第一篇：文言文朗讀節奏

文言文朗讀節奏

文言文朗讀節奏考生失分較多，究其原因，主要是考生答題時無規律可依，心中自然無底。其實文言文朗讀節奏的劃分是有規律可循的： 1.句首關聯詞或語氣詞之后要停頓。

如：（1）而/不知/太守之/樂其樂也（《醉翁亭記》）

（2）若夫/淫雨霏霏（《岳陽樓記》）

（3）蓋/大蘇/泛赤壁云（《核舟記》）

（4）且/欲與常馬等/不可得（《馬說》）

例（1）中的“而”是轉折連詞，例（2）～（4）中的“若夫”“蓋”“且”為語氣助詞。

2.有些古今異義詞朗讀時須分開。

如：（1）而/鄉鄰之生/日蹙（《捕蛇者說》）

（2）中/間/力拉崩倒之聲（《口技》）

例（1）中的“生日”是“生活一天天”的意思，與今義“生日”不同；例（2）中的“中間”是“中間夾雜”的意思，與今義“中間”不一樣。朗讀時，它們都必須斷開。此外，如“故天將降大任于是人也”中的“于是”，“可以一戰”中的“可以”，均屬此類。

3.主語和謂語之間，謂語和賓語、補語之間，一般要停頓。

如：（1）池/非不深也（《得道多助，失道寡助》）

（2）以光/先帝遺德（《出師表》）

（3）遂/許先帝/以驅馳（《出師表》）

例（1）是主謂之間的停頓，例（2）（3）是謂語之間的停頓。

4.需要著重強調的地方，一般要停頓。如：（1）先/天下之憂而憂（《岳陽樓記》）

（2）出/則無敵國外患者（《生于憂患，死于安樂》）

例（1）中“先”后停頓，是為了強調憂在別人憂之前的主旨；例（2）中“出”緊密關聯著整個句子，應停頓，以突出整個句子的意思。

5.“也”用在句中時表停頓語氣，朗讀時應停頓。

如：余聞之也/久（《傷仲永》）

例句中的“也”作語氣助詞，在句中起舒緩語氣和停頓的作用。

6.省略句中省略的地方一般要停頓。

如：（1）其一/犬坐于前（《狼》）

（2）必以/分人（《曹劌論戰》）

（3）此人/一一/為/具言所聞（《桃花源記》）

例（1）中“其”后省略了“狼”；例（2）“以”后省略了“之”；例（3）介詞“為”的后面省去了賓語“桃花源中的人”，“為”后略停，以體現出賓語的省略。

7.并列短語間要略作停頓。

如：（1）岸芷/汀蘭，郁郁/青青（《岳陽樓記》）

（2）有良田/美池/桑竹/之屬（《桃花源記》）

例（1）中的“岸芷”與“汀蘭”，“郁郁”與“青青”是并列短語；例（2）中的“良田”“美池”“桑竹”為并列短語。

8.古代的國名、年號、官職、人名、地名等應作停頓。

如：（1）虞山/王毅叔遠甫/刻（《核舟記》）

（2）陳康叔公/堯咨/善射（《賣油翁》）

例（1）“虞山”，山名。“王毅叔遠甫”，姓王名毅字叔遠。“甫”，古代對男子的美稱。

例（2）“陳堯咨”，謚號康叔。“公”，舊時對男子的尊稱。因為陳是歐陽修的前輩，因此名字與謚號合稱，表示尊重。

總之，文言文停頓節奏是有一定規律可循的，但還有一點很重要，那就是必須正確理解文意，因為這是確定文言文停頓節奏的前提。在總結經驗的同時，打好扎實的文言基礎，使自己具有良好的文言語感，這樣，才能輕松地掌握好文言文節奏的停頓

二

一、按意義兼顧章節來劃分

四言詩，按意義或節奏可劃分為“二二”如：人生/幾何，去日/苦多。五言詩，按意義單位可劃分為“二三”如：問女/何所思。

按節奏單位可劃分為“二二一”如: 大漠/孤煙/直;或是“二一二”如：舉頭/望/明月。七言詩按意義可劃分為“四三”如：兩岸青山/相對出。

若按節奏可劃分為“二二二一”，如：春風/不度/玉門/關； 或“二二一二”如：人生/自古/誰/無死。

二、借助古漢語詞語特點，做好停頓。

1、借助古漢語中多單節詞，做好停頓。

例如：天將降大任于是人也。正確的朗讀節奏：天/將/降/大任/于/是人也。

2、借助詞的古今義做好停頓。

例如：率妻子邑人來此絕境。“妻子”的古義是指“妻子和兒女”，不是今天所說的“妻子”。這句的朗讀節奏為：率/妻/子/邑人/來此絕境。

又如：可以一戰。“可”是可以，“以”是“憑借”。不同于現代漢語中的能愿動詞“可以”，朗讀時的節奏為：可/以一戰。其他祖/父積，子/孫棄者無/論焉。

3、句首語氣詞之后要停頓。

在文章中，有表示議論、推斷、反問等語氣的句子，若前面有：“夫、蓋、其”等詞語領起時，在這些詞后稍加停頓。

例如：若夫日出而林霏開。“若夫”是句首語氣詞，朗讀時其后要停頓，這句話的朗讀的節奏為： 若夫/日出而林霏開。如還有：

（1）、若夫/霪雨霏霏。

（2）、其/如土石何？

（3）、蓋/大蘇泛赤壁云。（4）、蓋/追先帝之殊遇。

（5）、故/君子有不戰。

4、“也”用在句中作語氣詞，其后應停頓。

例如：余聞之也久。此句朗讀時的節奏是：余聞之也/久。若誤將“也”看作是謂語前面的副詞狀語 時，就容易誤讀為：余聞之/也久。

5、在轉折連詞“而”前，一般要稍加停頓。

（1）后/狼止而/狼又至。（2）人不知/而不慍。

（3）先帝/創業未半/而中道崩殂。

三、借助語法結構，做好停頓。

讀古文時，在理解句意的基礎上，可以分析句子成分結構，并判斷構成句子的詞或短語在句子中充當什么成分，從而把握句子的停頓處。1 主謂之間應加停頓。如：

（1）先帝/不以臣卑鄙。（2）吾/視其轍亂。2 在動賓短語中，動賓之間應做停頓。如：

（1）恐/前后受其敵。（2）愿/陛下托臣以計賊興復之效。3 介賓短語后置的文言句式，朗讀時在其前后應稍加停頓。如：

（1）受任/于敗軍之際。（2）愿陛下托臣/以討賊興復之效。

4、提前的狀語，在朗讀時應在其后做停頓。如：

（1）今/天下三分。（2）今/南方已定。

四、根據文意，做好停頓。

例如：

1、其一犬坐于前。“其一”，其中一只狼。“犬”修飾動詞“坐”，即“像狗一樣”。這句話朗讀時的節奏為：其一/犬坐/于前。

類似的還有：“醫之好治不病/以為功。而/不知/太守之/樂其樂也。（前一個“樂”用作動詞，以……為樂；后一個“樂”是名詞，樂趣、快樂。樂其樂，就是“以其樂為樂”）

五、掌握古文化知識，做好停頓。

古人有姓、名、字、封號、謚號、謙稱、自稱、別稱、尊稱，官名、文體名稱等。若遇到這些情況要做停頓。如：

陳勝者，陽城人也，字/涉。

2、捕蛇者/說。

3、陋室/銘。

4、愛蓮/說。

5、出師/表。

6、馬/說。

7、漢/丞相/諸葛/武侯祠。

三古詩文朗讀節奏劃分，常見的有以下幾種方法：

一、按音節兼顧意義來劃分。

例⒈故人具雞黍。

解析：按“二一二”的節奏形式可以劃分為：故人╱具╱雞黍.也可按“二三”的節奏形式劃分為：故人╱具雞黍。

例⒉誰家新燕啄春泥。

解析：按“二二三”的節奏形式可以劃分為：誰家╱新燕╱啄春泥。也可以按“二二一二”的節奏形式劃分為：誰家╱新燕╱啄╱春泥。

二、連在一起的兩個單音詞，朗讀時須讀斷。

例⒈天將降大任于是人也。

解析：“于是”是兩個單音詞，不得連讀，這句話的節奏應該劃分為：天╱將╱降╱大任╱于╱是人也，而不能誤讀為：天╱將╱降╱大任╱于是╱人也。

例⒉率妻子邑人來此絕境。

解析：“妻子”是兩個單音詞，朗讀時它們之間應有停頓，這句話的朗讀節奏應劃分為：率╱妻╱子╱邑人╱來╱此絕境，不要誤讀為：率╱妻子╱邑人╱來╱此絕境。

三、句首語氣詞之后要停頓。

例⒈若夫日出而林霏開。

解析：“若夫”是句首語氣詞，朗讀時其后要停頓，這句話的朗讀節奏應劃分為：若夫╱日出╱而╱林霏開。

例⒉蓋大蘇泛赤壁云。

解析：“蓋”是句首語氣詞，這句話的朗讀節奏應劃分為：蓋╱大蘇╱泛赤壁云

四、根據古代文化常識，正確劃分節奏。

例⒈虞山王毅叔遠甫刻。

解析：“虞山”是山名，朗讀時其后要停頓，“王毅”是姓名，“叔遠甫”是字，姓名和字之間朗讀時也要停頓，因此，這句話的朗讀節奏應劃分為：虞山╱王毅╱叔遠甫╱刻。如果缺乏古代文化常識，就很難正確劃分這句話的節奏。

例⒉侍中侍郎郭攸之。

解析：“侍中”、“侍郎”都是官職名，朗讀時其后要停頓，即，侍中╱侍郎╱郭攸之。

五、“也”用在句中作語氣詞，其后應停頓。

例如，余聞之也久。

解析：這句話應這樣劃分節奏：“余聞之也╱久”。如果誤將“也”看作是謂語前面的副詞狀語，就容易誤讀為“余聞之╱也久”。

六、根據語法結構劃分節奏。

例⒈先帝不以臣卑鄙。

解析：“先帝”是主語，“以”是謂語，“臣卑鄙”是賓語，“不”作“以”的狀語，故這句話的節奏可以這樣劃分：先帝╱不╱以╱臣卑鄙。如果不知道這句話的語法結構，很容易誤讀為：先帝╱不╱以臣╱卑鄙。

例⒉此庸夫之怒也。

解析：“此”是這句話的主語，“庸夫之怒”作謂語，因此，這句話的節奏可以劃分為：此╱庸夫之怒也。不能誤讀為：此庸夫╱之怒也。

七、讀駢句，節奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓。

例⒈不以物喜，不以己悲。

解析：這是四字駢句，應該兩句一頓，即：不以╱物喜，不以╱己悲。

例⒉居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。

解析：這是一個非四字駢字句，可按意義劃分節奏，即：居╱廟堂╱之高╱則憂╱其民，處╱江湖╱之遠╱則憂╱其君。

八、根據文意確定停頓。

例⒈醫之好治不病以為功。

解析：“不病”，沒有生病的人。“以為功”，即，以之為功，把治好病作為自己的功勞。根據文意，這句話的節奏可以劃分為：醫之好治不病╱以為功，而不能誤讀為：醫之好治╱不病以為功。

例⒉而不知太守之樂其樂也。

解析：前一個“樂”，用作動詞，以┄┅為樂；后一個“樂”，名詞，樂趣、快樂。“樂其樂”就是以其樂為樂。據此，這句話可以這樣劃分節奏：而╱不知╱太守之╱樂其樂也，而不能劃分為：而╱不知╱太守之樂╱其樂也。

例⒊其一犬坐于前。

解析：“其一”，其中一只狼。“犬”，修飾動詞“作”，即“像狗一樣”。因此，這句話的節奏可以這樣劃分：其一╱犬坐╱于前，而不能劃分為：其一犬╱坐于前。

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第二篇：文言文朗讀節奏

文言文朗讀節奏

一、根據文言句子語法結構確定朗讀節奏

一般說來，文言句子的語法結構與現代漢語大體相同。一個完整的句子是由主語、謂語、賓語組成的。文言句子的朗讀停頓往往在主謂之間或動賓之間。這樣劃分是符合句子意思的完整表達的。如：

（3）予/ 嘗求/ 仁人之心

（《岳陽樓記》）

（4）率/ 妻子/ 邑人/ 來此絕境

（《桃花源記》）

二、根據句首的語氣詞來確定朗讀節奏

有些文言句子句首含語氣詞（發語詞），表示將發表議論，提示原因，如“蓋”、“夫”（讀“f ú），往往在發語詞后進行停頓，如：

（5）蓋大蘇泛赤壁云

《核舟記》

（6）夫/ 環而攻之/ 而不勝

（《得道多助失道寡助》）

三、根據句中起舒緩語氣作用的“也”確定朗讀節奏

文言文中，“之”的用法很多，很復雜。其中起舒緩語氣作用的“之”有助于我們確定朗讀節奏：停頓往往在“之后”，這樣朗讀使得整個句子的語氣不至于顯得急促，而是緩急有致。如：

（7）余聞之也久

四、根據句首的連詞或總結性的詞語確定朗讀節奏

若句首出現表假設、轉折等的連詞，如“若”、“而”、“然則”等或表總結性的詞語，如“故”、“是故”等，往往在這些詞語的后面要加以停頓。如：

（8）先帝創業未半／而中道崩殂

（《出師表》）

（9）而/ 山不加增

（《愚公移山》）

（10）然則/ 何時而樂耶

（《岳陽樓記》）

（11）故/ 自號曰醉翁也

（《醉翁亭記》）

五、根據文句內在的邏輯意義確定朗讀節奏

初中階段所選文言文中有一個很典型的例句：其一犬坐于前（《狼》）此句中對“犬”的理解最為關鍵：不能理解為“狗”，而是“像狗一樣”，“犬”是名詞作狀語。這句話的意思是：其中的一只狼像狗一樣坐在（屠夫）的前面。根據文句意思的理解，這句話的停頓應在“其一”的后面才是正確的，即：其一/ 犬坐于前。

其實，劃分文言句子的朗讀節奏遠不止這五種方法，而這五種方法也不是孤立使用的，要正確劃分朗讀節奏，還是要準確理解文句的意思，把握住其內在的邏輯意義。

課文重點劃分節奏句子

1.無/絲竹之亂耳，無/案牘之勞形。苔痕/上階綠，草色/入簾青。《陋室銘》 2.予/ 獨愛/ 蓮之出淤泥而不染

（《愛蓮說》）3.中/峨冠而多髯者/為東坡

（《核舟記》）

4.庭下/如積水空明水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。但/少閑人/如吾兩人者。《記承天寺夜游》

5.刻/唐賢今人詩賦/于其上 居廟堂之高/則憂其民，處江湖之遠/則憂其君 此/則岳陽樓/之大觀也。（《岳陽樓記》）

6.是以/ 先帝簡拔/ 以遺陛下 愿陛下托臣以討賊興復之效。受任／于敗軍之際，奉命／于危難之間

（《出師表》）

7.自/康樂/以來，未復/有能與其/奇者。本文其他句子停頓均類似于：高峰/入云，清流/見底。

《答謝中書書》

8.發∕閭左∕適戍漁陽。又間令∕吳廣之次所旁叢祠中。天下∕苦秦久矣。《陳涉世家》 9.域民/不以封疆之界，固國/不以山溪之險，威天下/不以兵革之利。《得道多助失道寡助》

10.入/則無/法家拂士，出/則無/敵國外患者，國恒亡。人恒過/然后能改，困于心/衡于慮/而后作，征于色/發于聲/而后喻。所以∕動心忍性，曾益∕其所不能 《生于憂患死于安樂》 11.是故/所欲有甚于生者，所惡/有甚于死者。萬鐘/則不辨禮義/而受之。（魚我所欲也都是“而”前停頓）

《魚我所欲也》 12.今齊地/方千里，百二十城，宮婦/左右/莫不/私王，朝廷之臣/莫不畏王，四境之內/莫不有求于王。《鄒忌諷齊王納諫》

13.吾/視其轍亂，望/其旗靡，故/逐之。犧牲/玉帛，弗敢/加也 《曹劌論戰》

14.曾不能損魁父之丘 遂率／子孫荷擔者／三夫(子孫荷擔者是一個短語)《愚公移山》 15.余人/各復/延至其家，皆出/酒食。問今/是何世，乃/不知有漢，無論/魏晉。自云/先世避秦時亂，率/妻子邑人來此絕境 《桃花源記》 典型題例實戰訓練：

1、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（）

A、環而攻之∕而不勝 B、威天下∕不以兵革∕之利 C、行拂∕亂其∕所為 D、前人 / 之述備矣 2.、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（）

A、而∕戍死者∕固十六七 B、茍全∕性命∕于亂世 C、故天將降大任于是人也 D、肉食者∕鄙，未能∕遠謀 3.、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（）

A、一鼓∕作氣，再∕而率，三∕而竭 B、得∕道者多助，失∕道者寡助 C、刻∕唐賢今人詩賦∕于其上 D、且∕壯士不死即已

4、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（）

A、公∕與之乘 B、彼竭∕我盈，故∕克之 C、故∕天將降大任∕于是人也 D、食馬者不知其能千里而食也

5、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（）

A、是∕進亦憂，退∕亦憂 B、鄰人∕京城氏之孀妻∕有遺男 C、所以∕動心忍性，曾益∕其所不能 D、入則∕無法家拂士

6、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（）

A、同舍生皆∕被綺繡 B、其一∕犬坐于前 C、蓋∕余之勤且艱∕若此 D、生，亦我∕所欲也

7、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）

A、往來∕而不絕者 B、雖∕乘奔御風∕不以疾也 C、慶歷∕四年春，滕子京∕謫守巴陵郡 D、上使∕外將兵

8、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（）

A、鄉為∕身死而不受，今為∕宮室之美∕為之 B、中∕峨冠而多髯者∕為東坡 C、珠∕可歷歷數也 D、中∕間∕力拉崩倒之聲

隱藏在角落的答案DCBDDADA

第三篇：文言文句子朗讀節奏劃分學案

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文言文句子朗讀節奏劃分學案

【學習目標】

1、能正確的掌握文言文句子朗讀節奏劃分的方法。

2、培養學生閱讀文言文的能力。

3、加深對文言文課文內容的理解。【學習重難點】

能正確的掌握文言文句子朗讀節奏劃分的方法 【學時安排】

一課時

【學習過程】

一、考點說明

讀清句讀，正確停頓是誦讀文言文的要求之一。停頓有兩種：一是句間停頓，就是根據標點符號來確定句與句之間停頓的長短，語調的抑揚；一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組為單位，根據句子成分之間的內在關系來劃分的語氣停頓。

正確地進行句中停頓，是以把握句子里的詞意和語法結構為前提的，因此解答這類題時可以先將句子翻譯出來確定地理解文意，把意思結合緊密的文字，看成一個“意義單位”，“單位”與“單位”之間往往需要一定的停頓；在分析語法結構時可先抓動詞，把跟動詞有關的前后各詞聯系起來，觀察句子的整體，往前找主語，往后賓語，再旁及其它成分，這樣就可以確定句子的語法結構，依此確定句中停頓。

二、知能圖譜

讀是語言能力的一個重要方面，而句中停頓，特別是文言文中的閱讀停頓是閱讀能力的重要體現。有以下六種情況注意停頓。

1、主謂之間要停頓。

2、謂賓之間要停頓。

3、謂語中心語和介賓短語之間要停頓。

4、“古二今一”之間要停頓。

5、關聯詞后面要停頓。

6、總領性詞語后面要停頓。

三、方法指導

確定節中停頓有以下幾種方法：

1、句首語助詞（又叫句首發語詞）、關聯詞后面應有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強調語氣或領起全句乃至全段。常用的句首發語詞和關聯詞主要有以下這些：

（1）句首發語詞：如“至”“若”“至若”“夫”“若夫”“蓋”“然”

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“則” “然則”“豈”“豈若”“宜”“誠宜”“何嘗”“其”等。

例如至若春和景明 若夫淫雨霏霏 然則北通巫峽 誠宜開張圣廷

（2）關聯詞：“且”“雖”“因”“惟”“故”等。

例如且焉置土石 雖我之死 故天將大任于/是人也 其如土石何

誦讀時，這些詞語后面都應稍加停頓，不能和后面的文字連讀。

2、古代是兩個單音節詞，而現代漢語中是一個雙音節詞的，要分開讀。如：

①故天將大任于/是人也。②可/以一戰。③中/間力拉崩倒之聲。

例①中的“于是”，“于”是介詞，“給”的意思“是”是代詞，“這”的意思，它們都應分開來讀。例②中“可以”是兩個單音詞，“可”是能愿動詞，“可以”的意思，“以”是介詞，“用來”的意思。例③中的“中間”，“中”是“中間”，“間”是“夾雜”。

3、根據語言順序來停頓，即按照“主語—謂語—賓語”“狀語—謂語”“動詞—補語”來停頓，也就是說，在主語和謂語之間、動詞和補語之間要作停頓（定語與中心詞之間一般不停頓），以使語意明顯。如：

①先帝/不以/臣卑鄙。“臣卑鄙”是主謂短語作賓語，不能讀成“先帝／不以臣／卑鄙”。

②佳木/秀而繁陰。③問/今是何世 ④ 刻/唐賢今人詩賦于其上

例③中“佳木”是動作的發出者，陳述的對象，它與后面謂語部分之間應作停頓。例③④中的動詞“問”、“刻”與其支配的對象之間也要作停頓。

4、充當狀語的名詞和中心詞之間要連讀，即名詞作狀語時，一般在該詞前停頓，且不能把狀語與中心詞讀開。若分開讀，就錯將狀語當成了主語，改變了句子的意思。如：

①其一/犬坐/于前 ②山行/六七里

例①中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主語，“犬”在句中作狀語，修飾詞“坐”，譯為“像狗一樣”；例②中的“山”修飾中心語“行”，“山行”譯為“在山上走”，它們都應連讀。

5、“而”字后應該停頓。但“而”字在句中若起到下列作用，那么就不能停頓，也就是說，“而”字不能和后面的詞語分開讀，應該連讀。

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①“而”在句中如果連接的是形容詞（或副詞）與動詞，即“形容詞（副詞）＋而＋動詞”，這時前邊的形容詞或副詞充當狀語，起修飾后面的動詞的作用，不能分開讀。

②“而”在句中如果連接的是兩個動詞，即“動詞＋而＋動詞”，那么爾表示順接，也就是說，前面一個動作發生了，后面的動作緊接著就發生了，這時“而”后面就不能停頓，應和后面的動詞連讀。

③“而”連接詞性相同的兩個詞語（即兩個名詞、兩個動詞、兩個形容詞），表示并列，相當于“而且”、“又”、“和”或不譯，這時“而”后不應該停頓。

例如：敏而好學，不恥下問。

④表示承遞關系，相當于“而且”、“并且”、“就”或不譯。

例： ①擇其善者而從之，其不善者而改之。②余聞而愈悲。

6、停頓應體現句子結構的原貌。如：

① 瞻余馬首/可也。如果讀成“瞻余馬首可／也”，那么就歪解了原意。因為原句是主謂結構，在“可”后停頓，就改變了原意。

② “問／今是何世”，原句是動賓結構，賓語是一個主謂短語，如讀成“問今／是何世”，讀成了主謂句，就讀破了。

③“兩三點雨／山前”，若讀成“兩三點／雨山前”就讀破了，原句是倒裝句。

7、節奏停頓要體現出省略成分。如:

①一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。“再”、“三”后省略動詞謂語“鼓”，應略停，以體現謂語的省略，不能讀成“一鼓／作氣，再而／衰，三而／竭”。

8、對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名要了解，否則易導致朗讀停頓錯誤。如：作亭者誰，盧陵／歐陽修也。盧陵是地名，后面應該停頓。

9、“也”用在句中揭示停頓，朗讀時在其后停頓。

如：余聞之也/久。“也”不是謂語前的副詞狀語，不能讀成“余聞之／也久”。

10、利用對文意的理解來確定停頓。在朗讀文言文時，要根據語境理解文意，只有確切地理解了文意，才能準確地停頓。

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如：①居廟堂之高/則憂其民

例①意思是 “處在朝庭的高位上，就為它的人民擔憂”這樣，句中的停頓就是“居廟堂之高/則憂其民”。

11、詩句節拍間要停頓。古詩的朗讀有其規律性，一般說來是兩字一停頓，即按音節停頓。

如：①幾處/早鶯/爭/暖樹 ②天門/中斷/楚江/開

也可以按意義單位停頓，如上面的兩句可讀為“幾處早鶯/爭暖樹”、“天門中斷/楚江開”。

文言文的朗讀停頓，涉及到文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識。只要我們掌握一些古詩文的朗讀停頓知識，并誦讀一定量的文言文，就能培養提高自己的語感，熟練地處理文言文的朗讀停頓。

四、技巧突破

1、根據文言句子語法結構確定朗讀節奏

一般說來，文言句子的語法結構與現代漢語大體相同。一個完整的句子是由主語、謂語、賓語組成的。文言句子的朗讀停頓往往在主謂之間或動賓之間。這樣劃分是符合句子意思的完整表達的。如：

（１）下列語句朗讀節奏停頓正確的一項是（）

A、故 / 天將降大任于是 / 人也

B、所以 / 動心忍性，曾益其所 / 不能

C、人恒 / 過，然后 / 能改

D、出 / 則無敵國外患者，國 / 恒亡

（2）故君子有不戰，戰必勝矣。

（３）予 / 嘗求 / 古仁人之心（《岳陽樓記》）

（４）率 / 妻子 / 邑人 / 來此絕境（《桃花源記》）

2、根據句首的語氣詞來確定朗讀節奏

有些文言句子句首含語氣詞（發語詞），表示將發表議論，提示原因，如“蓋”

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“夫”（讀fú），往往在發語詞后進行停頓，如：

（５）蓋 / 大蘇 /泛/赤壁云（《核舟記》）

（６）夫 / 環而攻之 / 而不勝（《得道多助失道寡助》）

3、根據句中起舒緩語氣作用的“之”確定朗讀節奏

文言文中，“之”的用法很多，很復雜。其中起舒緩語氣作用的“之”有助于我們確定朗讀節奏：停頓往往在“之”后，這樣朗讀使得整個句子的語氣不至于顯得急促，而是緩急有致。如：

（7）予獨愛蓮之/出淤泥而不染（《愛蓮說》）

4、根據句首的連詞或總結性的詞語確定朗讀節奏

若句首出現表假設、轉折等的連詞，如“若”、“而”、“然則”等或表總結性的詞語，如“故”、“是故”等，往往在這些詞語的后面要加以停頓。如：

（8）而 / 山不加增（《愚公移山》）

（9）然則 / 何時而樂耶（《岳陽樓記》）

(10）故 / 自號曰醉翁也（《醉翁亭記》）

5、根據文句內在的邏輯意義確定朗讀節奏

初中階段所選文言文中有一個很典型的例句：其一犬坐于前（《狼》）此句中對“犬”的理解最為關鍵：不能理解為“狗”，而是“像狗一樣”，“犬”是名詞作狀語。這句話的意思是：其中的一只狼像狗一樣坐在（屠夫）的前面。根據文句意思的理解，這句話的停頓應在“其一”的后面才是正確的，即：其一 / 犬坐于前。

對下面這個類型句子的節奏劃分也要遵循邏輯意義：

（11）然 / 得而臘之 / 以為餌（《捕蛇者說》）。

其實，劃分文言句子的朗讀節奏遠不止這五種方法，而這五種方法也不是孤立使用的，要正確劃分朗讀節奏，還是要準確理解文句的意思，把握住其內在的邏輯意義。

【附】例（1）的答案選 D ；例（2）的朗讀節奏正確劃分為：故 / 君子有不戰，戰 / 必勝矣。

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五、達標檢測

用“∕”標出下列句子的朗讀節奏

1、禽獸之變詐∕幾何哉？

2、銜∕遠山，吞∕長江

3、受任∕于敗軍之際，奉命∕于危難之間

4、中∕間∕力拉崩倒之聲。

5、然∕得而臘之∕以為餌。

6、至于∕負者∕歌于途，行者∕休于樹。

7、豈若 / 吾鄉鄰之 / 旦旦有是哉

8、而 / 鄉鄰之生 / 日蹙

9、中 / 峨冠而多髯者 / 為東坡

10、學而不思 / 則罔

11、刻 / 唐賢今人詩賦 / 于其上

12、予 / 獨愛 / 蓮之出淤泥而不

六、拓展演練

（一）選擇題

1、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（B）

A、環而攻之∕而不勝 B、威天下∕不以兵革∕之利

C、行拂∕亂其∕所為 D、夫∕人之有一能而使后人∕尚之如此

2、下列句子節奏劃分正確的一項是（C）

A、且夫∕人之學也，不志∕其大，雖∕多而何為 B、永之人∕爭奔∕走焉

C、不宜∕妄自菲薄，引喻失義，以塞∕忠諫之路也 D、前人之述備矣

3、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）

A、虞山∕王毅叔遠甫∕刻 B、故∕天將降大任∕于是人也

C、因坐∕法華西亭 D、太尉∕茍以為可教∕而辱教之

4、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（A）

A、然文∕不可以∕學而能，氣可以∕養而致 B、醉則∕更相枕以臥

C、燕雀∕安知∕鴻鵠之志哉 D、負者∕歌于途，行者∕休于樹

5、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（C）

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A、而∕戍死者∕固十六七 B、茍全∕性命∕于亂世

C、日與∕其徒∕上高山 D、肉食者∕鄙，未能∕遠謀

6、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（B）

A、一鼓∕作氣，再∕而率，三∕而竭 B、得∕道者多助，失∕道者寡助

C、刻∕唐賢今人詩賦∕于其上 D、且∕壯士不死即已

7、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（A）

A、永州之∕野產∕異蛇 B、食馬者∕不知其能千里∕而食也

C、故∕君子∕有不戰，戰必勝矣 D、彼竭∕我盈，故∕克之

8、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）

A、公∕與之乘 B、引∕無數英雄∕競折腰

C、野芳∕發而幽香，佳木∕秀而繁陰 D、而∕鄉鄰之∕生日∕蹙

9、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（C）

A、有亭∕翼然臨于泉上者 B、所以∕動心忍性，曾益∕其所不能

C、意∕有所及，夢亦∕同趣 D、賢者∕能勿喪耳

10、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）

A、是∕進亦憂，退∕亦憂 B、鄰人∕京城氏之孀妻∕有遺男

C、太守歸∕而賓客從也 D、入則∕無法家拂士

11、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（A）

A、同舍生皆∕被綺繡 B、其一∕犬坐于前

C、蓋∕余之勤且艱∕若此 D、生，亦我∕所欲也

12、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（B）

A、王侯將相∕寧有種乎 B、越∕明年，政∕通人和，百廢∕俱興

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C、夫∕環而攻之，必有∕得天時者矣 D、俄而∕百千人大呼

13、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）

A、往來∕而不絕者 B、雖∕乘奔御風∕不以疾也

C、慶歷∕四年春，滕子京∕謫守巴陵郡 D、上使∕外將兵

14、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（B）

A、茍∕慕義強仁者∕皆愛惜焉 B、今∕誠以吾眾詐∕自稱公子扶蘇、項燕

C、屬予作文∕以記之 D、然∕侍衛之臣∕不懈于內，忠志之士∕忘身于外者

15、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（A）

A、鄉為∕身死而不受，今為∕宮室之美∕為之

B、中∕峨冠而多髯者∕為東坡

C、珠∕可歷歷數也 D、中∕間∕力拉崩倒之聲

（二）用“∕”劃分下列句子的節奏

16、而∕計其長∕曾不盈寸

17、醫之∕好治不病∕以為攻

18、忠之屬也，可∕以一戰

19、竹徑∕通幽處，禪房∕花木深

20、深追∕先帝遺詔，臣∕不勝受恩感激

21、乃∕重修∕岳陽樓

22、以光∕先帝遺德，恢弘∕志士之氣

23、予∕獨愛∕蓮之出淤泥不染

24、親朋∕知其如此，或∕置酒而招之

25、會挽∕雕弓∕如滿月

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第四篇：文言文句子朗讀節奏劃分教學設計

文言文句子朗讀節奏劃分教學設計

教學目標:

1、能正確的掌握文言文句子朗讀節奏劃分的方法。

2、培養學生閱讀文言文的能力。

3、加深對文言文課文內容的理解。

教學重難點：

能正確的掌握文言文句子朗讀節奏劃分的方法

課時安排

一課時

教學過程

一、考點說明

讀清句讀，正確停頓是誦讀文言文的要求之一。停頓有兩種：一是句間停頓，就是根據標點符號來確定句與句之間停頓的長短，語調的抑揚；一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組為單位，根據句子成分之間的內在關系來劃分的語氣停頓。

正確地進行句中停頓，是以把握句子里的詞意和語法結構為前提的，因此解答這類題時可以先將句子翻譯出來確定地理解文意，把意思結合緊密的文字，看成一個“意義單位”，“單位”與“單位”之間往往需要一定的停頓；在分析語法結構時可先抓動詞，把跟動詞有關的前后各詞聯系起來，觀察句子的整體，往前找主語，往后賓語，再旁及其它成分，這樣就可以確定句子的語法結構，依此確定句中停頓。

二、知能圖譜

讀是語言能力的一個重要方面，而句中停頓，特別是文言文中的閱讀停頓是閱讀能力的重要體現。有以下六種情況注意停頓。

1、主謂之間要停頓。

2、謂賓之間要停頓。

3、謂語中心語和介賓短語之間要停頓。

4、“古二今一”之間要停頓。

5、關聯詞后面要停頓。

6、總領性詞語后面要停頓。

三、方法指導

確定節中停頓有以下幾種方法：

1、句首語助詞（又叫句首發語詞）、關聯詞后面應有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強調語氣或領起全句乃至全段。常用的句首發語詞和關聯詞主要有以下這些：

句首發語詞：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“蓋”、“然”、“則” “然則”、“豈”、“豈若”、“宜”、“誠宜”、何嘗、其等。

關聯詞：且、雖、因、“惟”、“故”等。

誦讀時，這些詞語后面都應稍加停頓，不能和后面的文字連讀。

2、古代是兩個單音節詞，而現代漢語中是一個雙音節詞的，要分開讀。如：

①故天將大任于/是人也。

②可/以一戰。

③中/間力拉崩倒之聲。

例①中的“于是”，“于”是介詞，“給”的意思“是”是代詞，“這”的意思，它們都應分開來讀。例②中“可以”是兩個單音詞，“可”是能愿動詞，“可以”的意思，“以”是介詞，“用 來”的意思。例③中的“中間”，“中”是“中間”，“間”是“夾雜”。

3、根據語言順序來停頓，即按照“主語—謂語—賓語”、“狀語—謂語”、“動詞—補語”來停頓，也就是說，在主語和謂語之間、動詞和補語之間要作停頓（定語與中心詞之間一般不停頓），以使語意明顯。如：

①先帝/不以/臣卑鄙。“臣卑鄙”是主謂短語作賓語，不能讀成“先帝／不以臣／卑鄙”。

②永之人/爭/奔走焉。“爭”是“奔走”的狀語，應該分開讀。

③佳木/秀而繁陰。

④問/今是何世

⑤刻/唐賢今人詩賦于其上

例③中“佳木”是動作的發出者，陳述的對象，它與后面謂語部分之間應作停頓。例④⑤中的動詞“問”、“刻”與其支配的對象之間也要作停頓。

4、充當狀語的名詞和中心詞之間要連讀，即名詞作狀語時，一般在該詞前停頓，且不能把狀語與中心詞讀開。若分開讀，就錯將狀語當成了主語，改變了句子的意思。如：

①其一/犬坐/于前

②山行/六七里

例①中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主語，“犬”在句中作狀語，修飾詞“坐”，譯為“像狗一樣”；例②中的“山”修飾中心語“行”，“山行”譯為“在山上走”，它們都應連讀。

5、“而”字后應該停頓。但“而”字在句中若起到下列作用，那么就不能停頓，也就是說，“而”字不能和后面的詞語分開讀，應該連讀。

①“而”在句中如果連接的是形容詞（或副詞）與動詞，即“形容詞（副詞）＋而＋動詞”，這時前邊的形容詞或副詞充當狀語，起修飾后面的動詞的作用，不能分開讀。

②“而”在句中如果連接的是兩個動詞，即“動詞＋而＋動詞”，那么爾表示順接，也就是說，前面一個動作發生了，后面的動作緊接著就發生了，這時“而”后面就不能停頓，應和后面的動詞連讀。

③“而”連接詞性相同的兩個詞語（即兩個名詞、兩個動詞、兩個形容詞），表示并列，相當于“而且”、“又”、“和”或不譯，這時“而”后不應該停頓。例如：

敏而好學，不恥下問。

永州之野產異蛇，黑質而白章。

④表示承遞關系，相當于“而且”、“并且”、“就”或不譯。例：

①擇其善者而從之，其不善者而改之。

②余聞而愈悲。⑤⑥

6、停頓應體現句子結構的原貌。如：

①望晚/日照/城郭（句中“望晚”是“向晚”意，即接近黃昏之時，原句是主謂結構，如讀成“望/晚日/照城郭”，就讀出了另一種理解。）

②瞻余馬首/可也。如果讀成“瞻余馬首可／也”，那么就歪解了原意。因為原句是主謂結構，在“可”后停頓，就改變了原意。

③“問／今是何世”，原句是動賓結構，賓語是一個主謂短語，如讀成“問今／是何世”，讀成了主謂句，就讀破了。

④“兩三點雨／山前”，若讀成“兩三點／雨山前”就讀破了，原句是倒裝句。

7、節奏停頓要體現出省略成分。如:

①一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。“再”、“三”后省略動詞謂語“鼓”，應略停，以體現謂語的省略，不能讀成“一鼓／作氣，再而／衰，三而／竭”。

8、對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名要了解，否則易導致朗讀停頓錯誤。如：

作亭者誰，盧陵／歐陽修也。盧陵是地名，后面應該停頓。

9、“也”用在句中揭示停頓，朗讀時在其后停頓。如：

余聞之也/久矣。

師道之不傳也／久矣。

“也”不是謂語前的副詞狀語，不能讀成“余聞之／也久”，“師道之不傳／也久矣”。

10、利用對文意的理解來確定停頓。在朗讀文言文時，要根據語境理解文意，只有確切地理解了文意，才能準確地停頓。如：

①醫之好治不病/以為功

②居廟堂之高/則憂其民

例①意思是“醫生喜歡醫治沒有病的人，把這作為功勞 ”，這樣，讀時就可以分別

把“醫之好治不病”和“以為功”讀在一起，即“醫之好治不病/以為功”。例②的意思是“處在朝庭的高位上，就為它的人民擔憂”這樣，句中的停頓就是“居廟堂之高/則憂其民”。

11、詩句節拍間要停頓。古詩的朗讀有其規律性，一般說來是兩字一停頓，即按音節停頓。如：

①幾處/早鶯/爭/暖樹

②天門/中斷/楚江/開

也可以按意義單位停頓，如上面的兩句可讀為“幾處早鶯/爭暖樹”、“天門中斷/楚江

開”。

文言文的朗讀停頓，涉及到文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識。只要我們掌握一些古詩文的朗讀停頓知識，并誦讀一定量的文言文，就能培養提高自己的語感，熟練地處理文言文的朗讀停頓。

四、技巧突破

一、根據文言句子語法結構確定朗讀節奏

一般說來，文言句子的語法結構與現代漢語大體相同。一個完整的句子是由主語、謂語、賓語組成的。文言句子的朗讀停頓往往在主謂之間或動賓之間。這樣劃分是符合句子意思的完整表達的。如：

（１）下列語句朗讀節奏停頓正確的一項是（）

（A）故 / 天將降大任于是 / 人也

（B）所以 / 動心忍性，曾益其所 / 不能

（C）人恒 / 過，然后 / 能改

（D）出 / 則無敵國外患者，國 / 恒亡

（２）劃分下邊句子朗讀的節奏，每個分句只劃一處（用“ / ”表示）

故君子有不戰，戰必勝矣。

（３）

予 / 嘗求 / 古仁人之心

（《岳陽樓記》）

（４）

率 / 妻子 / 邑人 / 來此絕境

（《桃花源記》）

二、根據句首的語氣詞來確定朗讀節奏

有些文言句子句首含語氣詞（發語詞），表示將發表議論，提示原因，如“蓋”、“夫”（讀“ f ú），往往在發語詞后進行停頓，如：

（５）

蓋 / 一歲之犯死者 / 二焉

（《捕蛇者說》）

（６）

夫 / 環而攻之 / 而不勝

（《得道多助失道寡助》）

三、根據句中起舒緩語氣作用的“之”確定朗讀節奏

文言文中，“之”的用法很多，很復雜。其中起舒緩語氣作用的“之”有助于我們確定朗讀節奏：停頓往往在“之”后，這樣朗讀使得整個句子的語氣不至于顯得急促，而是緩急有致。如：

（7）

醫之 / 好治不病 / 以為功。

（《扁鵲見蔡桓公》）

四、根據句首的連詞或總結性的詞語確定朗讀節奏

若句首出現表假設、轉折等的連詞，如“若”、“而”、“然則”等或表總結性的詞語，如“故”、“是故”等，往往在這些詞語的后面要加以停頓。如：

（8）

若 / 止印三二本，未為簡易。

（《活板》）

（9）

而 / 山不加增

（《愚公移山》）

（10）

然則 / 何時而樂耶

（《岳陽樓記》）

（11）

故 / 自號曰醉翁也

（《醉翁亭記》）

五、根據文句內在的邏輯意義確定朗讀節奏

初中階段所選文言文中有一個很典型的例句：其一犬坐于前（《狼》）此句中對“犬”的理解最為關鍵：不能理解為“狗”，而是“像狗一樣”，“犬”是名詞作狀語。這句話的意思是：其中的一只狼像狗一樣坐在（屠夫）的前面。根據文句意思的理解，這句話的停頓應在“其一”的后面才是正確的，即：其一 / 犬坐于前。

對下面這個類型句子的節奏劃分也要遵循邏輯意義：然 / 得而臘之 / 以為餌（《捕蛇者說》）。

其實，劃分文言句子的朗讀節奏遠不止這五種方法，而這五種方法也不是孤立使用的，要正確劃分朗讀節奏，還是要準確理解文句的意思，把握住其內在的邏輯意義。

附：例（1）的答案選 D ；例（2）的朗讀節奏正確劃分為：故 / 君子有不戰，戰 / 必勝矣。

六、達標檢測

用“∕”標出下列句子的朗讀節奏

1、禽獸之變詐∕幾何哉？

2、銜∕遠山，吞∕長江

3、受任∕于敗軍之際，奉命∕于危難之間

4、中∕間∕力拉崩倒之聲。

5、然∕得而臘之∕以為餌。

6、至于∕負者∕歌于途，行者∕休于樹。

7、豈若 / 吾鄉鄰之 / 旦旦有是哉

8、而 / 鄉鄰之生 / 日蹙

9、中 / 峨冠而多髯者 / 為東坡

10、學而不思 / 則罔

11、刻 / 唐賢今人詩賦 / 于其上

12、予 / 獨愛 / 蓮之出淤泥而不染

七、拓展演練

㈠、選擇

1、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（B）

A、環而攻之∕而不勝

B、威天下∕不以兵革∕之利

C、行拂∕亂其∕所為

D、夫∕人之有一能而使后人∕尚之如此

2、下列句子節奏劃分正確的一項是（C）

A、且夫∕人之學也，不志∕其大，雖∕多而何為

B、永之人∕爭奔∕走焉

C、不宜∕妄自菲薄，引喻失義，以塞∕忠諫之路也

D、前人之述備矣

3、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）

A、虞山∕王毅叔遠甫∕刻

B、故∕天將降大任∕于是人也

C、因坐∕法華西亭

D、太尉∕茍以為可教∕而辱教之

4、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（A）

A、然文∕不可以∕學而能，氣可以∕養而致

B、醉則∕更相枕以臥

C、燕雀∕安知∕鴻鵠之志哉

D、負者∕歌于途，行者∕休于樹

5、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（C）

A、而∕戍死者∕固十六七

B、茍全∕性命∕于亂世

C、日與∕其徒∕上高山

D、肉食者∕鄙，未能∕遠謀

6、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（B）

A、一鼓∕作氣，再∕而率，三∕而竭

B、得∕道者多助，失∕道者寡助

C、刻∕唐賢今人詩賦∕于其上

D、且∕壯士不死即已

7、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（A）

A、永州之∕野產∕異蛇

B、食馬者∕不知其能千里∕而食也

C、故∕君子∕有不戰，戰必勝矣

D、彼竭∕我盈，故∕克之

8、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）A、公∕與之乘

B、引∕無數英雄∕競折腰

C、野芳∕發而幽香，佳木∕秀而繁陰

D、而∕鄉鄰之∕生日∕蹙

9、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（C）

A、有亭∕翼然臨于泉上者

B、所以∕動心忍性，曾益∕其所不能

C、意∕有所及，夢亦∕同趣

D、賢者∕能勿喪耳

10、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）

A、是∕進亦憂，退∕亦憂

B、鄰人∕京城氏之孀妻∕有遺男

C、太守歸∕而賓客從也

D、入則∕無法家拂士

11、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（A）

A、同舍生皆∕被綺繡

B、其一∕犬坐于前

C、蓋∕余之勤且艱∕若此

D、生，亦我∕所欲也

12、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（B）

A、王侯將相∕寧有種乎

B、越∕明年，政∕通人和，百廢∕俱興

C、夫∕環而攻之，必有∕得天時者矣

D、俄而∕百千人大呼

13、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）A、往來∕而不絕者

B、雖∕乘奔御風∕不以疾也

C、慶歷∕四年春，滕子京∕謫守巴陵郡

D、上使∕外將兵

14、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（B）

A、茍∕慕義強仁者∕皆愛惜焉

B、今∕誠以吾眾詐∕自稱公子扶蘇、項燕

C、屬予作文∕以記之

D、然∕侍衛之臣∕不懈于內，忠志之士∕忘身于外者

15、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（A）

A、鄉為∕身死而不受，今為∕宮室之美∕為之

B、中∕峨冠而多髯者∕為東坡 C、珠也

倒之聲

㈡、用“∕”劃分下列句子的節奏

16、而∕計其長∕曾不盈寸

18、忠之屬也，可∕以一戰

20、深追∕先帝遺詔，臣∕不勝受恩感激

22、以光∕先帝遺德，恢弘∕志士之氣

24、親朋∕知其如此，或∕置酒而招之

∕可歷歷數

D、中∕間∕力拉崩

17、醫之∕好治不病∕以為攻

19、竹徑∕通幽處，禪房∕花木深

21、乃∕重修∕岳陽樓

23、予∕獨愛∕蓮之出淤泥不染

25、會挽∕雕弓∕如滿月

第五篇：文言文句子朗讀節奏劃分教學設計

文言文朗讀節奏劃分學案

學習目標：

1、掌握節奏劃分方法并會靈活運用。

2、通過練習，進一步提高閱讀文言文的能力。重難點：掌握節奏劃分方法并靈活運用。學習安排：一課時 學習過程：

一、故事導入

某人外出做生意，給父母寫了這樣一封信：“兒的生活好痛苦一點兒也沒有糧食多病少掙了很多錢”。父母讀信后，一個笑一個哭。想一想，這是為什么？

笑： “兒 的 生 活 好 痛 苦 一 點 兒 也 沒 有 糧 食 多 病 少 掙 了 很 多 錢”

哭： “兒 的 生 活 好 痛 苦 一 點 兒 也 沒 有 糧 食 多 病 少 掙 了 很 多 錢”

二、方法探究。

1、例如：子墨子聞之

武陵人捕魚為業 池非不深也

方法總結：

2、例如：銜遠山，吞長江 深追先帝遺詔

恐托付不效 親賢臣，遠小人 方法總結：

3、例如：若夫霪雨霏霏

至若春和景明

且壯士不死即已，死即舉大名耳

望長城內外，惟余莽莽（補充：句首發語詞：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“蓋”、“然”、“則” “然則”、“豈”、“豈若”、“宜”、“誠宜”、何嘗、其 等。

關聯詞：“且、雖、因、惟、故”等。）方法總結：

4、例如：中間力拉崩倒之聲

可以一戰 今天下三分

荊之地方五千里 故天將降大任于是人也 方法總結：

5、例如：困于心衡于慮而后作

居廟堂之高則憂其民

方法總結：

小結：前提：正確地將句子翻譯出來準確地理解文意。

1.主、謂、賓之間要停頓。2.句首發語詞及關聯詞后停頓 3.“古二今一”詞語中間要停頓 4.憑借語感，根據句意進行劃分。

三、實戰演練

1、下列語句中，朗讀停頓正確的一項是（）

A.自|吾氏三世|居是鄉 B.而|鄉鄰|之生日蹙

C.今其|室十無一焉 D.非死|則徙爾

2、下列句子朗讀停頓劃分正確的一項是（）

Ａ．山不｜在高，有仙｜則名

Ｂ．苔痕上｜階綠，草色｜入簾｜青

Ｃ．無絲竹｜之亂耳，無案牘｜之勞形

Ｄ．南陽｜諸葛廬，西蜀｜子云亭

3、用“|”標出下列句子的誦讀節奏。

（1）食馬者不知其能千里而食也（2）且欲與常馬等不可得

四、課外延伸

子奇年十六，齊君使治阿。既行，齊君悔之，遣使追。追者反曰：“子奇必能治阿，共載皆白首也。夫以老者之智，以少者決之，必能治阿矣！”子奇至阿，鑄庫兵以作耕器，出倉廩以賑貧窮，阿縣大治。魏聞童子治邑，庫無兵，倉無粟，乃起兵擊之。阿人父率子，兄率弟，以私兵戰，遂敗魏師。

1、初讀：讀準字音，理解句意。

2、試讀：讀準句子節奏。

（1）齊君使治阿

（2）夫以老者之智

（3）鑄庫兵以作耕器，出倉廩以賑貧窮

（4）魏聞童子治邑

3、思讀：學生自己說說自己朗讀停頓的依據。

4、齊讀：讀準讀音、節奏。

文言文句子朗讀節奏劃分學案

學習目標：

3、掌握斷句方法并會靈活運用。

4、通過練習文言斷句，進一步提高閱讀文言文的能力。重難點：掌握斷句方法并靈活運用。學習過程：

二、故事導入。

三、方法探究。

2、例如：子墨子聞之 武陵人捕魚為業 池非不深也 方法總結：

2、例如：銜遠山，吞長江 深追先帝遺詔

恐托付不效 親賢臣，遠小人 方法總結：

3、例如：若夫霪雨霏霏

至若春和景明

且壯士不死即已，死即舉大名耳

望長城內外，惟余莽莽（補充：句首發語詞：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“蓋”、“然”、“則” “然則”、“豈”、“豈若”、“宜”、“誠宜”、何嘗、其 等。

關聯詞：“且、雖、因、惟、故”等。）方法總結：

4、例如：中間力拉崩倒之聲 可以一戰 今天下三分

荊之地方五千里 故天將降大任于是人也 方法總結：

5、例如：困于心衡于慮而后作 居廟堂之高則憂其民 方法總結：

三、實戰演練

例

1、下列語句中，朗讀停頓正確的一項是（）

A.自|吾氏三世|居是鄉

B.而|鄉鄰|之生日蹙 C.今其|室十無一焉 D.非死|則徙爾

分析： A句中，“自”是一個介詞，明顯不能獨立，后面必須跟上賓語，才能表示一個確切的意思。“自吾氏三世”才是一個意義單位。所以A句的劃分是錯的。再看B句，“而”是一個轉折連詞，屬虛詞范疇無實義，因此它也不能獨立。再說“鄉鄰之生”是一個偏正詞組，應看作一個整體，不能拆開。C句的“今其室”也是一個偏正詞組，表示一個相對獨立的意義，中間不能拆開。正確的答案只能是按意義劃分的D。

例

2、下列句子朗讀停頓劃分正確的一項是（）

Ａ．山不｜在高，有仙｜則名

Ｂ．苔痕上｜階綠，草色｜入簾｜青

Ｃ．無絲竹｜之亂耳，無案牘｜之勞形

Ｄ．南陽｜諸葛廬，西蜀｜子云亭

分析：Ａ句中的“不在”是一個否定合成謂語，應看作一個意義單位，因此不能分開。故Ａ是錯的。Ｂ的前后兩句

劃分的標準不一，不能形成對偶，所以也是錯的。Ｃ句中的“絲竹之亂耳”、“案牘之勞形”是兩個用法相同的主謂詞組，分別作 兩個“無”的賓語。而主謂詞組在作句子成分的時候應看作一個整體，不能拆開，故C是錯的。只有D是意義上的對偶，所以是正確的。

例

3、用“|”標出下列句子的誦讀節奏。

（1）食馬者不知其能千里而食也（2）且欲與常馬等不可得(04年中考題)

分析：這兩個句子不是詩句，所以不存在對偶的問題，因此只能作意義上的劃分。正確劃法如下（當然還可以劃得更細一些）：

（1）食馬者|不知其能千里|而食也（2）且|欲于常馬等|不可得

由此可見，劃分詩文的節奏一定要結合具體的語境來分析。如果是相連的詩句，還要考慮到上下句中詞語的對仗，上下兩句的節奏應該保持一致。如果是較長的一句話，則要考慮到意義上是否恰當，有沒有把意義劃“破”。總之，要靈活掌握，具體分析。劃好之后再仔細地讀一讀，看是否順口、順暢。

四、課外延伸

子奇年十六，齊君使治阿。既行，齊君悔之，遣使追。追者反曰：“子奇必能治阿，共載皆白首也。夫以老者之智，以少者決之，必能治阿矣！”子奇至阿，鑄庫兵以作耕器，出倉廩以賑貧窮，阿縣大治。魏聞童子治邑，庫無兵，倉無粟，乃起兵擊之。阿人父率子，兄率弟，以私兵戰，遂敗魏師。

5、初讀：讀準字音，理解句意。

6、試讀：讀準句子節奏。

（1）齊君使治阿

（2）夫以老者之智

（3）鑄庫兵以作耕器，出倉廩以賑貧窮

（4）魏聞童子治邑

7、思讀：學生自己說說自己朗讀停頓的依據。

8、齊讀：讀準讀音、節奏。