第一篇：如何指導文言文教學中的朗讀范文

如何指導文言文教學中的朗讀

如何指導文言文教學中的朗讀文言文教學是初中階段教學的重點和難點，我們怎么才能使老師教得輕松，學生學得開心，這是我們初中語文教師值得商榷的問題。首先，我們必須打破傳統的文言文教學模式。傳統的文言文教學，一般采用的是老師先串講，疏通文意，然后對課文內容進行詳細分析，總結藝術手法。其實，學生如果在講解前沒有熟讀課文，即使老師講得眉飛色舞，分析得深刻透切，學生也留不下多少印象，效果不佳。如果讓學生事先對課文進行了熟讀，甚至達到了成誦的程度，他們自會從誦讀中感知和領悟。俗話說的好，“讀書百遍，其意自現”。又像有人說的：“藝術作品的最終完成，是在讀者的閱讀過程之中”。這話很有道理，讀的過程其實就是了解和領悟的過程。所以說，文言文的課堂教學必須加強誦讀教學，并把其作為重中之中，要從以老師講解為主轉變為學生練習誦讀為主，把講翻譯、談語法轉移到指導學生誦讀上來。綜上所述，我想對文言文教學中的誦讀談幾點看法。

一、要重視教師的范讀，我們有些教師怕辛苦，往往省略了這一環節。范讀很重要，教師范讀能使學生更直接更真切的感受到文本的思想內涵，能激發學生的思想情感，引起學生對文本的興趣和注意，聽出文章節奏感。好的范讀往往會學生留下難以磨滅的印象。在開始教新的文言課文時，老師要先范讀課文，讀課文時應對學生提出要求，注意文中語音的異讀破讀、通假字的讀法、重音停頓、節奏韻律等等。

二、教師范讀之后就是學生的自讀，盲目的讀達不到預期的效果，這就要求我們老師加以科學的指導，首先要讓學生讀準字音、讀清句讀。要求讀第一次就讀準確。如果開始讀錯了，以后很難改正，以后考試的默寫極有可能出錯。文言文中常有生僻字、多音多義字、詞，又間有通假字和破讀字，對于這幾種類型的字詞，教學中要對學生進行認真訓練，及時地予以糾偏。其次，要讀準句子的節奏，也就是分清句讀。要讓學生分清哪里該停頓，哪里不該停頓，停頓錯了，意思理解就會發生錯誤。要提醒學生注意文章中的標點符號，特別是長句中的小的停頓更是要緊。

自讀可以采取不同的方式，自讀不必要求整齊，可以散讀，可以盡情地放聲去讀，可以一邊讀，一邊去理解語音和語義。這自讀的目的就是讓學生自己去體會課文，自己去感受課文，去熟悉文言的語言環境。這自讀的時間一定要保證，一定要讓每位學生都能夠有足夠的時間用來讀課文。這種讀應是朗讀教學中的一個重要部分。自讀非常重要，可學生會因為這樣或那樣的原因，不一定會完成的很好，那么，我們教師就要引入競爭機制，分組朗讀，可分大組朗讀，也可分男女同學朗讀，借助男女生音色的不同、音調、音高及語氣的變化，可產生會產生意想不到的教學效果。

光是準確誦讀，不是我們最終目的，我們要求讀懂詞義、句意。詞不離句，句不離篇。讀懂詞義、句意的關鍵，還要求學生能運用已有的知識、能力和經驗對新課文產生正確的認識和理解。如果說讀的第一步要做到“若出吾口”的話，那么這一步就要做到“若出吾心”。如《鄒忌諷齊王納諫》中，有不少倒裝句，學生在“若出吾心”的認真閱讀中，就能夠自覺地把正確的語序調換過來，進而正確的理解文意，加快背誦的速度。

三、在前面閱讀的基礎上，要要求學生讀出文章的主旨、感情及蘊含的意義。這一步是對文章的總體理解，是學生的認識在前面閱讀基礎上的升華。讀出文章的感情，就是要求讀出文章的語氣和語勢，表現出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感，是“激昂處還它個激昂，是“哀傷”處還它個哀傷”。同時，要了解虛詞所表達的感慨、哀嘆、喜悅等語氣，還有就是讀出那些結構齊整、運用對比、對稱等修辭手法的句子所表達的感情，從而領會作者的立場、觀點和思想。

第二篇：淺談小學文言文朗讀指導

淺談小學文言文朗讀指導

播州區馬蹄鎮民新小學 陳禮元

文言文是我國歷史文化中的瑰寶，它具有語意深刻、概括力強等特點。作為小學高年級，安排一定數量的文言文閱讀，可以拓展學生的閱讀面，激發閱讀興趣，并且能更好的了解祖國燦爛的歷史文化，同時更是為了進入中學正式實現文言文閱讀的教學目標做好鋪墊，打下一定的基礎。那么，作為文言文這種在小學語文教材中初次出現的文體，應從那些方面去進行教學呢？下面結合本人教學的實際，談談自己的一些做法。

我認為教學這種文體首先應注重引導朗讀，教學時始終講讀貫穿始終，例如:我在上小語第十冊第一課時，我主要從以下三個方面去指導朗讀。一是讀通，在掃清生字障礙之后，通過指名讀、老師范讀、個人練讀、集體誦讀等多種形式，先將課文讀通，特別是能正確斷句并讀出一定的速度。和節奏。二是讀懂，讓學生對照文本中的注釋，在自己的努力下，在互助的學習中能將每一句基本讀懂，并能理解文本的大意，最后能按照自己的理解把這個故事講下來。三是讀好，文言文由于文字簡練，與現代文體語言表達方式有所區別，讀起來比較拗口，容易讓學生產生厭讀情緒，因此，如何創設情境，激發學生讀的興趣就很關鍵了。我在教學<<兩小兒辯日>>一文時，是這樣進行的，先讓學生畫出兩小兒辯日是辯論的話，想一想他們辯論時的語氣、神態。再用自己試讀、分角色朗讀、師生對讀等形式，展示兩小兒辯論時的生動場景。總之，通過這種朗讀的訓練，既由淺入深滲透了對文本內容的理解，又體現了新課標朗讀教學的目標中從低到高、從易到難的層次性。

其次，聯系文本內容拓展延伸，激趣明理。例如:我在教學《學弈》一課時，除按照上述三種形式指導朗讀外，還特別引導學生理解內容。如本文主要通過弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，一個人一心想著天上有天鵝飛來，想拉弓搭箭去射它。從兩個人的表現，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理。學生明白這點之后再聯系實際進行拓展，使學生從兩個人下棋的表現中獲得啟示，從而懂得只有專心致志，認真學習，才能有所收獲，古人尚且如此，我們有怎么不能呢/ 總而言之，在教學文言文時，只要我們緊緊抓住讀這條主線，就能使學生從中去感悟課文內容，獲得啟迪，同時，教師的教學也能收到較好的效果。

第三篇：淺談文言文教學中的朗讀

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淺談朗讀在文言文教學中的運用

青浦區徐涇中學 孫兆靜

在漫長的歷史長河中，文言文的魅力歷久彌新，其蘊含的文化精髓哺育了一代代中國人，尤其是選入教材的文言文，更是中學生學習古典文化的最佳途徑，因此，近年來，文言文的教學逐步引起更多的關注。而文言文教學中的朗讀又是教學中較為常見的手段，也是為人廣泛運用的。

新課程標準總目標下提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在文言文教學設計的實踐中，我深刻地體會到了朗讀的巧妙運用對于教學的好處。對六年級的學生，對于文言文的學習還是陌生的，他們還處于文言文學習方法的積累之中，所以，我們的教學期待讓學生通過多形式、多種角度地朗讀，如自由讀、集體讀、師生齊讀等;使學生讀得有味,讀得有神，從而有效地培養學生的語感，進而達到理解文意的目的。

在文言文教學的過程中，我始終樹立“朗讀是第一位”的觀念,以讀貫穿始終，體現以讀為本，在讀中悟，在悟中讀。我將朗讀的層次分了四步，這四步各有不同，各有作用，每一步的朗讀都力圖解決不同的問題。從而讓學生通過朗讀更深地走進文本。

第一步：讀準。第一次讀，要求學生正音，正字，能夠根據糾錯后的提示，讀準文中的多音字，生字，從而達到讀準字音的目的。比如在《為學》這篇課文中就有“語、鄙、恃”等易讀錯的字，在學生讀課文的過程中，不但要認真糾正其中的錯誤，還要及時補充該詞的含義，這樣不但知其然，還要知其所以然，才能達到理解地讀的目的。在《賣油翁》中，學生正是在這一步朗讀中，認識了“矜、忿、頷”等詞，這是感知文本內容的第一步。這一步朗讀，以學生的個別讀并糾錯開始，以整體齊讀易出錯的詞并最終達到準確結束。

第二步：讀通。第二次讀，在讀準的基礎上，能夠更加流利地朗讀課文，語言沒有障礙。同時，也包括停頓無障礙，因為停頓的障礙通常就是不理解，在第二次讀的過程中，就是要解決學生朗讀中的不當停頓。“讀書千遍，其義自見”，這樣熟讀的目的不僅是為了讓學生有初步的了解，減輕學習文言文的畏難心理，同時，熟讀更有利于理解，也有利于背誦。在《賣油翁》的教學中，學生正是通過這一步朗讀，明白了“但微頷之”“唯手熟爾”的句讀。這一步朗讀以學生個別質疑開始，以集體答疑，個體體驗朗讀，并最終確定準確的句讀結束。在這個過程中，學生會越讀越熟練，讀通的過程千萬不能忽略，因為，只有這個過程的準確無誤，才能保障下面的理解文意的過程更順暢。

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第三步：讀懂。主要是通過朗讀人物語氣，揣摩人物心理，進而理解文章主旨。在《為學》中體會富和尚，窮和尚兩個對比鮮明人物，他們的語言精煉，但是蘊含的情感卻是豐富的學生就可以通過聽朗讀中人物的語氣，來分析人物當時的情感，然后再透過這個情感的層面，去分析理性的層面，從里達到對文章主旨的理解。

在《賣油翁》中，學生正是在這一步朗讀中，通過對陳堯咨和賣油翁的語言、神態和動作描寫的品讀，理解其人物形象，理解文本告訴我們的道理。文中共出現兩位人物，陳堯咨的驕傲自矜，我們很快就可以感受到。有世人的盛贊“舉世無雙”，更有自我感覺良好的“自矜”，后文還有“十中八九”的證明，這一切都讓初入眼簾的陳堯咨形象十分鮮明。但是隨著賣油翁的介入，陳堯咨情感的變化就需要深入地思考才能夠體會了。在賣油翁“但微頷之”過后，他連著兩句追問“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”這里包含一種怎樣的情感呢？僅看兩個問號，學生很容易就理解成反問，包含著一種氣憤，但是，我們仔細地理解一下這兩個句子，其實，陳堯咨第一句情感上包含著疑問，同時，更有一種輕蔑，這種輕蔑的情感就體現在一個“亦”字上，而這正是學生忽略的地方，所以，在進行教學設計的時候，我著一個“亦”字，進行了故意漏讀的方法，讓學生發現我漏讀了一處，然后進行是否可以把這個“亦”字去除的假設，讓學生自己讀一讀，然后想一想“亦”字在這里能夠體現陳堯咨怎樣的心理，學生在比較朗讀中，感受到了陳堯咨言外之意中的輕蔑，真是這種深入地沉浸文本，才能夠讓學生在簡單的文字背后看到陳堯咨生動的心理變化。

第四步：讀出味。準了，通了，懂了，下面的就是讀出文言文的味道，那吟詠朗誦的讀書聲，該以怎樣的形式傳達出來才有文學的美感，在準確的基礎上，在理解的基礎上，帶著對人物的充分解讀，以及對文章蘊含事理的體會，有聲有蘊地朗讀，讀出語文味。而這有別于剛剛三個部分的朗讀。

這里可以播放名家朗讀視頻。這個過程要求學生仔細認真地聽，然后自行體會，然后再跟著朗讀視頻跟讀，通過名家示范朗讀，進一步激發學生進入情境，感知文意，感知作者的心意，而名家聲情并茂的朗讀也更能引領學生的朗讀，教師也可以進行范讀。

以朗讀這個最易入手的方式，體會人物語氣，把握人物情感，進而揭示文章主旨。《為學》中最鮮明的人物形象是兩個和尚，窮和尚和富和尚，兩者對話精煉，但其中蘊含的情感卻是十分鮮明，富和尚“子何恃而往？”、“子何恃而往！”兩句值得細細地體會，可謂字字句句見分曉，而窮和尚一句“一瓶一缽足矣”也昭示那自信敢為的形象。從朗讀的語氣出發，把握人物的情感，進而我們不難得出，立志去為，立志不為的差別，也就自然明白了事在人為的道理。

在這四步朗讀中，穿插了多種朗讀形式，在師生互動、生生互動中完成對文本的認知、理解。讓課堂充滿了朗朗書聲，充滿了語文味兒。

第四篇：文言文教學中朗讀的重要性

文言文教學中朗讀的重要性

內容摘要：“書讀百遍，其義自現”我國古代語文教育就十分重視朗讀。我認為我們現在也應該重視學生的朗讀，文言文的教學更應該重視這個過程。文言文的學習，要重視讀，反復誦讀不僅加深了理解，而且也喚起了情感，這是不爭的事實，誦讀有助于記憶，有助于邏輯思維能力的培養，有助于書面語言表達能力的形成。

關鍵詞：文言文教學

朗讀 一 文言文教學的現狀

古人云“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見朗讀的重要性。然而現實卻是，學生不大喜歡文言文，原因是教師常常包辦一切，進行逐字逐句的翻譯，要求學生弄懂每個字的意思，還要掌握名詞做狀語、定語后置、倒裝句等語法知識，教師盡管講得口干舌燥，學生聽起來卻昏昏欲睡，效果很差。朱自清先生曾說：“我可還主張中學生應該誦讀相當分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書……這是古典的訓練，文化的教育。一個受教育的中國人，至少必得經過古典的訓練，才成其為一個受教育的中國人。然而我們在文言文教學中太注重工具性，違背了學習文言文的目的。教師在課堂上帶領學生在通假字、古今異義詞、詞性活用、特殊句式等知識點上猛下工夫，而把一篇篇優美的文章變成了古漢語學習資料。而且過分強調翻譯，減弱了文言文本身的魅力。學習文言文，翻譯是必不可少的，正確的翻譯將有助于學生更好的理解文章。但有的教師過于強調逐字逐句地翻譯，其結果是學 生的注意力一直集中在參考書上，把原文放在了一邊。文言文一般是是字少意深，有些語言無法用現代文來代替，也就是我們常說的“只可意會，不可言傳”，只如果我們生搬硬套地翻譯，那么文言文就失去了它的美。

二 文言文教學中對教師的要求

作為一名教師，說一口標準流利的普通話是最基本的要求。在文言文的教學中，教師要范讀，如果教師普通話不標準，就會出現讀音上的不準確，這樣對于學生認字正音則是一個很大的影響。所以，對于語文教師而言，能夠說一口標準流利的普通話是非常重要的。教師有一定的普通話水平還遠遠不夠，普通話水平高不代表朗讀水平高。在誦讀教學中，教師給學生示范朗讀是必不可少的。教師范讀得好，在一定程度上可以幫助學生初步理解文章的思想內容，使學生產生學習文言文的興趣。所以教師在給學生范讀的時候一定要做好充分的準備，多加練習，最好能夠把所要范讀的文章背誦下來，要能通過自己的朗讀來感染學生，讓學生從教師的朗讀中感受文言的魅力。

三 文言文的朗讀在教學中的運用

（一）注意字音和停頓

和白話文相比，文言文朗讀起來會有一些困難，但語文課本中選編的文言文，或文質兼美，或言簡意賅，是我國優秀文化遺產中的精華，而且初中部分大多淺顯易懂，生動有趣，學生較易上口，讀之有味。只要教師善于引導，就能幫助學生逐步了解文言的一些語言規律，體味文言特有的語言美，從而激發學習興趣，消除畏難心理。首先，讀 準字音，把握停頓。讀準字音和把握停頓是朗讀最基本的要求，而字音和句讀停頓則是朗讀文言文的障礙，因為文言文中有許多的生僻字，還有通假字、一詞多義字等等，如果學生在朗讀之前不做好準備，那么朗讀起來就很困難。例如，“大道之行也，選賢與能”，（《大道之行也》）（人教版）在這一句中有個通假字，“與”通“舉” 讀為jǚ , 不能讀yǔ。

從古至今，人們在讀書的時候都很重視句讀。如果把握不好句子的停頓，很容易會錯意。正確的停頓是為了準確、清楚的表達文章的思想內容，同時也是調節氣息的一種方法。古時候的文字是沒有標點符號的，現在學生學習的文言文都加上了標點，句法停頓比較容易掌握。但由于古今語言結構的差異，意思也會變化。例如，“其一／犬坐于前”（《狼》），如果讀成“其一犬／坐于前”，意思就完全不同了。

（二）給學生一定的朗讀時間

前面說過教師往往用大量的時間講解一些文言知識，讓學生讀的時間很少。學生在不熟悉課文的情況下聽老師講那些晦澀難懂的古漢語知識，其結果可想而知。所以課堂上的誦讀是一個不可缺少的環節。例如我在上《桃花源記》時，安排了大量時間讓學生朗讀，讓學生感受體會桃花源里面的美好生活，并且采用多種朗讀方式，范讀、個別讀、男女比賽讀等，課堂氣氛很活躍，學生對這篇文章的理解也加深了，而且印象深刻。

（三）朗讀要讀出感情

文言文比現代文講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來瑯瑯上口。因此要多朗讀并從中積累名言佳句，最重要的是，通過聲情并茂的朗讀，讓學生掌握文中意境和情感，激發學生興趣，比如學習《石壕吏》，當讀到“吏呼一何怒，婦啼一何苦”的時候，通過語言上高低輕重的變化，同學們就會產生對差役無比的憎恨和對老婦人深切的同情，有利于把握整篇詩文的主題。

總之，文言文的學習，朗讀是一個重要環節。我們發現古人往往能得心應手地運用文言表情達意，這就是由于他們十分重視讀，從而加強了對文言的語感。反復誦讀不僅加深了理解，而且也喚起了情感，這是不爭的事實，并且誦讀有助于記憶，有助于邏輯思維能力的培養，有助于書面語言表達能力的形成。所以我們應該加強對朗讀的認識，朗讀文言文，不但能提高學生的閱讀和寫作能力、拓寬學生的知識面，還對學生的思想、情感產生積極影響。朗誦文言文最基本的要求是讀準字音、把握停頓、讀順文意，在此基礎上讀出情感、讀懂意境、達到情感共鳴。我認為我們應該越來越重視學生的朗讀，文言文的教學更應該重視這個過程。反復朗讀，讀多了，讀熟了，就能增強語感，理解文章內容，提高閱讀能力。朗讀是學習文言文的基本功和重要方法，應該加強多種形式的讀，反復地咀嚼思索之后，很多難以講清的搭配習慣、語言規律等語感難題在不知不覺中迎刃而解，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來，學生不但可以在寫作時模仿，還可以在說話時應用。

參考文獻：人教版八年級語文課本 《語文課程標準》(實驗稿)

2010/12/3

第五篇：閱讀教學中如何指導朗讀

閱讀教學要重視朗讀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”現在很多老師已經認識到朗讀的重要性，以讀為本，以讀代講，以讀促講，讀中感悟，已經成為閱讀教學的主流。

《語文課程標準》還規定了朗讀的總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的朗讀，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來。一篇課文，要通過朗讀，體會作者的神思妙筆。有感情的朗讀，往往能使一首優美的詩歌、一篇抒情的散文更富有魅力。那么如何指導學生朗讀呢？下面推薦幾點做法供大家參考。

一、教師范讀，有法可依

要想盡快提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。好的范讀，對于學生來說無疑是一種心靈的啟迪，美的熏陶，這就對教師提出了更高的要求。首先教師要做的就是提高自身的素質，理解作者的情感。教師必須深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先從中受到啟發教育，反過來才能指導學生，感染學生。教師聲情并茂地范讀，最能把課文所表現的強烈愛憎情感直接傳遞給學生，這不僅能激發學生的朗讀興趣，更能使學生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對課文的理解。作為一名語文教師要想指導好學生朗讀，自己首先要愛朗讀，并且在平時的課堂上要經常在學生面前范讀課文（哪怕是一篇長文章）也要選取一個片段來讀。

二、技巧指導，掌握方法

朗讀必須根據課文的不同文體進行朗讀指導。但不管是何種文體，教師都要遵循一點：根據學生的差異，要循序漸進地培養其誦讀技巧。首先做到正確：即讀音正確、停頓適當、不錯不漏。這是朗讀的最基本的要求。其次做到流暢，即正確地把握語調（抑、揚、頓、挫）、語氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來，這是朗讀的進一步要求。最后要做到傳神、有感情：即能熟練地運用讀音和表情，表達出文章的風格神采。這是高標準的要求。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。教師就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的現代文，就必須采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語氣來朗讀。要朗讀說明文，那就截然不同了，不同體裁的文章有不同的朗讀要求和技巧。

三、多種練習，讀有提高

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化，不僅有助于學生理解課文內容，讀準讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。在課堂教學法中，我們應采用不同的朗讀方式，去吸引學生，促使學生興奮起來，達到樂讀的功效。

四、創設情境，激發情感

課文字里行間都蘊藏著作者的情感，學生通過想象、聯想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導有感情的朗讀，要為學生創設課文內容所需要的情境引導學生入境，入情、調動起他的想象、聯想、借助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學生入情入境，甚至進入角色，便容易“情動辭發”而讀出情感。如：在朗讀《靜夜詩》這首古詩時，先引導學生讀古詩（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被流放到外地，時值中秋佳節之際，天上月圓，人間團聚。而詩人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉和親人。這種思鄉情，經過課文對照，學生們加深了對古詩的理解，通過對當時情境的渲染，學生心中就會激起感情的波瀾，有了這樣的感覺，再進一步的指導，就能通過學生的朗讀把課文的意境展現出來，從而讀得入情入境。

五、讀后評議，促進發展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予充分地肯定。