大海上燃燒，這句話寫出了當(dāng)時(shí)的環(huán)境十分的惡劣，可海燕沒有被這些嚇住，依然在叫喊著高傲的飛翔。總之，朗讀在語文教學(xué)中非

常的重要，我們語文教師應(yīng)該抓課堂，抓朗讀，在朗讀中去理解，去賞析。?

二、注意方法，培養(yǎng)興趣。?

朗讀中最關(guān)鍵的是普通話要標(biāo)準(zhǔn)，表情達(dá)意速度適中。因?yàn)閷W(xué)生的理解過程

是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開

始，學(xué)生的普通話不一定標(biāo)準(zhǔn)，也不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀

技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較

和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練

習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。

此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較

好的效果。在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時(shí)適

宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。

這是符合學(xué)生需要的。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水

平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，就能呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境

界。?

天下沒有完全相同的兩片樹葉，每個(gè)老師的教學(xué)肯定也不同，也就是說教無

定法。可大多數(shù)教師在學(xué)生初讀前，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課

文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。

如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線索或感

情基調(diào)是什么？對(duì)于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。例如在教學(xué)《再塑生命》一課時(shí)，說先提出這篇課

文的主人公是誰，再提出再塑生命的人是誰哦？為什么說莎莉文老師是在塑生命的人？對(duì)于一些文辭優(yōu)美的文章，不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要

求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。

這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀的課文，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在教學(xué)朱自清的《背影》一課時(shí)，對(duì)于描寫父親爬

月臺(tái)買橘子的這一處對(duì)的描寫不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、把握動(dòng)詞的合理運(yùn)用；還

應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢(shì)，并把握好父親爬月臺(tái)的速度以及作者對(duì)父

親的感激之情。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練

讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。弄不好就

是白浪費(fèi)時(shí)間。

朗讀的方式很多，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能夠很好的指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多

彩的朗讀方式，如教師泛讀、小組比賽讀，單個(gè)讀，聽錄音等。只要我們教師能

夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行

朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)。我教光未然的詩歌《沁園

春 雪》一課時(shí)，就是自己范讀。那激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬

上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進(jìn)入詩歌的境界中去。

以便更好理解課文內(nèi)容。

分角色的朗讀也是我們多加注意的，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理

解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，引導(dǎo)學(xué)生來賞析文章

內(nèi)容，必要時(shí)，讓學(xué)生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體

朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢(shì)。這種方法最適合小說單元或戲劇單元的教

學(xué)。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借

助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較

濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但

要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。

但也可能產(chǎn)生濫竽充數(shù)和唱讀的不良效果。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任

務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能，做到最好的朗讀。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高朗讀能力。?

如何在語文教學(xué)中更好地加強(qiáng)訓(xùn)練朗讀提高閱讀能力了？朗讀之前，需要

分析作品的內(nèi)容風(fēng)格，對(duì)文章有深切的理解和把握。《沁園春·雪》的雄渾，《背

影》的質(zhì)樸、清淡，《水調(diào)歌頭》的豪放等等。對(duì)其風(fēng)格有了較好的理解和把握

之后，才能用想象展開內(nèi)心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染

語音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒

而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實(shí)現(xiàn)朗讀的藝

術(shù)效果。我認(rèn)為朗讀訓(xùn)練要抓好以下三個(gè)方面：

首先要抓好結(jié)構(gòu)上的停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時(shí)間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級(jí)根據(jù)停頓的時(shí)間可分為5

級(jí)。一級(jí)停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級(jí)停頓是

句號(hào)、冒號(hào)所表示的停頓，一般停兩拍；三級(jí)停頓是分號(hào)所表示的停頓，一般以

停一拍到一拍半為宜；四級(jí)停頓是逗號(hào)所表示的停頓，一般為一拍；五級(jí)停頓是

頓號(hào)所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。其次適當(dāng)?shù)耐ｎD可使朗讀者

適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z速，更好地表達(dá)感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內(nèi)容，受到更強(qiáng)烈的感染，來吸引自己，來吸引聽眾。

其次要抓好重讀音。為了表達(dá)文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把

某些詞語和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。詞組重音：聯(lián)合關(guān)系短語同樣

重讀；偏正短語修飾成分要重讀；主謂關(guān)系短語，謂語重讀；表結(jié)果、程度、情

感的補(bǔ)語重讀，如“打掃干凈”、“悲傷極了”；動(dòng)補(bǔ)短語，表趨向的動(dòng)詞重讀，補(bǔ)

語不重讀。句子重音：短句謂語部分重讀；句子主語是疑問代詞時(shí)，主語重讀；

一般情況下，定語、狀語、補(bǔ)語應(yīng)讀得較重。其次是邏輯重音，這是根據(jù)上下文

對(duì)句子中一些詞語加以特殊強(qiáng)調(diào)從而重讀的音節(jié)。邏輯重音比語法重音重而長，其位置不是固定的，它隨著語言、說話人的意圖和感情環(huán)境的改變而改變。如“

今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”或“今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也就不同。邏輯重音常用來表示夸張、強(qiáng)調(diào)、比喻、照應(yīng)等。還有

感情重音，這是對(duì)文章中表達(dá)感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發(fā)感

情，喚起想象，使聽者受到感染。感情重音與語法重音、邏輯重音有時(shí)是重疊的，感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關(guān)鍵的詞語，是邏輯上應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語。為

了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長音、頓音、急音、徐讀等特殊手法

來表達(dá)。讓學(xué)生讀的繪身繪色，讀出意境，讀出內(nèi)涵。

再次要把握好朗讀的語調(diào)。每個(gè)句子都有一定的語調(diào)。語調(diào)包括語音的高低、強(qiáng)弱、緩急。語音的高低，是因聲帶的張弛而產(chǎn)生的區(qū)別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的詞，發(fā)音需高一些。就一個(gè)句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高；意義完結(jié)的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強(qiáng)弱，是因肺部呼出空氣的多少而產(chǎn)生的區(qū)別。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱誠或確信的文句，其尾部應(yīng)加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。語音的緩急，是聲音與時(shí)間的關(guān)系。單位時(shí)間內(nèi)，發(fā)音數(shù)少就緩，發(fā)音數(shù)多就急，把握好朗讀，讓學(xué)生更好地理解課文。

綜上所述，可見朗讀在語文教學(xué)中具有重要的意義，初中語文教師要把握好課堂的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中去賞析，在朗讀中去感悟，在朗讀中去提升自己的水平；特別是語文試卷上閱讀理解題更要默讀，在默讀中去理解句子的含義，去理解作者的寫作意圖，這樣才能更好地做好閱讀理解題；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從不喜歡讀到喜歡讀，從被動(dòng)地讀到主動(dòng)地讀，讓語文在語文教學(xué)中發(fā)揮它的重要作用。?

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第三篇：淺談初中語文的朗讀教學(xué)

淺談初中語文的朗讀教學(xué)及應(yīng)對(duì)策略

初中語文 宜春實(shí)驗(yàn)中學(xué) 鐘思超

【摘要】朗讀是語文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題，是語文教學(xué)之根本。初中朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語感，對(duì)提高學(xué)生的綜合語文能力具有一定的促進(jìn)作用。但是，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，各種新式的教學(xué)方式頻繁迭出，朗讀也漸漸被教師和學(xué)生冷落與淡化，現(xiàn)實(shí)的初中語文教學(xué)中朗讀已不盡如人意。有些學(xué)校根本就沒有實(shí)施朗讀教學(xué)課程，這樣的教學(xué)不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到初中朗讀教學(xué)的重要性，這也是每個(gè)初中語文老師需要思考的問題。因此，本文就初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及如何優(yōu)化初中語文朗讀教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】初中語文 朗讀教學(xué) 現(xiàn)狀及對(duì)策

初中語文教材中大多是包含作者強(qiáng)烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在語文教學(xué)中為了要讓學(xué)生充分理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，并把作者在文中的情感表達(dá)出來，就需要教師在教學(xué)中充分利用朗讀這種表達(dá)方式來激起學(xué)生感情上的共鳴。朗讀這種表達(dá)方式最能在朗讀過程中觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在朗讀中感受到情感美，然而初中語文教學(xué)朗讀的現(xiàn)狀卻讓人堪憂。

一、初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生對(duì)朗讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不高

目前在初中語文教學(xué)中普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，師生之間都不太重視朗讀教學(xué)。老師和學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不高，主觀上認(rèn)為朗讀教學(xué)對(duì)于語文教學(xué)沒有那么重要的作用，尤其是受到我國應(yīng)試教育的影響，不是考試內(nèi)容就默認(rèn)不是教學(xué)重點(diǎn)，沒有必要浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)。還不如背背，古詩考試還可以用得上，因此都是敷衍了事，學(xué)生沒有體會(huì)到朗讀的樂趣，就慢慢地對(duì)朗讀失去了興趣[1]。在教學(xué)中朗讀沒有被作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響了朗讀的教學(xué)成果。

（二）朗讀的時(shí)間不夠充分

當(dāng)前，充斥于初中語文課堂的是“講問教學(xué)”，真正給學(xué)生的讀書時(shí)間有多少？一節(jié)課 45 分鐘，老師基本不范讀，學(xué)生朗讀的時(shí)間也不到幾分鐘，朗讀練習(xí)往往成為了課堂中的一種點(diǎn)綴。譬如一位教師在教授人教版八年級(jí)上冊(cè)《阿長與山海經(jīng)》這一課時(shí)，在整體感知這一教學(xué)環(huán)節(jié)中布置了自由朗讀課文的任務(wù)，要求學(xué)生讀通全文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，瑯瑯書聲剛剛響起，學(xué)生就在教師的示意下停止朗讀，接著就進(jìn)入了下一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們只能說這種朗讀只是教學(xué)過程中的一個(gè)過渡而已，并沒有任何的意義可言。古人云：“讀書百遍，其義自見”。初中教材中選取了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章如果沒有經(jīng)過反復(fù)的吟誦理解，又何以知“濟(jì)南的冬天”之美麗？如果沒有足夠的朗讀，何以知“百草園”之趣味？如果沒有到位的朗讀，何以知“背影”之 2 感人？所以說，在每一堂語文課上，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間朗讀課文是十分而且必要的。

（三）朗讀方式不當(dāng)

在初中實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)朗讀的練習(xí)方式就是在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，老師讓大家一起朗讀，方式古板單調(diào)，不適合學(xué)生的個(gè)性需求。偶爾老師也會(huì)實(shí)行隨機(jī)點(diǎn)名讀、分角色朗讀等方式，學(xué)生讀完后老師很少進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，多數(shù)時(shí)候都不進(jìn)行評(píng)論，不注重學(xué)生的朗讀情感和語速等考查，只要沒有讀錯(cuò)的字就可以，時(shí)間久了不利于學(xué)生朗讀水平的提高。

（三）學(xué)生朗讀訓(xùn)練少

由于教學(xué)對(duì)朗讀的不重視，所以老師在讀課文的時(shí)候，通常就找?guī)讉€(gè)上課比較積極的學(xué)生進(jìn)行朗讀，其他的學(xué)生很難得到鍛煉的機(jī)會(huì)。朗讀練習(xí)時(shí)有時(shí)無，根本沒有完善的課程安排，更沒有專門的老師給學(xué)生講解朗讀技巧，朗讀被當(dāng)成教學(xué)中一個(gè)可有可無的角色，更不用說質(zhì)量好壞了。

（四）老師對(duì)初中語文朗讀教學(xué)沒有做好課前準(zhǔn)備

學(xué)生在讀課文的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多問題，例如：語速太快、吐字不清、結(jié)結(jié)巴巴等，一段課文讀下來很困難，即使勉強(qiáng)讀下來了，也絲毫沒有感情色彩，完全體會(huì)不到朗讀的樂趣。學(xué)生完全沒有系統(tǒng)的朗讀技巧和常識(shí)。不知道什么樣的情景要用什么樣的語氣，哪里應(yīng)該快讀哪個(gè)字要輕讀等，如果這些問題不被及時(shí)解決，隨著學(xué)生年級(jí)的不斷升高，就很難再改回來。

二、朗讀的應(yīng)對(duì)策略

要想提高學(xué)生的朗讀水平，語文老師首先要改變自己的錯(cuò)誤思想、接受新的教學(xué)要求、提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣、形成良好的閱讀氛圍。根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，并提高全體同學(xué)的朗讀水平。因?yàn)槔首x是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具有重要的意義。

（一）多種朗讀方式激發(fā)閱讀興趣

教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，應(yīng)該注意朗讀的內(nèi)容與形式，重點(diǎn)選擇一些讀起來朗朗上口，并且有很美意蘊(yùn)的文章，然后再以多種多樣的朗讀形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，除了大家齊聲朗讀和自己朗讀外，教師還可以讓學(xué)生角色朗讀、分小組賽朗讀、接力賽朗讀以及依據(jù)課本形式進(jìn)行舞臺(tái)劇表演等。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還增加了學(xué)生的信心，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。

（二）加強(qiáng)課外朗讀指導(dǎo)

朗讀水平的提高，需要經(jīng)常性的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，正如拳不離手，曲不離口，當(dāng)然朗讀能力的培養(yǎng)同樣也重在實(shí)踐。它不能只靠課內(nèi)練習(xí)，還必須要輔之以多種多樣的外朗讀活動(dòng)。通過豐富的課外朗讀實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生更深層的認(rèn)朗讀的意義，并從中受到實(shí)際鍛煉，提高朗讀能力。

1、介紹優(yōu)秀課外朗讀讀物

想要激發(fā)學(xué)生課外朗讀的興趣，提高朗讀能力，首先得有好的課外朗讀讀物。高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，可見一本好的朗讀讀物對(duì)學(xué)生的影響是多么得大。教師要結(jié)合課內(nèi)教材的特點(diǎn)，以課內(nèi)教材為基礎(chǔ)，由課內(nèi)向課外延伸，由封閉型走向開放型，由一本課內(nèi)教材最終帶動(dòng)幾本、幾十本乃至幾百本優(yōu)秀課外朗讀讀物，最終尋求到經(jīng)典的適合學(xué)生朗讀課外朗讀讀物。只有優(yōu)秀的課外朗讀與課內(nèi)朗讀讀物相互引發(fā)，相互影響，才能使學(xué)生的朗讀能力得以充分的提高，從而形成終身受益的良好的朗讀習(xí)慣。許多讀物都可以成為優(yōu)秀的課外朗讀讀物，比如名人傳記類、童話寓言類、科普讀物類、文學(xué)藝術(shù)類等都是中華民族文化的瑰寶，這些讀物都是學(xué)生的最佳選擇。班級(jí)內(nèi)也可以開辟“讀書角”，初中生有一些必讀書目及一些優(yōu)秀刊物，像《讀者》《視野》《青年文摘》《詩刊》等。對(duì)于課外朗讀讀物，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以采用多種方法選擇好朗讀材料在進(jìn)行朗讀，具體方法歸納如下：其一為抄讀法。其二為精讀法。其三為跳讀法。

2、開展各種課外朗讀活動(dòng)

朗讀活動(dòng)具有開放性，尤其體現(xiàn)在課外朗讀活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的朗讀個(gè)性，在朗讀中要讓學(xué)生自由地讀，放開來讀，不能將其限制得太死，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的朗讀讀出自己的理解。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，開展多種多樣的課外朗讀活動(dòng)自然能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲、表現(xiàn)欲。

3、收聽和朗讀有關(guān)的節(jié)目

教師可以利用午休和自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生收聽廣播，觀看與朗讀有關(guān)的訪談節(jié)目，CCTV3 的電視散文展播，CCTVl0 的《子午書簡(jiǎn)》等節(jié)日。讓學(xué)生在常聽常看中受到一種潛移默化的影響，還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀播音員、主持人的標(biāo)準(zhǔn)、純正普通話，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累學(xué)習(xí)中提高自己的朗讀興趣，培養(yǎng)自己的朗讀意識(shí)。

（三）尊重學(xué)生的朗讀心理

教師的教育是面向全體學(xué)生的，不能只是照顧個(gè)別優(yōu)秀的同學(xué)。對(duì)待沒有勇氣朗讀的同學(xué)要給予鼓勵(lì)，給他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解他們緊張的情緒。教師要充分尊重學(xué)生的朗讀，不能隨意打斷他們，讓他們閱讀結(jié)束后再給予指導(dǎo)，而且指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)难赞o，不能打擊學(xué)生的信心和朗讀積極性。

（四）教師應(yīng)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

教師要想更好地教育學(xué)生，自己也應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)。因此，語文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)朗讀有關(guān)的知識(shí)，強(qiáng)化自己的朗讀水平。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該健全有關(guān)制度，定期舉辦語文教師的朗讀技能比賽，來督促教師進(jìn)步，以便更好地教育學(xué)生朗讀[2]。

在初中語文朗讀實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該本著鼓勵(lì)式教學(xué)的原則，多鼓勵(lì)學(xué)生，給予肯定的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生在朗讀過程中有些錯(cuò)誤，老 6 師也要注意自己的表達(dá)藝術(shù)，不要傷害到學(xué)生的自尊心，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率，最終提高學(xué)生的朗讀水平。教師在教學(xué)過程中要正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，提高自身的教學(xué)水平，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中遇到的問題，使學(xué)生的朗讀可以達(dá)到聲情并茂的水平。【參考文獻(xiàn)】

[1]馬艷娟.7-9 年級(jí)語文朗讀教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)情感教育的探索[D].河北師范大學(xué),2014.[2]杜凱麗.中學(xué)語文朗讀教學(xué)初探[D].曲阜師范大學(xué),2014.

第四篇：農(nóng)村初中語文朗讀教學(xué)有感

農(nóng)村初中語文朗讀教學(xué)有感(2011-01-03 16:31:36)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 雜談 分類： 教學(xué)論文農(nóng)村初中語文朗讀教學(xué)有感

古往今來,朗讀在語文教學(xué)中都很重要,但多數(shù)農(nóng)村初中的語文課堂卻少了瑯瑯書聲,顯得單調(diào)枯燥。語文教師要明確朗讀的意義,精心設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié),指導(dǎo)、示范學(xué)生朗讀, 努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法,也是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。許多教育家都很重視朗讀,南宋理學(xué)家、教育家朱熹認(rèn)為: 凡讀書不可牽強(qiáng)暗記,只是要多誦數(shù)遍,自然上口,“ 久遠(yuǎn)不忘。”朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的,又是新興的;既是語感的,又是技能的;既是文學(xué)的,又是審美的。在新課改的今天,語文教學(xué)更應(yīng)回歸文本,還課堂以瑯瑯讀書聲,但農(nóng)村初中的語文教學(xué)卻存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。不知什么時(shí)候起,在我們的語文課堂上,很難聽到或激情飛揚(yáng)或令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲,師生一堂課里絕大多數(shù)時(shí)間都糾纏在紛繁復(fù)雜的理性分析中, “講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間,朗讀教學(xué)往往來去匆匆,如雁掠去,且無痕。朗讀作用在課堂教學(xué)中沒有得到充分體現(xiàn),大多是走過場(chǎng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因: 一是教師的教法觀念沒有改變。多年來,由于受“應(yīng)試教育”的影響,一些語文老師在課堂教學(xué)中仍然以講為主,而且一講到底,獨(dú)霸課堂。這樣一來,學(xué)生朗讀課文的時(shí)間就少了, 甚至沒有。二是教師在課堂上對(duì)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效的指導(dǎo)。部分教師只讓學(xué)生在課堂泛泛自讀,并不提出具體要求。一味放教學(xué)錄音,不親力親為,作示范,也不對(duì)學(xué)生試讀進(jìn)行指導(dǎo)。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生或朗讀時(shí)間少,或讀不得法。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣沒有培養(yǎng)成,語文能力也就差。三是課堂朗讀方法方式單一。一些教師在課堂上最喜歡采用學(xué)生集體齊讀的方法,這樣雖然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒,消減課堂上的沉悶,但齊讀太多,教師不便了解學(xué)生的朗讀能力,不易發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題。這樣,朗讀在語文教學(xué)中也就很有可能會(huì)“似有實(shí)無”。新課程理論對(duì)初中語文教學(xué)的一個(gè)重要要求就是回歸文本,而回歸文本的關(guān)鍵就是要多讀課文,重申朗讀教學(xué)的重要作用。我認(rèn)為首先要明確朗讀教學(xué)的意義。朗讀,就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地讀出文章來。它是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動(dòng),同時(shí),也是提高學(xué)生語文水平的重要途徑。“書讀百遍,其義自見”。胸中如能裝下百十篇范文、幾百首詩歌,就如涓涓細(xì)流匯成大海,融會(huì)貫通,為我所用。正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”。自古以來,人們都非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用,“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,是人人都知道的名言,而白居易則是讀書以致“口舌成瘡”方有大成;韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。就《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》而言,朗讀同樣被提到很重要的地位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。”在“課程的基本理念”第二條“正確把握語文教育的特點(diǎn)”中特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。那么如何“培養(yǎng)語感”呢?從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就能找到答案。“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是所有學(xué)段必不可少的“目標(biāo)”。在“評(píng)價(jià)建議”中還有這樣的表述“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià):,鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。可見,朗讀是培養(yǎng)良好語感的最好方法和途徑,是語文學(xué)科最重要的特性,是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中,我對(duì)朗讀有切身的體會(huì),假如不讀,學(xué)生就無法熟悉文章;就無從感悟文章;就難以理解文章。一個(gè)沒有瑯瑯讀書聲的語文課是不可想象的,所以,我認(rèn)為,不讀,就不是語文課。我們應(yīng)讓朗讀之花綻放于課堂。那么在教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,提高學(xué)生的素養(yǎng)呢?我認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面作點(diǎn)嘗試。

一、精心設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)。有人曾說過這樣一句話:“有些文章不是教出來的。”語文教學(xué)

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。朗誦是學(xué)習(xí)一篇課文的重要步驟。美文佳作都具有極佳的意境美,而這美常常是無法用語言表達(dá)的,這意境美是需要借助聯(lián)想和想象實(shí)現(xiàn)的,朗讀則是托起聯(lián)想和想象的翅膀。學(xué)習(xí)一些散文、古詩詞時(shí)更應(yīng)該以朗讀為主,以讀代講。例如,朗讀杜甫的《春夜喜雨》,就會(huì)產(chǎn)生春雨細(xì)密,悄然潤物,詩人喜不自禁的聯(lián)想;朗讀毛澤東的《沁園春·雪》,就會(huì)使人聯(lián)想到遼闊無邊、無限美好的北國雪天風(fēng)光圖。再如朱自清的《春》,文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。朗讀時(shí),用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)營造一種氛圍,將學(xué)生帶入“春”的美境之中,并引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象,為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內(nèi)容。反復(fù)朗讀,這種意境感就會(huì)越明顯、越強(qiáng)烈,學(xué)生的聯(lián)想和想象力就會(huì)越豐富,文章的主題就會(huì)越鮮明。

二、指導(dǎo)、示范學(xué)生朗讀。我們相信大部分學(xué)生是愛讀書的,但并非每個(gè)學(xué)生都會(huì)讀書(或是說不會(huì)進(jìn)入作品所滲透的感情中朗讀作品),因此在課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)課文的文體特征,對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),使學(xué)生的朗讀能力可持續(xù)提高。比如在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時(shí),因?yàn)檫@篇文言文比較淺顯,大部分學(xué)生利用注解和工具書就能疏通課文,所以我就把教學(xué)重點(diǎn)定在朗讀這一環(huán)節(jié)上。初讀和疏通課文之后,先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解揣摩曹劌、魯莊公說話的神態(tài)、語氣。大家都認(rèn)為曹劌的語氣應(yīng)是自信的,要能讀出曹劌政治上的遠(yuǎn)見卓識(shí)和軍事上的卓越才能;魯莊公的語氣是沒把握的,要讀出魯莊公的“鄙”。接著讓學(xué)生進(jìn)入角色自由讀,然后指名朗讀,師生就該學(xué)生讀出的人物語氣進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。時(shí)機(jī)成熟了,我才范讀,最后讓學(xué)生再試讀。這樣靠讀靠嘆誦取得的效果,有時(shí)理性分析是永遠(yuǎn)得不到的。又如學(xué)習(xí)古詩,學(xué)生比較難把握朗讀的語氣,我就在教學(xué)中充分利用電教手段,在備課時(shí), 把古詩制成投影片,在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在詩句的重音、停頓、感情升華處進(jìn)行勾劃,用 “/”表示間隔,用“√”表示升調(diào),用“.”表示重音,邊讀邊標(biāo)出,甚至鼓勵(lì)學(xué)生搖頭晃腦地讀起來。學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的激情就出來了。這樣就抓住了難點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力自然而然得到長進(jìn)。

三、努力培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。課堂是訓(xùn)練、提高學(xué)生朗讀能力的主要陣地,但僅靠這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師還要指導(dǎo) 學(xué)生給自己制定近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。例如每屆新生,我都留下每個(gè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的朗讀原始錄音, 然后幫助其制定目標(biāo),很多學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)之后,朗讀水平與當(dāng)初入學(xué)相比,真的可以用 “刮目相看” 幾個(gè)字來形容,這算初中期間的一個(gè)遠(yuǎn)期目標(biāo)。我還有個(gè)習(xí)慣,每學(xué)期開頭兩周都要求學(xué)生利用早晚讀和課余時(shí)間讀完整冊(cè)課文,并在語文活動(dòng)課上輪流介紹自己最喜歡或最感興趣的一篇課文(規(guī)定用 3—5 句話)。另外,每節(jié)語文課前都有“三分鐘說讀訓(xùn)練”,學(xué)生可以朗讀課文片段或即興演講或講故事等。我班每個(gè)周末還有一個(gè)固定的“家庭作業(yè)”——聽新聞聯(lián)播,并且經(jīng)常舉行一些演講比賽、背古詩文比賽、講故事比賽等,這樣經(jīng)過長期的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生的朗讀技巧,從教師的范讀中學(xué)、從電影電視廣播中學(xué)、從同伴身上學(xué),“讀”的能力得到了真正的發(fā)展。

中學(xué)語文教材所選文章大多是名家名作,文質(zhì)兼美,是學(xué)生最好的范文。讓我們回歸文本, 還學(xué)生瑯瑯書聲,使朗讀之花悄然綻放于語文課堂。讓學(xué)生讀出杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的壯志豪情,讀出范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大抱負(fù),讀出文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的浩然正氣。

l古詩詞教學(xué)中遇到的困惑及做法

剛上初一的學(xué)生，就接觸到古詩詞，由于和小學(xué)知識(shí)有點(diǎn)脫節(jié)，所以學(xué)生學(xué)起來都比較困難，提到如何教古詩詞的問題，我也很困惑，究竟怎么教好呢？的確，古詩文離現(xiàn)在生活比較遙遠(yuǎn)，文字習(xí)慣和情感與學(xué)生有較大的隔閡。從教學(xué)大綱上看，初中生在初中階段必須積累一定數(shù)量的古詩詞，但在實(shí)際的教學(xué)中似乎除了讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀、背誦、默寫外，也沒有特別行之有效的方法，要是讓學(xué)生對(duì)古詩詞中的意境進(jìn)行體會(huì)和感悟，總是很難達(dá)到預(yù)想的效果，如果只是按以前的方法，串講、默寫，可能也掌握得不錯(cuò)，但比較枯燥，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)不利，尤其是對(duì)初一學(xué)生，應(yīng)盡量增強(qiáng)趣味性。

我在古詩詞的教學(xué)中的做法是：充分利用多媒體技術(shù)。這樣極大地改善了課堂教學(xué)中師生的信息交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)素質(zhì)的提高的特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，較完美地展示古詩的藝術(shù)魅力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上，在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深刻地領(lǐng)悟古詩的意境美，并能讓學(xué)生較直觀的體會(huì)古詩的情感美以及語言美。

1、體會(huì)意境美

例如白居易的《錢塘湖春行》是一首描繪初春景色的詩。如果僅從字面上分析理解，學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，即使背誦下來，也很難體會(huì)的美感。教學(xué)這首詩時(shí)，我充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，先用多媒體放一段有古箏伴奏的詩文朗讀，接著用投影儀放上一段事先剪輯好的春意盎然的美麗圖畫：那翠綠的青山，如因的綠草，蕩漾的碧波，爛漫的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚(yáng)??使學(xué)生身處早春的氛圍之中，從直觀形象的教學(xué)形式中感到春意綿綿，春光無限。然后再讓學(xué)生隨朗讀錄音朗讀詩文，加深對(duì)古詩的理解。這時(shí)進(jìn)行朗讀和說話等語文能力訓(xùn)練，訓(xùn)練充分到位，教學(xué)效果良好。在這堂課中，學(xué)生伴隨著春意盎然的畫面，主動(dòng)參與，興趣盎然。

2、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感美

古代詩歌押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，悅耳動(dòng)聽，呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。

例如指導(dǎo)朗讀《天凈沙秋思》這首詩時(shí)，我在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行“詩畫欣賞”。屏幕上顯示一幅幅圖畫：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴??這時(shí)我先讓學(xué)生聽配樂詩朗誦，伴隨著音樂，學(xué)生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠(yuǎn)的寫意畫，耳邊聽到的是曲調(diào)婉轉(zhuǎn)的古曲，充滿深情的朗誦。此時(shí)，詩、書、畫、曲多種美融為一體，即使學(xué)生們的心靈受到了強(qiáng)大的感染與震撼，也使學(xué)生產(chǎn)生了一種要努力讀好古詩的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生有了讀好古詩的強(qiáng)烈愿望，在練習(xí)時(shí)就特別認(rèn)真。一個(gè)同學(xué)讀完了，其他同學(xué)真誠地提出自己的意見，然后主動(dòng)把自己對(duì)詩句的理解，用朗讀表達(dá)給大家。這樣，同學(xué)們通過一遍一遍的朗讀不僅把握了詩的節(jié)奏、詩的韻律，而且培養(yǎng)了語感，使他們?cè)诶首x中受到情感的熏陶。

3、品詞析句，體味語言美

古詩用詞非常精煉，一詞一句都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)能克服時(shí)空限制，通過行、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含義深刻意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語言文字的妙處。

如古詩《 使至塞上》“大么孤煙直，長河落日?qǐng)A”中的“直”字用的十分絕妙，僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而課件的恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問：“‘大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A’。想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。你有更好的字可以替換嗎？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看課件，畫面上：大漠無邊，長天空闊，在這廣闊的背景上，一縷直上青天的輕煙，以及滾滾的黃河呼嘯著奔騰而去，在河的盡頭，是一輪又紅又大的圓圓的落日。課件展示將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)

化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生的興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從畫面中領(lǐng)悟到“直”“圓”字的妙處。

實(shí)踐證明，在古詩教學(xué)中，充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好地開發(fā)，個(gè)性得到充分發(fā)展，使 學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起到極好的促進(jìn)作用。

第五篇：初中語文朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)反思

初中語文朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)反思

大多數(shù)教師不太重視語文教學(xué)中的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，僅僅停留在能讀下去的層面，朗讀不僅是通暢流利地讀課文，還應(yīng)該要求學(xué)生通過朗讀感受課文的妙趣，求得一種愉悅的享受。語文教學(xué)原本就應(yīng)該書聲瑯瑯，然而今天的語文教學(xué)卻成了另外一番景象：難有機(jī)會(huì)聽到朗讀的聲音，即使偶爾出現(xiàn)，也是半死不活的、毫無生氣的、低沉的聲音。在那冷冰冰、硬梆梆的聲音里，找不到一絲半點(diǎn)的感情因素，課文走不進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心去，學(xué)生也走不進(jìn)課文里邊去，即學(xué)生朗讀課文只是表面應(yīng)付，走走過場(chǎng)。從教學(xué)的實(shí)際意義來看，語文教學(xué)離不開朗讀，朗讀是語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，就應(yīng)該是每一位教師必須關(guān)注和探究的問題，因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的提高，關(guān)系到教學(xué)的成敗得失。

一、朗讀教學(xué)的價(jià)值和功能

朗讀，既是我們讀書治學(xué)的法寶，也是初中語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的重要方法。從教育心理學(xué)角度考慮，朗讀具有不同于默讀的顯著特點(diǎn)。朗讀時(shí)，心、口、耳、唇、舌等多種感官積極投入閱讀活動(dòng)，使靜態(tài)的書面文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的語言材料，使閱讀者的感覺、知覺、注意力、理解力、想象力、記憶力充分活躍起來。從教育實(shí)踐看，朗讀有利于激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)欣賞的趣味，有利于熟悉語言結(jié)構(gòu)，豐富語言材料，培養(yǎng)學(xué)生語感，同時(shí)借助于語氣和表情表達(dá)文章的神采，有利于提高語感鑒賞能力。

二、初中語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.朗讀的目的性不強(qiáng)。在教學(xué)中，朗讀往往被當(dāng)做過渡環(huán)節(jié)、點(diǎn)綴或課內(nèi)空余時(shí)間的填充手段，并未明確朗讀的目的，影響了朗讀教學(xué)的效果。

2.朗讀方式不夠多樣化。初中語文教學(xué)中的朗讀，常采用齊讀的方式，齊讀時(shí)若哪個(gè)學(xué)生讀得和大家不合拍，教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，這壓制了學(xué)生的朗讀個(gè)性。有的教師讓學(xué)生自讀、分角色讀，但學(xué)生讀后不做指導(dǎo)或僅做簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地指導(dǎo)。有的教師指名讀，但總是指定幾位讀得好的同學(xué)來讀，其他同學(xué)失去了參與的機(jī)會(huì)。

3.朗讀的時(shí)間不夠充分。一節(jié)課45分鐘，要么根本不朗讀，要么朗讀的時(shí)間不超過10分鐘，朗讀的時(shí)間大多被講析、問答占用。筆者聽課時(shí)曾遇到這樣的情況：開始上課后，教師要求學(xué)生朗讀一遍課文，3分鐘后，不管學(xué)生是否已讀完，就武斷地喊停，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課后筆者問他為何不讓學(xué)生讀完，他回答：“怕朗讀占用的時(shí)間長了，課講不完。”

4.朗讀評(píng)價(jià)被淡化。朗讀的音聲性使它無法成為語文試卷上的考查內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，幾乎沒有朗讀評(píng)價(jià)。學(xué)生讀完，老師簡(jiǎn)單概括的語言，如“好，讀得不錯(cuò)！”“聲音有點(diǎn)小！”等，成為僅有的一點(diǎn)朗讀評(píng)價(jià)。

5.教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)存在隨意性，缺乏科學(xué)性。教師對(duì)學(xué)生的朗讀比較注重讀音的指導(dǎo)，卻忽略了如何調(diào)動(dòng)內(nèi)部情感、如何把握好文章基調(diào)等方面的指導(dǎo)。課堂上有時(shí)間就簡(jiǎn)單指導(dǎo)，無時(shí)間就不指導(dǎo)，而且教師的指導(dǎo)不夠具體，學(xué)生收獲不大。有的教師聽學(xué)生朗讀，雖然也模糊感到某些不足之處，卻說不真切，更說不清原委，這就是缺乏朗讀理論知識(shí)的結(jié)果。

三、初中語文朗讀教學(xué)的方法

1.加強(qiáng)朗讀示范，激發(fā)學(xué)生興趣

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好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成班級(jí)的朗讀風(fēng)氣，作用很大。同時(shí)也可適當(dāng)利用電化教學(xué)，讓學(xué)生聽錄音或模仿朗讀。教師指導(dǎo)要切實(shí)中肯，在學(xué)生朗讀前，根據(jù)課文特點(diǎn)，具體地從朗讀速度、停頓、語調(diào)方面一一給予指導(dǎo)，使學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。

2.采取多種形式，訓(xùn)練學(xué)生朗讀

朗讀的形式紛繁多樣，不一而定，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在教學(xué)中，我開展多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。首先是根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音讀；情景交融的，配樂朗讀；而戲劇文學(xué)，則分角色朗讀。豐富多彩的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在輕松愉快和活潑有序的語言活動(dòng)中獲得語言感受的快感。其次是一篇課文運(yùn)用多種方式來讀。可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生范讀，讓學(xué)生在沉浸中受感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運(yùn)用多種形式的朗讀，有利于加深學(xué)生對(duì)詩的意境的感知，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。第三是倡導(dǎo)自由品讀。在朗讀時(shí)不帶任何問題，讓學(xué)生全身心進(jìn)行品讀，從而享受讀書的樂趣。學(xué)生對(duì)文章意蘊(yùn)的理解，內(nèi)涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。第四是組織學(xué)生收聽電視散文朗誦、廣播中的詩朗誦，并要求他們進(jìn)行模仿訓(xùn)練；開展朗讀比賽、詩歌朗誦等活動(dòng)，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。

朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調(diào)味品，可以使學(xué)生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。總之，教師要努力為學(xué)生營造一個(gè)良好的自主朗讀的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，并在這個(gè)過程中充分培養(yǎng)他們的思維，幫助他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。