第一篇：淺談低年級閱讀教學中的朗讀指導

淺談低年級閱讀教學中的朗讀指導

朗讀，是小學生學習語文的一項基本功，是幫助他們從小養成良好學習習慣的重要方法，在低年級語文教學中占有十分重要的地位。朗讀是閱讀的起點，是真切感受課文內容的有效途徑，它有助于發展學生的思維培養學生的情趣，提高他們的語言表達能力。小學《語文課程標準》對低年級學生的閱讀和朗讀提出了具體要求，強調學生要做到“喜歡閱讀，感到閱讀的樂趣”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。作為低年級的語文教師、學生朗讀的啟蒙老師，應當如何幫助孩子們實現朗讀達標呢？我的體會是：

一、適當運用多媒體手段，視聽結合，讓學生更好地感知朗讀內容

對課文內容的正確理解，是有聲語言準確、生動表達的基礎。有時孩子們朗讀不好，其主要原因是對課文內容缺乏體會，理解不到位。運用多媒體，加強形象感知，效果明顯。比如，《雪地里的小畫家》中第一句，“下雪啦，下雪啦！”，這對于南方從未實地見過雪的孩子來說，無法體會到下雪的那種新鮮、欣喜的感受，朗讀時就缺乏小孩那種天真驚奇的情調。借助多媒體演示，結合老師的范讀與畫外音的描述，寓情于景，孩子們自然讀得有聲有色。

再如，《一個接一個》的第一段：“月夜，正玩著踩影子，就聽大人叫著：‘快回家睡覺！’??”孩子們往往會讀成：“月夜正玩著踩影子，就聽大人叫著：‘快回家睡覺！’??”明顯，他們中的很多人不理解“月夜”，以為”月夜”是一位小朋友的名字呢。孩子們看了視頻，很自然就理解：月夜，就是有月亮的夜晚。“瞧，在深藍的夜空中，掛著一輪明月，幾個小朋友在院子里玩得正開心呢！”孩子們猶如身臨其境，朗讀的激情馬上就調動起來。

二、引導學生邊讀邊想，讀悟互動，把情感自然融入朗讀之中

低年級學生閱歷淺，感悟能力比較弱，對思想感情的表達缺乏豐富體驗，這是孩子學習朗讀的一大難點。因此，要引導學生通過邊讀邊想，感受課文所描繪的情境，做到眼到、口到、心到，放飛想象翅膀，學會將自己的情感體驗融入朗讀之中。常用方法有兩種：

一是情景引入，提示學生邊朗讀邊想畫面，在頭腦中“過電影”，這往往要比讓學生觀看視頻更容易集中注意力，而且還能達到“口腦并用”的效果。如，在《小小的船》一文朗讀中，有時會讓學生閉上眼睛，想象美妙夜空中的月亮與星星，感受星空的神奇與寬廣，把孩子天真的表情帶入朗讀的音色與節奏，使稚氣的童聲更富有滲透力。

二是提問引入，選擇“易燃點”連續發問，通過孩子們的體驗分享，打開想象空間，引發情感共嗚，把朗讀激情充分調動起來。《夜色》一課教學時，設計了一連串的提問，讓孩子們在回答問題中醞釀朗讀情感。我問孩子：“你們誰也有和文中作者一?擁奶逖椋?膽子小，天一黑就不敢往外瞧？”許多孩子舉起了手，我繼續追問：“害怕的時候怎么辦？什么感覺？”許多孩子回答：“害怕的時候閉上眼睛，但睜大眼睛就不怕了。”“我會抱緊媽媽，一想有媽在身邊就不怕。”“我會把頭鉆進被窩。”??孩子們通過交流自身體驗，在朗讀時對課文內容的感悟就自然地流露出來，做到以情帶聲，以聲傳情。

三、強化學生的語感訓練，聽讀并重，力求讀得干凈利落有感情

一二年級的學生年齡小，識字比較少，很少有閱讀基礎，剛接觸一篇課文時可能會碰到許多生字，很難較快地將課文讀準確，往往不懂句子的連貫與停頓，經常出現朗讀不流暢、斷句不恰當等各種問題，這是較普遍的現象。解決這個問題，關鍵是強化語感訓練。通過語感訓練把握好音韻、節奏、氣勢，使孩子們朗讀得干凈、利落、有感情。

首先，要求學生把句子讀正確。在孩子朗讀的起步階段，允許他們“點讀”，一字一句地讀，做到不讀錯字，不漏字，不添字、不結巴、不重復。要讓他們在讀書的時候語速略慢一些，多讀幾遍，讀得既準確又流利，為有感情地朗讀課文打好基礎。

其次，引導孩子學會用耳朵聽。在老師聲情并茂的范讀中，準確感受每個字詞的音韻、每個句子的語調，并在聽覺比較中學會準確發音。如：《四個太陽》中有句“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。”這里的“了”“的”都要讀的輕，短，音節不能拖，同時“個”“在”也不能重讀。許多孩子對輕音把握得不好。老師在示范正確讀法的同時，還故意用比較夸張的種種不正確讀法，給孩子們作對比，讓笑聲充滿課堂，效果自然就好。有時會請兩位同學分別讀同一個句子，讓其他同學豎起耳朵聽，并發表意見。“這里有個逗號他沒停頓”“這里不能拖音”??大家相互指點，學習熱情高，進步快。

再次，指導學生用心用情讀。朗讀，強調讀，只有用心用情讀，才能讀出美的音韻、節奏和氣勢。最有效的辦法是選擇課文中某些精典句，進行深入“解剖”，逐字解讀，分節示范，喚起孩子的語言靈感，加深精確記憶。比如上文提到的“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。”這句話，要真正讀出韻味、氣勢來，并不容易。因此，在老師范讀時還可以讓孩子拿起筆來一邊聽，一邊在書上做標記：我/畫了個/綠綠的/太陽，掛在/夏天的/天空。同時告訴他們，這里的斜線不等于逗號，朗讀時既要做到“氣”不能斷，又要掌握好語氣的輕重快慢，讓孩子們自己試著讀一讀，講臺上的老師猶如一位指揮家，用手勢、表情引領大家讀出不一樣的感覺，語言的抑揚頓挫也就脫口而出，分寸感、和諧感、情味感大為增強。

四、做好個性化評價，鼓勵為主，不斷激發學生的朗讀潛能

學生練習朗讀過程中，老師要認真聆聽，仔細觀察，敏銳捕捉，及時發現他們的優缺點，對朗讀做出客觀的評價，以利學生再接再厲，不斷進步。因此，老師評價不僅要充分肯定優點，提出更高的要求，而且還要指出不足，適當點撥，明確改進方向。孩子膽子小，缺乏鍛煉，有時怕朗讀不好，不敢大聲讀，生怕表現不好讓同學笑話。所以老師這時候要用“放大鏡”看孩子朗讀中的優點，應以鼓勵為主。這里，要注意兩點：

一是老師用“好！”“很好！”來作簡單籠統的評價是不夠的，這樣可能對孩子幫助不大，他們更需要有針對性的鼓勵。如：“你的吐字非常清楚，聽起來真舒服。”“你讀出了標點的停頓，大家向他學習哦。”“哇，讀得很有節奏感，大家用手當“快板”為他伴奏吧。”這種簡單直接、量身定做的評價語言，會把孩子們的朗讀內驅力充分激活起來，使他們越讀越愛讀。

二是盡量避免對孩子進行直截了當的批評，應從鼓勵的角度，提出有針對性的希望，這樣既能保護孩子的學習積極性，又能讓孩子知道自己的不足、該怎么努力。如：“你比昨天進步很大，如果讀得更流利一點，那就非常棒了！”“她的讀書姿勢特別好，挺精神的，如果能把輕音讀得更清楚一點，那就更完美了。”聰明的孩子們會很高興地接受老師的這種點撥，努力去發掘自己的朗讀潛能。

五、開展課外朗讀活動，內外配合，為孩子學習朗讀創造良好環境

要讓孩子朗讀得好，僅靠課堂教學是不夠的，還要根據低年級學生的特點，適當開展一些課外朗讀活動，課內外相互配合，營造學習朗讀的良好氛圍。比如：組織收看中央電視臺推出的“古詩詞大賽”、“朗讀者”等節目，讓孩子真正獲得文學語言美的享受，激發學習朗讀的熱情。借助網絡上的聽書軟件，引導學生多聽名家、名作的朗讀錄音，積累知識，提高語言素養。在學校、班級、家庭開展豐富多彩的朗讀活動，讓每一個孩子學做有個性的朗讀者。同時，利用班級微信群，給孩子們充分展示朗讀才能的平臺。孩子們都“好面子”，為了讀好，通常會努力練上好幾遍才錄音，對學習朗讀起到很好的促進作用。老師和家長們還可以在群里評選出“最美聲音獎”“朗讀小明星”“進步獎”給予充分的肯定，給孩子們增添學習動力，不斷提高朗讀水平。

第二篇：淺談低年級學生朗讀教學

淺談低年級學生朗讀教學

【摘要】低年級朗讀指導既是語文教學中不可或缺的重要內容，更是閱讀教學的起步環節，它用有聲語言來準確地傳達文本的思想和情感，是促進課本語言內化的重要手段。朗讀訓練既不可操之過急，也不能流于形式。教師應該有明確的目的、周密的計劃、合適的方法。??

【關鍵詞】 低年級學生 朗讀方式教學

經常聽到我們的教師抱怨有些學生不會讀書，常常會出現如讀天書、唱讀、讀破句、丟字、添字等現象。究其原因，歸納如下：

1、教師分析講解多、提問多，學生讀書時間少

低年級語文的教學重點是識字教學和朗讀教學。而《小學語文課程標準》對閱讀的要求是： “借助讀物中的圖畫閱讀，結合上下文和生活實際了解課文中語句的意思，在閱讀中積累詞語。”課標對課文內容的要求只是了解，而教師往往把一篇課文問得支離破碎，講的頭頭是道，教師的“辛苦”擠掉了學生讀書的時間，擠掉了學生思維的時間。

2.朗讀訓練學生陪襯多，學生參與讀書少

課堂上，教師的角色是為學生的學習服務，是引導學生學習，不是學生為教師服務。而在有的課堂上，朗讀訓練只是為教師下一步的教學環節服務，一兩個學生讀正確了，讀流利了，讀的有語氣了，就進行下一個環節，忽視了大多數學生的朗讀情況。

3.教師朗讀認識到位，朗讀指導方法少

有的老師課下交流的時候已經認識到朗讀的重要性，但是在課堂上，朗讀指導的方法單調，一遇到指導朗讀就不知如何是好，沒有行之有效的方法，不能很好的調動學生朗讀的積極性，朗讀效果也不好。

?フ攵砸隕锨榭觶?如何改變這種“無效朗讀”？個人認為應該抓住以下幾個方面：

3.1 要給學生充分的讀書時間

朗讀是閱讀教學最經常最重要的訓練，在課堂上要給學生充分的讀書時間。這樣教師就必須從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來。低年級的課文篇幅短小，瑯瑯上口，對課文內容的要求只是了解。因此，低年級語文教師一定要把握好要求，不拔高，對課文內容不做過多地講解、分析，真正潛下心來帶領學生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確為止。

3.2 要面向全體學生進行朗讀訓練

朗讀訓練要面向全體學生，不能只限于少數幾個學生的讀，聽別人讀三遍不如自己動口讀一遍，在教學中教師要為全體學生創造讀書的條件，讓每個學生都參與到朗讀中去。教師可以采取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前后四人結成小組輪流讀、齊讀等。對于重點句子、重點段落還要反復讀。

除了在讀的形式上加以指導，教師還要注意用恰當的激勵性的評價語言來激發學生的朗讀興趣，調動學生讀書的積極性。比如在學習《畫風》一課時，當學生讀到趙小藝畫了空中飄的旗子時，老師可以適時進行評價：“老師仔細聽了你讀的，聽出來你把”飄“字讀重了，我仿佛看到風吹過，把旗子吹得飄起來了，你真是個愛讀書的孩子！”這樣既能激發這個孩子朗讀的興趣，同時還教給了其他同學讀書的方法，可謂一舉兩得。

3.3 選擇適當的朗讀方式

3.3.1 少齊讀，多自主讀

閱讀是學生個人通過語言文字吸收信息的一種活動。閱讀的速度應由讀者自己根據情況適當控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長的句子還可以停下來思考思考。如果把全班學生捆在一起齊讀，勢必使學生的注意力放到與別人協同一致上，就像一列橫隊向前齊步走時，每個人都要左顧右盼，以求步調一致。學生在齊讀時是如此心態，哪能顧得上體會語言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學低年級階段，朗讀訓練主要應采取自主讀的方式。尤其是自學性朗讀，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀。

?ピ諂絞苯萄е形頤欠⑾鄭閡桓靄嗉獨錚?朗讀水平很高、能打動同學和老師的學生是極少的，大部分學生的朗讀都存在不同程度的問題――或讀多，或讀少，或讀錯，或讀倒了；或斷斷續續不成句段，或缺少情感沒有起伏。這就必須有教師的悉心指導和熱情鼓勵。在學生沒有事先自主性參與的前提下，就要求學生做朗讀展現，使大部分學生不敢或不愿展示自己。而如果教師在讀前先設定一些“挑戰性”的目標，如“誰能把這段話讀通順，誰就是一個小小朗誦家”等，這樣抓住了學生爭強好勝的特點，喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，“不用揚鞭自奮蹄”，就令學生在追求的過程中調動起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺，讀出味道來。

??3.3.2 少講解，多示范讀 的確，在課堂上我們經常可看到這樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解

朗讀的要領后，要求學生站起來朗讀，而學生的朗讀效果卻不很理想。低年級學生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應有的語氣。好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學生的朗讀達不到老師標準時，老師該怎么辦？老師何不抓住時機，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學生的心，用老師的情感來激活學生的情感，用老師的激情感染學生的激情，在老師的“以'聲'作則”的帶動下，學生就能辨析自己與老師在語音、語調和情感上的差異，從中領悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這時老師的范讀，好比教練指導運動員投球、跳高做的示范動作，具有更現實、更直接的指導作用，這比純粹地告訴學生要讀出什么語氣效果要好得多！當然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學生來范讀。俗話說，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對學生施以正確的朗讀訓練，對以后的語文教學可謂功莫大矣！

?プ苤?，朗讀指導既是語文教學中不可或缺的重要內容，更是低年級閱讀教學的起步環節，它用有聲語言來準確地傳達文本的思想和情感，是促進課本語言內化的重要手段。當然，朗讀作為一種學習手段，同時又是學習目的，其訓練的過程既具科學性又須藝術性。所以朗讀訓練既不可操之過急，也不能流于形式。教師應該有明確的目的、周密的計劃、合適的方法。這樣，朗讀教學之花必將開得更加鮮艷，閱讀教學必將更具誘人的魅力。

?げ慰嘉南轉?

［1］ 李浩;;感受朗讀的無窮魅力［J］;新課程學習(基礎教育);2010年12期??

［2］ 鄧建玲;胡鵬飛;;淺議語文課中的朗讀教學［J］;語文學刊;2007年24期??

第三篇：淺談低年級朗讀教學的范文

淺談低年級朗讀教學的“讀點”把握

內蒙古包頭市東河區教研室 閆曉楓

正確、流利、有感情地朗讀是小學閱讀教學最基本、最重要的訓練。“課標”在小學第一學段閱讀教學目標中明確指出，“學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”，強調這一時期閱讀教學目標的重點之一是在實踐中“學習朗讀”。但是筆者深入低年級聽課，發現許多年輕教師在指導學生朗讀課文時，只是一味要求學生讀出感情，并不知借朗讀要落實哪些語文目標，所以課堂常有傻讀呆讀之象。故以為，有必要研究和梳理第一學段朗讀教學的“讀點”，明確“學習朗讀”要關注什么，如何落實？

讀點之一，鞏固生字、強化新詞

第一學段的閱讀教學承載著一項非常重要的任務──識字、學習新詞。即在語境中，不斷復現生字新詞，加強其在課文語境中的音形義聯系，強化詞語的語用功能。而反復朗讀課文，就是在引領學生和語境中的生字新詞多次會面，通過有聲的朗讀，強化生字新詞的讀音、字形及語境意義，從而使識字、學詞的教學目標得以落實。因此，讀準字音、讀通長句、理解詞語的意思，應是學生學習朗讀最為基礎的“讀點”之一。一般來說，朗讀語段可以先借助語境理解生字、新詞，再提取生字、新詞鞏固強化，然后回歸語境借助朗讀表達理解。如此幾個回合，才能比較扎實的落實識字、學詞目標。

以朗讀《揠苗助長》寓言為例，故事借一位農夫急于求成拔苗助長，最終徒勞無功的可笑事例，揭示了做事不可違反規律，急于求成的道理。朗讀寓言故事，就要再現人物的形、讀懂人物的心、見到人物的本性，進而揭示深刻的寓意。故教學時，首先要借助文本語言，讓這位心急的農夫出現在學生面前。文本第一自然段描寫了這位農夫種下禾苗后，一系列心急的表現。語段中“焦”是生字，“焦急”是新詞。選此讀點，既可以識字、學詞，又可深入體會農夫心理，可做如下設計：

①朗讀第一自然段，思考：農夫播種禾苗后心情是怎樣的？交流后，在語段中圈出“焦急”。

②用詞卡出示“焦急”，關注“焦”的字形，講解字理：上部是“隹”，意為一種短尾巴鳥，下部是“灬”，為“火”的變形，兩形相合，意為鳥在火上烤必然會“焦”，可以想象事情到了非常緊急的關頭。

③朗讀語段，想象農夫焦急地轉來轉去的樣子，讀出農夫的焦急。

④書寫“焦”字，強調“灬”點的方向和“隹”做部件形體發生的變化。

以上設計，在詞語“焦急”處著力，層層遞進，步步引導。落實目標有三：一則，落實了生字、新詞的教學；二則，借助詞語輔助朗讀，體會了農夫的焦急心情，讀出了人物的可笑舉動；三則，關注字形、字義，進行字理引導，并規范學生書寫。教學可謂一石數鳥!

讀點之二，讀出標點的停頓與語氣

口頭表達有各種語氣，成文時就要用不同的標點來輔助表達。哪里需要停頓，哪里需要表達不同的語氣，哪里含著作者的情感??這標點看似很小，但卻一標一點總關情。在孩子學習朗讀階段，引導其關注標點，透視標點背后作者的用意和情感，既在學朗讀，也在培養語感。

以《四個太陽》為例，課文第1自然段寫到“①我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。②高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。”句②中，頓號將四處風景間隔，由遠郊到城鎮，語言短促、明快，讀來富有音樂和節奏的美感。此處指導朗讀，既要讀出綠色的太陽帶給整個世界清新涼爽，又要讀出語言的節奏感和音樂感。可做如下設計：

一讀，讀出綠色的太陽給哪里帶來了清涼？（突出四處景觀）

二讀，讀出短暫的停頓，讀出音調的變化。指導：“高山、田野、街道、校園”中間的標點是什么？詞語輕短、跳躍，像富有節奏的音符，請試著讀讀。（教師手勢輔助）

三讀，讀出綠色的太陽帶給整個世界一片清涼。指導：有一個詞能讓我們感受到，整個世界處處綠意濃濃、一片清涼。朗讀后動筆圈出“到處一片清涼”。

再如，《四個太陽》第4自然段：“①春天，春天該畫什么顏色呢？②哦，畫個彩色的。③因為春天是個多彩的季節。”句①提出問題，②③句給予回應。短短三句話，把段落的結構，句子之間的聯系，作者的情感，表達的清晰準確。引導學生關注標點，就會讀出句與句之間的內在聯系，讀出合適的語氣變化。句①是問句，要讀出疑問，讀出“我”在思考：春天該畫什么顏色的太陽？句②是回答，要讀出“我”的頓悟，想起來了！要給春天畫一個彩色的太陽；句③是解釋，說明為什么要畫彩色的太陽。看，這小小的標點里有著多少神奇的密碼，每一處都在說話。所以，學習朗讀，要引領孩子關注標點，不僅要讀出停頓，還要讀出語氣的變化，不僅要讀出作者的情感，還要表達出讀者的感悟。

讀點之三，讀清行文線索、讀出主人公情感的發展變化

“情以物遷，辭以情發”，語言承載著作者對自然和社會的認識、思想及真知灼見，也滲透著作者飽滿豐富的思想感情。朗讀文本，既要讀懂作者寫了什么，讀出行文的線索，也要關注作者的情感，讀出作者筆下主人公的情感發展變化。

以《我為你驕傲》教學為例，這個小故事，將孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致動人。文中“我”的心理變化是一條暗線：由玩扔石子的“開心”到打碎玻璃的“害怕”，再到見到老奶奶“不自在”，最后到用賣報紙攢錢來彌補過失的“輕松”，“我”的心情在起伏變化。我們要引導學生通過朗讀，讀清事件的發展脈絡，也讀出主人公在事件發展中的情感變化。以前3段教學為例，可做如下設計：

①讀1段，聯系學生生活經歷，體會小朋友們是怎么玩的，讀出開心。

②讀2段，突然發生了一件意想不到的事，讀出發生了什么事，也讀出“我”心情的變化。（點撥讀出害怕）

③讀3段，“我”該怎么面對老奶奶？畫出表示“我”心情的詞語（不自在），討論，面對老奶奶時，“我”心里會想什么？

以上設計，立足心情，讀的目標明確，讀的線索清晰，既體會“我”的心情變化，又歷練學生的朗讀能力，這才是在依托文本“學朗讀”。類似以情感變化為線索的課文在低年級教材中還編排了很多，例如：

《小壁畫借尾巴》（掙斷尾巴：難過──四處借尾巴：請求、失望──長出新尾巴：興奮）

《玲玲的畫》（作品：滿意──弄臟了：傷心、著急──戰勝困難后：喜悅）

《難忘的一天》（表演前：緊張──見到和藹的鄧爺爺：平靜下來──表演后：興奮,感到了肩上的責任）

《動手做做看》（聽說：半信半疑──動手實踐后：生氣──聽了教授的話：恍然大悟）……

朗讀這類課文，要通過朗讀實踐，讀清作者的行文線索，讀出主人公的情感變化，既引導學生與文中角色共鳴，又依托文本歷練朗讀能力。

讀點之四，讀中進行思維訓練

語言是思維的外殼，朗讀語言，也是在感受作者的思想。通過有聲的朗讀，梳理出作者寫了什么，句與句、段與段之間是怎樣聯系的，這既是在感悟語言的邏輯、有序，更是一項思維的訓練。

以《數星星的孩子》為例，文中寫了張衡爺爺的一段話，知識性強，內容豐富。“孩子，你看得很仔細。天上的星星是在動，可它們之間的距離是不變的。我們的祖先把它們分成一組一組，還給起了名字。”“你看，那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗星。離它們不遠，有顆最亮的星，叫北極星。北斗星總是繞著北極星在轉。”學習類似蘊含科學知識的語段，就需要反復朗讀，既要讀懂爺爺說了些什么，又要弄清句與句之間的關聯。這既是在學朗讀，也是在練思維。朗讀可設三個層次：

一讀，讀懂爺爺說的三層意思：①肯定張衡的說法；②強調星與星距離不變，古人為其分組起名；③介紹北斗星和北極星。

二讀，讀明爺爺的話順序不能打亂，有內在的邏輯性；

三讀，內化爺爺的語言，嘗試用自己的話學著爺爺的樣子講一講。

再以《四個太陽》為例，作者用兒童的眼光、兒童的視野畫了四個不同顏色的太陽，作者為什么要在不同季節畫不同顏色的太陽呢？這既是讀點，也是思維的訓練，沿著這一問題思考，朗讀重點就會落在：

①“我”畫了什么顏色的太陽？②“我”為什么畫這種顏色？

讀懂了內容，也讀懂了作者的思考，讀懂了“是什么”，也讀懂了“為什么”。堅持進行此類朗讀與思維訓練，定會培養孩子的理性思維，幫助孩子養成一種思維習慣，甚至形成一種思維品質。

讀點之五，讀中重視語言的習得與積累

低年級教材選文精致雋永，為學生提供了許多經典的語言范式，是學習和規范表達的極好范例。反復朗讀這些語段，把經典的語言積累下來，儲存在學生的記憶倉庫中，慢慢發酵，逐漸內化，會有效提升他們的表達質量。所以，朗讀時應重點把握這些典型段落，既指導學生朗讀感悟，又啟發學生積累學用。

以《黃山奇石》為例，作者抓住“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀海”等奇石的特點，展開了神奇的想象和描述，讀來如見其形。在指導學生朗讀時，應提示學生體會作者用詞的準確、聯想的豐富，通過反復朗讀，把課文的語言積累下來。在此基礎上，再引導學生學習作者根據景物展開聯想的寫法。提供奇石“天狗望月”“獅子搶球”圖片，啟發學生想象動物的動作、神態、推想它們的心理，模仿課文語言范式，嘗試表達。最終，既背誦積累文中語段，又練筆實踐，習得展開聯想、細致描寫的方法。

綜上所述，在低年級學生學習朗讀階段，需要教師精心梳理出每篇課文、每個語段的“讀點”：哪里需要落實識字、學詞的任務；哪里需要通過朗讀把握行文線索、人物情感變化；哪里要注意朗讀的停頓和語氣；哪里又要通過朗讀積累、學用語言，歷練思維，等等。只有選準讀點，有效展開朗讀實踐，才能真正提升低年級學生的朗讀能力和綜合的語文素養。

第四篇：閱讀教學中如何指導朗讀

閱讀教學要重視朗讀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”現在很多老師已經認識到朗讀的重要性，以讀為本，以讀代講，以讀促講，讀中感悟，已經成為閱讀教學的主流。

《語文課程標準》還規定了朗讀的總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的朗讀，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來。一篇課文，要通過朗讀，體會作者的神思妙筆。有感情的朗讀，往往能使一首優美的詩歌、一篇抒情的散文更富有魅力。那么如何指導學生朗讀呢？下面推薦幾點做法供大家參考。

一、教師范讀，有法可依

要想盡快提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。好的范讀，對于學生來說無疑是一種心靈的啟迪，美的熏陶，這就對教師提出了更高的要求。首先教師要做的就是提高自身的素質，理解作者的情感。教師必須深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先從中受到啟發教育，反過來才能指導學生，感染學生。教師聲情并茂地范讀，最能把課文所表現的強烈愛憎情感直接傳遞給學生，這不僅能激發學生的朗讀興趣，更能使學生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對課文的理解。作為一名語文教師要想指導好學生朗讀，自己首先要愛朗讀，并且在平時的課堂上要經常在學生面前范讀課文（哪怕是一篇長文章）也要選取一個片段來讀。

二、技巧指導，掌握方法

朗讀必須根據課文的不同文體進行朗讀指導。但不管是何種文體，教師都要遵循一點：根據學生的差異，要循序漸進地培養其誦讀技巧。首先做到正確：即讀音正確、停頓適當、不錯不漏。這是朗讀的最基本的要求。其次做到流暢，即正確地把握語調（抑、揚、頓、挫）、語氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來，這是朗讀的進一步要求。最后要做到傳神、有感情：即能熟練地運用讀音和表情，表達出文章的風格神采。這是高標準的要求。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。教師就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的現代文，就必須采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語氣來朗讀。要朗讀說明文，那就截然不同了，不同體裁的文章有不同的朗讀要求和技巧。

三、多種練習，讀有提高

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化，不僅有助于學生理解課文內容，讀準讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。在課堂教學法中，我們應采用不同的朗讀方式，去吸引學生，促使學生興奮起來，達到樂讀的功效。

四、創設情境，激發情感

課文字里行間都蘊藏著作者的情感，學生通過想象、聯想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導有感情的朗讀，要為學生創設課文內容所需要的情境引導學生入境，入情、調動起他的想象、聯想、借助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學生入情入境，甚至進入角色，便容易“情動辭發”而讀出情感。如：在朗讀《靜夜詩》這首古詩時，先引導學生讀古詩（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被流放到外地，時值中秋佳節之際，天上月圓，人間團聚。而詩人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉和親人。這種思鄉情，經過課文對照，學生們加深了對古詩的理解，通過對當時情境的渲染，學生心中就會激起感情的波瀾，有了這樣的感覺，再進一步的指導，就能通過學生的朗讀把課文的意境展現出來，從而讀得入情入境。

五、讀后評議，促進發展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予充分地肯定。

第五篇：談談低年級閱讀課中的朗讀指導（寫寫幫推薦）

參賽論文

論文題目：談談低年級閱讀課中的朗讀指導

論文作者：覃冬波

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通訊地址：象州縣馬坪鄉龍興小學

郵政編碼：545811

電子郵箱：mpxx2009@163.com

談談低年級閱讀課中的朗讀指導

象州縣馬坪鄉龍興小學

覃冬波

語文新課程標準指出：“閱讀教學就是要讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受的情感的熏陶。”通過朗讀，把無聲的語言變成有聲的語言，把作家的思想感情準確地表現出來。朗讀教學搞得好，有助于學生積累詞匯，擴大知識面，增強語感，開掘深意，提高口頭表達能力；朗讀教學搞得好，能使學生在起伏跌宕，輕重有致的感情變化中受到多方面的陶冶，朗讀是我們搞活語文教學，促進推普工作，開發學生智力，培養學生能力的重要手段。

小學低年級的學生由于年齡特征和認知水平的局限，朗讀無疑是學習語文的金鑰匙。因此，如何在小學低年級中確實有效地培養學生的朗讀能力呢？我結合自己的實踐，談談自己的幾點做法。

一、重視良好的朗讀習慣的培養。

良好的朗讀習慣必須從低年級抓起。我在指導朗讀時，要求學生一要姿勢正確，即：兩腿分開，與肩同寬，胸要挺起，雙手捧書，眼離書一尺，胸離書一拳，做到“姿勢不對不讀書”。二要口齒清楚，聲音響亮，語調自然。對一些語調和表情夸張的學生著重指導。

二、重視讀得準確、流利能力的訓練。

低年級朗讀教學是閱讀教學中一項十分重要的基本功訓練，是進行閱讀教學的重要方式。低年級是培養朗讀能力的起步階段。新《課標》對低年級朗讀教學有明確的定位，即“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

基于這個理論，教學時，我盡量做到一節課大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看是否讀得準確，對比較容易讀錯的字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、聲音亮、按句逗停頓，不唱讀。

三、重視學生朗讀興趣的培養。

“興趣是最好的老師”是不變的真理，而興趣對于朗讀訓練而言顯得尤為重要。只有學生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。因而教師的任務是營造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學生朗讀的欲望，讓學生自讀自悟，提高水平。

四、重視在閱讀教學中做到幾個“借助”。㈠借助畫面朗讀。

蘇霍姆林斯基說過“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。畫面是引領學生入境生情，增強內心體驗的有效手段。在教學中可以充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。

如在教學《司馬光》中，為使孩子們體會到別的孩子“都慌了”，引導他們觀察畫面，說一說從哪兒可以看出別的孩子“都慌了”。有的學生說：“有的孩子嚇哭了。”有的學生說：“有的孩子嚇跑了。”有的學生說：“有的孩子站在旁邊不知道該怎么辦？”……直觀形象、具體生動的畫面使學生感同身受，讀起書來便倍加用情。

教學中只有當學生的情感與文本的情感融合在一起，他們對課文情感的感悟才是真切的，才能讀出形，讀出意，讀出味，讀出情。

㈡借助表演朗讀

讓學生扮演文中的角色是誘發其閱讀興趣的有效手段。學生通過角色置換進入到課文所描述的情境之中，設身處地地去感受、去經歷、去觀察、去欣賞。這樣，語言文字在他們面前就不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象，他們就能從語言文字中看到迷人的景色，聽到美妙的音樂，一幅幅生動的畫面就會出現在他們面前。如教學《北風和小魚》一課，為了指導學生讀好二、三自然段北風和小魚的對話，我先請學生做北風，學一學北風“哈哈”的笑聲，做一做北風得意的樣子，學生一邊拍著胸脯、翹起大拇指，一邊讀出了北風驕傲得意的語氣。再請學生做小魚，讀出小魚的勇敢。在此基礎上，同位合作，一個當北風，一個當小魚，表演對話。孩子們興致盎然，讀得津津有味，演得妙趣橫生。學生在角色扮演中與角色融為一體，忘我、忘情，感受到讀書的情趣。

讓學生充分扮演文中角色時，一要注意面向全體，給每位兒童提供演練的機會，使人人都投入到角色活動中，享受讀書的樂趣；二是要提供選擇，讓兒童選擇自己喜歡的角色和表演方式，盡可能地激發他們的自主意識，使其發揮潛能，彰顯個性；三是教師的點評要與兒童扮演的角色“同一”，如“瞧，多得意的北風啊!”“你真是一條勇敢的小魚!”……進一步強化兒童的角色意識，使其始終沉浸在角色環境中，盡情與文本對話。

㈢借助音樂朗讀

音樂是一種刺激人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術，音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，對渲染情景，創造氣氛是不可多得。在朗讀中，配上合適的音樂也是提高學生朗讀水平的一個重要方法。教學《春筍》一文，配上一曲悠揚柔美鋼琴曲，配以優美的大自然畫面，引導學生入情入景，把學生帶入無限遐想的詩文中去，從輕響的樂聲中，想象著、體味著、感受著春天到處生氣勃勃的藝術魅力。這種熱烈而微妙的教學效果，不是其他手段可以替代的。

借助音樂形象，烘托渲染課文內容，學生在美的享受中進入情境，獲得情感的體驗，也會取得良好的效果。如第二冊《識字1》是一篇描寫春天景物的韻文，教學一開始，教師就用深情的語調導入：“小朋友，冬天已經過去了，春姑娘邁著輕盈的腳步來到了我們身邊。聽，多熱鬧啊……”接著，播放一段春天山澗中清泉叮咚，鳥音婉轉的配樂錄音，讓學生凝神靜聽，想想你仿佛看到了什么？聽到了什么？錄音結束，學生紛紛舉手，有的說：“我仿佛看到了清清的泉水從山中流出。”有的說：“小燕子在空中自由地飛翔，”還有的說：“桃花、杏花開放了。”……學生的想象是豐富的，此時，教師已把學生帶入了情境，已激起了學生的朗讀興趣，進行情感朗讀已不是難事。

總之，有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的郵政編碼：545811 聯系電話：*** 電子郵箱：mpxx2009@163.com