第一篇：文言文句子朗讀節奏劃分(文言斷句)

文言文句子朗讀節奏劃分（文言斷句）

一、考點說明

讀清句讀，正確停頓是誦讀文言文的要求之一。停頓有兩種：一是句間停頓，就是根據標點符號來確定句與句之間停頓的長短，語調的抑揚；一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組為單位，根據句子成分之間的內在關系來劃分的語氣停頓。

正確地進行句中停頓，是以把握句子里的詞意和語法結構為前提的，因此解答這類題時可以先將句子翻譯出來確定地理解文意，把意思結合緊密的文字，看成一個“意義單位”，“單位”與“單位”之間往往需要一定的停頓；在分析語法結構時可先抓動詞，把跟動詞有關的前后各詞聯系起來，觀察句子的整體，往前找主語，往后賓語，再旁及其它成分，這樣就可以確定句子的語法結構，依此確定句中停頓。

二、知能圖譜

讀是語言能力的一個重要方面，而句中停頓，特別是文言文中的閱讀停頓是閱讀能力的重要體現。有以下六種情況注意停頓。

1、主謂之間要停頓。

2、謂賓之間要停頓。

3、謂語中心語和介賓短語之間要停頓。

4、“古二今一”之間要停頓。

5、關聯詞后面要停頓。

6、總領性詞語后面要停頓。

三、方法指導

確定句中停頓有以下幾種方法：

1、句首語助詞（又叫句首發語詞）、關聯詞后面應有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強調語氣或領起全句乃至全段。常用的句首發語詞和關聯詞主要有以下這些：

（1）句首發語詞：如“至”“若”“至若”“夫”“若夫”“蓋”“然”“則” “然則”“豈”“豈若”“宜”“誠宜”“何嘗”“其”等。

例如：至若春和景明 若夫淫雨霏霏 然則北通巫峽 誠宜開張圣聽

（2）關聯詞：“且”“雖”“因”“惟”“故”等。

例如：且焉置土石 雖我之死 故天將大任于/是人也 其如土石何

誦讀時，這些詞語后面都應稍加停頓，不能和后面的文字連讀。

2、古代是兩個單音節詞，而現代漢語中是一個雙音節詞的，要分開讀。如：

①故天將大任于/是人也。②可/以一戰。③中/間力拉崩倒之聲。

例①中的“于是”，“于”是介詞，“給”的意思“是”是代詞，“這”的意思，它們都應分開來讀。例②中“可以”是兩個單音詞，“可”是能愿動詞，“可以”的意思，“以”是介詞，“用來”的意思。例③中的“中間”，“中”是“中間”，“間”是“夾雜”。

3、根據語言順序來停頓，即按照“主語—謂語—賓語”“狀語—謂語”“動詞—補語”來停頓，也就是說，在主語和謂語之間、動詞和補語之間要作停頓（定語與中心詞之間一般不停頓），以使語意明顯。如：

①先帝/不以/臣卑鄙。“臣卑鄙”是主謂短語作賓語，不能讀成“先帝／不以臣／卑鄙”。②佳木/秀而繁陰。③問/今是何世 ④ 刻/唐賢今人詩賦于其上

例③中“佳木”是動作的發出者，陳述的對象，它與后面謂語部分之間應作停頓。例③④中的動詞“問”、“刻”與其支配的對象之間也要作停頓。

4、充當狀語的名詞和中心詞之間要連讀，即名詞作狀語時，一般在該詞前停頓，且不能把狀語與中心詞讀開。若分開讀，就錯將狀語當成了主語，改變了句子的意思。如：

①其一/犬坐/于前 ②山行/六七里

例①中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主語，“犬”在句中作狀語，修飾詞“坐”，譯為“像狗一樣”；例②中的“山”修飾中心語“行”，“山行”譯為“在山上走”，它們都應連讀。

5、“而”字后應該停頓。但“而”字在句中若起到下列作用，那么就不能停頓，也就是說，“而”字不能和后面的詞語分開讀，應該連讀。

①“而”在句中如果連接的是形容詞（或副詞）與動詞，即“形容詞（副詞）＋而＋動詞”，這時前邊的形容詞或副詞充當狀語，起修飾后面的動詞的作用，不能分開讀。

②“而”在句中如果連接的是兩個動詞，即“動詞＋而＋動詞”，那么爾表示順接，也就是說，前面一個動作發生了，后面的動作緊接著就發生了，這時“而”后面就不能停頓，應和后面的動詞連讀。

③“而”連接詞性相同的兩個詞語（即兩個名詞、兩個動詞、兩個形容詞），表示并列，相 2 當于“而且”、“又”、“和”或不譯，這時“而”后不應該停頓。例如：敏而好學，不恥下問。

④表示承遞關系，相當于“而且”、“并且”、“就”或不譯。例：①擇其善者而從之，其不善者而改之。②余聞而愈悲。

6、停頓應體現句子結構的原貌。如：

① 瞻余馬首/可也。如果讀成“瞻余馬首可／也”，那么就歪解了原意。因為原句是主謂結構，在“可”后停頓，就改變了原意。

② “問／今是何世”，原句是動賓結構，賓語是一個主謂短語，如讀成“問今／是何世”，讀成了主謂句，就讀破了。

③“兩三點雨／山前”，若讀成“兩三點／雨山前”就讀破了，原句是倒裝句。

7、節奏停頓要體現出省略成分。如:

①一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。“再”、“三”后省略動詞謂語“鼓”，應略停，以體現謂語的省略，不能讀成“一鼓／作氣，再而／衰，三而／竭”。

8、對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名要了解，否則易導致朗讀停頓錯誤。如：作亭者誰，盧陵／歐陽修也。盧陵是地名，后面應該停頓。

9、“也”用在句中揭示停頓，朗讀時在其后停頓。如：余聞之也/久。“也”不是謂語前的副詞狀語，不能讀成“余聞之／也久”。

10、利用對文意的理解來確定停頓。在朗讀文言文時，要根據語境理解文意，只有確切地理解了文意，才能準確地停頓。如：①居廟堂之高/則憂其民

例①意思是 “處在朝庭的高位上，就為它的人民擔憂”這樣，句中的停頓就是“居廟堂之高/則憂其民”。

11、詩句節拍間要停頓。古詩的朗讀有其規律性，一般說來是兩字一停頓，即按音節停頓。

如：①幾處/早鶯/爭/暖樹 ②天門/中斷/楚江/開

也可以按意義單位停頓，如上面的兩句可讀為“幾處早鶯/爭暖樹”、“天門中斷/楚江開” 文言文的朗讀停頓，涉及到文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識。只要我們掌握一些古詩文的朗讀停頓知識，并誦讀一定量的文言文，就能培養提高自己的語感，熟練地處理文 3 言文的朗讀停頓。

四、技巧突破

1、根據文言句子語法結構確定朗讀節奏

一般說來，文言句子的語法結構與現代漢語大體相同。一個完整的句子是由主語、謂語、賓語組成的。文言句子的朗讀停頓往往在主謂之間或動賓之間。這樣劃分是符合句子意思的完整表達的。如：

（１）下列語句朗讀節奏停頓正確的一項是（D）

A、故 / 天將降大任于是 / 人也

B、所以 / 動心忍性，曾益其所 / 不能

C、人恒 / 過，然后 / 能改

D、出 / 則無敵國外患者，國 / 恒亡

（2）故/君子有不戰，戰/必勝矣。

（３）予 / 嘗求 / 古仁人之心

（《岳陽樓記》）

（４）率 / 妻子 / 邑人 / 來此絕境（《桃花源記》）

2、根據句首的語氣詞來確定朗讀節奏。有些文言句子句首含語氣詞（發語詞），表示將發表議論，提示原因，如“蓋”“夫”（讀fú），往往在發語詞后進行停頓，如：

（５）蓋 / 大蘇 /泛/赤壁云

（《核舟記》）

（６）夫 / 環而攻之 / 而不勝

（《得道多助失道寡助》）

3、根據句中起舒緩語氣作用的“之”確定朗讀節奏

文言文中，“之”的用法很多，很復雜。其中起舒緩語氣作用的“之”有助于我們確定朗讀節奏：停頓往往在“之”后，這樣朗讀使得整個句子的語氣不至于顯得急促，而是緩急有致。如：

（7）予獨愛蓮之/出淤泥而不染

（《愛蓮說》）

4、根據句首的連詞或總結性的詞語確定朗讀節奏

若句首出現表假設、轉折等的連詞，如“若”、“而”、“然則”等或表總結性的詞語，如“故”、4 “是故”等，往往在這些詞語的后面要加以停頓。如：

（8）而 / 山不加增

（《愚公移山》）

（9）然則 / 何時而樂耶

（《岳陽樓記》）

(10）故 / 自號曰醉翁也

（《醉翁亭記》）

5、根據文句內在的邏輯意義確定朗讀節奏

初中階段所選文言文中有一個很典型的例句：其一犬坐于前（《狼》）此句中對“犬”的理解最為關鍵：不能理解為“狗”，而是“像狗一樣”，“犬”是名詞作狀語。這句話的意思是：其中的一只狼像狗一樣坐在（屠夫）的前面。根據文句意思的理解，這句話的停頓應在“其一”的后面才是正確的，即：其一 / 犬坐于前。

對下面這個類型句子的節奏劃分也要遵循邏輯意義：

（11）然 / 得而臘之 / 以為餌（《捕蛇者說》）。

其實，劃分文言句子的朗讀節奏遠不止這五種方法，而這五種方法也不是孤立使用的，要正確劃分朗讀節奏，還是要準確理解文句的意思，把握住其內在的邏輯意義。

五、達標檢測

用“∕”標出下列句子的朗讀節奏

1、禽獸之變詐∕幾何哉？

2、銜∕遠山，吞∕長江

3、受任∕于敗軍之際，奉命∕于危難之間

4、中∕間∕力拉崩倒之聲。

5、然∕得而臘之∕以為餌。

6、至于∕負者∕歌于途，行者∕休于樹。

7、豈若 / 吾鄉鄰之 / 旦旦有是哉

8、而 / 鄉鄰之生 / 日蹙

9、中 / 峨冠而多髯者 / 為東坡

10、學而不思 / 則罔

11、刻 / 唐賢今人詩賦 / 于其上

12、予 / 獨愛 / 蓮之出淤泥而不染

六、拓展演練

（一）選擇題

1、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（B）

A、環而攻之∕而不勝

B、威天下∕不以兵革∕之利

C、行拂∕亂其∕所為

D、夫∕人之有一能而使后人∕尚之如此

2、下列句子節奏劃分正確的一項是（C）

A、且夫∕人之學也，不志∕其大，雖∕多而何為

B、永之人∕爭奔∕走焉

C、不宜∕妄自菲薄，引喻失義，以塞∕忠諫之路也

D、前人/之述/備矣

3、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）

A、虞山∕王毅叔遠甫∕刻

B、故∕天將降大任∕于是人也

C、因坐∕法華西亭

D、太尉∕茍以為可教∕而辱教之

4、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（A）

A、然文∕不可以∕學而能，氣可以∕養而致

B、醉則∕更相枕以臥

C、燕雀∕安知∕鴻鵠之志哉

D、負者∕歌于途，行者∕休于樹

5、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（C）

A、而∕戍死者∕固十六七

B、茍全∕性命∕于亂世

C、日與∕其徒∕上高山

D、肉食者∕鄙，未能∕遠謀

6、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（B）

A、一鼓∕作氣，再∕而率，三∕而竭

B、得∕道者多助，失∕道者寡助

C、刻∕唐賢今人詩賦∕于其上

D、且∕壯士不死即已

7、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（A）

A、永州之∕野產∕異蛇

B、食馬者∕不知其能千里∕而食也

C、故∕君子∕有不戰，戰必勝矣

D、彼竭∕我盈，故∕克之

8、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）

A、公∕與之乘 B、引∕無數英雄∕競折腰

C、野芳∕發而幽香，佳木∕秀而繁陰 D、而∕鄉鄰之∕生日∕蹙

9、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（C）

A、有亭∕翼然臨于泉上者

B、所以∕動心忍性，曾益∕其所不能

C、意∕有所及，夢亦∕同趣

D、賢者∕能勿喪耳

10、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）

A、是∕進亦憂，退∕亦憂

B、鄰人∕京城氏之孀妻∕有遺男

C、太守歸∕而賓客從也 D、入則∕無法家拂士

11、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（A）

A、同舍生皆∕被綺繡

B、其一∕犬坐于前

C、蓋∕余之勤且艱∕若此

D、生，亦我∕所欲也

12、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（B）

A、王侯將相∕寧有種乎

B、越∕明年，政∕通人和，百廢∕俱興

C、夫∕環而攻之，必有∕得天時者矣

D、俄而∕百千人大呼

13、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）

A、往來∕而不絕者

B、雖∕乘奔御風∕不以疾也

C、慶歷∕四年春，滕子京∕謫守巴陵郡

D、上使∕外將兵

14、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（B）

A、茍∕慕義強仁者∕皆愛惜焉 B、今∕誠以吾眾詐∕自稱公子扶蘇、項燕 C、屬予作文∕以記之 D、然∕侍衛之臣∕不懈于內，忠志之士∕忘身于外者

15、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（A）

A、鄉為∕身死而不受，今為∕宮室之美∕為之

B、中∕峨冠而多髯者∕為東坡

C、珠∕可歷歷數也

D、中∕間∕力拉崩倒之聲

（二）用“∕”劃分下列句子的節奏

16、而∕計其長∕曾不盈寸

17、醫之∕好治不病∕以為攻

18、忠之屬也，可∕以一戰

19、竹徑∕通幽處，禪房∕花木深

20、深追∕先帝遺詔，臣∕不勝受恩感激

21、乃∕重修∕岳陽樓

22、以光∕先帝遺德，恢弘∕志士之氣

23、予∕獨愛∕蓮之出淤泥不染

24、親朋∕知其如此，或∕置酒而招之

25、會挽∕雕弓∕如滿月

第二篇：文言文句子朗讀節奏劃分學案

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文言文句子朗讀節奏劃分學案

【學習目標】

1、能正確的掌握文言文句子朗讀節奏劃分的方法。

2、培養學生閱讀文言文的能力。

3、加深對文言文課文內容的理解。【學習重難點】

能正確的掌握文言文句子朗讀節奏劃分的方法 【學時安排】

一課時

【學習過程】

一、考點說明

讀清句讀，正確停頓是誦讀文言文的要求之一。停頓有兩種：一是句間停頓，就是根據標點符號來確定句與句之間停頓的長短，語調的抑揚；一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組為單位，根據句子成分之間的內在關系來劃分的語氣停頓。

正確地進行句中停頓，是以把握句子里的詞意和語法結構為前提的，因此解答這類題時可以先將句子翻譯出來確定地理解文意，把意思結合緊密的文字，看成一個“意義單位”，“單位”與“單位”之間往往需要一定的停頓；在分析語法結構時可先抓動詞，把跟動詞有關的前后各詞聯系起來，觀察句子的整體，往前找主語，往后賓語，再旁及其它成分，這樣就可以確定句子的語法結構，依此確定句中停頓。

二、知能圖譜

讀是語言能力的一個重要方面，而句中停頓，特別是文言文中的閱讀停頓是閱讀能力的重要體現。有以下六種情況注意停頓。

1、主謂之間要停頓。

2、謂賓之間要停頓。

3、謂語中心語和介賓短語之間要停頓。

4、“古二今一”之間要停頓。

5、關聯詞后面要停頓。

6、總領性詞語后面要停頓。

三、方法指導

確定節中停頓有以下幾種方法：

1、句首語助詞（又叫句首發語詞）、關聯詞后面應有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強調語氣或領起全句乃至全段。常用的句首發語詞和關聯詞主要有以下這些：

（1）句首發語詞：如“至”“若”“至若”“夫”“若夫”“蓋”“然”

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“則” “然則”“豈”“豈若”“宜”“誠宜”“何嘗”“其”等。

例如至若春和景明 若夫淫雨霏霏 然則北通巫峽 誠宜開張圣廷

（2）關聯詞：“且”“雖”“因”“惟”“故”等。

例如且焉置土石 雖我之死 故天將大任于/是人也 其如土石何

誦讀時，這些詞語后面都應稍加停頓，不能和后面的文字連讀。

2、古代是兩個單音節詞，而現代漢語中是一個雙音節詞的，要分開讀。如：

①故天將大任于/是人也。②可/以一戰。③中/間力拉崩倒之聲。

例①中的“于是”，“于”是介詞，“給”的意思“是”是代詞，“這”的意思，它們都應分開來讀。例②中“可以”是兩個單音詞，“可”是能愿動詞，“可以”的意思，“以”是介詞，“用來”的意思。例③中的“中間”，“中”是“中間”，“間”是“夾雜”。

3、根據語言順序來停頓，即按照“主語—謂語—賓語”“狀語—謂語”“動詞—補語”來停頓，也就是說，在主語和謂語之間、動詞和補語之間要作停頓（定語與中心詞之間一般不停頓），以使語意明顯。如：

①先帝/不以/臣卑鄙。“臣卑鄙”是主謂短語作賓語，不能讀成“先帝／不以臣／卑鄙”。

②佳木/秀而繁陰。③問/今是何世 ④ 刻/唐賢今人詩賦于其上

例③中“佳木”是動作的發出者，陳述的對象，它與后面謂語部分之間應作停頓。例③④中的動詞“問”、“刻”與其支配的對象之間也要作停頓。

4、充當狀語的名詞和中心詞之間要連讀，即名詞作狀語時，一般在該詞前停頓，且不能把狀語與中心詞讀開。若分開讀，就錯將狀語當成了主語，改變了句子的意思。如：

①其一/犬坐/于前 ②山行/六七里

例①中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主語，“犬”在句中作狀語，修飾詞“坐”，譯為“像狗一樣”；例②中的“山”修飾中心語“行”，“山行”譯為“在山上走”，它們都應連讀。

5、“而”字后應該停頓。但“而”字在句中若起到下列作用，那么就不能停頓，也就是說，“而”字不能和后面的詞語分開讀，應該連讀。

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①“而”在句中如果連接的是形容詞（或副詞）與動詞，即“形容詞（副詞）＋而＋動詞”，這時前邊的形容詞或副詞充當狀語，起修飾后面的動詞的作用，不能分開讀。

②“而”在句中如果連接的是兩個動詞，即“動詞＋而＋動詞”，那么爾表示順接，也就是說，前面一個動作發生了，后面的動作緊接著就發生了，這時“而”后面就不能停頓，應和后面的動詞連讀。

③“而”連接詞性相同的兩個詞語（即兩個名詞、兩個動詞、兩個形容詞），表示并列，相當于“而且”、“又”、“和”或不譯，這時“而”后不應該停頓。

例如：敏而好學，不恥下問。

④表示承遞關系，相當于“而且”、“并且”、“就”或不譯。

例： ①擇其善者而從之，其不善者而改之。②余聞而愈悲。

6、停頓應體現句子結構的原貌。如：

① 瞻余馬首/可也。如果讀成“瞻余馬首可／也”，那么就歪解了原意。因為原句是主謂結構，在“可”后停頓，就改變了原意。

② “問／今是何世”，原句是動賓結構，賓語是一個主謂短語，如讀成“問今／是何世”，讀成了主謂句，就讀破了。

③“兩三點雨／山前”，若讀成“兩三點／雨山前”就讀破了，原句是倒裝句。

7、節奏停頓要體現出省略成分。如:

①一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。“再”、“三”后省略動詞謂語“鼓”，應略停，以體現謂語的省略，不能讀成“一鼓／作氣，再而／衰，三而／竭”。

8、對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名要了解，否則易導致朗讀停頓錯誤。如：作亭者誰，盧陵／歐陽修也。盧陵是地名，后面應該停頓。

9、“也”用在句中揭示停頓，朗讀時在其后停頓。

如：余聞之也/久。“也”不是謂語前的副詞狀語，不能讀成“余聞之／也久”。

10、利用對文意的理解來確定停頓。在朗讀文言文時，要根據語境理解文意，只有確切地理解了文意，才能準確地停頓。

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如：①居廟堂之高/則憂其民

例①意思是 “處在朝庭的高位上，就為它的人民擔憂”這樣，句中的停頓就是“居廟堂之高/則憂其民”。

11、詩句節拍間要停頓。古詩的朗讀有其規律性，一般說來是兩字一停頓，即按音節停頓。

如：①幾處/早鶯/爭/暖樹 ②天門/中斷/楚江/開

也可以按意義單位停頓，如上面的兩句可讀為“幾處早鶯/爭暖樹”、“天門中斷/楚江開”。

文言文的朗讀停頓，涉及到文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識。只要我們掌握一些古詩文的朗讀停頓知識，并誦讀一定量的文言文，就能培養提高自己的語感，熟練地處理文言文的朗讀停頓。

四、技巧突破

1、根據文言句子語法結構確定朗讀節奏

一般說來，文言句子的語法結構與現代漢語大體相同。一個完整的句子是由主語、謂語、賓語組成的。文言句子的朗讀停頓往往在主謂之間或動賓之間。這樣劃分是符合句子意思的完整表達的。如：

（１）下列語句朗讀節奏停頓正確的一項是（）

A、故 / 天將降大任于是 / 人也

B、所以 / 動心忍性，曾益其所 / 不能

C、人恒 / 過，然后 / 能改

D、出 / 則無敵國外患者，國 / 恒亡

（2）故君子有不戰，戰必勝矣。

（３）予 / 嘗求 / 古仁人之心（《岳陽樓記》）

（４）率 / 妻子 / 邑人 / 來此絕境（《桃花源記》）

2、根據句首的語氣詞來確定朗讀節奏

有些文言句子句首含語氣詞（發語詞），表示將發表議論，提示原因，如“蓋”

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“夫”（讀fú），往往在發語詞后進行停頓，如：

（５）蓋 / 大蘇 /泛/赤壁云（《核舟記》）

（６）夫 / 環而攻之 / 而不勝（《得道多助失道寡助》）

3、根據句中起舒緩語氣作用的“之”確定朗讀節奏

文言文中，“之”的用法很多，很復雜。其中起舒緩語氣作用的“之”有助于我們確定朗讀節奏：停頓往往在“之”后，這樣朗讀使得整個句子的語氣不至于顯得急促，而是緩急有致。如：

（7）予獨愛蓮之/出淤泥而不染（《愛蓮說》）

4、根據句首的連詞或總結性的詞語確定朗讀節奏

若句首出現表假設、轉折等的連詞，如“若”、“而”、“然則”等或表總結性的詞語，如“故”、“是故”等，往往在這些詞語的后面要加以停頓。如：

（8）而 / 山不加增（《愚公移山》）

（9）然則 / 何時而樂耶（《岳陽樓記》）

(10）故 / 自號曰醉翁也（《醉翁亭記》）

5、根據文句內在的邏輯意義確定朗讀節奏

初中階段所選文言文中有一個很典型的例句：其一犬坐于前（《狼》）此句中對“犬”的理解最為關鍵：不能理解為“狗”，而是“像狗一樣”，“犬”是名詞作狀語。這句話的意思是：其中的一只狼像狗一樣坐在（屠夫）的前面。根據文句意思的理解，這句話的停頓應在“其一”的后面才是正確的，即：其一 / 犬坐于前。

對下面這個類型句子的節奏劃分也要遵循邏輯意義：

（11）然 / 得而臘之 / 以為餌（《捕蛇者說》）。

其實，劃分文言句子的朗讀節奏遠不止這五種方法，而這五種方法也不是孤立使用的，要正確劃分朗讀節奏，還是要準確理解文句的意思，把握住其內在的邏輯意義。

【附】例（1）的答案選 D ；例（2）的朗讀節奏正確劃分為：故 / 君子有不戰，戰 / 必勝矣。

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五、達標檢測

用“∕”標出下列句子的朗讀節奏

1、禽獸之變詐∕幾何哉？

2、銜∕遠山，吞∕長江

3、受任∕于敗軍之際，奉命∕于危難之間

4、中∕間∕力拉崩倒之聲。

5、然∕得而臘之∕以為餌。

6、至于∕負者∕歌于途，行者∕休于樹。

7、豈若 / 吾鄉鄰之 / 旦旦有是哉

8、而 / 鄉鄰之生 / 日蹙

9、中 / 峨冠而多髯者 / 為東坡

10、學而不思 / 則罔

11、刻 / 唐賢今人詩賦 / 于其上

12、予 / 獨愛 / 蓮之出淤泥而不

六、拓展演練

（一）選擇題

1、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（B）

A、環而攻之∕而不勝 B、威天下∕不以兵革∕之利

C、行拂∕亂其∕所為 D、夫∕人之有一能而使后人∕尚之如此

2、下列句子節奏劃分正確的一項是（C）

A、且夫∕人之學也，不志∕其大，雖∕多而何為 B、永之人∕爭奔∕走焉

C、不宜∕妄自菲薄，引喻失義，以塞∕忠諫之路也 D、前人之述備矣

3、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）

A、虞山∕王毅叔遠甫∕刻 B、故∕天將降大任∕于是人也

C、因坐∕法華西亭 D、太尉∕茍以為可教∕而辱教之

4、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（A）

A、然文∕不可以∕學而能，氣可以∕養而致 B、醉則∕更相枕以臥

C、燕雀∕安知∕鴻鵠之志哉 D、負者∕歌于途，行者∕休于樹

5、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（C）

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A、而∕戍死者∕固十六七 B、茍全∕性命∕于亂世

C、日與∕其徒∕上高山 D、肉食者∕鄙，未能∕遠謀

6、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（B）

A、一鼓∕作氣，再∕而率，三∕而竭 B、得∕道者多助，失∕道者寡助

C、刻∕唐賢今人詩賦∕于其上 D、且∕壯士不死即已

7、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（A）

A、永州之∕野產∕異蛇 B、食馬者∕不知其能千里∕而食也

C、故∕君子∕有不戰，戰必勝矣 D、彼竭∕我盈，故∕克之

8、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）

A、公∕與之乘 B、引∕無數英雄∕競折腰

C、野芳∕發而幽香，佳木∕秀而繁陰 D、而∕鄉鄰之∕生日∕蹙

9、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（C）

A、有亭∕翼然臨于泉上者 B、所以∕動心忍性，曾益∕其所不能

C、意∕有所及，夢亦∕同趣 D、賢者∕能勿喪耳

10、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）

A、是∕進亦憂，退∕亦憂 B、鄰人∕京城氏之孀妻∕有遺男

C、太守歸∕而賓客從也 D、入則∕無法家拂士

11、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（A）

A、同舍生皆∕被綺繡 B、其一∕犬坐于前

C、蓋∕余之勤且艱∕若此 D、生，亦我∕所欲也

12、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（B）

A、王侯將相∕寧有種乎 B、越∕明年，政∕通人和，百廢∕俱興

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C、夫∕環而攻之，必有∕得天時者矣 D、俄而∕百千人大呼

13、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）

A、往來∕而不絕者 B、雖∕乘奔御風∕不以疾也

C、慶歷∕四年春，滕子京∕謫守巴陵郡 D、上使∕外將兵

14、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（B）

A、茍∕慕義強仁者∕皆愛惜焉 B、今∕誠以吾眾詐∕自稱公子扶蘇、項燕

C、屬予作文∕以記之 D、然∕侍衛之臣∕不懈于內，忠志之士∕忘身于外者

15、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（A）

A、鄉為∕身死而不受，今為∕宮室之美∕為之

B、中∕峨冠而多髯者∕為東坡

C、珠∕可歷歷數也 D、中∕間∕力拉崩倒之聲

（二）用“∕”劃分下列句子的節奏

16、而∕計其長∕曾不盈寸

17、醫之∕好治不病∕以為攻

18、忠之屬也，可∕以一戰

19、竹徑∕通幽處，禪房∕花木深

20、深追∕先帝遺詔，臣∕不勝受恩感激

21、乃∕重修∕岳陽樓

22、以光∕先帝遺德，恢弘∕志士之氣

23、予∕獨愛∕蓮之出淤泥不染

24、親朋∕知其如此，或∕置酒而招之

25、會挽∕雕弓∕如滿月

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第三篇：文言文句子朗讀節奏劃分教學設計

文言文句子朗讀節奏劃分教學設計

教學目標:

1、能正確的掌握文言文句子朗讀節奏劃分的方法。

2、培養學生閱讀文言文的能力。

3、加深對文言文課文內容的理解。

教學重難點：

能正確的掌握文言文句子朗讀節奏劃分的方法

課時安排

一課時

教學過程

一、考點說明

讀清句讀，正確停頓是誦讀文言文的要求之一。停頓有兩種：一是句間停頓，就是根據標點符號來確定句與句之間停頓的長短，語調的抑揚；一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組為單位，根據句子成分之間的內在關系來劃分的語氣停頓。

正確地進行句中停頓，是以把握句子里的詞意和語法結構為前提的，因此解答這類題時可以先將句子翻譯出來確定地理解文意，把意思結合緊密的文字，看成一個“意義單位”，“單位”與“單位”之間往往需要一定的停頓；在分析語法結構時可先抓動詞，把跟動詞有關的前后各詞聯系起來，觀察句子的整體，往前找主語，往后賓語，再旁及其它成分，這樣就可以確定句子的語法結構，依此確定句中停頓。

二、知能圖譜

讀是語言能力的一個重要方面，而句中停頓，特別是文言文中的閱讀停頓是閱讀能力的重要體現。有以下六種情況注意停頓。

1、主謂之間要停頓。

2、謂賓之間要停頓。

3、謂語中心語和介賓短語之間要停頓。

4、“古二今一”之間要停頓。

5、關聯詞后面要停頓。

6、總領性詞語后面要停頓。

三、方法指導

確定節中停頓有以下幾種方法：

1、句首語助詞（又叫句首發語詞）、關聯詞后面應有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強調語氣或領起全句乃至全段。常用的句首發語詞和關聯詞主要有以下這些：

句首發語詞：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“蓋”、“然”、“則” “然則”、“豈”、“豈若”、“宜”、“誠宜”、何嘗、其等。

關聯詞：且、雖、因、“惟”、“故”等。

誦讀時，這些詞語后面都應稍加停頓，不能和后面的文字連讀。

2、古代是兩個單音節詞，而現代漢語中是一個雙音節詞的，要分開讀。如：

①故天將大任于/是人也。

②可/以一戰。

③中/間力拉崩倒之聲。

例①中的“于是”，“于”是介詞，“給”的意思“是”是代詞，“這”的意思，它們都應分開來讀。例②中“可以”是兩個單音詞，“可”是能愿動詞，“可以”的意思，“以”是介詞，“用 來”的意思。例③中的“中間”，“中”是“中間”，“間”是“夾雜”。

3、根據語言順序來停頓，即按照“主語—謂語—賓語”、“狀語—謂語”、“動詞—補語”來停頓，也就是說，在主語和謂語之間、動詞和補語之間要作停頓（定語與中心詞之間一般不停頓），以使語意明顯。如：

①先帝/不以/臣卑鄙。“臣卑鄙”是主謂短語作賓語，不能讀成“先帝／不以臣／卑鄙”。

②永之人/爭/奔走焉。“爭”是“奔走”的狀語，應該分開讀。

③佳木/秀而繁陰。

④問/今是何世

⑤刻/唐賢今人詩賦于其上

例③中“佳木”是動作的發出者，陳述的對象，它與后面謂語部分之間應作停頓。例④⑤中的動詞“問”、“刻”與其支配的對象之間也要作停頓。

4、充當狀語的名詞和中心詞之間要連讀，即名詞作狀語時，一般在該詞前停頓，且不能把狀語與中心詞讀開。若分開讀，就錯將狀語當成了主語，改變了句子的意思。如：

①其一/犬坐/于前

②山行/六七里

例①中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主語，“犬”在句中作狀語，修飾詞“坐”，譯為“像狗一樣”；例②中的“山”修飾中心語“行”，“山行”譯為“在山上走”，它們都應連讀。

5、“而”字后應該停頓。但“而”字在句中若起到下列作用，那么就不能停頓，也就是說，“而”字不能和后面的詞語分開讀，應該連讀。

①“而”在句中如果連接的是形容詞（或副詞）與動詞，即“形容詞（副詞）＋而＋動詞”，這時前邊的形容詞或副詞充當狀語，起修飾后面的動詞的作用，不能分開讀。

②“而”在句中如果連接的是兩個動詞，即“動詞＋而＋動詞”，那么爾表示順接，也就是說，前面一個動作發生了，后面的動作緊接著就發生了，這時“而”后面就不能停頓，應和后面的動詞連讀。

③“而”連接詞性相同的兩個詞語（即兩個名詞、兩個動詞、兩個形容詞），表示并列，相當于“而且”、“又”、“和”或不譯，這時“而”后不應該停頓。例如：

敏而好學，不恥下問。

永州之野產異蛇，黑質而白章。

④表示承遞關系，相當于“而且”、“并且”、“就”或不譯。例：

①擇其善者而從之，其不善者而改之。

②余聞而愈悲。⑤⑥

6、停頓應體現句子結構的原貌。如：

①望晚/日照/城郭（句中“望晚”是“向晚”意，即接近黃昏之時，原句是主謂結構，如讀成“望/晚日/照城郭”，就讀出了另一種理解。）

②瞻余馬首/可也。如果讀成“瞻余馬首可／也”，那么就歪解了原意。因為原句是主謂結構，在“可”后停頓，就改變了原意。

③“問／今是何世”，原句是動賓結構，賓語是一個主謂短語，如讀成“問今／是何世”，讀成了主謂句，就讀破了。

④“兩三點雨／山前”，若讀成“兩三點／雨山前”就讀破了，原句是倒裝句。

7、節奏停頓要體現出省略成分。如:

①一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。“再”、“三”后省略動詞謂語“鼓”，應略停，以體現謂語的省略，不能讀成“一鼓／作氣，再而／衰，三而／竭”。

8、對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名要了解，否則易導致朗讀停頓錯誤。如：

作亭者誰，盧陵／歐陽修也。盧陵是地名，后面應該停頓。

9、“也”用在句中揭示停頓，朗讀時在其后停頓。如：

余聞之也/久矣。

師道之不傳也／久矣。

“也”不是謂語前的副詞狀語，不能讀成“余聞之／也久”，“師道之不傳／也久矣”。

10、利用對文意的理解來確定停頓。在朗讀文言文時，要根據語境理解文意，只有確切地理解了文意，才能準確地停頓。如：

①醫之好治不病/以為功

②居廟堂之高/則憂其民

例①意思是“醫生喜歡醫治沒有病的人，把這作為功勞 ”，這樣，讀時就可以分別

把“醫之好治不病”和“以為功”讀在一起，即“醫之好治不病/以為功”。例②的意思是“處在朝庭的高位上，就為它的人民擔憂”這樣，句中的停頓就是“居廟堂之高/則憂其民”。

11、詩句節拍間要停頓。古詩的朗讀有其規律性，一般說來是兩字一停頓，即按音節停頓。如：

①幾處/早鶯/爭/暖樹

②天門/中斷/楚江/開

也可以按意義單位停頓，如上面的兩句可讀為“幾處早鶯/爭暖樹”、“天門中斷/楚江

開”。

文言文的朗讀停頓，涉及到文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識。只要我們掌握一些古詩文的朗讀停頓知識，并誦讀一定量的文言文，就能培養提高自己的語感，熟練地處理文言文的朗讀停頓。

四、技巧突破

一、根據文言句子語法結構確定朗讀節奏

一般說來，文言句子的語法結構與現代漢語大體相同。一個完整的句子是由主語、謂語、賓語組成的。文言句子的朗讀停頓往往在主謂之間或動賓之間。這樣劃分是符合句子意思的完整表達的。如：

（１）下列語句朗讀節奏停頓正確的一項是（）

（A）故 / 天將降大任于是 / 人也

（B）所以 / 動心忍性，曾益其所 / 不能

（C）人恒 / 過，然后 / 能改

（D）出 / 則無敵國外患者，國 / 恒亡

（２）劃分下邊句子朗讀的節奏，每個分句只劃一處（用“ / ”表示）

故君子有不戰，戰必勝矣。

（３）

予 / 嘗求 / 古仁人之心

（《岳陽樓記》）

（４）

率 / 妻子 / 邑人 / 來此絕境

（《桃花源記》）

二、根據句首的語氣詞來確定朗讀節奏

有些文言句子句首含語氣詞（發語詞），表示將發表議論，提示原因，如“蓋”、“夫”（讀“ f ú），往往在發語詞后進行停頓，如：

（５）

蓋 / 一歲之犯死者 / 二焉

（《捕蛇者說》）

（６）

夫 / 環而攻之 / 而不勝

（《得道多助失道寡助》）

三、根據句中起舒緩語氣作用的“之”確定朗讀節奏

文言文中，“之”的用法很多，很復雜。其中起舒緩語氣作用的“之”有助于我們確定朗讀節奏：停頓往往在“之”后，這樣朗讀使得整個句子的語氣不至于顯得急促，而是緩急有致。如：

（7）

醫之 / 好治不病 / 以為功。

（《扁鵲見蔡桓公》）

四、根據句首的連詞或總結性的詞語確定朗讀節奏

若句首出現表假設、轉折等的連詞，如“若”、“而”、“然則”等或表總結性的詞語，如“故”、“是故”等，往往在這些詞語的后面要加以停頓。如：

（8）

若 / 止印三二本，未為簡易。

（《活板》）

（9）

而 / 山不加增

（《愚公移山》）

（10）

然則 / 何時而樂耶

（《岳陽樓記》）

（11）

故 / 自號曰醉翁也

（《醉翁亭記》）

五、根據文句內在的邏輯意義確定朗讀節奏

初中階段所選文言文中有一個很典型的例句：其一犬坐于前（《狼》）此句中對“犬”的理解最為關鍵：不能理解為“狗”，而是“像狗一樣”，“犬”是名詞作狀語。這句話的意思是：其中的一只狼像狗一樣坐在（屠夫）的前面。根據文句意思的理解，這句話的停頓應在“其一”的后面才是正確的，即：其一 / 犬坐于前。

對下面這個類型句子的節奏劃分也要遵循邏輯意義：然 / 得而臘之 / 以為餌（《捕蛇者說》）。

其實，劃分文言句子的朗讀節奏遠不止這五種方法，而這五種方法也不是孤立使用的，要正確劃分朗讀節奏，還是要準確理解文句的意思，把握住其內在的邏輯意義。

附：例（1）的答案選 D ；例（2）的朗讀節奏正確劃分為：故 / 君子有不戰，戰 / 必勝矣。

六、達標檢測

用“∕”標出下列句子的朗讀節奏

1、禽獸之變詐∕幾何哉？

2、銜∕遠山，吞∕長江

3、受任∕于敗軍之際，奉命∕于危難之間

4、中∕間∕力拉崩倒之聲。

5、然∕得而臘之∕以為餌。

6、至于∕負者∕歌于途，行者∕休于樹。

7、豈若 / 吾鄉鄰之 / 旦旦有是哉

8、而 / 鄉鄰之生 / 日蹙

9、中 / 峨冠而多髯者 / 為東坡

10、學而不思 / 則罔

11、刻 / 唐賢今人詩賦 / 于其上

12、予 / 獨愛 / 蓮之出淤泥而不染

七、拓展演練

㈠、選擇

1、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（B）

A、環而攻之∕而不勝

B、威天下∕不以兵革∕之利

C、行拂∕亂其∕所為

D、夫∕人之有一能而使后人∕尚之如此

2、下列句子節奏劃分正確的一項是（C）

A、且夫∕人之學也，不志∕其大，雖∕多而何為

B、永之人∕爭奔∕走焉

C、不宜∕妄自菲薄，引喻失義，以塞∕忠諫之路也

D、前人之述備矣

3、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）

A、虞山∕王毅叔遠甫∕刻

B、故∕天將降大任∕于是人也

C、因坐∕法華西亭

D、太尉∕茍以為可教∕而辱教之

4、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（A）

A、然文∕不可以∕學而能，氣可以∕養而致

B、醉則∕更相枕以臥

C、燕雀∕安知∕鴻鵠之志哉

D、負者∕歌于途，行者∕休于樹

5、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（C）

A、而∕戍死者∕固十六七

B、茍全∕性命∕于亂世

C、日與∕其徒∕上高山

D、肉食者∕鄙，未能∕遠謀

6、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（B）

A、一鼓∕作氣，再∕而率，三∕而竭

B、得∕道者多助，失∕道者寡助

C、刻∕唐賢今人詩賦∕于其上

D、且∕壯士不死即已

7、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（A）

A、永州之∕野產∕異蛇

B、食馬者∕不知其能千里∕而食也

C、故∕君子∕有不戰，戰必勝矣

D、彼竭∕我盈，故∕克之

8、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）A、公∕與之乘

B、引∕無數英雄∕競折腰

C、野芳∕發而幽香，佳木∕秀而繁陰

D、而∕鄉鄰之∕生日∕蹙

9、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（C）

A、有亭∕翼然臨于泉上者

B、所以∕動心忍性，曾益∕其所不能

C、意∕有所及，夢亦∕同趣

D、賢者∕能勿喪耳

10、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）

A、是∕進亦憂，退∕亦憂

B、鄰人∕京城氏之孀妻∕有遺男

C、太守歸∕而賓客從也

D、入則∕無法家拂士

11、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（A）

A、同舍生皆∕被綺繡

B、其一∕犬坐于前

C、蓋∕余之勤且艱∕若此

D、生，亦我∕所欲也

12、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（B）

A、王侯將相∕寧有種乎

B、越∕明年，政∕通人和，百廢∕俱興

C、夫∕環而攻之，必有∕得天時者矣

D、俄而∕百千人大呼

13、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（D）A、往來∕而不絕者

B、雖∕乘奔御風∕不以疾也

C、慶歷∕四年春，滕子京∕謫守巴陵郡

D、上使∕外將兵

14、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（B）

A、茍∕慕義強仁者∕皆愛惜焉

B、今∕誠以吾眾詐∕自稱公子扶蘇、項燕

C、屬予作文∕以記之

D、然∕侍衛之臣∕不懈于內，忠志之士∕忘身于外者

15、下列句子節奏劃分錯誤的一項是（A）

A、鄉為∕身死而不受，今為∕宮室之美∕為之

B、中∕峨冠而多髯者∕為東坡 C、珠也

倒之聲

㈡、用“∕”劃分下列句子的節奏

16、而∕計其長∕曾不盈寸

18、忠之屬也，可∕以一戰

20、深追∕先帝遺詔，臣∕不勝受恩感激

22、以光∕先帝遺德，恢弘∕志士之氣

24、親朋∕知其如此，或∕置酒而招之

∕可歷歷數

D、中∕間∕力拉崩

17、醫之∕好治不病∕以為攻

19、竹徑∕通幽處，禪房∕花木深

21、乃∕重修∕岳陽樓

23、予∕獨愛∕蓮之出淤泥不染

25、會挽∕雕弓∕如滿月

第四篇：文言文句子朗讀節奏劃分教學設計

文言文朗讀節奏劃分學案

學習目標：

1、掌握節奏劃分方法并會靈活運用。

2、通過練習，進一步提高閱讀文言文的能力。重難點：掌握節奏劃分方法并靈活運用。學習安排：一課時 學習過程：

一、故事導入

某人外出做生意，給父母寫了這樣一封信：“兒的生活好痛苦一點兒也沒有糧食多病少掙了很多錢”。父母讀信后，一個笑一個哭。想一想，這是為什么？

笑： “兒 的 生 活 好 痛 苦 一 點 兒 也 沒 有 糧 食 多 病 少 掙 了 很 多 錢”

哭： “兒 的 生 活 好 痛 苦 一 點 兒 也 沒 有 糧 食 多 病 少 掙 了 很 多 錢”

二、方法探究。

1、例如：子墨子聞之

武陵人捕魚為業 池非不深也

方法總結：

2、例如：銜遠山，吞長江 深追先帝遺詔

恐托付不效 親賢臣，遠小人 方法總結：

3、例如：若夫霪雨霏霏

至若春和景明

且壯士不死即已，死即舉大名耳

望長城內外，惟余莽莽（補充：句首發語詞：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“蓋”、“然”、“則” “然則”、“豈”、“豈若”、“宜”、“誠宜”、何嘗、其 等。

關聯詞：“且、雖、因、惟、故”等。）方法總結：

4、例如：中間力拉崩倒之聲

可以一戰 今天下三分

荊之地方五千里 故天將降大任于是人也 方法總結：

5、例如：困于心衡于慮而后作

居廟堂之高則憂其民

方法總結：

小結：前提：正確地將句子翻譯出來準確地理解文意。

1.主、謂、賓之間要停頓。2.句首發語詞及關聯詞后停頓 3.“古二今一”詞語中間要停頓 4.憑借語感，根據句意進行劃分。

三、實戰演練

1、下列語句中，朗讀停頓正確的一項是（）

A.自|吾氏三世|居是鄉 B.而|鄉鄰|之生日蹙

C.今其|室十無一焉 D.非死|則徙爾

2、下列句子朗讀停頓劃分正確的一項是（）

Ａ．山不｜在高，有仙｜則名

Ｂ．苔痕上｜階綠，草色｜入簾｜青

Ｃ．無絲竹｜之亂耳，無案牘｜之勞形

Ｄ．南陽｜諸葛廬，西蜀｜子云亭

3、用“|”標出下列句子的誦讀節奏。

（1）食馬者不知其能千里而食也（2）且欲與常馬等不可得

四、課外延伸

子奇年十六，齊君使治阿。既行，齊君悔之，遣使追。追者反曰：“子奇必能治阿，共載皆白首也。夫以老者之智，以少者決之，必能治阿矣！”子奇至阿，鑄庫兵以作耕器，出倉廩以賑貧窮，阿縣大治。魏聞童子治邑，庫無兵，倉無粟，乃起兵擊之。阿人父率子，兄率弟，以私兵戰，遂敗魏師。

1、初讀：讀準字音，理解句意。

2、試讀：讀準句子節奏。

（1）齊君使治阿

（2）夫以老者之智

（3）鑄庫兵以作耕器，出倉廩以賑貧窮

（4）魏聞童子治邑

3、思讀：學生自己說說自己朗讀停頓的依據。

4、齊讀：讀準讀音、節奏。

文言文句子朗讀節奏劃分學案

學習目標：

3、掌握斷句方法并會靈活運用。

4、通過練習文言斷句，進一步提高閱讀文言文的能力。重難點：掌握斷句方法并靈活運用。學習過程：

二、故事導入。

三、方法探究。

2、例如：子墨子聞之 武陵人捕魚為業 池非不深也 方法總結：

2、例如：銜遠山，吞長江 深追先帝遺詔

恐托付不效 親賢臣，遠小人 方法總結：

3、例如：若夫霪雨霏霏

至若春和景明

且壯士不死即已，死即舉大名耳

望長城內外，惟余莽莽（補充：句首發語詞：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“蓋”、“然”、“則” “然則”、“豈”、“豈若”、“宜”、“誠宜”、何嘗、其 等。

關聯詞：“且、雖、因、惟、故”等。）方法總結：

4、例如：中間力拉崩倒之聲 可以一戰 今天下三分

荊之地方五千里 故天將降大任于是人也 方法總結：

5、例如：困于心衡于慮而后作 居廟堂之高則憂其民 方法總結：

三、實戰演練

例

1、下列語句中，朗讀停頓正確的一項是（）

A.自|吾氏三世|居是鄉

B.而|鄉鄰|之生日蹙 C.今其|室十無一焉 D.非死|則徙爾

分析： A句中，“自”是一個介詞，明顯不能獨立，后面必須跟上賓語，才能表示一個確切的意思。“自吾氏三世”才是一個意義單位。所以A句的劃分是錯的。再看B句，“而”是一個轉折連詞，屬虛詞范疇無實義，因此它也不能獨立。再說“鄉鄰之生”是一個偏正詞組，應看作一個整體，不能拆開。C句的“今其室”也是一個偏正詞組，表示一個相對獨立的意義，中間不能拆開。正確的答案只能是按意義劃分的D。

例

2、下列句子朗讀停頓劃分正確的一項是（）

Ａ．山不｜在高，有仙｜則名

Ｂ．苔痕上｜階綠，草色｜入簾｜青

Ｃ．無絲竹｜之亂耳，無案牘｜之勞形

Ｄ．南陽｜諸葛廬，西蜀｜子云亭

分析：Ａ句中的“不在”是一個否定合成謂語，應看作一個意義單位，因此不能分開。故Ａ是錯的。Ｂ的前后兩句

劃分的標準不一，不能形成對偶，所以也是錯的。Ｃ句中的“絲竹之亂耳”、“案牘之勞形”是兩個用法相同的主謂詞組，分別作 兩個“無”的賓語。而主謂詞組在作句子成分的時候應看作一個整體，不能拆開，故C是錯的。只有D是意義上的對偶，所以是正確的。

例

3、用“|”標出下列句子的誦讀節奏。

（1）食馬者不知其能千里而食也（2）且欲與常馬等不可得(04年中考題)

分析：這兩個句子不是詩句，所以不存在對偶的問題，因此只能作意義上的劃分。正確劃法如下（當然還可以劃得更細一些）：

（1）食馬者|不知其能千里|而食也（2）且|欲于常馬等|不可得

由此可見，劃分詩文的節奏一定要結合具體的語境來分析。如果是相連的詩句，還要考慮到上下句中詞語的對仗，上下兩句的節奏應該保持一致。如果是較長的一句話，則要考慮到意義上是否恰當，有沒有把意義劃“破”。總之，要靈活掌握，具體分析。劃好之后再仔細地讀一讀，看是否順口、順暢。

四、課外延伸

子奇年十六，齊君使治阿。既行，齊君悔之，遣使追。追者反曰：“子奇必能治阿，共載皆白首也。夫以老者之智，以少者決之，必能治阿矣！”子奇至阿，鑄庫兵以作耕器，出倉廩以賑貧窮，阿縣大治。魏聞童子治邑，庫無兵，倉無粟，乃起兵擊之。阿人父率子，兄率弟，以私兵戰，遂敗魏師。

5、初讀：讀準字音，理解句意。

6、試讀：讀準句子節奏。

（1）齊君使治阿

（2）夫以老者之智

（3）鑄庫兵以作耕器，出倉廩以賑貧窮

（4）魏聞童子治邑

7、思讀：學生自己說說自己朗讀停頓的依據。

8、齊讀：讀準讀音、節奏。

第五篇：簡析文言文的斷句和文言句的朗讀節奏

簡析文言文的斷句和文言句的朗讀節奏

姜堰市第四中學 夏月中

近年來，許多省市中考對文言文的考查比分有所增加，而且考查內容開始由課內向課外拓展，有關人士還預言，今后中考對課內文言文的考查，也許會完全讓位于考查學生對課外淺易文言文的閱讀理解能力。這一變化趨勢意味著我們要培養學生閱讀文言文的能力和習慣。然而，如果你去調查學生們的課外閱讀情況，怕是讀文言文的學生就成了“物以稀為貴”了。

要問為何不讀文言文，同學們定會說出一大堆的理由，什么文言文是古董，誰有興趣讀它；什么文言文艱深難懂，甚至搬出一部《論語》還需于丹作生動解說，才能明白其一二的理由；什么文言文難以朗讀，連斷句停頓都不會，還談什么理解品味??

諸種問題中，怕是文言文的斷句停頓問題，是最亟待老師要為學生們作些指導的。古人讀書，一句話完了，才在字旁加一個點或圓圈，叫做“句”；一句話沒完，但讀時需要有一個停頓，就在字的下面加一個點，叫做“讀（dòu）”。兩者合稱句讀。實際上古人讀書很少用讀，主要是用句。給文言文斷句，就是加標點。標點是在斷句的基礎上進行的，一般來說，先斷后點，即先斷開文段，再用現代漢語的標點法加標點。

如：李氏子蟠年十七好古文六藝經傳皆通習之。（韓愈《師說》）這句話該怎樣斷句呢？我們理解這句話，它是講李氏子蟠這個人的年齡、愛好和通習的內容，那么，此人愛好并通習的是古文和六藝經傳，還是愛好古文，另通習六藝經傳呢？我們只需理解當時的六藝經傳是學生的必讀書，內容龐雜，學生不可能對其各科都愛好，那么，這一句就應這樣斷句、標點了：李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經傳皆通習之。

文言文正確斷句、標點的原則是：標點后的字句都能講得通，標點后每一句話的內容都符合情理，標點后的語法和語音現象都和古代漢語相符合。正確斷句、標點的方法有：借助古漢語的詞法、句法知識來斷句、標點。例如：遇到名詞、代詞做主語就在它前面斷開；看見名詞、代詞做賓語就在它后面斷開。通常，動詞前后不能斷開，因為它的前面往往有主語，后面往往有賓語。遇到發語詞，如“夫、蓋、凡”等就在它前面斷開；遇到語氣助詞，如“也、矣、耳（爾）、焉、哉、邪（耶）”等就在它后面斷開；碰到感嘆詞“嗚呼、嗟乎、噫”等，一般在它們前后斷開；碰到表對話的字眼如“曰、云、言”，估計后面是人物的語言，這時就在它們后面點冒號斷句；對于一些固定結構，像“如??何，得無??乎，不亦??乎，與??孰”等，了解它們是一種固定句式，對我們斷句也會有很大幫助。

好在如今中學課本中的文言文，不像古書了，都已經標點了現在通行的標點符號，這給學生學習文言文提供了很大的方便，但是，掌握文言文的斷句知識，對我們閱讀沒有標點的古書，乃至辨析一些文言語句標點是否正確，會大有幫助。

例如：蘇教版九年級下冊中《曹劌論戰》的語句“公將馳之。劌曰：‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’。”這樣斷句、標點是否正確呢？如果細心觀察，就會發現“登軾而望之”這句話不符合情理。“軾”是古代車廂前面用來扶手的橫木，人如何能登在它的上面而遠望呢？“登”指登上兵車，和前句的“下”（下了兵車）相對；“軾”在這里用作動詞，是扶著車前橫木的意思。前句“下視其轍”也應該相應地改為“下，視其轍”。這幾句話的標點應該是：“公將馳之。劌曰：‘未可。’下，視其轍，登，軾而望之，曰：‘可矣。’”

文言文的朗讀停頓，除了把握語感，在文言句正確的標點后要作適當停頓外，有時還要在句中作換氣停頓，即要正確把握文言句子的朗讀節奏。那么，我們該如何正確把握句子內的朗讀停頓節奏呢？

一、根據文言句子語法結構確定朗讀節奏

一般情況，文言句子的朗讀節奏有這樣的停頓規律：主語與謂語之間要作停頓，謂語與賓語之間要作停頓，賓語與補語之間要作停頓。如：

予∕嘗求∕古仁人之心

（《岳陽樓記》）

此句在主語、謂語、賓語之間停頓。刻∕唐賢今人詩賦∕于其上（《岳陽樓記》）此句在謂語、賓語、賓語補語之間停頓。

二、根據句首的發語詞、連接詞、關聯詞來確定朗讀節奏 句首發語詞，往往表示將發表議論、提示原因，如：“蓋、夫”等，可在其后作適當停頓。如：蓋∕一歲之犯死者∕二焉（《捕蛇者說》）

夫∕環而攻之∕而不勝（《得道多助，失道寡助》）

對上下文起銜接作用的句首連詞后要作朗讀停頓，像“至于、至若、若夫、已而”等詞通常用在一段開頭，起與上文緊密銜接的作用，朗讀時在其后要稍作停頓。如：至若∕春和景明（《岳陽樓記》）若夫∕日出而林霏開（《岳陽樓記》）已而∕夕陽在山（《醉翁亭記》）

復句中的關聯詞，如“雖、雖然、如使、故、是故、而、若、然則”等，大多用在一句話的開頭，朗讀時要在其后作停頓。如：雖∕乘奔御風∕不以疾也（《三峽》）如使∕人之所欲∕莫甚于生（《魚我所欲也》）故∕自號曰醉翁也（《醉翁亭記》）是故∕所欲有甚于生者（《魚我所欲也》）而∕山不加增（《愚公移山》）若∕止印三二本，未為簡易（《活板》）然則∕北通巫峽（《岳陽樓記》）

三、根據句中起舒緩語氣作用的“之”確定朗讀節奏

文言文中，起舒緩語氣作用的“之”字后往往要稍作停頓，這樣朗讀使整個句子的語氣不至于顯得急促，而是緩急有致。如： 蓋∕一歲之∕犯死者二焉（《捕蛇者說》）醫之∕好治不病∕以為功（《扁鵲見蔡桓公》）豈若∕吾鄉鄰之∕旦旦有是哉（《捕蛇者說》）

四、根據文句內在的意義確定朗讀節奏

給提取出來的文言句子確定朗讀停頓節奏，一定要先理解此文言句的意思，理解時，要遵循“句不離段，段不離篇”的原則，切莫想當然，否則會鬧笑話。如：其一犬坐于前（《狼》）此句中“犬”不能理解為“狗”，而是“像狗一樣”，這里的“犬”是名詞作狀語。這句話的意思是：其中的一只狼像狗一樣坐在屠戶的前面。因此，這句話應這樣停頓：其一∕犬坐于前。

根據文言句的正確意思來把握正確的停頓節奏，類似的句子還有：然∕得而臘之∕以為餌（《捕蛇者說》）今∕齊地∕方千里（《鄒忌諷齊王納諫》）其實∕味不同（《晏子使楚》）

五、切忌讀破偏正短語、介賓短語

上面說了主謂之間、動賓之間、賓補之間要作朗讀停頓，但偏正短語、介賓短語要把它們看作一個整體，一般不在其中作停頓。如：“刻∕唐賢今人詩賦∕于其上”（《岳陽樓記》），此句中“唐賢今人”是作“詩賦”的限制性定語，譯成“唐代名家今人的詩賦”，“唐賢今人詩賦”是個偏正短語，中間不要停頓。類似的還有：“先天下之憂∕而憂”（《岳陽樓記》），此句中“先天下之憂”是個介賓短語，譯成“在天下人擔憂之先”；“以俟∕夫觀人風者∕得焉”（《捕蛇者說》），此句中“夫觀人風者”譯成“那些考察民風的人”，是個偏正短語，中間不要作停頓；“受任∕于敗軍之際，奉命∕于危難之間”（《出師表》），此句中的“于敗軍之際”、“于危難之間”是后置介賓短語，其間不要停頓。

其實，正確把握文言句的朗讀節奏遠不止這些方法，而這幾種方法也不是孤立使用的，不管用什么方法，關鍵是要準確理解文