第一篇：如何指導學生有感情朗讀課文

如何指導學生有感情朗讀課文

田家寨小學

李文莉

朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是培養(yǎng)語感的好方式，同時也是感悟課文內容的重要手段。

那么，何為“朗讀”？據(jù)字典解釋，就是清晰響亮地把文章念出來。當然，我們語文課堂教學時，朗讀不是這種簡單的“念”，它是語文教學的根本之法，也是語文教學最重要最直接的訓練方式。因此，在語文教學中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，開拓思維，激發(fā)情感。那么，再課堂教學中，如何日指導學生有感情朗讀呢？

一、語調。語調對表達思想感情的作用很大。像“啊”這個字，念的長一點、短一點、高一點、低一點、重一點、輕一點??就可以表達出種種不同的情感：猶豫、堅定、高興、悲哀、輕松、沉重??每篇課文有個基本語調或基調。同一篇課文，不同部分、不同句子的語調也不同

二、速度。根據(jù)課文的內容，決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要讀得稍快一些；莊嚴、沉痛、平靜、悲傷的內容要讀得稍慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的。

三、重音。在表達感情上起重要作用的詞語要讀得重一些。重音一般是把聲音加強并配合音節(jié)的延長來表現(xiàn)的，有時為了突出某些詞語還要一字一頓地讀。但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語句輕柔。

四、停頓。這里說的為了表情達意的需要而作的停頓。為了突出某一事物或強調一種特殊意義，可以延長和縮短停頓時間，還可以不按標點停頓。在表達復雜的思想感情時，為了增強感染力也可以變化停頓時間。

在指導學生感情朗讀中還應注意以下問題：

一、抓重點詞、句朗讀

聯(lián)系詞義入情。抓住一個或一連串的詞，通過解析詞義達到讀得入情入境。兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！” 引導學生抓住重點的字詞句子來重讀、輕讀、突出讀。

二、針對環(huán)境閱讀

例：夜晚安靜的環(huán)境。天黑了，星星淘氣的眨著眼睛，互相打鬧著。月亮婆婆告訴他們，人們該睡覺了，大家不要打擾他們

夜晚是很安靜的。在閱讀時，聲音應該放輕、放緩，閱讀速度放慢。

三、體驗朗讀。體驗朗讀又有以下幾種形式

1、換位體驗朗讀。轉換角色，體驗他人情感，讀出情感。小鳥譏笑它，獵狗追趕它

學生設身處地的把自己當做丑小鴨，自己被人欺負，被人嫌棄，讀出丑小鴨的委屈。

2、喚起生活體驗朗讀。以生活的感受為牽引，讀出感情。

陽光溫暖著小朋友們凍僵的手和臉。陽光溫暖著小朋友們凍僵的手和臉。引導學生回憶冬天自己被凍的感受，體會“凍僵”時感受就更為深切，再讀“凍僵”。

3、表情、動作朗讀。做表情、動作是小學階段的孩子們喜愛的形式，游戲形式的朗讀更容易使孩子讀出感情。比如：小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花

朗讀這樣的段落時，引導學生配上動作、表情，抓住笑嘻嘻、游來游去、捧起，容易在孩子內心激起共鳴。

四、想象朗讀

激發(fā)學生想象，豐富文本。可以引導學生從被朗讀主體的動作、神態(tài)、語言，體味文字背后的畫面、蘊涵的不同情感。小螞蟻搖搖頭，說：“我得回家。要不，爸爸媽媽會著急的。” 引導學生想象，自己丟了，爸爸媽媽焦急的心情，自己想趕快回家的心情。知道學生朗讀出小螞蟻的心情。

五、看畫面朗讀 通過畫面展示鮮活的形象，借助畫面通過視覺給人以內心的深深震撼。烏鴉看見一個瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少，它喝不著水。怎么辦呢？引導學生們通過觀察烏鴉的表情，朗讀出烏鴉想喝水又喝不到水的無奈、焦急。

六、辨別標點符號朗讀 不同的標點符號有著不同含義，包蘊著不同情感，通過分析標點符號，可以正確把握句段，從而讀得更準確、更有感情。美麗的小路不見了。美麗的小路怎么不見了？ 我一定要把美麗的小路找回來！句號用平淡的語氣。跟平時說話一樣。問號用疑問的語氣，心里很奇怪。語氣上揚。嘆號要用感嘆的語氣，語氣很堅定！收尾要有力度。

七、配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領朗讀等策略也能使學生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂趣。

有感情地朗讀勝于教師的精講細說，學生有感情地朗讀課文，與作者對話，與文本交流。讓孩子們在讀中悟情，讀中審美，在讀中感受祖國語言文字的甜美、多情。我想這些目標將是我們教師孜孜不倦，努力追求的境界！

第二篇：如何指導學生有感情地朗讀

如何指導學生“有感情朗讀”課文

濟源市教研室

王海燕

為什么要進行有感情的朗讀？

古人讀書有“因聲求氣”的說法。“聲”是聲調的抑揚頓挫，“氣”是氣勢和感情。“因聲求氣”就是強調以朗讀為主線，在朗讀中感受作品的語言，領悟作者的氣勢和文法，探索語言的內在含義、情味和形態(tài)，與作者產生情感上的共鳴。

《語文課程標準》對于1-9年級的階段目標中有一句話始終未變，那就是讓學生能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，其他目標都在根據(jù)學生年齡特點、認知規(guī)律不斷的變更，只有這一條始終存在。這足以說明朗讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。用全國著名特級教師于永正的話說，就是：朗讀是語文教學的根本之法。

目前，我們小語課堂上的指導學生有感情朗讀存在的主要問題：

1、沒有理解基礎的“有感情”朗讀。

在學生沒有掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎上，就進行有感情的朗讀，結果往往事倍功半。

2、沒有示范的朗讀。

在課堂上經常看到老師告訴學生應該怎樣讀，不應該怎樣讀。卻沒有親自讀來給學生以示范。尤其是在學生想讀而讀不好時，教師的示范作用沒有很好的發(fā)揮。

3、太過于重視技巧的朗讀。

在指導中，教師注重對學生朗讀技巧的指導，如：重音、停頓、語調的上仰、拖長等。忽略了對文章內容的感悟和體驗。其實，“有感情朗讀”首先是“有感情”，只有在理解和感悟的基礎上，為內容所感染，與作者產生共鳴，有感情朗讀才是一種自然的、真情的流露，這種朗讀才能在學生的心里產生長久的影響，真正的提高學生的語文素養(yǎng)。

4、太過于重視形式的朗讀。

目前，在我們的課堂上，為了激發(fā)學生朗讀興趣，調動學生朗讀的積極性，老師們采取了多種形式的朗讀。多種形式的讀是很必要的，但是過于流于形式，忽視了對文章深層次的挖掘，忽視了針對性的指導。

5、忽視讀書習慣培養(yǎng)的朗讀。

在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂上，只要有學生的齊讀，基本上是唱讀，從城區(qū)到鄉(xiāng)村，從山上到平原，不唱讀的班級寥寥無幾。什么原因？我們忽視了學生良好的朗讀習慣的培養(yǎng)。

6、缺乏積極、中肯評價的朗讀。

教師在學生讀的過程中缺少針對性的中肯性的評價，缺少必要的指導和點撥。評價語言單調，感染力不強。怎樣使“有感情朗讀”在教學中得以真正落實

一、準備階段：

1、學生的準備：體現(xiàn)朗讀從正確到流利到有感情的層次性。掃清字詞障礙，把文章讀正確，讀流利，在理解的基礎上進行有感情的朗讀。

案例：一位教師在講《長征》這一課時，進行了如下的教學設計：導入——聽錄音朗讀——男女聲對讀——師生對讀——小組讀——聽《長征》歌曲——結束全文。我們可以看出：教師安排讀的時間不少，讀的形式也不少，但是，任何架空的朗讀都不會取得很好的效果，學生對文章的內容并不理解，對文中的一些重點字詞并沒有領悟。

全國小學語文教育專家崔巒先生在《課程改革中的語文教學》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學中，要體現(xiàn)這樣的教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎，初讀是朗讀教學的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過初讀，學生應切切實實地達到字字音準、句句通暢。有的老師覺得初讀部分太過“平淡”，不易出彩。往往在學生初讀

一、兩遍課文后，便開始引領學生進入朗讀的“最高境界”——有感情地朗讀。只讀幾遍課文，學生對文本內容還不怎么熟悉，讀課文還處在磕磕絆絆階段，要想讀得有感情是很困難的。由于情感的跨度太大，“有感情地朗讀”往往難以落實。

2、教師的準備：吃透教材，備朗讀。

為什么要這樣說呢？我覺得，這樣做對于指導朗讀至少有兩個好處：

1、自己讀好，才能充分發(fā)揮范讀的作用，給學生以示范。

2、自己吃透教材，才能發(fā)現(xiàn)文本中別人不能發(fā)現(xiàn)的東西。案例：《田忌賽馬》：齊威王看了田忌一眼：“怎么，難道你還不服氣？”

另外，我們不可能在一節(jié)課中讓每一個學生都發(fā)言，因為時間的原因或其他的原因。但是，我們的每一節(jié)課都應當讓全部學生處于積極的參與狀態(tài)和積極的思維狀態(tài)，這是我們課堂效率的有力保障。怎么才能做到讓每一個學生的思維都處于積極的狀態(tài)呢？原因有很多，我覺得：其中最重要的一點是，教師要投入，課堂上全身心的投入，是讓學生處于積極狀態(tài)的前提。什么是教師投入的前提？備好課是投入的前提。指導學生有感情朗讀的方法：

（一）情境再現(xiàn)朗讀法；

1、創(chuàng)設“以情激情”的情境。

“以情激情”是教育的共同規(guī)律。教師要善于將自己對教材的感悟及體驗傳導給學生。全國著名特級教師、“情境”教學的創(chuàng)始人李吉林老師曾說過這樣一段話：“在教《劉胡蘭》《黃繼光》《獄中聯(lián)歡》這類課文時，我仿佛看到了英雄昂首挺胸，大步走向鮮血淋淋的鍘刀英勇就義；用自己的胸膛勇敢地撲向正噴射著子彈的機槍口；仿佛聽到了歌樂山下腥風血雨中劊子手的鞭笞聲和烈士們壯烈的《國際歌》的歌聲??每次，每次，都喚起我對英雄的崇敬仰慕的莊重的情感，我深深為之感動。這樣在把學生帶入教材描寫的情景時，才可能以自己對英雄的崇敬之情，激起學生對英雄的愛。學生的朗讀才能有聲有色。”

2、創(chuàng)設教學內容的情境。（1）運用畫面創(chuàng)設情境：

案例：一位年輕教師在講葉圣陶先生的《瀑布》一課時，對其中的“山路忽然一轉，啊！望見了瀑布的全身。”這一句群的教學，設計了一個巧妙的教學細節(jié)：她先讓同學們轉過身去，看著后面，待讀到“山路忽然一轉”時再轉過身來，與此同時，教師倏忽間展開一幅色彩鮮艷的瀑布掛圖。學生不僅驚訝的嘆道：“啊！望見了瀑布的全身！”此時的學生如見其景，如臨其境，驚喜之情油然而生。讀得非常到位。

這一教學細節(jié)，通過指導學生對關鍵詞句的表情朗讀和情感體驗借助課文作者在山路忽然一轉看到瀑布時的驚訝之情，與同學們忽然轉身看到彩色掛圖的驚喜心情的相似點，讓學生的情感與課文作者的情感發(fā)生共鳴，產生了特殊的效果。

（2）運用音樂創(chuàng)設情境：在講《美麗的小興安嶺》時，采用音樂渲染的方法創(chuàng)設情景：當美麗的春天來到時，歡快的音樂流瀉出盎然的春意。當炎熱的夏季到來時，飄飄渺渺的音樂營造出一片蔥綠。收獲的秋季來了，激情飽滿的音樂送來累累碩果。冬天到了，漫漫雪花飛舞，輕柔的音樂撫慰著大地的一切。美妙的音樂配合著文章內容散發(fā)出令人無法抗拒的魅力。同學們靜神凝聽，猶如進入了美麗的小興安嶺，情不自禁跟著音樂表情豐富地朗讀。（3）運用語言創(chuàng)設情境：指導朗讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，第三四句時，教師激情描述：國破家亡，生靈涂炭，金兵橫行，移民苦盼。他們“南望王師又一年”。同學們，你們可知道這“一年”是多少年嗎？65年啊！同學們，整整780個月，23739個日日夜夜呀！一年過去了，引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。十年過去了，引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。65年過去了，引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。讀出了悲憤，讀出了絕望。

創(chuàng)設情境是一個很廣泛的概念，創(chuàng)設情景的方法處此之外，還有很多，比如：多媒體的運用、態(tài)勢語言的運用、資料的補充等，在這里不再詳細去說。

（二）示范引路朗讀法

學生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關。在學生想讀而讀不好時，教師的范讀起到關鍵性的點撥和引導。

案例：《難忘的一課》講的是：臺灣被日本奴役50年，抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

一位教師在講這一課時，引用了著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》： 小時候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭

長大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭

后來啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在里頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭

這首詩包含著對祖國的眷戀和深情，半個世紀的分離，五十載的隔岸相望。伴隨時光的改變，豈是“滄海桑田”四個字可以形容。尤其是第三個自然節(jié)： 后來啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在里頭

這里邊包含了詩人什么樣的感情？詩人走的時候可能青春年少，一別幾十載，老母親多少次翹首遙望，夜不成寐，兒子再回家時與母親已是近在咫尺，兩個世界。多少離愁別恨，豈能是語言可以描述？但是教師在范讀的時候卻沒有讀好，本來是起到渲染氣氛的作用，結果卻把氣氛沖淡了。再如，《延安，我把你追尋》 延安，我把你追尋

像翩翩歸來的燕子，在追尋昔日有春光； 像茁壯成長的小樹，在追尋雨露和太陽。

追尋你，延河丁冬的流水，追尋你，棗園梨花的清香，追尋你，南泥灣開荒的镢頭，追尋你，楊家?guī)X講話的會場。

一排排高樓大廈像雨后春筍，一件件家用電器滿目琳瑯； 我們永遠告別了破舊的茅屋，卻忘不了延安窯洞溫熱的土坑。

航天飛機探索宇宙的奧秘，電子計算機奏出美妙的交響； 我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁。

延安，你的精神燦爛輝煌！如果一旦失去了你啊，那就仿佛沒有了靈魂，怎能向美好的未來展翅飛翔？

啊！延安，我把你追尋，追尋信念，追尋金色的理想； 追尋溫暖，追尋明媚的春光； 追尋光明，追尋火紅的太陽！

詩的第一小節(jié)呈現(xiàn)給我們的是“燕子”“春光”“小樹”“太陽”這些欣欣向榮的字眼，在讀得時候應該帶著一種欣喜、一種向往來讀。第二小節(jié)是一組排比句，應該一句比一句高，但是，詩句的最后一句標點是句號，那么在讀得時候就應該由高昂逐漸平緩而深沉。第三節(jié)和四節(jié)，可以抓住重點的詞語“永遠”“忘不了”“溫熱”“毫不猶豫”“頂天立地”“脊梁”來讀，“永遠告別”“毫不猶豫丟掉”與“不能丟”“忘不了”形成了鮮明的對比，反復說明落后的生產力、生活條件要改變，但延安的革命精神要發(fā)揚。因此，這些詞語要重讀，“永遠告別”“毫不猶豫”應該讀的干凈利落，“頂天立地”“脊梁”應讀的鏗鏘有力，激情高昂。詩的五、六節(jié)也有一些重點詞語：“靈魂”“信念”“理想”“光明”這些詞語都是延安精神的豐富內涵，要重點突出。第五節(jié)中，標點符號很明顯，可以根據(jù)標點來讀。第六節(jié)是全詩的總結，也是全詩的升華，又是一個排比句，應該讀得一句比一句高昂。

這里所說的朗讀的技巧，并不一定讓學生掌握。但是，作為教師卻應該掌握并且學會分析，這樣我們的范讀才能起到應有的作用。需要說得是：示范朗讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”的作用，而不是讓學生機械地模仿教師的聲音。教師必須要求學生在理解課文的基礎上，根據(jù)從老師的示范朗讀中獲得的感受，結合自己的生活經驗，按“自己的方式”去朗讀。教師的示范、指導和學生的自我探索、自我糾正、自我創(chuàng)造應該緊密地結合起來。

（三）揣摩標點朗讀法

根據(jù)課文中的標點深入地去揣摩朗讀的語氣，尤其是一些特殊的標點。

如：《軍神》“沃克驚呆了，大聲嚷道：‘你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！’”。

《豐碑》“呼嘯的狂風淹沒了將軍的話語。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。‘聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！’將軍兩腮的肌肉抖動著”。

在這段文字中，描寫將軍“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”他的話簡短，干練，有一種嚴厲和惱怒。但是‘聽見沒有’的后邊卻是逗號，而不是能夠表達強烈感情的嘆號。我們仍然可以根據(jù)標點來讀一讀，這樣我們就會發(fā)現(xiàn)，用逗號的讀更像一頭發(fā)怒獅子的低吼，一種馬上就要火山爆發(fā)的恐懼，比用上嘆號表現(xiàn)的更為強烈，火氣更大。

《慈母情深》“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”學生在讀的時候，把“我的母親。”都讀成了高昂的語氣。其實，我們仔細揣摩作者當時的心情，并不是在直接地贊頌自己的母親，而是看到母親在惡劣的工作環(huán)境的勞苦的一種難以言表的心情。并不應該是語調上仰，而是深沉的、感動的。所以，這里是句號，而不是嘆號。了解了這一點，我們就會準確地把握作者的思想感情，讀得到位，讀得恰當。

所以，我們在備朗讀的時候，要讀到文字里邊去，要深入地去理解課文，揣摩作者的用意，把自己和作者、文本熔于一體，才能指導學生有感情地朗讀文本，讓學生和老師、作者、文本四者熔于一體，達到一種心靈的溝通和熏陶。

（四）品詞析句朗讀法 案例：《慈母情深》“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”教師設計了如下環(huán)節(jié)： 師：“請大家讀課文，這是一個什么樣的母親？ 生：一個偉大的母親。

生2：這是一個慈祥的母親。圣3：這是一個無私的母親。

師根據(jù)學生的回答板書：偉大、慈祥、無私。并問大家：“你們理解課文了嗎？”

生（聲音參差不齊）懂了。師：請大家有感情地朗讀課文。生朗讀，但干巴巴，沒有生機。

反思：整個教學程序是：找感動的句子——給母愛貼標簽——讀相關段落。有感情朗讀為什么要把重點詞語的理解和母愛的偉大分開呢？母愛從哪里看到？從一些重點的詞語上看到。如文中的“瘦弱”“挨”“烤”這些都能表現(xiàn)母親的貧窮、辛勞，一個“挨”字可以知道母親是在一種什么樣的工作環(huán)境下工作？“燈泡烤著臉”“烤”說明了什么？在這樣的情況下，母親還毫不猶豫地給作者買所謂的“閑書”《青年近衛(wèi)軍》，這難道不說明母親對我的支持和愛嗎？需要一種語言的滲透，語言的感悟，一種在語言文字滲透中感悟到的真切的母愛，這才是最重要的。因此，在指導朗讀中，我們要善于發(fā)現(xiàn)文章的“眼睛”。

1、提示語言：如：《田忌賽馬》中人物的對話。

田忌與齊威王進行賽馬，第一場田忌連輸了三場，覺得很掃興，垂頭喪氣的準備離開賽馬場。

這時，田忌發(fā)現(xiàn)，他的好朋友孫臏也在人群里。孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀、、、、、、”

孫臏還沒有說完，田忌瞪了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”

孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”

田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬？” 孫臏搖搖頭說：“一匹也不用換。” 田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸！”

孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧。”

齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷

田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！” 齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”

在以上的片段中，“垂頭喪氣” “瞪” “疑惑” “搖搖頭” “沒信心” “胸有成竹” “得意洋洋” “夸耀” “譏諷” “輕蔑地”都是一些提示語言，抓住這些提示的語言，讓學生去理解，進行朗讀指導。這一點，大家在平時的教學中經常使用。在這里需要說明的是：僅憑理解詞語去朗讀還不夠，還要讓學生在理解詞語意思的同時，體會人物的內心，揣摩當時人物的心理，才能做到讀得到位，讀得更好。

2、富有表現(xiàn)力的詞語： 古詩詞中有許多“詩眼”。

如宋祁的《玉春樓》——“紅杏枝頭春意鬧” 張先的《天仙子》——“云破月來花弄影”

王安石的《泊船瓜洲》——“春風又綠江南岸”。

這些句子中“鬧”、“弄”、“綠”字，使詩的境界全出，引學生進入意境。“鬧”，喚起學生許多聯(lián)想，可以把自己體會到的春意蓬勃的景象來豐富詩意。“弄”，使人想到在銀色的月光下，花在風中搖動，它的影子也在舞動；“綠”，寫出春風給江南大地帶來的無限生機。

二年級上冊中有一篇文章《我是什么》，“有時侯，我變成小水珠，落下來；有時侯，我變成小雪花，飄下來；有時侯，我變成雹子，打下來。”教師問：同樣是下來，為什么是“落”是“飄”是“打”？生思考后：雨水重，所以是“落”；雪花輕，所以”飄”，雹子是小硬球，當然是“打”了。師：你們能不能把這幾個字讀得不一樣？我們邊做動作邊讀，好嗎？學生邊做動作邊讀，讀得輕重緩慢，非常到位。在這里，教師抓住富有表現(xiàn)力的詞語讓學生去體會，感悟、品析。在此基礎上進行朗讀，不僅使學生學會了朗讀，還在學生幼小的心靈中播下了準確運用語言的種子，把語言的感悟和朗讀緊密結合，二者相輔相成，這才是“綠色語文”。一位大師曾經說過：“語言文字的感悟，就是朗讀的感悟。”

（五）感悟體驗朗讀法 案例：

在講《難忘的一課》時，一位教師這樣讓學生進行有感情的朗讀： 師：我們來讀文章的重點句子：“我是中國人，我愛中國！” 生齊讀。

師：你們是臺灣的學生，我是臺灣老師。讓我們來讀這句話。生再次齊讀。聲音很高，但沒有感情。師：讓我們再次有感情地朗讀這句話。

生再次齊讀。聲音更高，但仍然感情不夠充分。反思：是什么原因出現(xiàn)了這樣事倍功半的效果？

不是深入地去體會，而是皮毛地反復朗讀，除了聲音提高以外，是不能達到有感情朗讀的目的的。這就是我們今天要講的“體驗”。體驗是人的一種特殊的心理活動，主要由感受、理解、情感、聯(lián)想、領悟等諸多心理因素構成，它一般是從對事物的親身感受開始，在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上，產生情感，引發(fā)聯(lián)想。

1、角色體驗 案例：《向命運挑戰(zhàn)》第二自然節(jié)有這樣一段描寫：“命運對霍金十分殘酷。17歲時，他考取了著名的牛津大學，21歲時，卻患上了萎縮性脊髓側索硬化癥。醫(yī)生說他至多只能活兩年半。就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。如果他在命運面前軟弱一下，對自己說：“算了，反正一共只有兩年半了”，就可能痛苦的生活，平庸的消失。但是，霍金心里想，反正就是一死，命運的能耐再大，最壞也不過如此。他對命運說：“隨你的便吧。”他對自己說：“時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。” 教師怎樣讓學生體會霍金處境的艱難（體會處境的艱難是體會霍金向命運挑戰(zhàn)的必要的鋪墊）？怎樣讓學生有感情的朗讀？一位教師設計了如下的環(huán)節(jié)：

a、教師適時用課件出示相關段落：

醫(yī)生說他至多只能活兩年半。就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。

此時，霍金只有21歲，正植花樣年華。作為牛津大學的高材生，他該有多么美好的未來。至多能活兩年半，聽到這個殘酷的宣判，大家會說些什么呢？同桌討論一下。他的同學老師會說：

他的親朋好友會說：

他的醫(yī)治人員會說：

學生交流。（引導學生多角色揣摩語言，將無聲的文字轉化為有聲的言語，以拉近學生與文本人物的情感距離。）

此刻，大家都沉浸在對霍金的惋惜和悲痛之中。請把這樣的感受帶進你的朗讀中去，誰試一試？（讀黑體文字）

指導讀：至多只能活兩年，少呢？兩年、一年，甚至于半年、一個月，死亡隨時都在威脅著霍金的生命。再讀！

把同學們當成霍金的同學、朋友、親人，拉近了霍金與學生的距離，也拉近了學生與文本的距離，進行角色體驗后的感情朗讀水到渠成。

針對兒童喜歡表現(xiàn)、擅長表演的特點，教師在教學過程中，可讓學生扮演課文中的有關角色，進行相應的角色學習、角色感受和角色體驗。《小馬過河》《兩只小獅子》等許多課文，都可以在熟讀的基礎上，讓學生扮演其中的角色《將相和》《三顧茅廬》《田忌賽馬》等背景明確、人物特點鮮明的課文，還可以在一般角色朗讀、角色表演的基礎上，編成課本劇進行展示，更能激發(fā)學生的體驗興趣，豐富學生的體驗積累。

2、生活體驗

生活是體驗語言情感的基礎。閱讀者只有調動起自己的生活體驗，體驗情感，才能從語言文字中觸摸到作者情感的脈搏，感受到作者情思的琴弦，才能感悟到語言運用的技巧。案例：《軍神》有這樣一段描寫：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。”這是一段描述性的語言，怎么讓學生有感情的朗讀呢？和學生的生活經驗相結合。大家一般都有過身體被檫破或被打針的經歷，當醫(yī)生在手指上扎針化驗的時候，我們是一種什么樣的心情？而劉伯承呢？他進行的是一次什么樣的手術？用書上的話說就是：“需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。”這樣的手術又是在什么樣情況下進行的呢？沒有使用麻醉劑。結合我們的經驗，想象他在承受著一種什么樣的痛苦？讓學生體會。“嶄新的白墊單居然被抓破了。”在生活中，我們用力撕嶄新的墊單，能那么容易就撕破嗎？而這里卻是被“抓破”了，可以想象，劉伯承在手術臺上承受了多么大的痛苦！他堅強的意志決不是常人所能夠做到的。讓孩子充分的結合自身生活體驗，去感悟、去領會，再讓他們讀的時候，大多數(shù)同學能夠讀得深情深沉、鏗鏘有力，還夾雜著一種不忍心。同樣的方法還可以用到《我的戰(zhàn)友邱少云》中，邱少云在烈火中如鋼鐵一般的堅強，如何讓學生更深刻地理解？結合自己在生活中的經驗，被火星燙到，被水或者其他東西燙著的感受，來朗讀“他像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”“這位年輕的戰(zhàn)士，直到生命的最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”感情會更豐富，讀得會更到位。同樣，《賣火柴的小女孩》可讓學生結合自己在春節(jié)的幸福生活和小女孩的悲慘形成鮮明的對比，激發(fā)學生對小女孩的愛憐，讀出文章的凄婉。

（六）想象朗讀法

想象是閱讀文學作品、進入作品意境的必由之路，也是進行有感情指導的重要方法。

1、想象畫面 案例：

師：（在音樂聲中有感情地朗讀《長相思》）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。（接著學生齊讀）

師：孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、怎樣的情景？（再次深情地朗讀）

生：我看到士兵們翻山越嶺到山海關；外面風雪交加，夜深了，士兵門躺在帳篷里，翻來覆去睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。師：你看到了戰(zhàn)士們翻山越嶺的畫面。

生2：我聽到山海關外風雨交加的聲音，看到士兵們怎么也睡不著，在思念自己的故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)是沒有這種聲音的。師：你看到了戰(zhàn)士們思念故鄉(xiāng)輾轉反側的畫面。、、、、、、這是一段古詩詞的教學。這個小小的片段足以啟示我們，在師生多次誦讀的基礎上，把重點穩(wěn)穩(wěn)落在讓學生借助詩句想象畫面上，然后把畫面轉化為描述性語言。這時候，學生腦中有畫，心中有情，自然也就有言語表達的沖動。

2、利用生活經驗想象

又如：《第一場雪》中有這樣一段文字：“呵！好大的雪啊！”怎樣讀好這個句子中的“呵！”呢？教師沒有生硬地讓學生反復朗讀，而是這樣啟發(fā)誘導：“同學們，你們喜歡下雪嗎？當你早上開開門，發(fā)現(xiàn)那么大的雪，你是一種什么樣的感受？會發(fā)出什么樣的驚嘆？”學生在結合自身經驗之后進行聯(lián)想，再讀的時候，效果就會更好。

3、利用課文中空白的部分進行想象

如《小抄寫員》中有這樣一段話：“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣的用功。啊，這一次我真下了決心了！”教師在學生讀完后，設置這樣一個問題：“但是，敘利奧并沒有放棄，在半夜的時候，他又起來了，如果這時你有一個和敘利奧對話的機會，你會對他說什么呢？”

生：敘利奧，既然你已經下了決心，為什么還要起來呢？ 生2：是什么力量讓你這樣呢？（這個問題很關鍵，這是我們需要讓學生懂得的。教師借學生之口把這個關鍵性的問題提了出來。）

師：請大家聯(lián)系課文內容，思考剛才提出的問題。

生1：父親太辛苦了，敘利奧為了減輕父親的負擔才這樣做，是對父親的愛。

生2：敘利奧為父親分憂，我們應該向他學習。生3：對家庭的愛，也擔起家庭的責任。接下來，教師又提出這樣一個想象：

師：不知什么時候，父親已經站在敘利奧的背后（看插圖），父親一動不動地站在敘利奧的身后，此時此刻，他會想些什么呢？請把父親的心理活動寫在插圖的旁邊。（生寫后匯報）

生1：我錯怪了你，孩子，對不起。生2：敘利奧，我的好兒子！

生3：孩子一直幫助我，而我卻一直責備他，太不應該了！在以上的案例中，教師利用書中的空白部分，巧妙地設置想象，讓學生在想象、思考、感悟中領悟文章的主要內涵，體會文中表達的情感，才能夠有感情的朗讀，教師真正地做到了一個引導者。課文中的空白部分有許多想象的余地，這在教學中都有提示，那就是課文中的“泡泡”。在課文的文前、文中、文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想。如：《去年的樹》中的“這時候，鳥兒會想什么呢？”都體現(xiàn)了學生在閱讀中的思考。閱讀想象文中空白的部分，有助于豐富感知的內容、加深對課文的理解，有助于把握文章內在的意蘊，獲得豐富的審美感受。在朗讀教學中充分利用想象的空間不僅可以訓練學生透過語言文字再造形象，還可讓他們結合自己的內心體驗，結合生活積累進行有感情的朗讀。

（七）運用媒體朗讀法。

1、《向命運挑戰(zhàn)》怎么讓學生體會霍金的堅強？教師設計了以下環(huán)節(jié)：

面對殘酷的命運，霍金怎么說？

多媒體打出第二自然節(jié)中的兩個對比句： a、算了，反正一共只有兩年半了。

b、時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。

1在殘酷的命運面前，弱者說——（引讀第一句）

而強者說——（引讀第二句）

2自由練讀，比較這兩句的含義有何不同。（前者很悲觀，得過且過；后者樂觀無畏，有著崇高的理想。）

3誰來用你的朗讀表現(xiàn)出這兩句的差異？（在學生越讀越好的朗讀聲中，適時處理課件中的這兩句話，第一句越變越小，第二句越變越大。）

讓我們一起來感受霍金的樂觀、無私。面對殘酷的命運，他對自己說——（引讀第二句霍金的話。）

2、在課文《圓明園的毀滅》中，有這樣一段描寫：

“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。圓中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。” 這段文字中描述的景物，“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“安瀾園”“獅子林”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”等等，都是學生所不熟悉的，沒有見過的，僅憑想象，難以想象出他的美景，就影響了他們對這段文字的理解和朗讀。在這種時候，在文章描寫文字與學生的生活相差很遠的時候，就可以借用多媒體的力量。因此，我查找了以上幾種景物的圖片，并配上優(yōu)美的古箏音樂學生眼看耳聽，文字的理解——直觀形象的感悟——內心的體驗，層層推進，感受的更為深刻，激起自身的情感，進行有感情的朗讀就水到渠成。

但是，這里需要說的是：多媒體教學僅僅是一個輔助教學，是為了達到某種更好的效果而采取的手段，采取的一種方式。所以，我們在運用的時候，要注意： 一不可喧賓奪主。二不要濫用。不要動不動就用，把多媒體當做一種招牌。要想一想：這里需不需要用多媒體？用了以后能達到什么樣的效果？

第三，做課件的時候，起裝飾作用的東西不要太顯眼，更不要放上一些動畫的東西。

第四，不要讓多媒體畫面輕易地代替學生的想象。第五，多媒體中的聲音、文字、圖象要和諧。

以上是我們在指導學生朗讀中常用的方法。其實，在教學中，許多方法是相容在一起的，比如創(chuàng)設情景與想象、與角色的體驗，都是融合在一起的。你中有我，我中有你。有時侯，幾種方法的綜合運用能取得更好的效果。指導朗讀中應注意的問題：

（一）營造“和藹、寬容”的教學氛圍。

在教學過程中努力以愛心和平和的態(tài)度營造“關心、愛護”的教學氛圍。如運用溫和的目光進行提醒暗示、鼓勵和支持，運用微笑、親切的語氣去開導、啟發(fā)，運用熱情開放的姿態(tài)去縮短師生間的心理距離。

（二）把握指導朗讀的時機：

案例：《最后一分鐘》寫的是1997年香港回歸祖國時的情景，是一首飽含愛國之情的詩歌。教學的重點應放在對詩歌的有感情朗讀上。教師在教學中有這樣一段教學過程，我們來看一下： 師：同學們，當?shù)谝幻嫖逍羌t旗在香港上空冉冉升起，當香港特別行政區(qū)的區(qū)旗升起在香港上空，當高6米，重70噸的美麗的紫荊花矗立在香港上空的時候，你作為中華民族的一員，作為一名中華兒女，你此時想說些什么呢？ 生：我感到非常自豪。

生：我感到非常激動，因為香港又回到了祖國的懷抱。生：我為全國人民感到高興。

師板書：高興、激動。然后進行到下一環(huán)節(jié)：聽歌曲《東方之珠》。反思：為什么不讓學生讀呢？前面的一段文字，已經點燃了學生思想的火花，水到渠成，應該趁熱打鐵，讓學生帶著這種激動、自豪、高興之情來朗讀這篇詩文。但是，老師卻把一個很好的朗讀機會錯過了。

（三）個性閱讀：

“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，學生由于經歷和情感的差異，使得他們對文章的理解不盡相同。有感情朗讀是個體閱讀活動中的一種情感體驗，是一種個性化的行為，是情感的自然流露。不要千人一面，扼殺了學生的想象。

如一年級上冊《四季》一課中寫雪人的句子：“雪人大肚子一挺，他頑皮地說：‘我就是冬天’”。有的同學感受到的是雪人的調皮，有的同學感受到的是雪人的開心，也有的同學感受到的是雪人的自豪。雖然是短短的一句話，每個人的感受不同，同樣是有感情的朗讀，每個人的語氣也是各不相同，但都是那樣的有滋有味。

（四）朗讀的評價：

1、評價的針對性：先說說學生的評價。

先來看一個案例：《去年的樹》的一個教學片段：教師讓學生分角色朗讀課文，讀完之后，師：誰來評一評他讀得怎么樣？生1：他讀得很好。生2：他的聲音太粗了。生3：他讀得很有感情。師：你們說得都很好，請坐。誰還能來讀一讀？這樣的教學片段，在我們的課堂中經常看到。讓學生評價，未嘗不可。但是，學生的評價往往是比較膚淺的，表面的。他們往往抓住聲音的高低、粗細、長短來說。往往抓不住人物的性格，提示的語言，品詞析句去讀。這時教師必要的點撥和啟發(fā)非常重要。比如，在這段中，教師可以啟發(fā)：小鳥和好朋友大樹分別時是一種什么樣的心情？我們應用一種什么樣的語氣來讀？還可以抓住文中的重點詞語“請”“還”“一定”的指導，來讓學生達到有感情朗讀的目的。在學生評價不到位的時候，教師切不要輕描淡寫，模糊其詞，一定要給學生一個鼓勵性的針對性的評價，2、評價的委婉性： 案例：

《第一場雪》教學片段：

師：（用鼓勵性的語言引導）雪景這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！（一名學生讀的尚可）

師：（風趣地說）讀得不錯，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷希l能再把大家往里邊帶一帶？（下一個學生讀得反而不如前一個）

師：（又風趣地說）剛才那位同學好不容易把我們帶到雪地邊兒上了，你又把我們帶出來了。

（同學們開懷大笑之后，又投入到更加努力的朗讀之中，爭先恐后地希望把老師和同學們帶入到雪野中去，一次比一次讀得好，有的同學甚至超水平發(fā)揮，表現(xiàn)出的朗讀效果令聽課教師都嘆服。）

反思：教師在與學生交流中，不僅靈活地引導學生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、想象、思考，而且巧妙地風趣地對學生的朗讀進行中肯的評價，既不傷學生的自尊，又調動了學生的積極性，很好地把握了師生之間的分寸感。達到了應有的課堂效果。

3、評價的趣味性：

以“趣”點燃，讓學生樂讀

于永正老師在指導學生讀童話《小稻秧脫險記》中，雜草被化學鋤草劑噴灑過后有氣無力地說“完了，我們都、、、、、、喘不過氣了”這句話時，一學生沒有理解課文的意思，讀得聲音很大。于老師笑著說：“要么你的抗藥性強，要么這化學鋤草劑是假冒偽劣產品。”說完，朝學生作了個噴灑動作，全班學生哈哈大笑。在笑聲中，學生的緊張感消除了，精神放松了，對課文也有了更深的認識，很快就把課文讀得非常到位。如果說“情”是朗讀的導火線，那么，“趣”則是朗讀的催化劑。在學生對課文內容理解不深、朗讀基調把握不準時，于老師沒有機械地說教，而是以游戲般的動作、兒童化的語言，再加上殷切的期待，給學生以生動而深刻的心理暗示，使學生心領神會。

4、評價的指導性：

以“法”點燃，讓學生會讀

于永正老師在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，小榮同學聲情并茂地朗讀著“細雨如絲，一棵棵楊樹貪婪地吮吸著春天的甘露??端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了果實。楊梅的形狀、顏色和滋味，都非常惹人喜愛??沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃??”同學們聽得神情專注，仿佛被帶進了靜謐的果園，沉浸在詩情畫意之中。“小建最投入。”小榮讀完了，于老師掃視了一下全班同學，一字一頓，一本正經地說，“他在邊看邊聽的過程中，使勁地咽過兩次口水。”學生們先是一怔，但很快就回過神來發(fā)出一陣笑聲。“課文描寫的事情，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’??”一陣更響的笑聲過后，于老師鄭重其事地接著說：“如果讀文章能像小建那樣，在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。老實說，剛才我都淌口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”學生們又笑了，在笑聲中理解得更深刻了。“最有價值的知識是有關方法的知識。”(達爾文)怎樣讓學生在朗讀中學會朗讀，這是朗讀的最高境界。在學生朗讀的過程中，于老師敏銳地觀察，巧妙地抓住班上典型的個例，再結合自身的感受，對學生進行朗讀方法的示范和點撥，并通過幽默風趣的語言，把“邊讀邊想畫面，邊讀邊在頭腦中‘過電影’”這一重要的讀書方法，很自然地植入學生的心田。

（五）朗讀的要求要循序漸進：

循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也要根據(jù)學生的實際情況逐步提高要求。低年級小學生會有感情的朗讀《驕傲的孔雀》，但他們不可能讀出《十里長街送總理》的悲痛，讀出《友邦驚詫論》的深沉與憤慨。就是小學高年級與中學的學生，他們對課文的理解也與成人有一定的差距，我們決不能用成人的標準去衡量學生的朗讀。就每次訓練的過程來說，也要逐步提高要求。

（六）開展各種活動，注重學生朗讀習慣的培養(yǎng)。

在教學中，我們要積極開展各種活動，培養(yǎng)學生朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性，使朗讀成為習慣，比如：開展朗誦比賽，課本劇的表演，演講比賽等活動提高學生朗讀水平。尤其是在平時的課堂上，一定要及時糾正學生的唱讀現(xiàn)象，與此同時，要讓學生養(yǎng)成感悟語言、品析語言進行有感情朗讀，讓學生真正體會語言的內涵，讓其言皆出吾口，其意皆出我心。這才是真正教會了學生朗讀。

當我們潛心研究，因文因人而異，把“有感情朗讀”真正落實到每一課的教學之中時，學生們就可以讀出情趣、讀出思想、讀出境界了！

第三篇：如何指導低年級學生有感情地朗讀

如何指導低年級學生有感情地朗讀

靖邊三小

曹瑞寧

新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”然而，翻閱教材中的課文，每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章。“有感情地朗讀”是這些課文需要達成的重要的教學目標，也是學生親近文本，感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。所存在的問題是，在學生沒掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎上，就進行有感情的朗讀，往往事半功倍。那么，怎樣使“有感情地朗讀”在教學中得以真正落實呢？我認為應該注意以下幾點：

一、遷移體驗。

盡管低年級學生的經驗不夠豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學生將生活中已有的表象再現(xiàn)，已有的生活經驗轉移到我們所需要指導的課文朗讀上來，必會使學生產生親切的感受。從而化難為易，使之更好的理解作品的內容，如《我們的民族小學》這篇課文，讓學生閉上眼睛，感受教室里坐著不同民族的小朋友，還有窗外的小猴子、鳥兒、蝴蝶等。學生面前出現(xiàn)這樣一個生動具體畫面，產生了濃厚的興趣，喚起其獲取知識的欲望，同時也達到了豐富學生的想象力。

二、范讀引領。

教學中學生自讀也許能夠讀得正確、流利些，也只是初步了解了課文，而讀出一定的語氣或感情，讀出文章特有的韻味，正確處理語句的

緩重輕急，還得讓教師出馬“范讀”，教師很有必要通過自己聲情并茂的朗讀告訴學生如何去讀。例如，二年級語文上冊第五課《一株紫丁香》，如果不通過教師范讀和領讀，學生是很難讀好“踮起腳尖兒”的兒化音的。在朗讀“綠葉在風里沙沙/那是我們在給您唱歌/幫您消除一天的疲倦/”時，學生開始在自我感悟基礎上朗讀課文怎么也讀不出那種輕重緩急的語勢。有的孩子為了表達強烈的感情，在讀到“綠葉在風里沙沙”時故意將聲調提高很多，前后銜接不自然，聽起來不溫柔很別扭；有的孩子語速把握不當，不是過快就是過慢。在孩子無法較好完成對這個小節(jié)朗讀時，我為學生做了一遍示范朗讀，讓學生明白朗讀聲音要輕巧、自然，讓感情如春風般的溫暖。學生在聽完我的朗讀后，開始自由模仿練讀起來。再次請學生站起來朗讀時，我發(fā)現(xiàn)學生有了很大的進步，而且?guī)С隽吮砬楹蛣幼鳌５湍昙壍暮⒆佑休^強的模仿能力。學生模仿老師朗讀并不可以機械地照搬照套，要告訴他們一定要讀出自己的感受、體會。教師在示范朗讀過程中，主要使學生逐漸掌握朗讀技巧，學會處理停連、重音、語調、節(jié)奏等，為他們日后自我品讀課文打下基礎。

三、多形式朗讀。

采用多種形式的朗讀，給學生創(chuàng)造朗讀的機會，激發(fā)學生朗讀興趣，在不斷的朗讀訓練中，提高朗讀水平和能力。齊讀可以使全班或較多的人有朗讀的機會，有利于學生正確處理朗讀中的語調、停頓。自由讀在一段時間里就一篇或一段課文小聲朗讀，它有利于學生讀出自我 的情感體驗。指名讀便于教師對朗讀中出現(xiàn)的問題進行指導。指名讀時，教師注意指名的面一定要大，使好、中、差都有朗讀的機會，都能得到幫助。課堂上，我綜合運用以上多種朗讀形式，對學生進行朗讀訓練。

四、表演伴讀

指導學生進行課文朗讀時，教師可以引導學生加上各種動作，使學生在表演中，深入到課文中去，幫助學生更好地把握課文內容，從而激發(fā)學生的朗讀欲望，提高朗讀效果。例如《歡慶》一課，在朗讀“田野獻上金黃的果實/楓林舉起火紅的旗幟/藍天飛著潔白的鴿子/大海奏起歡樂的樂曲/”一組句子時，我讓學生想象幾個動作，把“獻上”、“ 舉起” “飛著”、“ 奏起”不僅重讀而且加上了動作。學生們興趣盎然地表演起自己中意的動作，或捧手或舉臂或學蝴蝶狀撲扇翅膀，或學做“吹鼓手”的樣子“吹奏”。在老師的引領下，學生感悟出國慶佳節(jié)普天同慶的氣氛。指名朗讀時，學生個個躍躍欲試。逼真的表演，超常的發(fā)揮，使學生們完全融入課文的情景中，朗讀時全身心投入，讀出了美的享受。我夸張地鼓勵和煽情，孩子們的能力得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

總之，優(yōu)秀的文學作品，教師不僅要為學生滲透作品中詞匯的含義、修辭手法的運用、篇章結構的特點，更重要的是讓學生熟讀精思，潛心體味，體會作品的意境與作者的情懷。學生在反復誦讀中可以把文章中的神情理趣，通過聲調的抑揚頓挫、節(jié)奏的輕重緩急表達出來，令聽者與讀者都能領略到文章的語感

第四篇：如何指導學生有感情地演唱歌曲

如何指導學生有感情地演唱歌曲

【摘要】 完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗。音樂教學應突出情感體驗，并始終貫穿于音樂教學活動的全過程。只有這樣，才能最大限度的調動其學習積極性和主動性，自主性。

【關鍵詞】 聆聽

模仿

重復

有感情演唱

在小學音樂教學中，只有讓情感得到充分的體驗，才能讓學生真正領會到音樂特有的魅力，才能達到音樂教學的目的。唱歌教學作為小學音樂教學的重要組成部分，對提高全體學生的音樂素質，具有特殊的審美教育價值。因此，為了充分突出音樂教育的藝術性，提高唱歌教學的質量，培養(yǎng)學生有感情地演唱歌曲是唱歌教學的關鍵。

一、完整而充分地聆聽音樂作品

音樂教學應突出情感體驗，并始終貫穿于音樂教學活動的全過程。只有這樣，才能最大限度的調動其學習積極性和主動性，自主性。使學生更好的感受美、體驗和表現(xiàn)美，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶。過去我們在唱歌的教學中經過節(jié)奏練習、克服難點、誦讀歌詞之后才開始學唱這首歌，而這首歌在學生的頭腦中是沒有整體印象的。《音樂課程標準》明確指出：“完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗”。但我們在課堂上教學生學習時，常把音樂肢解了，雖然運用了豐富多樣的教學手段，但最后學生就不可能感受到音樂的魅力，就不可能有豐富的情感體驗，這一點在唱歌教學中尤為突出。課本里所選歌曲的歌詞大都鮮明生動，是內容美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。因此在教唱一首歌之前，教師首先要對作品進行深刻的理解，分析它的感情特征，情感處理，表現(xiàn)手段等。教學時，讓學生感受完整的音樂形象，溝通他們自身擁有的情感河流，使其在對藝術美的感知和體驗過程中，產生學習興趣。學生通過直接感知審美對象，充分發(fā)揮視覺和聽覺的審美功能，主動入境。他們不僅可以從教師的導言中了解歌曲的背景，還可以從教師范唱的表情中了解歌曲所表達的情感。因此，聆聽、模仿、重復是唱會歌的重要途徑，對于唱歌來講，多聽非常重要，唱會歌主要靠聽。就學唱前的聆聽來說可以分層次、分步驟的反復進行，每次聆聽提出不同的要求和問題。使學生在多次的聆聽中不但熟悉歌曲的旋律、感受到歌曲的情緒，同時，在聆聽過程中積極主動的思考問題，在理解的基礎上學唱歌曲。因為音樂有一個特點，即“熟悉了才有情感”。學生最終還是要聽高質量、高標準的原版錄音范唱。精心策劃范唱也應該是唱歌教學的首要任務，讓學生一聽就覺得這歌好聽，有了興趣，有了學唱的欲望。教師須靠音樂打動學生，讓他們感覺好聽、想學。

二、培養(yǎng)音樂的表現(xiàn)技巧

這一環(huán)節(jié)的重要性常被老師們所忽略。其實，它除了提示學生發(fā)聲位置及方法外，另一個目的是從上課的第一分鐘起教師就以飽滿的激情為學生營造一個良好且能調動學生情趣的音樂氛圍，并體現(xiàn)“情”字的誘導過程，即發(fā)聲練習曲的選用要與所學歌曲的情緒及演唱方法相匹配，以便把學生的感情“領”入歌中，做到“情”字貫穿音樂課的始終。音樂的表現(xiàn)技巧包括演唱技巧、樂感、音樂想象和創(chuàng)造才能。要提高學生的音樂表現(xiàn)力，讓他們有感情地演唱，就要讓他們充分發(fā)揮樂感、想象和創(chuàng)造力，而這些才能需要一定的演唱技巧才得以體現(xiàn)。因此，在唱歌教學中培養(yǎng)學生的演唱方法與歌唱技巧顯得尤為重要。

正確地咬字、吐字是表達歌曲思想感情最重要的一個環(huán)節(jié)。由于歌曲的情緒、風格不同，歌唱時的咬字、吐字方法也有所不同。通過讀歌詞，學生進一步了解作品的內涵，且高位置讀詞更貼近唱歌的方法，使咬字、吐字圓潤，使頭腔共鳴容易尋找，并有利于情感的發(fā)揮。如演唱歌曲《七色光之歌》時，它的情緒輕盈、歡快、活潑。因此就要訓練學生做到咬字清晰，有彈性，靈活，不能拖泥帶水。演唱歌曲《小寶寶睡著了》時，因為這是一首深情、優(yōu)美的歌曲，這就需要歌詞唱得連貫、圓潤，歌詞的過渡要稍慢，以增強歌曲的親切感與安靜甜美的意境。老師應注意運用親切、自然的眼神和表情來教唱。然后進行自編自演抱著布娃娃搖呀搖，哄著睡覺。

速度和力度是音樂最重要的表現(xiàn)手段之一。根據(jù)歌曲的具體要求、風格特點進行細致的分析，將速度和力度做適當?shù)奶幚恚瑫鸬揭庀氩坏降男ЧＨ纾河行└枨慕Y束句可放慢速度提醒聽者注意，給人一個完整的印象。有些多段歌詞的歌曲，可以根據(jù)歌詞與情感的需要變化速度演唱。而那些短小的只有一段歌詞的兒童歌曲，為了尋求對比變化，激發(fā)學生興趣，在反復演唱時可變化速度與力度去演唱。

正確的呼吸方法、音準節(jié)奏的訓練、歌曲高潮的處理及演唱形式的變化等都是培養(yǎng)學生有感情地演唱歌曲所必不可少的重要因素。讓學生親身體驗、主動參與、取得良好的教學效果。美的感情，看似無形卻有形，它滲透在教師的一舉一動，一言一行之中，而教師的一言一行，甚到非常細微的一個面部表現(xiàn)都是學生注意、模仿的焦點。因此在課堂教學中，要激發(fā)學生的感情，教師自己應先投入感情，把一首歌曲的內在情感從傳神的眉目間、充滿喜悅的笑臉中生動的手勢里表達出來。

三、有感情地演唱歌曲

讓學生親身體驗、主動參與、取得良好的教學效果。美的感情，看似無形卻有形，它滲透在教師的一舉一動，一言一行之中，而教師的一言一行，甚到非常細微的一個面部表現(xiàn)都是學生注意、模仿的焦點。因此在課堂教學中，要激發(fā)學生的感情，教師自己應先投入感情，把一首歌曲的內在情感從傳神的眉目間、充滿喜悅的笑臉中生動的手勢里表達出來。

但我們的教學中，很少看到教師細膩的音樂處理，較多的是概括性的長、短、強、弱、快、慢的處理。音樂的表現(xiàn)性是豐富多彩的，沒有唯一標準，教師要會指導、掌握和運用。歌曲分析是對學生進行情感教育與交流的最關鍵環(huán)節(jié)，也是一節(jié)音樂課中師生教學活動最活躍的一個部分。它需要學生體驗、討論、總結、歸納歌曲運用了哪些創(chuàng)作手法，旋律線的走向，最被感動的樂句旋律及歌詞，并對其進行分析，體會作者的用意。根據(jù)歌曲所抒發(fā)的情感，選擇哪種演唱方法、演唱力度去處理，才能更好地表達歌曲的意境，帶領學生從中挖掘出較深的思想內涵。教師要通過多角度的啟發(fā)、引導及以點帶面的形式，發(fā)揮群體探究的精神，讓學生自由自在地闡述自己的觀點。并對學生的看法做到不輕易否定，或者未能達到老師的要求而百般埋怨，而要耐心地啟發(fā)學生、鼓勵學生，保護學生的自信，使其從中體會成功的快樂，如教唱《我們的田野》時，可在聆聽的同時，播放一段田野的美麗的風光片，使學生感受到偉大祖國的美麗富饒，從而激發(fā)他們的熱愛之情，使他們滿懷激情地演唱歌曲，教學中我們也應教會學生“當我演唱時，心里總把歌曲所表達的情景在腦海里展現(xiàn)出來”。這樣仿佛身臨其境，情感表達才會生動。我們在教學活動中要不斷提高學生的音樂素養(yǎng)，拓展文化知識面，使學生能更好的把握作品的內容。我們要尊重學生在技巧上的處理，尊重學生對樂曲的個人表達。把歌唱好，是對歌曲的藝術處理，是在理解基礎上的，來自心靈深處的，自覺自信的表現(xiàn)，包括對各種力度、速度、節(jié)奏（長短）、旋律、裝飾音、句法、風格的處理等。

唱歌教學是中小學音樂教學的重要內容，它不僅是對學生音樂感受力和唱歌基本能力的培養(yǎng)，而且對學生浸潤美的熏陶、提高藝術修養(yǎng)起著非常重要的作用。音樂教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學中，要強調音樂的情感體驗，根據(jù)音樂藝術的審美表現(xiàn)特征，引導學生對音樂表現(xiàn)形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。根據(jù)當前學生的實際，要側重于養(yǎng)成良好的唱歌習慣和唱歌的基本方法，注意清晰地吐字，自然地發(fā)聲，要唱準旋律，最終達到發(fā)自內心的、有情感的表現(xiàn)。

第五篇：如何指導學生有感情地朗讀詩歌

如何指導學生有感情地朗讀詩歌

誦讀兒歌、童謠和古詩，是展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美的過程。古詩文是我國古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產，是中華文學藝術中的一支奇葩。讀詩歌要有一定的格律，要富有節(jié)奏感，富有音樂美，通過聲音顯示出音樂旋律的和諧美和語言的形式美，生動有力地再現(xiàn)詩歌的思想內容，體味古詩的情感，產生一種強烈的藝術感染力，給人一種美的享受。小學階段如何進行詩歌朗讀教學？我個人認為應注意以下幾點：

一、明確朗讀的作用

二、注意朗讀的語調

所謂語調，就是為了表達某種思想感情，強調表達效果而在讀音上所表現(xiàn)出來的高低、升降的變化。要朗誦好一首古詩，首先必須理解這首詩內容，了解作者要表達的思想感情，然后根據(jù)表達詩人思想感情的需要選擇合適的語調。

三、講究朗讀的速度

朗讀古詩要講究朗讀的速度，教學時，我一般先讓學生試讀后，教師加以評價，提醒學生注意讀的速度。詩歌朗讀是介于讀和唱之間的形式?吟誦，為了更好地表現(xiàn)出詩的韻味，朗讀時不能太短促，有的字音要適當拖長些，從整體上表現(xiàn)出古詩回環(huán)起伏、委婉動聽的音韻美。一般地說，緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要用快速；平靜莊重、沉郁、悲傷的內容要用慢速；說明、交代，感情沒有突出變化的地方要用中速。如李白的《朝發(fā)白帝城》，朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。開頭兩句是交代，感情沒有突出變化，宜用中速；最后兩句表達詩人途中遇赦的歡快心情，讀時應加快速度，才能把這種感情表達出來。

四、突出朗讀的停頓

朗讀古詩要抑揚頓挫，才能體會其古詩的真正意境，閱讀停頓是為了顯示語法結構，有時是為了突出某一事物，強調其特殊涵義，有時為了渲染某種思想感情或使情緒轉化，有時為了表示作品的結構。教學時，我選擇一些古詩，進行錄音后放給學生聽，再讓學生跟讀，了解語法停頓、邏輯停頓、感情停頓、結構停頓等，處理停頓上的差異，掌握好朗讀停頓的要領，既可以給學生以思考回味的時間，又便于理解和接受，還可以增強朗讀的節(jié)奏感和聲音美，準確表達詩歌的思想感情。例如，《春曉》教學，春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少。每行詩句都可以處理為三處停頓，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節(jié)奏感。當然，朗讀時還可以根據(jù)學生的理解作出自己認為更妥當?shù)耐ｎD。

五，展開想象，讀出詩境

朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學生讀出詩韻、讀準詩意的基礎上，應誘導學生感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)詩歌的思想情感。要引導學生讀出詩境，首先應幫助學生獲取更多有關詩歌的背景資料，這才可能進入詩人的內心世界。其次要引導學生想象入境。詩文充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫。根據(jù)詩的內容去畫畫，幫助學生理解詩意是古詩教學中常用的手段之一。

總之，在教學中，注意讓學生多讀、多練、多動手、多體會、多積累。掌握朗讀詩歌的技巧，逐步形成學生的一種技能。學生一定能逐漸從朗讀中感受到詩歌的音樂美，語言美和形式美。