第一篇：怎樣指導小學生朗讀課文

怎樣指導小學生朗讀課文

愛“唱讀” 是農村小學生朗讀最大的一個缺點。對于他們來說，似乎一字一頓，拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書”。特別是集體齊讀時，全班幾十個學生一起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調。這樣的結果導致了學生不理解課文。下面幾種方法可以有效改變學生的“唱讀”。

一、教師示范，入情學讀

教師的范讀是一種再創造的勞動，這種勞動絕非輕而易舉。教師必須深刻理解作品的思想內容及感情。先受到感染和教育，然后再以聲情并茂的范讀引導學生深入到作品創造的意境中去，感受其中的感情，從而激發起他們的朗讀愿望。《凡卡》一文，通過凡卡給爺爺寫信，講述了舊俄羅斯孩子的悲慘命運，控訴了不合理的社會制度。教師首先介紹時代背景，引導學生想象凡卡生活的畫面，認真體會凡卡的嘆氣、抽噎、傷心和希望，把自己的感情與作者對凡卡的同情，對舊社會的憤恨抒發出來，從而深刻地打動了學生的心弦，調動他們的朗讀興趣。

二、抓住重點，讀出感情

每篇課文都有自己的感情基礎，均有著它的靈魂所在，也有許多絕妙的佳句給人極強的美感，我們應抓住這些關鍵語句進行指導朗讀，從中體會全文的中心內容，感受語言的魅力。反復研讀，以讀感悟，讀出感情。

課堂中我們抓住文中關鍵的中心語句、佳詞絕句進行朗讀指導，根據表達的不同需要，選擇不同的節奏、韻律，引導學生通過感受、想象讀出感情。我采用多種讀的方式深入細致地讀出課文的感情，讀出課文語言的精妙。

三、角色朗讀，進入課文角色

分角色朗讀是引導孩子們進入課文內容情境的最好辦法，只要真正進入了課文角色，同學們想“唱”也“唱”不起來，因為不同的角色有不同的特征。比如《借生日》這一課中，孩子們自己都會知道，讀媽媽的話時，聲音要親切一點；讀小云的話時，聲音要細一點兒，天真一點兒。還有《四季》這一課。草芽兒很嫩，聲音要細一點，還可以有點奶聲奶氣的味道；荷葉很茂盛，聲音可以粗一點兒；谷穗已成熟，可以學著老爺爺的聲音；雪娃娃很調皮，當然可以讀得頑皮一點兒了。

四、創設情境，語境交融

朗讀教學中通過創設情境，讓學生進入情境，可以收到事半功倍的效果。如朗誦《春曉》一詩，首先要引導學生搞清古詩的感情基調；以樂寫哀，用的是反襯手法，以春曉的生機反襯風雨摧殘百花的凄涼，以喜情之意反襯惜春之情。按此基調，朗讀時應先喜后哀，最后要低沉。其次要創設情境，讓學生披文見情。該詩韻味優美，行文起伏跌宕，詩味醇永，通過初步講解讓學生產生這樣的印象：春晨，處處鳥啼，婉轉動聽，春風春雨，紛紛灑灑在這靜謐的春夜，這沙沙聲響卻也讓人想念那如煙似夢的意境和微雨后眾卉的心姿。然后再指導學生反復地有感情地朗讀，讓學生更好體味鶯轉花香的爛漫春光，受到美的感染。

通過以上幾種方法，學生的“唱讀” 會明顯得到改善，逐步學會正確、流利、有感情的朗讀課文。

第二篇：如何指導學生有感情朗讀課文

如何指導學生有感情朗讀課文

田家寨小學

李文莉

朗讀是語文教學中的重要環節，它不僅是培養語感的好方式，同時也是感悟課文內容的重要手段。

那么，何為“朗讀”？據字典解釋，就是清晰響亮地把文章念出來。當然，我們語文課堂教學時，朗讀不是這種簡單的“念”，它是語文教學的根本之法，也是語文教學最重要最直接的訓練方式。因此，在語文教學中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，開拓思維，激發情感。那么，再課堂教學中，如何日指導學生有感情朗讀呢？

一、語調。語調對表達思想感情的作用很大。像“啊”這個字，念的長一點、短一點、高一點、低一點、重一點、輕一點??就可以表達出種種不同的情感：猶豫、堅定、高興、悲哀、輕松、沉重??每篇課文有個基本語調或基調。同一篇課文，不同部分、不同句子的語調也不同

二、速度。根據課文的內容，決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要讀得稍快一些；莊嚴、沉痛、平靜、悲傷的內容要讀得稍慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的。

三、重音。在表達感情上起重要作用的詞語要讀得重一些。重音一般是把聲音加強并配合音節的延長來表現的，有時為了突出某些詞語還要一字一頓地讀。但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語句輕柔。

四、停頓。這里說的為了表情達意的需要而作的停頓。為了突出某一事物或強調一種特殊意義，可以延長和縮短停頓時間，還可以不按標點停頓。在表達復雜的思想感情時，為了增強感染力也可以變化停頓時間。

在指導學生感情朗讀中還應注意以下問題：

一、抓重點詞、句朗讀

聯系詞義入情。抓住一個或一連串的詞，通過解析詞義達到讀得入情入境。兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！” 引導學生抓住重點的字詞句子來重讀、輕讀、突出讀。

二、針對環境閱讀

例：夜晚安靜的環境。天黑了，星星淘氣的眨著眼睛，互相打鬧著。月亮婆婆告訴他們，人們該睡覺了，大家不要打擾他們

夜晚是很安靜的。在閱讀時，聲音應該放輕、放緩，閱讀速度放慢。

三、體驗朗讀。體驗朗讀又有以下幾種形式

1、換位體驗朗讀。轉換角色，體驗他人情感，讀出情感。小鳥譏笑它，獵狗追趕它

學生設身處地的把自己當做丑小鴨，自己被人欺負，被人嫌棄，讀出丑小鴨的委屈。

2、喚起生活體驗朗讀。以生活的感受為牽引，讀出感情。

陽光溫暖著小朋友們凍僵的手和臉。陽光溫暖著小朋友們凍僵的手和臉。引導學生回憶冬天自己被凍的感受，體會“凍僵”時感受就更為深切，再讀“凍僵”。

3、表情、動作朗讀。做表情、動作是小學階段的孩子們喜愛的形式，游戲形式的朗讀更容易使孩子讀出感情。比如：小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花

朗讀這樣的段落時，引導學生配上動作、表情，抓住笑嘻嘻、游來游去、捧起，容易在孩子內心激起共鳴。

四、想象朗讀

激發學生想象，豐富文本。可以引導學生從被朗讀主體的動作、神態、語言，體味文字背后的畫面、蘊涵的不同情感。小螞蟻搖搖頭，說：“我得回家。要不，爸爸媽媽會著急的。” 引導學生想象，自己丟了，爸爸媽媽焦急的心情，自己想趕快回家的心情。知道學生朗讀出小螞蟻的心情。

五、看畫面朗讀 通過畫面展示鮮活的形象，借助畫面通過視覺給人以內心的深深震撼。烏鴉看見一個瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少，它喝不著水。怎么辦呢？引導學生們通過觀察烏鴉的表情，朗讀出烏鴉想喝水又喝不到水的無奈、焦急。

六、辨別標點符號朗讀 不同的標點符號有著不同含義，包蘊著不同情感，通過分析標點符號，可以正確把握句段，從而讀得更準確、更有感情。美麗的小路不見了。美麗的小路怎么不見了？ 我一定要把美麗的小路找回來！句號用平淡的語氣。跟平時說話一樣。問號用疑問的語氣，心里很奇怪。語氣上揚。嘆號要用感嘆的語氣，語氣很堅定！收尾要有力度。

七、配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領朗讀等策略也能使學生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂趣。

有感情地朗讀勝于教師的精講細說，學生有感情地朗讀課文，與作者對話，與文本交流。讓孩子們在讀中悟情，讀中審美，在讀中感受祖國語言文字的甜美、多情。我想這些目標將是我們教師孜孜不倦，努力追求的境界！

第三篇：怎樣指導小學生演講

怎樣指導小學生演講

田冬梅 2012年8月15日

什么是演講？演講就是演講者在特定的時境中，借助有聲語言（為主）和態勢語言（為輔）的藝術手段，針對社會的現實和未來，面對廣大聽眾發表意見，抒發情感，從而達到感召聽眾并促使其行動的一種現實的交流活動。演講作為一種發表意見、抒發感情，從而感召聽眾的社會活動形式，越來越受到人們的喜愛，演講在小學生中的開展，已不僅成為事實，且有日漸發展推廣之趨勢。

隨著口頭表達能力的培養得到全社會特別是教育行業的重視，小學教育特別是小學語文教學，把“演講”有機融入課內外說話訓練的各種方式之中。廣大小學教師對此有一定的探索，形式有“早晨三分鐘新聞評述”(既報道新聞，又加以簡評)，“課后五分鐘演講”(上完新課就課中人物、主題、寫作特色等進行讀后感式的評述)，“演講與作文”(就某一主題舉行一小型演講賽，再進行作文訓練)等。

在小學高年級中，開展演講活動，有其新穎性。但目前尚處于較為盲目的摸索之中，表現出一些不符合演講要求的傾向：成人演講模式的機械移植，成人的思想、成人的語言、成人的演講方式，最多打動了成人聽眾，而聽眾主體(小學生)卻對那華麗辭藻、空泛抒情索然無味；另外還有背誦型的演講現象，等等。

鑒于上述種種現象，我們對小學生演講活動應作些研究，找出其特殊性、規律性，從而引導其向良好的方向發展，不至于誤入歧途，也使其縮短盲目摸索的過程。

一、要明確小學生演講稿的特點

我們已經找到了不少演講搞撰寫的規律、訣竅和經驗，但不能簡單套用于小學生演講，小學生演講稿有自己的特點。至少有以下幾個特點：

1．內容上，必須貼近兒童少年的生活。

上個世紀90年代，曾經掀起過一陣“學賴寧”熱，有一學校就舉行了一次向賴寧學習的演講比賽。一學生演講的題目是《學賴寧捅“馬蜂窩”》，選題符合兒童生活，師生都被吸引住了。捅“馬蜂窩”，學生覺得好玩，所以愛聽，老師們深知賴寧捅“馬蜂窩”是探索行為，機械摹仿其行為不符合學英雄的要求，故老師們也想知究竟。參賽學生從賴捅“馬蜂窩”的故事談起，講到班上有個“馬蜂窩”，幾個小調皮常弄出些令師生討厭的事情，同學們都惹不起，老師們也有些傷腦筋，同學們認定這個“馬蜂窩”非捅不可，“學賴寧要見行動，再大的危險不要怕”，于是大家想了種種辦法，碰了一個個釘子，像被蜜蜂蜇腫了臉，最后在老師的協助下，“捅馬蜂窩”小組采用“全面展開，各個擊破”的辦法，終于轉化了其中的一個、兩個直到全部轉化“馬蜂窩”成員。講述過程中除了描繪生動的故事情節，也闡明了自己對賴寧精神實質的理解，末尾小結性地指出：學賴寧要從身邊事情做起，敢于面對困難，戰勝困難。

小學生演講的內容必須富有他們的生活情趣，首先能使演講者自我感染，再感染其他兒童。同樣是學賴寧演講主題，有的內容就與學生隔遠了，如由賴寧撲山火保護國家財產聯想到一系列英雄模范，表示出要向他們學習的決心；再如講述石棉縣的青山秀水哺育出這樣一個好兒子，賴寧的形象多么高大，激勵了全國多少少年兒童等等，抒發了濃烈的盛贊與感佩之情。同樣的內容，思想健康，構思精美，但有多少能滲入學生心田呢?不能給學生留下印象的內容自然起不到演講的作用。

小學生演講稿寫作時要注意其故事性。當然不是要寫成故事，但的確要少一些思辨性內容。所謂嚴格的推理，周詳的論證，兒童少年是置若罔聞的。當然演講總要表明觀點、揭示看法、流露感情，但要注意融匯在敘事性、情節性的內容之中。《學賴寧捅“馬蜂窩”》，的寫法就較好。

選材上要著眼于小的側面，以小見大。某地以“改革開放好，祖國面貌新”為主題搞小學生演講比賽，不少學生講的內容都從宏觀著眼：工業、農業、國防、科技、人民生活等等，時空跳躍，縱橫比較，數字成串，思辨嚴謹，講(背)者費勁，聽者懨懨。而有的則選材妥當，如《爺爺的煤油燈變成古董了》《十年前的北正街》等。

2．語言上，應該體現出兒童語言特色。

簡單地說，應使小聽眾聽得懂、愛聽。比如，某學生參加“兩史一情”演講賽，其演講題為《輝煌的十月》，第一段較為抒情：

“十月，是金秋時節。在這秋高氣爽的季節，天空是藍湛湛的，幾朵飄浮的云彩悠然地盡情嬉戲，一輪紅日穿過云層，霞光灑向云朵，鋪向大地，一片金黃。十月是個極其平常的普通歲月，與其他月份相比似沒有什么特別。但在中國，十月以它特定的內涵譜寫了歷史的新頁，開創了中國史的新紀元??

(回味悠久地)歷史的鏡頭將拉回到60年前那幅激動人心，扣人心弦的畫卷??我們怎能忘記??”

就寫作而言，這篇演講稿寫得的確不錯，但那情感著實是普通小學生所難以體驗到的，故演講者有矯情之嫌，又怎能帶領小聽眾進入其意境呢?語句上，文辭深奧，生詞新句不斷輸出，學生不能內化，信息就散失了。

造成此種現象的原因是演講稿不是學生所寫，而是輔導者按照成人演講稿寫作方法越俎代皰，因此，文章無不體現成人情緒、成人語匯，貼近成人欣賞趣味。對此，應該有一條原則：學生的演講稿應由學生寫，正如葉圣陶先生指出的“我手寫我心”!當然，學生獨立寫作是需要輔導，但輔導不等于代勞，輔導的技巧是站在學生的角度，走進孩子的精神世界，引領他表達他的理解、他的看法、他的真情實感。同樣是“兩史一情”演講，有位獲獎學生演講的內容是《鐘鼓樓的故事》，她是這樣演講的：

“有一天，教室里發生了一次小小的爭論，爭論什么呢?原來是大家在爭論鐘鼓樓是幾層的問題，有的說，它是四層，一直就是；有的說它原來是五層，只是現在才是四層。我沒發表意見，因為我平時大意，去了多次也沒去數它，(納悶地)好像是四層?回到家里，我把這件事隨便地談了，我說‘真可笑，爭論這個有什么意思呢?’爺爺聽了，嚴肅起來，他說，這里邊有一個故事??”

這孩子把聽眾(包括評委)都吸引住了，接下來她講述到：爺爺有一天帶她到實地考察了一下，向她慢慢講述了抗戰末期日本飛機轟炸瀘州市、炸毀鐘鼓樓的慘況，然后她很疑惑地問爺爺“為什么日本飛機要炸我們?為什么日本飛機能輕而易舉地飛到內地來破壞?為什么今天日本飛機不敢來炸我們?”等等，通過爺孫倆對話，表現出那一段國恥，喚起了大家的愛國情愫。語言質樸自然。

3．篇幅上，應講究短小精悍。

小聽眾，幾分鐘內注意力尚能保持，稍長了就難抓住他們的注意力。現在的有些小學生演講稿跟成人的一般長短，寫作結構上，縱橫跳越，旁征博引，拉開宏篇巨著的架勢。其實應以小學生的構思為主，一事一議，不必作太多的鋪展。

二、對小學生進行扎實到位的演講訓練

總的來講，小學生演講訓練要體現基礎性，不能要求達到太高水平，至少應著眼于以下幾個方面：

1．扎扎實實地進行有聲語言的技能訓練。有聲語言的技能訓練，主要有以下五個方面：（1）、練氣發聲

·深—吸氣（吸氣訓練）·勻—呼氣（呼氣訓練）·通—聲音（如何練聲）·活—發聲能力（彈性訓練）

練習口部操：揉臉、撅嘴、咧嘴、雙唇打響、舌頭轉圈、舌頭打響??（2）普通話訓練

·分析鼻、邊音，平翹舌音等易錯聲母的發音方法。·分析圓唇音與不圓唇音及前后鼻韻母的發音方法。·如何正確處理普通話中的輕聲、兒化及音變現象。（3）語調的訓練

·從影視劇配音演員有感情的對話，獨白或演講中學習揣摩語調。·根據著名演講辭的標點符號，讀準相應的語調。

（例句：請相信我，一名教育戰線新兵地誓言吧----燃燒自己，照亮他人，燃燒生命，得到永生！）

（4）確定重音訓練

·語法重音：定語、狀語、補語和它的中心詞相比，要說得重一些；（例句）用來做比喻的詞要重讀；（例句）排比句中變化的詞要重讀。

·邏輯重音：以2011年小升初一題為例：這片土地是神圣的。·感情重音：加重音量、對比原則、拖長語氣、一字一頓、重音輕讀。

（5）停頓訓練 ·語法停頓 ·邏輯停頓 ·感情停頓 ·生理停頓

（6）語速快、慢訓練 ·語速快是在表達興奮、快樂、激動、憤怒的情感

·語速慢是在表達悲觀、失望、憂郁、痛苦、遲疑的情感，也用于回首往事。

2．實事求是地進行態勢語言的技能訓練

態勢語言也叫體態語言或無聲語言，指在一定程度上表達思想感情的姿態、眼神、表情、手勢和動作。

·眼神訓練 ·微笑技法 ·手勢訓練

3．進行演講、說話、朗讀及背誦的區別訓練。

基本的知識要講解，但著重是通過誘導，學生自己得其要領，弄清演講、說話、朗讀及背誦的區別。現實表明，有不少參賽學生對這些區別并不了解，甚至有的學生把演講與講故事混淆，演講完畢道聲“我的故事講完了。”

4．簡單演講稿的寫作訓練。

讓學生領悟這與一般作文練習不同，實是一種較為淺顯的議論文。要向學生出示適合他閱讀與掌握的演講辭，訓練他如何以事論理，如何通過一些方法論證自己的某個想法與看法等。可以教授諸如怎樣設計演講開頭、結尾、啟、承、轉、合、夾敘夾議等方法。要注意糾正學生寫作成人化等傾向，竭力體現童真、童趣。

5．演講稿轉化成演講的初步技巧訓練。

訓練之初，輔導者應對演講稿作一些標畫處理，如對重音、輕聲、快慢舒緩、抑揚頓挫，一一畫出來，讓學生邊講邊體味；脫稿演講時不要機械背誦，要把文章內容化為自己的口頭語言，聲情并茂地“演”出來。學生有一定基礎后，要指導學生自己對演講稿加以處理。尊重與幫助學生完善其樸實無華的表情達意風格，不要作脫離小學生特色的矯飾。“演”的度要讓學生掌握好。

三、要為小學生打造一個大方得體的主體形象

演講者是以其自身出現在聽眾面前進行演講的。這樣，他就必然以整體形象，包括體型、容貌、衣冠、發型、舉止神態等直接訴諸聽眾的視覺器官。而整個主體形象的美與丑、好與壞，在一般情況下，不僅直接影響著演講者思想感情的傳達，而且也直接影響著聽眾的心理情緒和感官享受。這就要求我們要讓學生在自然美的基礎上，有一定的裝飾美。裝飾得要樸素、自然、輕便、得體，注意舉止、神態、風度的瀟灑、大方、優雅。只有這樣才有利于思想感情的傳達。有利于取得演講的良好效果。

1、要注意衣著款式的選擇和服裝顏色的搭配。

（尼克松打敗了肯尼迪，服裝起了很大的作用）矮胖型著裝原則是低領、寬松、深色、輕軟；矮小瘦削型不能穿太寬大和大格子的上衣，可選淺灰、淺黃等有膨脹感顏色的衣服；髙長瘦削型適宜穿有襯肩的大披領寬松上衣，褲子不宜過于肥大。深色西裝要配白襯衣，黑皮鞋和黑襪子，帶條紋的西裝不要配方格襯衣，帶條紋的襯衣也不要配方格西裝。穿西裝還要注意領帶的搭配，真絲或人造絲領帶適合配莊重的西裝，帶碎花的西裝配各種領帶都適合。演講者不宜以單色調打扮，而是在某一色調上求得變化。配色時不要太雜，一般不超過三個顏色。

2、要慎重地選擇合適學生穿的鞋子。

選擇鞋子不宜盲目追求式樣的摩登新潮，要適合學生的腳型和體型，還要考慮到整體的協調與演講內容的限制。

腳大的學生不宜穿白色的鞋子，白色有一種膨脹感，燈光一照更是顯眼。當然夏天穿涼鞋就可以穿白色，也最好是穿白色。演講時以穿皮鞋為主。選用鞋子時還要注意襪子的搭配。女生穿裙子最好是穿長筒褲襪或連褲襪并穿皮鞋，褲襪的顏色一般選用和膚色相同或稍微淡一些的。

3、要注意麥克風的把握

麥克風的距離一般在一個拳頭左右，太近了氣粗聲音大，容易產生噴話筒的情況，當然話筒也不能太遠，太遠了聲音傳不出，尤其是敏感度不高的話筒太遠了等于沒用。

麥克風不要放在嘴與地面平行的直線上，應該低于嘴唇，放在嘴的下部并且與嘴成45度角，這樣才能靈活運用否則就會出現抬頭時話筒攔住臉部的情況。調好麥克風的位置后，不要用手去敲，看有沒有聲音，也不要用嘴吹，這些動作很不雅觀。可以教會學生檢查麥克風的開關是否開了。麥克風的開關向上就是開，向下就是關，這是國際統一的。

如果沒有話筒架，麥克風就只能拿在手里，握時不要太緊，因為握得太緊手容易顫動，聽眾和評委會以為選手很緊張。可以握成拳狀，不要隨意換手，如果要換，也要配合好動作進行。

人們常說，你要想給別人一杯水，你就應該有一桶水甚至更多的水。所以，我們如果想指導好我們的學生，我們就應該擁有較高的演講水平，這樣才能更好地對學生進行指導。作為一個好的指導者，不僅要在各方面向自己提出較高的要求，而且還要把握演講的整個過程及其關鍵時刻，不僅注重對演講稿的指導和訓練中的指導，更要重視在登臺前地指導和演講后的指導。這樣才能不失時機的對學生給予指導，使學生在較短的時間內，能有顯著的提高，取得事半功倍的效果。

第四篇：怎樣指導小學生學寫字（范文）

怎樣指導小學生學寫字

指導學生寫字，教師往往在課堂中進行詳細的分析這個字在田字格中每一筆每一畫的位置，這固然重要，而且是必不可少的集體指導方法。但是，針對每個學生的不同情況，隨著學生年級的增高，教師不可能每個字都這樣的教學。因此，教師還應注重個別指導，要給學生指出學生寫的字不夠之處，告訴學生應該怎么改，而不是讓學生在沒有目標的情況下重寫，這樣的重寫是無效的。通過教學我總結學生寫字中常見的幾個問題：

1、筆畫不規范。

低年級的學生，剛入學時老師比較強調衡平豎直，可隨著年齡的增長，年級的升高，學生和老師都會忽略這方面，特別是有角的地方要頓，有彎的地方就要圓。有的學生寫字時每一筆沒有從頭到尾認真寫，比如把短橫短豎寫成點，把側點寫成撇等等。遇到這樣的情況教師就應個別進行指導，告訴學生因那幾個筆畫寫得不規范，造成字看上去不端正，然后讓學生重寫一遍，這樣，才達到指導的作用。

2、用力不恰當

寫字時用力是否得當有助于學生寫好字。有的學生用力過猛，不但使本子上的字又大又臟，而且使手腕僵硬，沒有寫多少字，就覺得手酸，不想寫了；有的學生用力過輕，因此字寫的又小又淡，筆畫顯得無力，甚至歪扭。

3、大小不合適

學生寫慣了寫田字格上的大字，在雙線本或沒有格子的紙上，也把字寫得很大．有的甚至超出了格子的上下線。因此，從小就要告訴學生字的大小要適度，不要把子在格子中寫的頂天立地。對于有下面一根線的時候，也要注意字的大小要合適，要均勻。

4、排列不整齊

有的學生一行字寫的高高低低，因此整個作業本看上去不整齊。教師要告訴學生寫字時給字排上整齊的隊伍，字的大小要差不多，要像一排整齊的士兵一樣。

5、間距不勻稱

寫字時字與字之間的間距是否勻稱，在寫字指導中也是很重要的。有的學生，字間距很大，給人感覺很不舒服，反之有的字間距很小，字和字之間擠得太緊，也不能寫好字，因此教師要隨時指出，讓學生加以改正。

第五篇：淺談怎樣指導小學生寫字

淺談怎樣指導小學生寫字

語文課程標準指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的語文素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎”。每一位老師都希望自己所教的學生個個能寫一手好字，當自己批閱作業時，就好像在欣賞一幅幅精美的書法作品。也有不少教師經常碰到這樣的煩惱事：翻開學生的作業本，字跡潦草難以辨認，簡直是在猜學生的字，真是苦不堪言，廢時、廢神、更廢勁。可見，指導學生寫一手規范的字是教師責無旁貸的事。關于寫字教學，著名作家郭沫若也曾說過：培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，要把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。那么，如何才能培養學生把字寫好，至少寫得端正，讓別人一看就懂呢？作為老師就必須在學生初學階段能較好的引導學生打下良好的寫字基礎。而學生寫字的起步在低年級，基礎也在低年級。根據本人在指導學生寫字方面的幾點體會，談談個人看法。

一、培養學生正確的寫字姿勢。

學生形成正確的寫字姿勢不僅有利于學生把字寫端正，保證書寫的速度，而且有利于學生身體的正常發育，保護視力，這是以人為本的體現。不正確的寫字姿勢不但會影響學生的視力，也會影響學生寫字的質量。有很多學生因為坐得不正，或本子放歪了，而使字寫歪了。為了讓孩子們牢記寫字姿勢并養成良好的寫字習慣，我教給孩子們《寫字歌》，并在每次寫字時用它來提醒孩子們保持正確的寫字姿勢。

二、培養良好的書寫習慣。

任何一種習慣不是一朝一夕就能養成的，它需要教師在長期的教學過程中，先要嚴格要求自己，練好基本功，為學生當好標兵，起好示范作用。老師的每一次板書、每一次批語、每一個字、甚至每一筆每一畫，都要工工整整的書寫。同時，教給學生做事認真、嚴謹的作風，寫字認真，學習習慣就不錯，做其他事也會認真。老師的言傳身教影響著學生的一生。年齡越小的孩子，模仿力越強，老師就是最好、最直接的模仿者。老師的板書、作業本上的批語無不是學生的字帖。其次，時刻嚴格要求學生寫好每一個字，逐步讓學生養成良好的書寫習慣。當學生的書寫習慣出現問題時，教師應及時給以指出，從而把學生不良的書寫習慣及時改正。例如：我們班那些比較貪玩而不能把作業寫好的學生。首先要讓他們有責任心，完成每一次作業。讓他們當組長，負責作業的收發工作，以激勵他們寫好作業。還有經常給他們展示一些書寫工整的學生作業。對于基礎比較差的學生，要給他們及時補課，讓他們的學習跟上來，樹立起自信心，就能很好地完成作業，寫好作業。

三、教給學生寫字的方法和技巧。

1、字的筆畫，每一個字都是有基本的筆畫構成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都具有起筆，運筆，收筆。在低年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，就要對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功。為今后的寫字

教學起一個良好的開頭。2、字的偏旁，大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。

3、每次寫字的時候，我都要叫學生仔細觀察這個字在田字格里的位置，他們的部首是什么、是什么結構的字、它們的間架結構如何，是左窄右寬，是上小下大，還是左、中、右寬窄略等；仔細觀察老師在黑板的田字格書寫示范，才能看清關鍵的筆畫如何書寫。在叫學生先描摹，再臨寫。接下來就叫學生識理寫字，自主練字。每次寫字我都嚴格要求學生這樣做，有時還要他們向懷素學習，懷素寫字非常認真。他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。這樣，懷素的字進步很快，最后成了一位著名的書法家。我所帶的班級大都數同學不但成績好，而且字也寫得很漂亮，特別是陳容緣。孩子們一旦養成仔細觀察的良好品質，對今后的各項學習與活動將大有益處。

4、漢字的結構變化多樣。在每次寫字中，還要求學生必須做到三到。即眼到、手到、心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家為什么會有健康的身體，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

四、指導學生寫字要及時給于評價

我覺得不管是練字，還是平時的書寫，老師都應該注意給與學生及時的評價，給寫的好的孩子一個更大的動力，同時讓寫得不好的孩

子知道自己和別人的差距。我的做法是：

1、每次作業批改之后，都要給予等級評定：作業寫得又快又規范、又干凈又漂亮的，能獲得雙面紅旗；寫得較整潔，但筆畫不到位，或筆畫很到位，但不夠整潔的，只獲得一面紅旗；這兩項都不具備的，不得紅旗。并規定作業本上夠十面紅旗的，可獎勵一朵小紅花，激勵學生寫字的興趣，寫字的態度更加認真，寫字的水平逐漸提高。

2、我利用每周一節的寫字課，進行寫字比賽活動。將本周學過的生字當中，同學們最不容易寫好的幾個字挑出來，先在黑板的田字格里一一進行書寫指導，并指出同學們寫得不美、不規范的地方，教給正確的書寫方法，再讓學生在“競賽本”上認真書寫這幾個字，老師一一進行批改，最后做一總結講評，對寫字最美最規范的以及進步最大的同學，發給小紅花以資鼓

勵。

3、每天都要寫字10分鐘，我讓孩子們準備了一個練字本，目的是讓孩子自己和自己比較能看到自己的進步和或退步。我降低了要求，只要本周的字一 天比一天有進步，周末就可以獲得想不到的“驚喜”這樣，可以激勵不同層次的孩子每天都在努力。

總之，只要教師在學生書寫時從嚴要求，耐心指導，持之以恒，相信孩子們在書寫習慣上會有很大變化，寫出的字也會有很大的進步。讓我們抓好寫字啟蒙指導，為孩子打好寫字基礎，讓我們的孩子人人都能寫一手漂亮的字！