第一篇：如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有感情地朗讀

如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有感情地朗讀

靖邊三小

曹瑞寧

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”然而，翻閱教材中的課文，每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章。“有感情地朗讀”是這些課文需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本，感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。所存在的問(wèn)題是，在學(xué)生沒(méi)掃清字詞障礙，沒(méi)有理解課文的基礎(chǔ)上，就進(jìn)行有感情的朗讀，往往事半功倍。那么，怎樣使“有感情地朗讀”在教學(xué)中得以真正落實(shí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、遷移體驗(yàn)。

盡管低年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學(xué)生將生活中已有的表象再現(xiàn)，已有的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到我們所需要指導(dǎo)的課文朗讀上來(lái)，必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切的感受。從而化難為易，使之更好的理解作品的內(nèi)容，如《我們的民族小學(xué)》這篇課文，讓學(xué)生閉上眼睛，感受教室里坐著不同民族的小朋友，還有窗外的小猴子、鳥(niǎo)兒、蝴蝶等。學(xué)生面前出現(xiàn)這樣一個(gè)生動(dòng)具體畫(huà)面，產(chǎn)生了濃厚的興趣，喚起其獲取知識(shí)的欲望，同時(shí)也達(dá)到了豐富學(xué)生的想象力。

二、范讀引領(lǐng)。

教學(xué)中學(xué)生自讀也許能夠讀得正確、流利些，也只是初步了解了課文，而讀出一定的語(yǔ)氣或感情，讀出文章特有的韻味，正確處理語(yǔ)句的

緩重輕急，還得讓教師出馬“范讀”，教師很有必要通過(guò)自己聲情并茂的朗讀告訴學(xué)生如何去讀。例如，二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五課《一株紫丁香》，如果不通過(guò)教師范讀和領(lǐng)讀，學(xué)生是很難讀好“踮起腳尖兒”的兒化音的。在朗讀“綠葉在風(fēng)里沙沙/那是我們?cè)诮o您唱歌/幫您消除一天的疲倦/”時(shí)，學(xué)生開(kāi)始在自我感悟基礎(chǔ)上朗讀課文怎么也讀不出那種輕重緩急的語(yǔ)勢(shì)。有的孩子為了表達(dá)強(qiáng)烈的感情，在讀到“綠葉在風(fēng)里沙沙”時(shí)故意將聲調(diào)提高很多，前后銜接不自然，聽(tīng)起來(lái)不溫柔很別扭；有的孩子語(yǔ)速把握不當(dāng)，不是過(guò)快就是過(guò)慢。在孩子無(wú)法較好完成對(duì)這個(gè)小節(jié)朗讀時(shí)，我為學(xué)生做了一遍示范朗讀，讓學(xué)生明白朗讀聲音要輕巧、自然，讓感情如春風(fēng)般的溫暖。學(xué)生在聽(tīng)完我的朗讀后，開(kāi)始自由模仿練讀起來(lái)。再次請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)朗讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了很大的進(jìn)步，而且?guī)С隽吮砬楹蛣?dòng)作。低年級(jí)的孩子有較強(qiáng)的模仿能力。學(xué)生模仿老師朗讀并不可以機(jī)械地照搬照套，要告訴他們一定要讀出自己的感受、體會(huì)。教師在示范朗讀過(guò)程中，主要使學(xué)生逐漸掌握朗讀技巧，學(xué)會(huì)處理停連、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，為他們?nèi)蘸笞晕移纷x課文打下基礎(chǔ)。

三、多形式朗讀。

采用多種形式的朗讀，給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，在不斷的朗讀訓(xùn)練中，提高朗讀水平和能力。齊讀可以使全班或較多的人有朗讀的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生正確處理朗讀中的語(yǔ)調(diào)、停頓。自由讀在一段時(shí)間里就一篇或一段課文小聲朗讀，它有利于學(xué)生讀出自我 的情感體驗(yàn)。指名讀便于教師對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。指名讀時(shí)，教師注意指名的面一定要大，使好、中、差都有朗讀的機(jī)會(huì)，都能得到幫助。課堂上，我綜合運(yùn)用以上多種朗讀形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

四、表演伴讀

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加上各種動(dòng)作，使學(xué)生在表演中，深入到課文中去，幫助學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，提高朗讀效果。例如《歡慶》一課，在朗讀“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)/楓林舉起火紅的旗幟/藍(lán)天飛著潔白的鴿子/大海奏起歡樂(lè)的樂(lè)曲/”一組句子時(shí)，我讓學(xué)生想象幾個(gè)動(dòng)作，把“獻(xiàn)上”、“ 舉起” “飛著”、“ 奏起”不僅重讀而且加上了動(dòng)作。學(xué)生們興趣盎然地表演起自己中意的動(dòng)作，或捧手或舉臂或?qū)W蝴蝶狀撲扇翅膀，或?qū)W做“吹鼓手”的樣子“吹奏”。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生感悟出國(guó)慶佳節(jié)普天同慶的氣氛。指名朗讀時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。逼真的表演，超常的發(fā)揮，使學(xué)生們完全融入課文的情景中，朗讀時(shí)全身心投入，讀出了美的享受。我夸張地鼓勵(lì)和煽情，孩子們的能力得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

總之，優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師不僅要為學(xué)生滲透作品中詞匯的含義、修辭手法的運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生熟讀精思，潛心體味，體會(huì)作品的意境與作者的情懷。學(xué)生在反復(fù)誦讀中可以把文章中的神情理趣，通過(guò)聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的輕重緩急表達(dá)出來(lái)，令聽(tīng)者與讀者都能領(lǐng)略到文章的語(yǔ)感

第二篇：如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

如何指導(dǎo)學(xué)生“有感情朗讀”課文

濟(jì)源市教研室

王海燕

為什么要進(jìn)行有感情的朗讀？

古人讀書(shū)有“因聲求氣”的說(shuō)法。“聲”是聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，“氣”是氣勢(shì)和感情。“因聲求氣”就是強(qiáng)調(diào)以朗讀為主線，在朗讀中感受作品的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的氣勢(shì)和文法，探索語(yǔ)言的內(nèi)在含義、情味和形態(tài)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于1-9年級(jí)的階段目標(biāo)中有一句話始終未變，那就是讓學(xué)生能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，其他目標(biāo)都在根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律不斷的變更，只有這一條始終存在。這足以說(shuō)明朗讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。用全國(guó)著名特級(jí)教師于永正的話說(shuō)，就是：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。

目前，我們小語(yǔ)課堂上的指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀存在的主要問(wèn)題：

1、沒(méi)有理解基礎(chǔ)的“有感情”朗讀。

在學(xué)生沒(méi)有掃清字詞障礙，沒(méi)有理解課文的基礎(chǔ)上，就進(jìn)行有感情的朗讀，結(jié)果往往事倍功半。

2、沒(méi)有示范的朗讀。

在課堂上經(jīng)常看到老師告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，不應(yīng)該怎樣讀。卻沒(méi)有親自讀來(lái)給學(xué)生以示范。尤其是在學(xué)生想讀而讀不好時(shí)，教師的示范作用沒(méi)有很好的發(fā)揮。

3、太過(guò)于重視技巧的朗讀。

在指導(dǎo)中，教師注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，如：重音、停頓、語(yǔ)調(diào)的上仰、拖長(zhǎng)等。忽略了對(duì)文章內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)。其實(shí)，“有感情朗讀”首先是“有感情”，只有在理解和感悟的基礎(chǔ)上，為內(nèi)容所感染，與作者產(chǎn)生共鳴，有感情朗讀才是一種自然的、真情的流露，這種朗讀才能在學(xué)生的心里產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響，真正的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、太過(guò)于重視形式的朗讀。

目前，在我們的課堂上，為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，老師們采取了多種形式的朗讀。多種形式的讀是很必要的，但是過(guò)于流于形式，忽視了對(duì)文章深層次的挖掘，忽視了針對(duì)性的指導(dǎo)。

5、忽視讀書(shū)習(xí)慣培養(yǎng)的朗讀。

在聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂上，只要有學(xué)生的齊讀，基本上是唱讀，從城區(qū)到鄉(xiāng)村，從山上到平原，不唱讀的班級(jí)寥寥無(wú)幾。什么原因？我們忽視了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

6、缺乏積極、中肯評(píng)價(jià)的朗讀。

教師在學(xué)生讀的過(guò)程中缺少針對(duì)性的中肯性的評(píng)價(jià)，缺少必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，感染力不強(qiáng)。怎樣使“有感情朗讀”在教學(xué)中得以真正落實(shí)

一、準(zhǔn)備階段：

1、學(xué)生的準(zhǔn)備：體現(xiàn)朗讀從正確到流利到有感情的層次性。掃清字詞障礙，把文章讀正確，讀流利，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀。

案例：一位教師在講《長(zhǎng)征》這一課時(shí)，進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：導(dǎo)入——聽(tīng)錄音朗讀——男女聲對(duì)讀——師生對(duì)讀——小組讀——聽(tīng)《長(zhǎng)征》歌曲——結(jié)束全文。我們可以看出：教師安排讀的時(shí)間不少，讀的形式也不少，但是，任何架空的朗讀都不會(huì)取得很好的效果，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容并不理解，對(duì)文中的一些重點(diǎn)字詞并沒(méi)有領(lǐng)悟。

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育專家崔巒先生在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學(xué)中，要體現(xiàn)這樣的教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學(xué)的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過(guò)初讀，學(xué)生應(yīng)切切實(shí)實(shí)地達(dá)到字字音準(zhǔn)、句句通暢。有的老師覺(jué)得初讀部分太過(guò)“平淡”，不易出彩。往往在學(xué)生初讀

一、兩遍課文后，便開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入朗讀的“最高境界”——有感情地朗讀。只讀幾遍課文，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容還不怎么熟悉，讀課文還處在磕磕絆絆階段，要想讀得有感情是很困難的。由于情感的跨度太大，“有感情地朗讀”往往難以落實(shí)。

2、教師的準(zhǔn)備：吃透教材，備朗讀。

為什么要這樣說(shuō)呢？我覺(jué)得，這樣做對(duì)于指導(dǎo)朗讀至少有兩個(gè)好處：

1、自己讀好，才能充分發(fā)揮范讀的作用，給學(xué)生以示范。

2、自己吃透教材，才能發(fā)現(xiàn)文本中別人不能發(fā)現(xiàn)的東西。案例：《田忌賽馬》：齊威王看了田忌一眼：“怎么，難道你還不服氣？”

另外，我們不可能在一節(jié)課中讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言，因?yàn)闀r(shí)間的原因或其他的原因。但是，我們的每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)讓全部學(xué)生處于積極的參與狀態(tài)和積極的思維狀態(tài)，這是我們課堂效率的有力保障。怎么才能做到讓每一個(gè)學(xué)生的思維都處于積極的狀態(tài)呢？原因有很多，我覺(jué)得：其中最重要的一點(diǎn)是，教師要投入，課堂上全身心的投入，是讓學(xué)生處于積極狀態(tài)的前提。什么是教師投入的前提？備好課是投入的前提。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的方法：

（一）情境再現(xiàn)朗讀法；

1、創(chuàng)設(shè)“以情激情”的情境。

“以情激情”是教育的共同規(guī)律。教師要善于將自己對(duì)教材的感悟及體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。全國(guó)著名特級(jí)教師、“情境”教學(xué)的創(chuàng)始人李吉林老師曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：“在教《劉胡蘭》《黃繼光》《獄中聯(lián)歡》這類課文時(shí)，我仿佛看到了英雄昂首挺胸，大步走向鮮血淋淋的鍘刀英勇就義；用自己的胸膛勇敢地?fù)湎蛘龂娚渲訌椀臋C(jī)槍口；仿佛聽(tīng)到了歌樂(lè)山下腥風(fēng)血雨中劊子手的鞭笞聲和烈士們壯烈的《國(guó)際歌》的歌聲??每次，每次，都喚起我對(duì)英雄的崇敬仰慕的莊重的情感，我深深為之感動(dòng)。這樣在把學(xué)生帶入教材描寫(xiě)的情景時(shí)，才可能以自己對(duì)英雄的崇敬之情，激起學(xué)生對(duì)英雄的愛(ài)。學(xué)生的朗讀才能有聲有色。”

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的情境。（1）運(yùn)用畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境：

案例：一位年輕教師在講葉圣陶先生的《瀑布》一課時(shí)，對(duì)其中的“山路忽然一轉(zhuǎn)，啊！望見(jiàn)了瀑布的全身。”這一句群的教學(xué)，設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的教學(xué)細(xì)節(jié)：她先讓同學(xué)們轉(zhuǎn)過(guò)身去，看著后面，待讀到“山路忽然一轉(zhuǎn)”時(shí)再轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，與此同時(shí)，教師倏忽間展開(kāi)一幅色彩鮮艷的瀑布掛圖。學(xué)生不僅驚訝的嘆道：“啊！望見(jiàn)了瀑布的全身！”此時(shí)的學(xué)生如見(jiàn)其景，如臨其境，驚喜之情油然而生。讀得非常到位。

這一教學(xué)細(xì)節(jié)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的表情朗讀和情感體驗(yàn)借助課文作者在山路忽然一轉(zhuǎn)看到瀑布時(shí)的驚訝之情，與同學(xué)們忽然轉(zhuǎn)身看到彩色掛圖的驚喜心情的相似點(diǎn)，讓學(xué)生的情感與課文作者的情感發(fā)生共鳴，產(chǎn)生了特殊的效果。

（2）運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境：在講《美麗的小興安嶺》時(shí)，采用音樂(lè)渲染的方法創(chuàng)設(shè)情景：當(dāng)美麗的春天來(lái)到時(shí)，歡快的音樂(lè)流瀉出盎然的春意。當(dāng)炎熱的夏季到來(lái)時(shí)，飄飄渺渺的音樂(lè)營(yíng)造出一片蔥綠。收獲的秋季來(lái)了，激情飽滿的音樂(lè)送來(lái)累累碩果。冬天到了，漫漫雪花飛舞，輕柔的音樂(lè)撫慰著大地的一切。美妙的音樂(lè)配合著文章內(nèi)容散發(fā)出令人無(wú)法抗拒的魅力。同學(xué)們靜神凝聽(tīng)，猶如進(jìn)入了美麗的小興安嶺，情不自禁跟著音樂(lè)表情豐富地朗讀。（3）運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：指導(dǎo)朗讀《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，第三四句時(shí)，教師激情描述：國(guó)破家亡，生靈涂炭，金兵橫行，移民苦盼。他們“南望王師又一年”。同學(xué)們，你們可知道這“一年”是多少年嗎？65年啊！同學(xué)們，整整780個(gè)月，23739個(gè)日日夜夜呀！一年過(guò)去了，引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。十年過(guò)去了，引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。65年過(guò)去了，引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。讀出了悲憤，讀出了絕望。

創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)很廣泛的概念，創(chuàng)設(shè)情景的方法處此之外，還有很多，比如：多媒體的運(yùn)用、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用、資料的補(bǔ)充等，在這里不再詳細(xì)去說(shuō)。

（二）示范引路朗讀法

學(xué)生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關(guān)。在學(xué)生想讀而讀不好時(shí)，教師的范讀起到關(guān)鍵性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

案例：《難忘的一課》講的是：臺(tái)灣被日本奴役50年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見(jiàn)到一位年輕的教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。

一位教師在講這一課時(shí)，引用了著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》： 小時(shí)候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭

長(zhǎng)大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭

后來(lái)啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭 母親在里頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭

這首詩(shī)包含著對(duì)祖國(guó)的眷戀和深情，半個(gè)世紀(jì)的分離，五十載的隔岸相望。伴隨時(shí)光的改變，豈是“滄海桑田”四個(gè)字可以形容。尤其是第三個(gè)自然節(jié)： 后來(lái)啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭 母親在里頭

這里邊包含了詩(shī)人什么樣的感情？詩(shī)人走的時(shí)候可能青春年少，一別幾十載，老母親多少次翹首遙望，夜不成寐，兒子再回家時(shí)與母親已是近在咫尺，兩個(gè)世界。多少離愁別恨，豈能是語(yǔ)言可以描述？但是教師在范讀的時(shí)候卻沒(méi)有讀好，本來(lái)是起到渲染氣氛的作用，結(jié)果卻把氣氛沖淡了。再如，《延安，我把你追尋》 延安，我把你追尋

像翩翩歸來(lái)的燕子，在追尋昔日有春光； 像茁壯成長(zhǎng)的小樹(shù)，在追尋雨露和太陽(yáng)。

追尋你，延河丁冬的流水，追尋你，棗園梨花的清香，追尋你，南泥灣開(kāi)荒的镢頭，追尋你，楊家?guī)X講話的會(huì)場(chǎng)。

一排排高樓大廈像雨后春筍，一件件家用電器滿目琳瑯； 我們永遠(yuǎn)告別了破舊的茅屋，卻忘不了延安窯洞溫?zé)岬耐量印?/p>

航天飛機(jī)探索宇宙的奧秘，電子計(jì)算機(jī)奏出美妙的交響； 我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁。

延安，你的精神燦爛輝煌！如果一旦失去了你啊，那就仿佛沒(méi)有了靈魂，怎能向美好的未來(lái)展翅飛翔？

啊！延安，我把你追尋，追尋信念，追尋金色的理想； 追尋溫暖，追尋明媚的春光； 追尋光明，追尋火紅的太陽(yáng)！

詩(shī)的第一小節(jié)呈現(xiàn)給我們的是“燕子”“春光”“小樹(shù)”“太陽(yáng)”這些欣欣向榮的字眼，在讀得時(shí)候應(yīng)該帶著一種欣喜、一種向往來(lái)讀。第二小節(jié)是一組排比句，應(yīng)該一句比一句高，但是，詩(shī)句的最后一句標(biāo)點(diǎn)是句號(hào)，那么在讀得時(shí)候就應(yīng)該由高昂逐漸平緩而深沉。第三節(jié)和四節(jié)，可以抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)“永遠(yuǎn)”“忘不了”“溫?zé)帷薄昂敛华q豫”“頂天立地”“脊梁”來(lái)讀，“永遠(yuǎn)告別”“毫不猶豫丟掉”與“不能丟”“忘不了”形成了鮮明的對(duì)比，反復(fù)說(shuō)明落后的生產(chǎn)力、生活條件要改變，但延安的革命精神要發(fā)揚(yáng)。因此，這些詞語(yǔ)要重讀，“永遠(yuǎn)告別”“毫不猶豫”應(yīng)該讀的干凈利落，“頂天立地”“脊梁”應(yīng)讀的鏗鏘有力，激情高昂。詩(shī)的五、六節(jié)也有一些重點(diǎn)詞語(yǔ)：“靈魂”“信念”“理想”“光明”這些詞語(yǔ)都是延安精神的豐富內(nèi)涵，要重點(diǎn)突出。第五節(jié)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很明顯，可以根據(jù)標(biāo)點(diǎn)來(lái)讀。第六節(jié)是全詩(shī)的總結(jié)，也是全詩(shī)的升華，又是一個(gè)排比句，應(yīng)該讀得一句比一句高昂。

這里所說(shuō)的朗讀的技巧，并不一定讓學(xué)生掌握。但是，作為教師卻應(yīng)該掌握并且學(xué)會(huì)分析，這樣我們的范讀才能起到應(yīng)有的作用。需要說(shuō)得是：示范朗讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”的作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿教師的聲音。教師必須要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)從老師的示范朗讀中獲得的感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，按“自己的方式”去朗讀。教師的示范、指導(dǎo)和學(xué)生的自我探索、自我糾正、自我創(chuàng)造應(yīng)該緊密地結(jié)合起來(lái)。

（三）揣摩標(biāo)點(diǎn)朗讀法

根據(jù)課文中的標(biāo)點(diǎn)深入地去揣摩朗讀的語(yǔ)氣，尤其是一些特殊的標(biāo)點(diǎn)。

如：《軍神》“沃克驚呆了，大聲嚷道：‘你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！’”。

《豐碑》“呼嘯的狂風(fēng)淹沒(méi)了將軍的話語(yǔ)。沒(méi)有人回答他，也沒(méi)有人走開(kāi)。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。‘聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，警衛(wèi)員？叫軍需處長(zhǎng)跑步過(guò)來(lái)！’將軍兩腮的肌肉抖動(dòng)著”。

在這段文字中，描寫(xiě)將軍“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”他的話簡(jiǎn)短，干練，有一種嚴(yán)厲和惱怒。但是‘聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有’的后邊卻是逗號(hào)，而不是能夠表達(dá)強(qiáng)烈感情的嘆號(hào)。我們?nèi)匀豢梢愿鶕?jù)標(biāo)點(diǎn)來(lái)讀一讀，這樣我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，用逗號(hào)的讀更像一頭發(fā)怒獅子的低吼，一種馬上就要火山爆發(fā)的恐懼，比用上嘆號(hào)表現(xiàn)的更為強(qiáng)烈，火氣更大。

《慈母情深》“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”學(xué)生在讀的時(shí)候，把“我的母親。”都讀成了高昂的語(yǔ)氣。其實(shí)，我們仔細(xì)揣摩作者當(dāng)時(shí)的心情，并不是在直接地贊頌自己的母親，而是看到母親在惡劣的工作環(huán)境的勞苦的一種難以言表的心情。并不應(yīng)該是語(yǔ)調(diào)上仰，而是深沉的、感動(dòng)的。所以，這里是句號(hào)，而不是嘆號(hào)。了解了這一點(diǎn)，我們就會(huì)準(zhǔn)確地把握作者的思想感情，讀得到位，讀得恰當(dāng)。

所以，我們?cè)趥淅首x的時(shí)候，要讀到文字里邊去，要深入地去理解課文，揣摩作者的用意，把自己和作者、文本熔于一體，才能指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本，讓學(xué)生和老師、作者、文本四者熔于一體，達(dá)到一種心靈的溝通和熏陶。

（四）品詞析句朗讀法 案例：《慈母情深》“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”教師設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)： 師：“請(qǐng)大家讀課文，這是一個(gè)什么樣的母親？ 生：一個(gè)偉大的母親。

生2：這是一個(gè)慈祥的母親。圣3：這是一個(gè)無(wú)私的母親。

師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：偉大、慈祥、無(wú)私。并問(wèn)大家：“你們理解課文了嗎？”

生（聲音參差不齊）懂了。師：請(qǐng)大家有感情地朗讀課文。生朗讀，但干巴巴，沒(méi)有生機(jī)。

反思：整個(gè)教學(xué)程序是：找感動(dòng)的句子——給母愛(ài)貼標(biāo)簽——讀相關(guān)段落。有感情朗讀為什么要把重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和母愛(ài)的偉大分開(kāi)呢？母愛(ài)從哪里看到？從一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)上看到。如文中的“瘦弱”“挨”“烤”這些都能表現(xiàn)母親的貧窮、辛勞，一個(gè)“挨”字可以知道母親是在一種什么樣的工作環(huán)境下工作？“燈泡烤著臉”“烤”說(shuō)明了什么？在這樣的情況下，母親還毫不猶豫地給作者買所謂的“閑書(shū)”《青年近衛(wèi)軍》，這難道不說(shuō)明母親對(duì)我的支持和愛(ài)嗎？需要一種語(yǔ)言的滲透，語(yǔ)言的感悟，一種在語(yǔ)言文字滲透中感悟到的真切的母愛(ài)，這才是最重要的。因此，在指導(dǎo)朗讀中，我們要善于發(fā)現(xiàn)文章的“眼睛”。

1、提示語(yǔ)言：如：《田忌賽馬》中人物的對(duì)話。

田忌與齊威王進(jìn)行賽馬，第一場(chǎng)田忌連輸了三場(chǎng)，覺(jué)得很掃興，垂頭喪氣的準(zhǔn)備離開(kāi)賽馬場(chǎng)。

這時(shí)，田忌發(fā)現(xiàn)，他的好朋友孫臏也在人群里。孫臏招呼田忌過(guò)來(lái)，拍著他的肩膀說(shuō)：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀、、、、、、”

孫臏還沒(méi)有說(shuō)完，田忌瞪了他一眼，說(shuō)：“想不到你也來(lái)挖苦我！”

孫臏說(shuō)：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”

田忌疑惑地看著孫臏：“你是說(shuō)另?yè)Q幾匹馬？” 孫臏搖搖頭說(shuō)：“一匹也不用換。” 田忌沒(méi)信心地說(shuō)：“那還不是照樣輸！”

孫臏胸有成竹地說(shuō)：“你就照我的主意辦吧。”

齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見(jiàn)田忌和孫臏過(guò)來(lái)了，便譏諷

田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

田忌說(shuō)：“當(dāng)然不服氣，咱們?cè)儋愐淮危　?齊威王輕蔑地說(shuō)：“那就來(lái)吧！”

在以上的片段中，“垂頭喪氣” “瞪” “疑惑” “搖搖頭” “沒(méi)信心” “胸有成竹” “得意洋洋” “夸耀” “譏諷” “輕蔑地”都是一些提示語(yǔ)言，抓住這些提示的語(yǔ)言，讓學(xué)生去理解，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。這一點(diǎn)，大家在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常使用。在這里需要說(shuō)明的是：僅憑理解詞語(yǔ)去朗讀還不夠，還要讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)，體會(huì)人物的內(nèi)心，揣摩當(dāng)時(shí)人物的心理，才能做到讀得到位，讀得更好。

2、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)： 古詩(shī)詞中有許多“詩(shī)眼”。

如宋祁的《玉春樓》——“紅杏枝頭春意鬧” 張先的《天仙子》——“云破月來(lái)花弄影”

王安石的《泊船瓜洲》——“春風(fēng)又綠江南岸”。

這些句子中“鬧”、“弄”、“綠”字，使詩(shī)的境界全出，引學(xué)生進(jìn)入意境。“鬧”，喚起學(xué)生許多聯(lián)想，可以把自己體會(huì)到的春意蓬勃的景象來(lái)豐富詩(shī)意。“弄”，使人想到在銀色的月光下，花在風(fēng)中搖動(dòng)，它的影子也在舞動(dòng)；“綠”，寫(xiě)出春風(fēng)給江南大地帶來(lái)的無(wú)限生機(jī)。

二年級(jí)上冊(cè)中有一篇文章《我是什么》，“有時(shí)侯，我變成小水珠，落下來(lái)；有時(shí)侯，我變成小雪花，飄下來(lái)；有時(shí)侯，我變成雹子，打下來(lái)。”教師問(wèn)：同樣是下來(lái)，為什么是“落”是“飄”是“打”？生思考后：雨水重，所以是“落”；雪花輕，所以”飄”，雹子是小硬球，當(dāng)然是“打”了。師：你們能不能把這幾個(gè)字讀得不一樣？我們邊做動(dòng)作邊讀，好嗎？學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀，讀得輕重緩慢，非常到位。在這里，教師抓住富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)讓學(xué)生去體會(huì)，感悟、品析。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，還在學(xué)生幼小的心靈中播下了準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的種子，把語(yǔ)言的感悟和朗讀緊密結(jié)合，二者相輔相成，這才是“綠色語(yǔ)文”。一位大師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的感悟，就是朗讀的感悟。”

（五）感悟體驗(yàn)朗讀法 案例：

在講《難忘的一課》時(shí)，一位教師這樣讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀： 師：我們來(lái)讀文章的重點(diǎn)句子：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！” 生齊讀。

師：你們是臺(tái)灣的學(xué)生，我是臺(tái)灣老師。讓我們來(lái)讀這句話。生再次齊讀。聲音很高，但沒(méi)有感情。師：讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x這句話。

生再次齊讀。聲音更高，但仍然感情不夠充分。反思：是什么原因出現(xiàn)了這樣事倍功半的效果？

不是深入地去體會(huì)，而是皮毛地反復(fù)朗讀，除了聲音提高以外，是不能達(dá)到有感情朗讀的目的的。這就是我們今天要講的“體驗(yàn)”。體驗(yàn)是人的一種特殊的心理活動(dòng)，主要由感受、理解、情感、聯(lián)想、領(lǐng)悟等諸多心理因素構(gòu)成，它一般是從對(duì)事物的親身感受開(kāi)始，在對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感，引發(fā)聯(lián)想。

1、角色體驗(yàn) 案例：《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》第二自然節(jié)有這樣一段描寫(xiě)：“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。17歲時(shí)，他考取了著名的牛津大學(xué)，21歲時(shí)，卻患上了萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥。醫(yī)生說(shuō)他至多只能活兩年半。就像正要開(kāi)放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。如果他在命運(yùn)面前軟弱一下，對(duì)自己說(shuō)：“算了，反正一共只有兩年半了”，就可能痛苦的生活，平庸的消失。但是，霍金心里想，反正就是一死，命運(yùn)的能耐再大，最壞也不過(guò)如此。他對(duì)命運(yùn)說(shuō)：“隨你的便吧。”他對(duì)自己說(shuō)：“時(shí)間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。” 教師怎樣讓學(xué)生體會(huì)霍金處境的艱難（體會(huì)處境的艱難是體會(huì)霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的必要的鋪墊）？怎樣讓學(xué)生有感情的朗讀？一位教師設(shè)計(jì)了如下的環(huán)節(jié)：

a、教師適時(shí)用課件出示相關(guān)段落：

醫(yī)生說(shuō)他至多只能活兩年半。就像正要開(kāi)放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

此時(shí)，霍金只有21歲，正植花樣年華。作為牛津大學(xué)的高材生，他該有多么美好的未來(lái)。至多能活兩年半，聽(tīng)到這個(gè)殘酷的宣判，大家會(huì)說(shuō)些什么呢？同桌討論一下。他的同學(xué)老師會(huì)說(shuō)：

他的親朋好友會(huì)說(shuō)：

他的醫(yī)治人員會(huì)說(shuō)：

學(xué)生交流。（引導(dǎo)學(xué)生多角色揣摩語(yǔ)言，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的言語(yǔ)，以拉近學(xué)生與文本人物的情感距離。）

此刻，大家都沉浸在對(duì)霍金的惋惜和悲痛之中。請(qǐng)把這樣的感受帶進(jìn)你的朗讀中去，誰(shuí)試一試？（讀黑體文字）

指導(dǎo)讀：至多只能活兩年，少呢？?jī)赡辍⒁荒辏踔劣诎肽辍⒁粋€(gè)月，死亡隨時(shí)都在威脅著霍金的生命。再讀！

把同學(xué)們當(dāng)成霍金的同學(xué)、朋友、親人，拉近了霍金與學(xué)生的距離，也拉近了學(xué)生與文本的距離，進(jìn)行角色體驗(yàn)后的感情朗讀水到渠成。

針對(duì)兒童喜歡表現(xiàn)、擅長(zhǎng)表演的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生扮演課文中的有關(guān)角色，進(jìn)行相應(yīng)的角色學(xué)習(xí)、角色感受和角色體驗(yàn)。《小馬過(guò)河》《兩只小獅子》等許多課文，都可以在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生扮演其中的角色《將相和》《三顧茅廬》《田忌賽馬》等背景明確、人物特點(diǎn)鮮明的課文，還可以在一般角色朗讀、角色表演的基礎(chǔ)上，編成課本劇進(jìn)行展示，更能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣，豐富學(xué)生的體驗(yàn)積累。

2、生活體驗(yàn)

生活是體驗(yàn)語(yǔ)言情感的基礎(chǔ)。閱讀者只有調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，體驗(yàn)情感，才能從語(yǔ)言文字中觸摸到作者情感的脈搏，感受到作者情思的琴弦，才能感悟到語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。案例：《軍神》有這樣一段描寫(xiě)：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。”這是一段描述性的語(yǔ)言，怎么讓學(xué)生有感情的朗讀呢？和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。大家一般都有過(guò)身體被檫破或被打針的經(jīng)歷，當(dāng)醫(yī)生在手指上扎針化驗(yàn)的時(shí)候，我們是一種什么樣的心情？而劉伯承呢？他進(jìn)行的是一次什么樣的手術(shù)？用書(shū)上的話說(shuō)就是：“需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。”這樣的手術(shù)又是在什么樣情況下進(jìn)行的呢？沒(méi)有使用麻醉劑。結(jié)合我們的經(jīng)驗(yàn)，想象他在承受著一種什么樣的痛苦？讓學(xué)生體會(huì)。“嶄新的白墊單居然被抓破了。”在生活中，我們用力撕嶄新的墊單，能那么容易就撕破嗎？而這里卻是被“抓破”了，可以想象，劉伯承在手術(shù)臺(tái)上承受了多么大的痛苦！他堅(jiān)強(qiáng)的意志決不是常人所能夠做到的。讓孩子充分的結(jié)合自身生活體驗(yàn)，去感悟、去領(lǐng)會(huì)，再讓他們讀的時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)能夠讀得深情深沉、鏗鏘有力，還夾雜著一種不忍心。同樣的方法還可以用到《我的戰(zhàn)友邱少云》中，邱少云在烈火中如鋼鐵一般的堅(jiān)強(qiáng)，如何讓學(xué)生更深刻地理解？結(jié)合自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)，被火星燙到，被水或者其他東西燙著的感受，來(lái)朗讀“他像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”“這位年輕的戰(zhàn)士，直到生命的最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。”感情會(huì)更豐富，讀得會(huì)更到位。同樣，《賣火柴的小女孩》可讓學(xué)生結(jié)合自己在春節(jié)的幸福生活和小女孩的悲慘形成鮮明的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的愛(ài)憐，讀出文章的凄婉。

（六）想象朗讀法

想象是閱讀文學(xué)作品、進(jìn)入作品意境的必由之路，也是進(jìn)行有感情指導(dǎo)的重要方法。

1、想象畫(huà)面 案例：

師：（在音樂(lè)聲中有感情地朗讀《長(zhǎng)相思》）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。（接著學(xué)生齊讀）

師：孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面、怎樣的情景？（再次深情地朗讀）

生：我看到士兵們翻山越嶺到山海關(guān)；外面風(fēng)雪交加，夜深了，士兵門(mén)躺在帳篷里，翻來(lái)覆去睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。師：你看到了戰(zhàn)士們翻山越嶺的畫(huà)面。

生2：我聽(tīng)到山海關(guān)外風(fēng)雨交加的聲音，看到士兵們?cè)趺匆菜恢谒寄钭约旱墓枢l(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)是沒(méi)有這種聲音的。師：你看到了戰(zhàn)士們思念故鄉(xiāng)輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫(huà)面。、、、、、、這是一段古詩(shī)詞的教學(xué)。這個(gè)小小的片段足以啟示我們，在師生多次誦讀的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)穩(wěn)穩(wěn)落在讓學(xué)生借助詩(shī)句想象畫(huà)面上，然后把畫(huà)面轉(zhuǎn)化為描述性語(yǔ)言。這時(shí)候，學(xué)生腦中有畫(huà)，心中有情，自然也就有言語(yǔ)表達(dá)的沖動(dòng)。

2、利用生活經(jīng)驗(yàn)想象

又如：《第一場(chǎng)雪》中有這樣一段文字：“呵！好大的雪啊！”怎樣讀好這個(gè)句子中的“呵！”呢？教師沒(méi)有生硬地讓學(xué)生反復(fù)朗讀，而是這樣啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們，你們喜歡下雪嗎？當(dāng)你早上開(kāi)開(kāi)門(mén)，發(fā)現(xiàn)那么大的雪，你是一種什么樣的感受？會(huì)發(fā)出什么樣的驚嘆？”學(xué)生在結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)之后進(jìn)行聯(lián)想，再讀的時(shí)候，效果就會(huì)更好。

3、利用課文中空白的部分進(jìn)行想象

如《小抄寫(xiě)員》中有這樣一段話：“啊，爸爸！沒(méi)有您的愛(ài)，我是活不下去的！——無(wú)論怎樣，請(qǐng)您不要這樣說(shuō)。我全說(shuō)出來(lái)吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛(ài)我，無(wú)論怎樣，我一定像從前一樣的用功。啊，這一次我真下了決心了！”教師在學(xué)生讀完后，設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“但是，敘利奧并沒(méi)有放棄，在半夜的時(shí)候，他又起來(lái)了，如果這時(shí)你有一個(gè)和敘利奧對(duì)話的機(jī)會(huì)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？”

生：敘利奧，既然你已經(jīng)下了決心，為什么還要起來(lái)呢？ 生2：是什么力量讓你這樣呢？（這個(gè)問(wèn)題很關(guān)鍵，這是我們需要讓學(xué)生懂得的。教師借學(xué)生之口把這個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題提了出來(lái)。）

師：請(qǐng)大家聯(lián)系課文內(nèi)容，思考剛才提出的問(wèn)題。

生1：父親太辛苦了，敘利奧為了減輕父親的負(fù)擔(dān)才這樣做，是對(duì)父親的愛(ài)。

生2：敘利奧為父親分憂，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。生3：對(duì)家庭的愛(ài)，也擔(dān)起家庭的責(zé)任。接下來(lái)，教師又提出這樣一個(gè)想象：

師：不知什么時(shí)候，父親已經(jīng)站在敘利奧的背后（看插圖），父親一動(dòng)不動(dòng)地站在敘利奧的身后，此時(shí)此刻，他會(huì)想些什么呢？請(qǐng)把父親的心理活動(dòng)寫(xiě)在插圖的旁邊。（生寫(xiě)后匯報(bào)）

生1：我錯(cuò)怪了你，孩子，對(duì)不起。生2：敘利奧，我的好兒子！

生3：孩子一直幫助我，而我卻一直責(zé)備他，太不應(yīng)該了！在以上的案例中，教師利用書(shū)中的空白部分，巧妙地設(shè)置想象，讓學(xué)生在想象、思考、感悟中領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)涵，體會(huì)文中表達(dá)的情感，才能夠有感情的朗讀，教師真正地做到了一個(gè)引導(dǎo)者。課文中的空白部分有許多想象的余地，這在教學(xué)中都有提示，那就是課文中的“泡泡”。在課文的文前、文中、文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。如：《去年的樹(shù)》中的“這時(shí)候，鳥(niǎo)兒會(huì)想什么呢？”都體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀中的思考。閱讀想象文中空白的部分，有助于豐富感知的內(nèi)容、加深對(duì)課文的理解，有助于把握文章內(nèi)在的意蘊(yùn)，獲得豐富的審美感受。在朗讀教學(xué)中充分利用想象的空間不僅可以訓(xùn)練學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字再造形象，還可讓他們結(jié)合自己的內(nèi)心體驗(yàn)，結(jié)合生活積累進(jìn)行有感情的朗讀。

（七）運(yùn)用媒體朗讀法。

1、《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》怎么讓學(xué)生體會(huì)霍金的堅(jiān)強(qiáng)？教師設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金怎么說(shuō)？

多媒體打出第二自然節(jié)中的兩個(gè)對(duì)比句： a、算了，反正一共只有兩年半了。

b、時(shí)間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。

1在殘酷的命運(yùn)面前，弱者說(shuō)——（引讀第一句）

而強(qiáng)者說(shuō)——（引讀第二句）

2自由練讀，比較這兩句的含義有何不同。（前者很悲觀，得過(guò)且過(guò)；后者樂(lè)觀無(wú)畏，有著崇高的理想。）

3誰(shuí)來(lái)用你的朗讀表現(xiàn)出這兩句的差異？（在學(xué)生越讀越好的朗讀聲中，適時(shí)處理課件中的這兩句話，第一句越變?cè)叫。诙湓阶冊(cè)酱蟆＃?/p>

讓我們一起來(lái)感受霍金的樂(lè)觀、無(wú)私。面對(duì)殘酷的命運(yùn)，他對(duì)自己說(shuō)——（引讀第二句霍金的話。）

2、在課文《圓明園的毀滅》中，有這樣一段描寫(xiě)：

“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。圓中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如，蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。” 這段文字中描述的景物，“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“安瀾園”“獅子林”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”等等，都是學(xué)生所不熟悉的，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，僅憑想象，難以想象出他的美景，就影響了他們對(duì)這段文字的理解和朗讀。在這種時(shí)候，在文章描寫(xiě)文字與學(xué)生的生活相差很遠(yuǎn)的時(shí)候，就可以借用多媒體的力量。因此，我查找了以上幾種景物的圖片，并配上優(yōu)美的古箏音樂(lè)學(xué)生眼看耳聽(tīng)，文字的理解——直觀形象的感悟——內(nèi)心的體驗(yàn)，層層推進(jìn)，感受的更為深刻，激起自身的情感，進(jìn)行有感情的朗讀就水到渠成。

但是，這里需要說(shuō)的是：多媒體教學(xué)僅僅是一個(gè)輔助教學(xué)，是為了達(dá)到某種更好的效果而采取的手段，采取的一種方式。所以，我們?cè)谶\(yùn)用的時(shí)候，要注意： 一不可喧賓奪主。二不要濫用。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就用，把多媒體當(dāng)做一種招牌。要想一想：這里需不需要用多媒體？用了以后能達(dá)到什么樣的效果？

第三，做課件的時(shí)候，起裝飾作用的東西不要太顯眼，更不要放上一些動(dòng)畫(huà)的東西。

第四，不要讓多媒體畫(huà)面輕易地代替學(xué)生的想象。第五，多媒體中的聲音、文字、圖象要和諧。

以上是我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀中常用的方法。其實(shí)，在教學(xué)中，許多方法是相容在一起的，比如創(chuàng)設(shè)情景與想象、與角色的體驗(yàn)，都是融合在一起的。你中有我，我中有你。有時(shí)侯，幾種方法的綜合運(yùn)用能取得更好的效果。指導(dǎo)朗讀中應(yīng)注意的問(wèn)題：

（一）營(yíng)造“和藹、寬容”的教學(xué)氛圍。

在教學(xué)過(guò)程中努力以愛(ài)心和平和的態(tài)度營(yíng)造“關(guān)心、愛(ài)護(hù)”的教學(xué)氛圍。如運(yùn)用溫和的目光進(jìn)行提醒暗示、鼓勵(lì)和支持，運(yùn)用微笑、親切的語(yǔ)氣去開(kāi)導(dǎo)、啟發(fā)，運(yùn)用熱情開(kāi)放的姿態(tài)去縮短師生間的心理距離。

（二）把握指導(dǎo)朗讀的時(shí)機(jī)：

案例：《最后一分鐘》寫(xiě)的是1997年香港回歸祖國(guó)時(shí)的情景，是一首飽含愛(ài)國(guó)之情的詩(shī)歌。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)詩(shī)歌的有感情朗讀上。教師在教學(xué)中有這樣一段教學(xué)過(guò)程，我們來(lái)看一下： 師：同學(xué)們，當(dāng)?shù)谝幻嫖逍羌t旗在香港上空冉冉升起，當(dāng)香港特別行政區(qū)的區(qū)旗升起在香港上空，當(dāng)高6米，重70噸的美麗的紫荊花矗立在香港上空的時(shí)候，你作為中華民族的一員，作為一名中華兒女，你此時(shí)想說(shuō)些什么呢？ 生：我感到非常自豪。

生：我感到非常激動(dòng)，因?yàn)橄愀塾只氐搅俗鎳?guó)的懷抱。生：我為全國(guó)人民感到高興。

師板書(shū)：高興、激動(dòng)。然后進(jìn)行到下一環(huán)節(jié)：聽(tīng)歌曲《東方之珠》。反思：為什么不讓學(xué)生讀呢？前面的一段文字，已經(jīng)點(diǎn)燃了學(xué)生思想的火花，水到渠成，應(yīng)該趁熱打鐵，讓學(xué)生帶著這種激動(dòng)、自豪、高興之情來(lái)朗讀這篇詩(shī)文。但是，老師卻把一個(gè)很好的朗讀機(jī)會(huì)錯(cuò)過(guò)了。

（三）個(gè)性閱讀：

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生由于經(jīng)歷和情感的差異，使得他們對(duì)文章的理解不盡相同。有感情朗讀是個(gè)體閱讀活動(dòng)中的一種情感體驗(yàn)，是一種個(gè)性化的行為，是情感的自然流露。不要千人一面，扼殺了學(xué)生的想象。

如一年級(jí)上冊(cè)《四季》一課中寫(xiě)雪人的句子：“雪人大肚子一挺，他頑皮地說(shuō)：‘我就是冬天’”。有的同學(xué)感受到的是雪人的調(diào)皮，有的同學(xué)感受到的是雪人的開(kāi)心，也有的同學(xué)感受到的是雪人的自豪。雖然是短短的一句話，每個(gè)人的感受不同，同樣是有感情的朗讀，每個(gè)人的語(yǔ)氣也是各不相同，但都是那樣的有滋有味。

（四）朗讀的評(píng)價(jià)：

1、評(píng)價(jià)的針對(duì)性：先說(shuō)說(shuō)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

先來(lái)看一個(gè)案例：《去年的樹(shù)》的一個(gè)教學(xué)片段：教師讓學(xué)生分角色朗讀課文，讀完之后，師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣？生1：他讀得很好。生2：他的聲音太粗了。生3：他讀得很有感情。師：你們說(shuō)得都很好，請(qǐng)坐。誰(shuí)還能來(lái)讀一讀？這樣的教學(xué)片段，在我們的課堂中經(jīng)常看到。讓學(xué)生評(píng)價(jià)，未嘗不可。但是，學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是比較膚淺的，表面的。他們往往抓住聲音的高低、粗細(xì)、長(zhǎng)短來(lái)說(shuō)。往往抓不住人物的性格，提示的語(yǔ)言，品詞析句去讀。這時(shí)教師必要的點(diǎn)撥和啟發(fā)非常重要。比如，在這段中，教師可以啟發(fā)：小鳥(niǎo)和好朋友大樹(shù)分別時(shí)是一種什么樣的心情？我們應(yīng)用一種什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？還可以抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“請(qǐng)”“還”“一定”的指導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生達(dá)到有感情朗讀的目的。在學(xué)生評(píng)價(jià)不到位的時(shí)候，教師切不要輕描淡寫(xiě)，模糊其詞，一定要給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)性的針對(duì)性的評(píng)價(jià)，2、評(píng)價(jià)的委婉性： 案例：

《第一場(chǎng)雪》教學(xué)片段：

師：（用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)）雪景這么美，誰(shuí)能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！（一名學(xué)生讀的尚可）

師：（風(fēng)趣地說(shuō)）讀得不錯(cuò)，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷希l(shuí)能再把大家往里邊帶一帶？（下一個(gè)學(xué)生讀得反而不如前一個(gè)）

師：（又風(fēng)趣地說(shuō)）剛才那位同學(xué)好不容易把我們帶到雪地邊兒上了，你又把我們帶出來(lái)了。

（同學(xué)們開(kāi)懷大笑之后，又投入到更加努力的朗讀之中，爭(zhēng)先恐后地希望把老師和同學(xué)們帶入到雪野中去，一次比一次讀得好，有的同學(xué)甚至超水平發(fā)揮，表現(xiàn)出的朗讀效果令聽(tīng)課教師都嘆服。）

反思：教師在與學(xué)生交流中，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會(huì)、想象、思考，而且巧妙地風(fēng)趣地對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，既不傷學(xué)生的自尊，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，很好地把握了師生之間的分寸感。達(dá)到了應(yīng)有的課堂效果。

3、評(píng)價(jià)的趣味性：

以“趣”點(diǎn)燃，讓學(xué)生樂(lè)讀

于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生讀童話《小稻秧脫險(xiǎn)記》中，雜草被化學(xué)鋤草劑噴灑過(guò)后有氣無(wú)力地說(shuō)“完了，我們都、、、、、、喘不過(guò)氣了”這句話時(shí)，一學(xué)生沒(méi)有理解課文的意思，讀得聲音很大。于老師笑著說(shuō)：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)鋤草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。”說(shuō)完，朝學(xué)生作了個(gè)噴灑動(dòng)作，全班學(xué)生哈哈大笑。在笑聲中，學(xué)生的緊張感消除了，精神放松了，對(duì)課文也有了更深的認(rèn)識(shí)，很快就把課文讀得非常到位。如果說(shuō)“情”是朗讀的導(dǎo)火線，那么，“趣”則是朗讀的催化劑。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不深、朗讀基調(diào)把握不準(zhǔn)時(shí)，于老師沒(méi)有機(jī)械地說(shuō)教，而是以游戲般的動(dòng)作、兒童化的語(yǔ)言，再加上殷切的期待，給學(xué)生以生動(dòng)而深刻的心理暗示，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

4、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性：

以“法”點(diǎn)燃，讓學(xué)生會(huì)讀

于永正老師在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，小榮同學(xué)聲情并茂地朗讀著“細(xì)雨如絲，一棵棵楊樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露??端午節(jié)過(guò)后，楊梅樹(shù)上掛滿了果實(shí)。楊梅的形狀、顏色和滋味，都非常惹人喜愛(ài)??沒(méi)熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛(ài)吃??”同學(xué)們聽(tīng)得神情專注，仿佛被帶進(jìn)了靜謐的果園，沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中。“小建最投入。”小榮讀完了，于老師掃視了一下全班同學(xué)，一字一頓，一本正經(jīng)地說(shuō)，“他在邊看邊聽(tīng)的過(guò)程中，使勁地咽過(guò)兩次口水。”學(xué)生們先是一怔，但很快就回過(guò)神來(lái)發(fā)出一陣笑聲。“課文描寫(xiě)的事情，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來(lái)，于是才不由得流出了‘哈喇子’??”一陣更響的笑聲過(guò)后，于老師鄭重其事地接著說(shuō)：“如果讀文章能像小建那樣，在腦子里‘過(guò)電影’，把文字還原成畫(huà)面，那就不僅證明你讀進(jìn)去了，而且證明你讀懂了。老實(shí)說(shuō)，剛才我都淌口水了，只不過(guò)沒(méi)讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”學(xué)生們又笑了，在笑聲中理解得更深刻了。“最有價(jià)值的知識(shí)是有關(guān)方法的知識(shí)。”(達(dá)爾文)怎樣讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)朗讀，這是朗讀的最高境界。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，于老師敏銳地觀察，巧妙地抓住班上典型的個(gè)例，再結(jié)合自身的感受，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的示范和點(diǎn)撥，并通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，把“邊讀邊想畫(huà)面，邊讀邊在頭腦中‘過(guò)電影’”這一重要的讀書(shū)方法，很自然地植入學(xué)生的心田。

（五）朗讀的要求要循序漸進(jìn)：

循序漸進(jìn)是教學(xué)的一般原則，朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步提高要求。低年級(jí)小學(xué)生會(huì)有感情的朗讀《驕傲的孔雀》，但他們不可能讀出《十里長(zhǎng)街送總理》的悲痛，讀出《友邦驚詫論》的深沉與憤慨。就是小學(xué)高年級(jí)與中學(xué)的學(xué)生，他們對(duì)課文的理解也與成人有一定的差距，我們決不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的朗讀。就每次訓(xùn)練的過(guò)程來(lái)說(shuō)，也要逐步提高要求。

（六）開(kāi)展各種活動(dòng)，注重學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，我們要積極開(kāi)展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，使朗讀成為習(xí)慣，比如：開(kāi)展朗誦比賽，課本劇的表演，演講比賽等活動(dòng)提高學(xué)生朗讀水平。尤其是在平時(shí)的課堂上，一定要及時(shí)糾正學(xué)生的唱讀現(xiàn)象，與此同時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成感悟語(yǔ)言、品析語(yǔ)言進(jìn)行有感情朗讀，讓學(xué)生真正體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵，讓其言皆出吾口，其意皆出我心。這才是真正教會(huì)了學(xué)生朗讀。

當(dāng)我們潛心研究，因文因人而異，把“有感情朗讀”真正落實(shí)到每一課的教學(xué)之中時(shí)，學(xué)生們就可以讀出情趣、讀出思想、讀出境界了！

第三篇：如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌

如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌

誦讀兒歌、童謠和古詩(shī)，是展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美的過(guò)程。古詩(shī)文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，是中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩。讀詩(shī)歌要有一定的格律，要富有節(jié)奏感，富有音樂(lè)美，通過(guò)聲音顯示出音樂(lè)旋律的和諧美和語(yǔ)言的形式美，生動(dòng)有力地再現(xiàn)詩(shī)歌的思想內(nèi)容，體味古詩(shī)的情感，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，給人一種美的享受。小學(xué)階段如何進(jìn)行詩(shī)歌朗讀教學(xué)？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、明確朗讀的作用

二、注意朗讀的語(yǔ)調(diào)

所謂語(yǔ)調(diào)，就是為了表達(dá)某種思想感情，強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果而在讀音上所表現(xiàn)出來(lái)的高低、升降的變化。要朗誦好一首古詩(shī)，首先必須理解這首詩(shī)內(nèi)容，了解作者要表達(dá)的思想感情，然后根據(jù)表達(dá)詩(shī)人思想感情的需要選擇合適的語(yǔ)調(diào)。

三、講究朗讀的速度

朗讀古詩(shī)要講究朗讀的速度，教學(xué)時(shí)，我一般先讓學(xué)生試讀后，教師加以評(píng)價(jià)，提醒學(xué)生注意讀的速度。詩(shī)歌朗讀是介于讀和唱之間的形式?吟誦，為了更好地表現(xiàn)出詩(shī)的韻味，朗讀時(shí)不能太短促，有的字音要適當(dāng)拖長(zhǎng)些，從整體上表現(xiàn)出古詩(shī)回環(huán)起伏、委婉動(dòng)聽(tīng)的音韻美。一般地說(shuō)，緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要用快速；平靜莊重、沉郁、悲傷的內(nèi)容要用慢速；說(shuō)明、交代，感情沒(méi)有突出變化的地方要用中速。如李白的《朝發(fā)白帝城》，朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。開(kāi)頭兩句是交代，感情沒(méi)有突出變化，宜用中速；最后兩句表達(dá)詩(shī)人途中遇赦的歡快心情，讀時(shí)應(yīng)加快速度，才能把這種感情表達(dá)出來(lái)。

四、突出朗讀的停頓

朗讀古詩(shī)要抑揚(yáng)頓挫，才能體會(huì)其古詩(shī)的真正意境，閱讀停頓是為了顯示語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，有時(shí)是為了突出某一事物，強(qiáng)調(diào)其特殊涵義，有時(shí)為了渲染某種思想感情或使情緒轉(zhuǎn)化，有時(shí)為了表示作品的結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)，我選擇一些古詩(shī)，進(jìn)行錄音后放給學(xué)生聽(tīng)，再讓學(xué)生跟讀，了解語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、感情停頓、結(jié)構(gòu)停頓等，處理停頓上的差異，掌握好朗讀停頓的要領(lǐng)，既可以給學(xué)生以思考回味的時(shí)間，又便于理解和接受，還可以增強(qiáng)朗讀的節(jié)奏感和聲音美，準(zhǔn)確表達(dá)詩(shī)歌的思想感情。例如，《春曉》教學(xué)，春眠/不覺(jué)/曉，處處/聞/啼鳥(niǎo)。夜來(lái)/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少。每行詩(shī)句都可以處理為三處停頓，略帶吟誦的味道，使聽(tīng)眾能感覺(jué)出詩(shī)的音韻美和節(jié)奏感。當(dāng)然，朗讀時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的理解作出自己認(rèn)為更妥當(dāng)?shù)耐ｎD。

五，展開(kāi)想象，讀出詩(shī)境

朗讀的最高境界是入情入境，古詩(shī)朗讀也不例外。因此在學(xué)生讀出詩(shī)韻、讀準(zhǔn)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的情境，讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性，去表現(xiàn)詩(shī)歌的思想情感。要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)境，首先應(yīng)幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)詩(shī)歌的背景資料，這才可能進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界。其次要引導(dǎo)學(xué)生想象入境。詩(shī)文充滿了詩(shī)情畫(huà)意，詩(shī)不離畫(huà)，畫(huà)可賦詩(shī)。詩(shī)與畫(huà)之所以能夠相通，是因?yàn)閮烧叨季哂猩拭馈⒔Y(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。一首詩(shī)本身就是一幅畫(huà)。根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容去畫(huà)畫(huà)，幫助學(xué)生理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)中常用的手段之一。

總之，在教學(xué)中，注意讓學(xué)生多讀、多練、多動(dòng)手、多體會(huì)、多積累。掌握朗讀詩(shī)歌的技巧，逐步形成學(xué)生的一種技能。學(xué)生一定能逐漸從朗讀中感受到詩(shī)歌的音樂(lè)美，語(yǔ)言美和形式美。

第四篇：淺談怎樣指導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀

淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力

上馬小學(xué)

唐梨

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要目標(biāo)之一。有感情地朗讀課文，能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的主體思想。從而使作者與讀者產(chǎn)生情感上的交流。以此提高學(xué)生的情操，擴(kuò)大學(xué)生的人生境界。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文是我們每個(gè)語(yǔ)文教師必須關(guān)心的問(wèn)題。朗讀教學(xué)有它自身的教學(xué)途徑和方法。指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，把握作者的情感脈搏。注重語(yǔ)言描繪，渲染課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上激發(fā)想象和聯(lián)想，進(jìn)入情境。必要的時(shí)候教師要范讀，引導(dǎo)學(xué)生模仿。這樣必能有效地提高學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生有感情地朗讀課文。

【關(guān)鍵字】 情感

描繪

情境

范讀

模仿

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的目標(biāo)是：培養(yǎng)小學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)御用多種朗讀方法。能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。這是新課標(biāo)中對(duì)于朗讀的要求的要求。而我們平時(shí)理解的朗讀，一般指運(yùn)用普通話，準(zhǔn)確、清晰、響亮、富有感情地把文章的思想內(nèi)容充分地表達(dá)出來(lái)，并產(chǎn)生與作者情感上的共鳴。

朗讀是一門(mén)藝術(shù)。我們都有這樣的體會(huì)，傾聽(tīng)一次演講比我們自己默讀一篇文章更能打動(dòng)人心。俄羅斯有一句民諺：“語(yǔ)言不是蜜，卻可以粘住一切東西”。作為語(yǔ)文教師，不僅應(yīng)該具有語(yǔ)言粘住孩子 心的本領(lǐng)，而且更重要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種本領(lǐng)。“授之以‘魚(yú)’不如授之以‘漁’”。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就是使其獲得這種本領(lǐng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生分析課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅能喚起學(xué)生情感上的共鳴，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、深入課文之中，體會(huì)作者的寫(xiě)作情感。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常為學(xué)生讀不出作者所表達(dá)的情感而苦惱。為什么學(xué)生朗讀的時(shí)候淡而無(wú)味、毫無(wú)感情流露呢？在教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。我想除了語(yǔ)文基礎(chǔ)差，朗讀技巧掌握不好等因素外，最主要的原因應(yīng)該是學(xué)生對(duì)課文的理解不夠準(zhǔn)確，不夠深入。西晉文學(xué)家陸機(jī)在《文賦》中說(shuō)道:“詩(shī)緣情而綺靡,賦體物而瀏亮”，表明文章是由于作者情感的迸發(fā)而引起創(chuàng)作沖動(dòng)，經(jīng)過(guò)物態(tài)化和物化最終成為現(xiàn)實(shí)存在的文學(xué)作品。而我們學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品就是要通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)，解讀作者溶于其中的的情感世界。要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，首先要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，剝開(kāi)形式符號(hào)的物質(zhì)外觀，探尋作者的意象世界。才能引起學(xué)生感情的共鳴，才會(huì)有感情地朗讀課文。

二、加強(qiáng)對(duì)課文的合理描繪，用語(yǔ)言感染學(xué)生。

西漢司馬遷“發(fā)憤著書(shū)”意思是說(shuō)，人在極度激動(dòng)的時(shí)候能夠?qū)懗龊玫奈恼隆Ｎ膶W(xué)創(chuàng)作是這樣，朗讀欣賞又何嘗不是這樣呢？在朗讀教學(xué)中，教師能否創(chuàng)設(shè)引人入勝的良好情境，是學(xué)生能否有感情地朗讀課文的重要因素，在朗讀教學(xué)中，我們?nèi)绻谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候用富有感 情的語(yǔ)言描繪課文所寫(xiě)的情景，或結(jié)合課文內(nèi)容作一些簡(jiǎn)短的議論、抒情，就會(huì)強(qiáng)烈地震撼學(xué)生的心弦，使他們處于激動(dòng)之中，這樣就能收到良好的教學(xué)效果。

《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景散文，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多變的景觀。做社借景抒情，把對(duì)廬山云霧的贊美，對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)，全文字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。但是，由于全班學(xué)生沒(méi)有人真正到達(dá)過(guò)廬山，沒(méi)有親自感受到廬山云霧的特點(diǎn)，而只能從作者的文章中來(lái)感受體會(huì)，所以要想朗讀時(shí)正確地表達(dá)作者的感情是比較困難的。于是，只有上網(wǎng)搜集了一些關(guān)于廬山云霧的圖片，教學(xué)中邊出示圖片，邊用富有感情的語(yǔ)言進(jìn)行描繪。引領(lǐng)學(xué)生置身于廬山之中，去感受廬山雨霧的千姿百態(tài)。忽而如“絨帽”、“玉帶”、“天幕”般優(yōu)美，忽而如“九天銀河”、“白馬”、“冰山”般震撼人心。我指導(dǎo)學(xué)生用輕緩的語(yǔ)氣朗讀優(yōu)美的景物，而在朗讀“九天銀河”、“白馬”、“冰山”時(shí)，則需要有氣勢(shì)。這樣，通過(guò)引導(dǎo)感受作者情感和技巧的指導(dǎo)，學(xué)生就能有感情地朗讀課文了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)合理想象。

根據(jù)文章的描繪，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，使他們進(jìn)入作者所描寫(xiě)的意象世界，是朗讀教學(xué)的重要方法。如在指導(dǎo)朗讀《荷葉》時(shí)，就可以運(yùn)用這種方法。第二自然段中“荷葉挨挨擠擠的”句中的“挨挨擠擠”不僅寫(xiě)出了荷葉很多、很密，而且使得不易察覺(jué)的荷葉的生長(zhǎng)過(guò)程變得形象可感，準(zhǔn)確、傳神地表現(xiàn)了荷葉生長(zhǎng)過(guò)程的生氣與可 愛(ài)。在這里我指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，把荷葉看成是一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的小姑娘，她們正又蹦又跳地玩耍呢！又如“一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)”句的中“翩翩起舞”是輕快地舞蹈的意思。這是一個(gè)很有動(dòng)感的詞，舒展、輕快、富有活力，寫(xiě)出了荷花在微風(fēng)中隨風(fēng)飄動(dòng)，盡情地展示其美麗舞姿的動(dòng)人畫(huà)面。在學(xué)生的腦海中就會(huì)出現(xiàn)一群舞著翩翩起舞的情景。在教學(xué)“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??”這段話時(shí)，我便好奇地問(wèn)孩子們；“蜻蜓對(duì)荷葉說(shuō)了什么？小魚(yú)昨夜做了什么好夢(mèng)呢？”激發(fā)學(xué)生的想象，引起學(xué)生熱愛(ài)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望。因此，學(xué)生也就能有感情地朗讀課文了。

四、做好示范，靈活模仿。

在朗讀教學(xué)中，教師的示范作用顯得尤為重要，教師的示范朗讀可以啟發(fā)學(xué)生，使他們從中找到準(zhǔn)確地表達(dá)中心思想的方式。教師的朗讀表演可以放在新授課的開(kāi)始，以此把學(xué)生帶入情境；也可以放在教學(xué)之中，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，活躍課堂氣氛；還可以放在總結(jié)課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞。需要強(qiáng)調(diào)的是，示范朗讀不是要求學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)槟菢訒?huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性，形成一種沒(méi)有自己的理解和感受的朗讀，教師在每次范讀之前，都要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程提出問(wèn)題和要求，使學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候目的明確，聽(tīng)完之后能有所收獲。

第五篇：如何指導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀

如何指導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀

常海梅

我永遠(yuǎn)也忘不了在東方紅小學(xué)培訓(xùn)的那一周，因?yàn)樵谀抢铮冶焕蠋焸円痪渚溆新曈猩睦首x感染了，陶醉了；那一刻，我恍然大悟：原來(lái)讀好課文是如此的重要，那一刻，我發(fā)誓，我一定要努力，至少要讓自己的孩子、學(xué)生，讀書(shū)要有感情，要讀出抑揚(yáng)頓挫感，讀出輕重緩急。大綱還規(guī)定：“從一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”為此，我做了如下努力：

一、打鐵還得自身硬

每上一課之前，我都事先打開(kāi)光盤(pán)，聽(tīng)?zhēng)妆殇浺衾首x，以提高自身素質(zhì)。

二、讓學(xué)生讀正確，讀流利

葉圣陶先生說(shuō): “閱讀教學(xué)總得讀”。張?zhí)锶粝壬f(shuō):“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。由此可見(jiàn)，朗讀在教學(xué)中占有舉足輕重的作用。而一篇文章要想讓學(xué)生讀得正確、流利，就實(shí)屬不易，更不要說(shuō)聲情并茂了，因此我把讀正確，讀流利，當(dāng)作硬任務(wù)，它是“保底工程”，要求人人必須做到。為了確保每個(gè)學(xué)生都達(dá)到正確、流利，我是嚴(yán)字當(dāng)頭，要求學(xué)生朗讀必須做到：用普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，不改字，不唱讀，不重復(fù)朗讀字句。每一節(jié)課，我都逐段逐句的過(guò)，一字也不許學(xué)生錯(cuò)，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來(lái)，感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)要讀出不同來(lái)，必要時(shí)不僅反復(fù)做示范，而且還領(lǐng)讀。課堂上我盡量給每個(gè)學(xué)生都提供朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候語(yǔ)速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅(jiān)持不懈，才能為學(xué)生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。

三、“形式多樣”是朗讀的興奮劑

在課堂教學(xué)中，注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)、讀好課文，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。朗讀可采取以下形式：

1、領(lǐng)讀，教師或讀得好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生讀。

2、指名讀，由教師指一名學(xué)生朗讀。

3、范讀，由教師示范朗讀。對(duì)學(xué)生起示范、幫助作用。

4、分組賽讀，激發(fā)興趣。學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，利用分組競(jìng)賽形式進(jìn)行朗讀比賽，既加深了印象，鞏固了所學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

5、齊讀，讓全班學(xué)生一起朗讀。

四、“讀后評(píng)議”是朗讀的良方

學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，進(jìn)行點(diǎn)拔，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。要讓學(xué)生知道，朗讀的好壞不是單純的語(yǔ)言技巧問(wèn)題，同時(shí)經(jīng)過(guò)自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐，才能真正掌握好。

五、教給學(xué)生一些必要的朗讀技巧

關(guān)于朗讀技巧（如重音、速度、語(yǔ)調(diào)等），對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很不容易理解的，這就需要教師在課堂中循循善誘的逐步引導(dǎo)。

1、加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的指導(dǎo)。

在一篇文章中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以幫助確定停頓和語(yǔ)調(diào)，各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有自已一定的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，要教會(huì)學(xué)生掌握這些技巧。在低年級(jí)教學(xué)時(shí)，首先就要向?qū)W生講清逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)及自然段間停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，并要結(jié)合課文內(nèi)容的理解掌握陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句的不同讀法。如《2008，北京！》一課要注重感嘆號(hào)的讀法；《識(shí)字3》一課要側(cè)重疑問(wèn)語(yǔ)氣的讀法；《送給盲婆婆的蟈蟈》一課要側(cè)重逗號(hào)、句號(hào)的讀法。

2、強(qiáng)化詞語(yǔ)、句子間的停頓

低年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)常常愛(ài)一字一拍拖腔拉調(diào)地唱讀，這是由于低年級(jí)學(xué)生注意分配能力差，他們識(shí)字不多，朗讀時(shí)把注意力集中在讀準(zhǔn)字音上，而忽略詞與詞的聯(lián)系，忽略句子意思的表達(dá)。教師在教學(xué)時(shí)就要著重注意這方面的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過(guò)程中可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候由教師有目的性的示范朗讀，讓學(xué)生照著教師的樣子多練習(xí)，跟著老師讀課文。變換多種朗讀的形式，一個(gè)學(xué)生讀，大家評(píng)議；學(xué)生比賽讀；跟老師比賽讀；小組內(nèi)讀一讀，組員評(píng)議等多中靈活多變的形式以調(diào)動(dòng)學(xué)生讀好課文，多讀課文的積極性。讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)訓(xùn)練，逐步學(xué)會(huì)一些斷詞、斷句的技巧、方法。

3、把握好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化。

學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：能理解課文表達(dá)的意思卻不能恰如其分地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停頓、輕重、語(yǔ)氣等在朗讀中要如何隨著表達(dá)的需要而變化，從而提高朗讀的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。一般情況下，描寫(xiě)突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高；描寫(xiě)優(yōu)美景色的句子，要讀得語(yǔ)氣舒緩，柔和，美一點(diǎn)；表示悲痛、沮喪的語(yǔ)句可讀得低沉些、緩慢些。到底具體怎么讀應(yīng)結(jié)合具體的課文內(nèi)容去把握，如《夕陽(yáng)真美》一課是一篇優(yōu)美得描寫(xiě)夕陽(yáng)西下時(shí)美麗景色的課文，在朗讀時(shí)語(yǔ)氣就應(yīng)柔和，舒緩些，讀出美美的感覺(jué)。再如《狼和小羊》一課中，狼的角色性格是兇狠、蠻橫、不講道理的，在朗讀狼說(shuō)的話時(shí)就要讀出兇狠，霸道的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)要低沉些；而小羊的角色性格是溫和的，在朗讀小羊說(shuō)的話時(shí)語(yǔ)氣就應(yīng)柔和些。

六、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)達(dá)到正確、流利地朗讀課文這個(gè)目的難度并不高，但要讀出課文中的感情就不是件很容易的事了。因此，要引導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗(yàn)。低年級(jí)學(xué)生善于形象思維，利用掛圖、插圖、多媒體課件或聯(lián)系感性經(jīng)驗(yàn)，使課文的圖景、情節(jié)在頭腦中映現(xiàn)出來(lái)，能很好地激發(fā)情感。我們可以具體從以下幾個(gè)方面來(lái)著手：

1、利用圖畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的理解。

低年級(jí)學(xué)生的思維以直觀形象思維為主。對(duì)抽象的文字的理解，需要以直觀形象來(lái)輔助。比如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，教師便可以給學(xué)生出示各種姿態(tài)的丹頂鶴的圖片，結(jié)合圖片這種直觀的方式幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)丹頂鶴這種動(dòng)物，理解課文中對(duì)丹頂鶴的描寫(xiě)，通過(guò)形象生動(dòng)的圖片讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)美麗可愛(ài)的丹頂鶴，產(chǎn)生對(duì)丹頂鶴喜愛(ài)的感情，以讀出、悟出課文中的感情。

2、充分利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的感情。

現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解課文以朗讀出課文中的感情有很大的幫助。比如《云房子》這篇課文是一篇描寫(xiě)雨后天晴時(shí)天空美麗景色的文章。在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合課文讓孩子欣賞與課文內(nèi)容相關(guān)的有關(guān)動(dòng)畫(huà)課件，讓孩子直觀地看到美麗的“云房子”是什么樣的，從而可以有感情地去朗讀這篇課文。

3、結(jié)合表演形式，以演促讀。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)表演，在表演時(shí)能全身心投入，這時(shí)他們的想象力最豐富，對(duì)課文內(nèi)容和所表達(dá)的感情能用心體會(huì)。因此，邊演邊讀，就成了低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的好方法。比如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》這篇課文時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生去扮演老鷹及小鷹，結(jié)合課文加上自己的動(dòng)作，邊演邊讀，以演促讀，還可為孩子佩帶老鷹、小鷹的相關(guān)頭飾，孩子會(huì)在表演中對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

在小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。