第一篇：怎樣指導小學生作文(精)

怎樣指導小學生作文 怎樣指導小學生作文 我們的主要做法是:

一、給學生創造發表園地,激發學生習作興趣

在教學中,我們采用了發表法,即讓學生的習作在課堂或墻報上得以“發表”,并經常組織學生參加各類作文競賽,對于學生的優秀習作推薦給報刊發表。每次習作之后,我們都朗讀優秀習作和片斷,讓學生產生一定的成功感,以激發學生寫作文的興趣,讓每個學生都能積極主動地練筆,變“要我寫”為“我要寫”。

二、加強語言訓練,讓學生自己感受并積累美的語言

學生并不是有了一定的習作欲望就能把文章寫好,而實際情況往往是這樣:學生胸中有話,胸中有情,卻不能用恰當的語言準確表達出來,詞是句子的組成單位,句意表達是否正確生動、恰如其分,依賴于詞語是否準確。因此,在語文課教學中,我們進行了切實到位的詞語訓練,使詞語的色彩、形象、分寸感一同沉淀于學生腦海中,形成對該詞語的強烈感受,這樣,當遇到這種情況時,相應的詞語便會在腦中凸現,準確表達的詞語就會脫口而出。同時,我們還引導學生有感情地朗讀課文,進行語感訓練。最大限度地發揮其主觀能動性,逐步積累語言,提高習作水平。

三、引導學生觀察、聯想,積累習作素材

學生有了強烈的作文欲望,并有了一定的語言基礎,還要適時引導學生積累習作素材。

習作的素材來源于生活,要引導學生細致觀察生活的點點滴滴,習作時才有話可說,并且要善于聯想:即從眼前看到的事物、出現的景象,想象到曾經見到的、聽到的、感受到的另一個事物,取其彼此相似點或相同點,由此及彼,生發開去,進行想象思維的培養。比如,看到園丁在修枝剪葉,就聯想到教師的教書育人;由蜜蜂采蜜聯想到農民的辛勤勞動……細心觀察,善于聯想,就會有取之不盡的習作素材。

四、引導學生正確選材

在作文前,首先要選擇好素材,素材的優劣直接影響習作的優劣。在教學中,引導學生選素材時要讓他們的思路、角度以及范圍廣泛些,要盡可能地多舉出些與該主題相關的材料,然后從中選出一件或兩件最能表現中心的新穎、獨特的材料來。對于那些好卻不能為中心服務的材料要忍痛割愛,做到有取有舍,詳略得當,這樣才能更好地表達出文章的中心。

在習作教學中,我們采取步步引導、層層深入的方法,不僅提高了學生的習作水平,而且培養了學生良好的學習習慣和思維品質

第二篇：淺談怎樣指導小學生自主作文

淺談怎樣指導小學生自主作文

沛縣樹人小學孟芳

【摘要】小學作文教學歷來被教師認為是課堂教學中的難中之難。學生消極對待作文“無話可說、無從下筆、生搬硬套、憑空想象”是通病,是焦點問題.新課程理念下的作文教學給教師提供了極大的創新空間。本文著重闡述了新課程改革下的作文教學新理念。

【關鍵詞】感受生活自主權個體差異自主作文

小學作文教學一直都是語文教學中的一個難題，似乎成了小學語文教學的圍城，我們總在突圍，方法各種各樣，可我們總感到不能盡如人意。多年的教學實踐使我深刻認識到，理念的更新才是小學作文教學方法的突破口，不樹立新的作文教學理念，小學作文教學方法的改革難以開展，更難以持久和深化。我認為新理念下的小學作文教學應包括以下幾個方面的內容：

一、讓學生留意生活，真心去感受生活

生活是寫作的源泉，作文就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發自己的真情實感。房前屋后栽了竹子，乘涼時，觀察一下它的各種姿態，欣賞一下它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹，進而變成“胸中之竹”，這樣，寫起來，揮灑自如，得心應手。生活中可寫的東西太多，校長的講話，老師的講課，父母的叮囑，上學路上的風景，交警指揮，餐桌上的閑聊，一次實驗，一次爭吵，一陣風雨，一張照片，一次電話等等，我鼓勵學生留意生活，真心去感受生活，在作文中盡情抒發自己的真實情感。

二、放給學生命題的自主權

統一命題是傳統的作文教學方法，它有利于課堂教學中發揮教師主導作用的一面，也有不利于學生發揚主動性的一面。統一命題的考試，弊病很多，為了應付考試，師生不得不一起猜題，平日的作文訓練也就必然呆板，走進了程式化的死胡同，它就像一個套子套住學生的手腳硬往僵化的路上拖。學生不能自由地說他想說的話，不能隨意地表達自己的看法；也不能由衷地抒發自己的情感。許多老師在日復一日地看著這些千人一詞的學生作文，也在不斷思考，終于發現了這樣的命題作文帶來的弊病，于是萌生了需要重新認識作文的含義的念頭。葉圣陶先生說：“作文的自然程序應該是我認識事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，這時我就要傾吐，那么一篇文章就產生了。”在實踐中，老師們在作文命題上開始創造了多種形式：只出一個題材范圍，提示寫作的方向；出半個題目，任學生自由填后半題；或毫無限定，讓學生自擬題目等等。目的都是一樣的：給學生更多的寫作自由，使作文能逐漸達到葉老所說的那種境界。

三、確立以學生為主體的觀念

《課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”這些論述，說明教師教是為學生服務的，因此，學習活動的主體是學生，教師始終不能超越和代替學生活動。因此，我覺得要讓學生寫好作文，樹立信心，就應為學生創設一種環境、氣氛，促使他們用自己的思維，以自己方式表達自己的思想，通過語言創造自我，發揮個性。

為此，我做了嘗試。一天中午，我把學生帶到了鎮上的集市上，領著學生在集市間穿行，聽聽小販的吆喝、買賣雙方的討價還價，看看琳瑯滿目的商品，仔細體會體會熱鬧的集市。1

這時我再對學生加以適當的指導，讓他們寫一寫《熱鬧的集市》。結果出乎意料，學生以極快的速度完成了作文，集市上那熱鬧、繁忙的景象，通過同學們各自不同的視角、感受，躍然于他們的筆下。到校評講作文時，我適時指出了作文的方法，及平時應多看、多想、多記。我還注意適時對學生進行鼓勵，從而使他們發現自己的學習潛能，樹立起作文的自信心。因此，作文教學活動中作為影響方的教師必須充分相信學生,極大限度調動學生的主觀能動性，改變以往學生害怕作文，作文教學脫離實際，教師命題學生做，學生習作教師評改的錯誤做法。樹立以學生為主體的作文教學觀念，就是要充分發揮學生的主觀能動性，教師絕不能代替學生的活動。

四、確立、尊重個體差異

現代教學觀的一個重要方面就是承認與尊重學生的個體差異，不搞“一刀切”。我認為，特別是在作文教學活動中，更要承認和尊重學生的個體差異，認真對待和發揮每一個學生的不同特征，思路，并如實承認這些客觀實際，做到區別對待，因材施教，努力為學生設計出適合他們自身特點、思路的作文環境，這樣才能激發學生的寫作激情，提高學生的寫作興趣，發展它們的寫作能力。每一個學生對他所經歷的每一件事物都有自己不同于別人的想法、思維，我們要承認、尊重這些想法、思維，積極鼓勵學生對作文思想內容進行逆向或多向思維，克服盲目從眾的心理，促使學生在作文的思想內容上保持獨特的價值觀和審美觀，這是培養學生作文創新能力邏輯起點。

五、引導自我評改，實現自主作文。

葉老先生曾經指出：“作文教學要著重培養學生自改的能力。教師該如何引導和指點學生使他們養成這種能力，是值得共同研究的項目。”《語文課程標準》也提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。”由此可見，作文的修改是作文教學的重要組成部分，它是作文指導的繼續和深入。在引導學生修改作文的初始階段，教師可創設氛圍，講一些“文從改出”的故事。如賈島“推敲”的故事，讓學生體會“好文章是改出來的”。然后教師可“下水示范”，通過典型評講讓學生直接感知老師批改的全過程，并引導鑒別“原稿”和“修改稿”的差異，感受自改后的效果，對每一處成功的修改，都及時鼓勵，讓學生感到成功的樂趣，這樣就大大提高了學生自改作文的積極性。學生的寫作水平才會日益提高。

總之，只有新的創意才有學生寫作水平的提高，只有思想的解放，才有學生綜合素質的發展。我們要在作文教學實踐中，不斷確立新理念，解放舊思想，努力提高學生的寫作能力，從而把他們培養成為“坐下來能寫，站起來能講，走出去能干”的實用型人才。

參考文獻

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第三篇：怎樣指導小學生修改作文

怎樣指導小學生修改作文

在作文教學中，引導學生修改作文是一個很重要的環節，一定要改變“老師改，學生看”的傳統觀念，要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質。

一、交流法

在一般情況下，學生將作文打好草稿后，我要求他們先認真閱讀三遍，邊讀邊想邊修改，然后與同學交流閱讀再修改。這樣雖然速度慢，但經過相互間的商討、爭辯，取人之長，補已之短，使學生從中體會到修改作文的妙處和樂趣。這種方法既給學生提供了相互間思想交流的機會，又有利于增進同學間的友誼。

二、講評法

先根據學生作文中普遍存在的問題，選擇典型作文，再進行集體講評，評時要求學生各抒已見，并要求學生說說為什么這樣改的理由。教師的指點加上學生的評講，有利于糾正普通存在的問題，鍛煉學生修改作文的能力。

三、鼓勵法

這種方法適用于學生作文之前或之后，形式有個別鼓勵、表揚鼓勵、學生在全班同學面前朗讀自己的作文等等鼓勵法。教師在作文教學中充分運用鼓勵法，能激起學生上進的積極心理，也能促進學生自己修改作文的自信心，每次鼓勵之后，學生的作文中定會出現一些

精彩的片斷。此法運用在作文差生身上時，尤其有效。

四、引導法

在作文課，多為學生講一些著名作家不斷修改自已文章的故事。據說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

“教是為了不教。”學生修改作文的習慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。

第四篇：怎樣指導小學生作文

怎樣指導小學生作文

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，小學生作文的成功，主要體現在把看到的、聽到的、想到的內容或親自經歷的事情用恰當的語言文字表達出來，這是當前素質教育向作文教學提出的要求，要達到這一目的，作為教師，在作文教學中，既要開導啟發學生，又要解放自己，在作文教學的觀念、內容方法和評價銳意創新，才能為學生創造性思維發展提供良好的精神食糧，要指導好學生的作文，應從以下幾方面下功夫。

一、培養學生的寫作興趣

在作文教學中，總是存在著兩種奇怪現象：有些同學對老師布置的作文不感興趣，無話可寫，每次作文總是敷衍了事；有些同學在偷偷地寫作，雖然談不上很正規，但其中確傾注著真情實感，也不乏佳作。怎樣培養這些學生的寫作興趣呢？我認為最簡單的辦法莫過于寫周記或日記了。首先不妨把周記當作自己的寫作天地，堅持每周寫篇周記，內容可選擇一周中自己認為難忘的，有趣的事，也可選擇自己聽到或看到的事。樹立寫周記是個人知識的積累，寫作檔案的觀念，這樣才能從根本上杜絕應付老師的被動局面。

第二，采取做積累的方式，可以周記本上摘抄一些名家、名作的精彩語段、佳句、名詞或是自己看過文章中最生動的句子。這要根據自己的喜好來決定自己摘抄的內容，而這一過程也是對作品的理解與感悟的過程，此不知不覺中，對文學的理解力和對文學作品的欣賞水平也就得到了提高。

第三，把做積累的內容擴展到班內、校園、家庭乃至于社會生活的方方面面。一篇好文章應該是貼近生活、反映生活的，這就離不開對生活的觀察、思考。養成讀書讀報的好習慣，通過閱讀書里的故事情節，瀏覽報上的新聞，觀察周圍的環境，了解國際新聞，關心國家大事以及小學生密切相關的事，通過摘抄與體會，使周記本成為更深意義的資料本。

第四，可要求學生把自己積累的材料每周或每月帶到班上來，與其它同學互相交流，通過互看交流，把別人生動的材料吸收進來，久而久之作文素材便多了，這就解決了寫作時“無米之炊”的現象。

二、在教學中培養學生的觀察能力與適當的想象能力

指導學生觀察事物，是培養學生觀察能力的有效途徑。觀察是使學生認識事物，增長知識的途徑。沒有觀察，就不可能有豐富的想象，概括和分析性能力，結合課文教學，在課前、課中、課后設法創造條件讓學生有機會觀察。經常指導學生觀察書中插圖與實物，教師演示，輔導學生自己動手做實驗，組織學生外出參觀，收看電視等，學生有意觀察的機會多了，就獲得豐富的知識，而且激發了他們學習知識的興趣。

讓學生觀察，首先要教給他們觀察的方法，做到仔細看，認真想，一邊觀察，一邊思考。所處角度，所站位置不同，有的從局部到整體，有的從整體到局部，還有的是由近及遠，由遠及近等。教給學生觀察的方法，學生就會把觀察得來的與生活中的東西運用到習作中去。如教《趙州橋》一文后，讓學生觀察圖中趙州橋遠看是什么樣子？有哪些特點？近看有什么特點？引導學生把看到的現象進行分析，并和有關事物聯系進行比較。這樣既能加深對課文的理解，又能從中學到習作方法。小學生觀察能力相對成人來說還是很弱。為了使他們養成勤于觀察的良好習慣，培養他們的觀察能力，除在學校內指導他們觀察事物外，還可利用課余時間，組織他們外出參觀，如五月份帶他們參觀農村的“割麥”、“打麥”、“插秧”、“耕田”、“抽水”等，甚至有時讓他們幫助農民伯伯收割糧食等事情，這樣一來就要求學生把參觀與勞動回來后的經過與體會或某一人物或某一事物寫一篇作文。又如“端一碗飯”、“舉一根凳”等，問學生這是怎樣得來的？讓他們從飯到谷，又從谷到秧，借以啟發他們展開合理的想象，并要求他們把想象的事情寫出來，久而久之就克服了學生怕寫作文的心理，寫起來就能抓住主次，作文內容豐富，評議簡練，敘述清楚。

三、幫助學生解決好“寫什么”、“怎么寫”的問題

在低年級的作文教學時，可采取以下的做法：

一年級———句子訓練。從一年級上學期開始就結合拼音、識字、識詞，進行說句訓練，采用補充說，看圖說等教學方式，訓練一句完整的句子，使學生逐步產生用詞語組句子要正確、完整。說是寫的前提條件，但作文要寫出來的。到了一年級第二學期，學生一般都掌握了幾百個常用漢字，除了堅持第一學期的訓練方法外，還要引導學生開始寫一句話，最好達到“一日一句”，學生天天練習，老師及時批改，甚至把這種訓練延伸到家庭，爭取家長的配合。這樣訓練，既能及時鞏固所學的字詞，又能強化學生記敘意識，這些詞語造句的積累，均可成為以后記敘文的材料。

二年級———連句成段。二年級第一學期開始，除反復訓練單句外，還要引導學生連句成段，要結合課本上所學的知識，訓練學生怎樣說好一段話。

三年級———學句結構。外于練習寫話片段過渡的三年級，要讓學生練習怎樣開頭、結尾，段落的過渡銜接，老師可結合講讀課文的學習，指導學生掌握幾種結構方式：

1、總分式。如《周總理的睡衣》屬總分總；《我的弟弟小蘿卜頭》屬先總后分，教學時讓學生模仿課文的構段方式訓練。

2、連續式，一句連一句的寫出連續發生的動作或事情的經過。

3、因果式，前后段落表明原因和結果的關系。

4、空間式，按一定的方法順序寫下來。經過以上的訓練，小學作文雛形已形成，為中、高年級的寫作打下堅實的基礎，解決了學生害怕作文，提起作文就“頭疼”的問題。

四、指導學生學會修改自己的作文

指導學生修改自己的作文應做到以下三點：

一是指導學生學會在草稿紙上修改。要讓學生知道習作不

打草稿，不會在草稿紙上修改是寫不好文章的，所以要求學生一句一句地讀自己的作文，看看有沒有不通順，不連貫的句子和使用不當的詞語，有沒有錯別字和用錯的標點符號，意思是不是表達清楚。二是進行互改齊改訓練，目的在于調動學生的積極性，從別人的分析、修改中掌握修改方法，提高自己的能力。先選幾篇好的作文、好的片段，通過朗讀和傳閱，并提供有關詞語和句子供他們加以借鑒，得到啟發和提高。還可把一篇作文抄在黑板上大家逐句逐段修改，從中得到啟發提高。三是指導學生會用一系列的修改符號，能根據一定的原則、道理、中心，由標點符號到遣詞造句，布局全篇，理順原來的文章。通過幾次修改，能把原文從內容到形式提高到一個新的表達高度，把批改作文的主動權教給學生，使他們明白取長補短的道理。

總之，要提高學生的作文能力水平，需要與社會生活、自然環境等聯系起來，注意學生主體性的發揮，參與意識的提高，創造性思維的培養，為培養祖國未來的各項建設者打下堅實有力的基礎。

第五篇：怎樣指導小學生演講

怎樣指導小學生演講

田冬梅 2012年8月15日

什么是演講？演講就是演講者在特定的時境中，借助有聲語言（為主）和態勢語言（為輔）的藝術手段，針對社會的現實和未來，面對廣大聽眾發表意見，抒發情感，從而達到感召聽眾并促使其行動的一種現實的交流活動。演講作為一種發表意見、抒發感情，從而感召聽眾的社會活動形式，越來越受到人們的喜愛，演講在小學生中的開展，已不僅成為事實，且有日漸發展推廣之趨勢。

隨著口頭表達能力的培養得到全社會特別是教育行業的重視，小學教育特別是小學語文教學，把“演講”有機融入課內外說話訓練的各種方式之中。廣大小學教師對此有一定的探索，形式有“早晨三分鐘新聞評述”(既報道新聞，又加以簡評)，“課后五分鐘演講”(上完新課就課中人物、主題、寫作特色等進行讀后感式的評述)，“演講與作文”(就某一主題舉行一小型演講賽，再進行作文訓練)等。

在小學高年級中，開展演講活動，有其新穎性。但目前尚處于較為盲目的摸索之中，表現出一些不符合演講要求的傾向：成人演講模式的機械移植，成人的思想、成人的語言、成人的演講方式，最多打動了成人聽眾，而聽眾主體(小學生)卻對那華麗辭藻、空泛抒情索然無味；另外還有背誦型的演講現象，等等。

鑒于上述種種現象，我們對小學生演講活動應作些研究，找出其特殊性、規律性，從而引導其向良好的方向發展，不至于誤入歧途，也使其縮短盲目摸索的過程。

一、要明確小學生演講稿的特點

我們已經找到了不少演講搞撰寫的規律、訣竅和經驗，但不能簡單套用于小學生演講，小學生演講稿有自己的特點。至少有以下幾個特點：

1．內容上，必須貼近兒童少年的生活。

上個世紀90年代，曾經掀起過一陣“學賴寧”熱，有一學校就舉行了一次向賴寧學習的演講比賽。一學生演講的題目是《學賴寧捅“馬蜂窩”》，選題符合兒童生活，師生都被吸引住了。捅“馬蜂窩”，學生覺得好玩，所以愛聽，老師們深知賴寧捅“馬蜂窩”是探索行為，機械摹仿其行為不符合學英雄的要求，故老師們也想知究竟。參賽學生從賴捅“馬蜂窩”的故事談起，講到班上有個“馬蜂窩”，幾個小調皮常弄出些令師生討厭的事情，同學們都惹不起，老師們也有些傷腦筋，同學們認定這個“馬蜂窩”非捅不可，“學賴寧要見行動，再大的危險不要怕”，于是大家想了種種辦法，碰了一個個釘子，像被蜜蜂蜇腫了臉，最后在老師的協助下，“捅馬蜂窩”小組采用“全面展開，各個擊破”的辦法，終于轉化了其中的一個、兩個直到全部轉化“馬蜂窩”成員。講述過程中除了描繪生動的故事情節，也闡明了自己對賴寧精神實質的理解，末尾小結性地指出：學賴寧要從身邊事情做起，敢于面對困難，戰勝困難。

小學生演講的內容必須富有他們的生活情趣，首先能使演講者自我感染，再感染其他兒童。同樣是學賴寧演講主題，有的內容就與學生隔遠了，如由賴寧撲山火保護國家財產聯想到一系列英雄模范，表示出要向他們學習的決心；再如講述石棉縣的青山秀水哺育出這樣一個好兒子，賴寧的形象多么高大，激勵了全國多少少年兒童等等，抒發了濃烈的盛贊與感佩之情。同樣的內容，思想健康，構思精美，但有多少能滲入學生心田呢?不能給學生留下印象的內容自然起不到演講的作用。

小學生演講稿寫作時要注意其故事性。當然不是要寫成故事，但的確要少一些思辨性內容。所謂嚴格的推理，周詳的論證，兒童少年是置若罔聞的。當然演講總要表明觀點、揭示看法、流露感情，但要注意融匯在敘事性、情節性的內容之中。《學賴寧捅“馬蜂窩”》，的寫法就較好。

選材上要著眼于小的側面，以小見大。某地以“改革開放好，祖國面貌新”為主題搞小學生演講比賽，不少學生講的內容都從宏觀著眼：工業、農業、國防、科技、人民生活等等，時空跳躍，縱橫比較，數字成串，思辨嚴謹，講(背)者費勁，聽者懨懨。而有的則選材妥當，如《爺爺的煤油燈變成古董了》《十年前的北正街》等。

2．語言上，應該體現出兒童語言特色。

簡單地說，應使小聽眾聽得懂、愛聽。比如，某學生參加“兩史一情”演講賽，其演講題為《輝煌的十月》，第一段較為抒情：

“十月，是金秋時節。在這秋高氣爽的季節，天空是藍湛湛的，幾朵飄浮的云彩悠然地盡情嬉戲，一輪紅日穿過云層，霞光灑向云朵，鋪向大地，一片金黃。十月是個極其平常的普通歲月，與其他月份相比似沒有什么特別。但在中國，十月以它特定的內涵譜寫了歷史的新頁，開創了中國史的新紀元??

(回味悠久地)歷史的鏡頭將拉回到60年前那幅激動人心，扣人心弦的畫卷??我們怎能忘記??”

就寫作而言，這篇演講稿寫得的確不錯，但那情感著實是普通小學生所難以體驗到的，故演講者有矯情之嫌，又怎能帶領小聽眾進入其意境呢?語句上，文辭深奧，生詞新句不斷輸出，學生不能內化，信息就散失了。

造成此種現象的原因是演講稿不是學生所寫，而是輔導者按照成人演講稿寫作方法越俎代皰，因此，文章無不體現成人情緒、成人語匯，貼近成人欣賞趣味。對此，應該有一條原則：學生的演講稿應由學生寫，正如葉圣陶先生指出的“我手寫我心”!當然，學生獨立寫作是需要輔導，但輔導不等于代勞，輔導的技巧是站在學生的角度，走進孩子的精神世界，引領他表達他的理解、他的看法、他的真情實感。同樣是“兩史一情”演講，有位獲獎學生演講的內容是《鐘鼓樓的故事》，她是這樣演講的：

“有一天，教室里發生了一次小小的爭論，爭論什么呢?原來是大家在爭論鐘鼓樓是幾層的問題，有的說，它是四層，一直就是；有的說它原來是五層，只是現在才是四層。我沒發表意見，因為我平時大意，去了多次也沒去數它，(納悶地)好像是四層?回到家里，我把這件事隨便地談了，我說‘真可笑，爭論這個有什么意思呢?’爺爺聽了，嚴肅起來，他說，這里邊有一個故事??”

這孩子把聽眾(包括評委)都吸引住了，接下來她講述到：爺爺有一天帶她到實地考察了一下，向她慢慢講述了抗戰末期日本飛機轟炸瀘州市、炸毀鐘鼓樓的慘況，然后她很疑惑地問爺爺“為什么日本飛機要炸我們?為什么日本飛機能輕而易舉地飛到內地來破壞?為什么今天日本飛機不敢來炸我們?”等等，通過爺孫倆對話，表現出那一段國恥，喚起了大家的愛國情愫。語言質樸自然。

3．篇幅上，應講究短小精悍。

小聽眾，幾分鐘內注意力尚能保持，稍長了就難抓住他們的注意力。現在的有些小學生演講稿跟成人的一般長短，寫作結構上，縱橫跳越，旁征博引，拉開宏篇巨著的架勢。其實應以小學生的構思為主，一事一議，不必作太多的鋪展。

二、對小學生進行扎實到位的演講訓練

總的來講，小學生演講訓練要體現基礎性，不能要求達到太高水平，至少應著眼于以下幾個方面：

1．扎扎實實地進行有聲語言的技能訓練。有聲語言的技能訓練，主要有以下五個方面：（1）、練氣發聲

·深—吸氣（吸氣訓練）·勻—呼氣（呼氣訓練）·通—聲音（如何練聲）·活—發聲能力（彈性訓練）

練習口部操：揉臉、撅嘴、咧嘴、雙唇打響、舌頭轉圈、舌頭打響??（2）普通話訓練

·分析鼻、邊音，平翹舌音等易錯聲母的發音方法。·分析圓唇音與不圓唇音及前后鼻韻母的發音方法。·如何正確處理普通話中的輕聲、兒化及音變現象。（3）語調的訓練

·從影視劇配音演員有感情的對話，獨白或演講中學習揣摩語調。·根據著名演講辭的標點符號，讀準相應的語調。

（例句：請相信我，一名教育戰線新兵地誓言吧----燃燒自己，照亮他人，燃燒生命，得到永生！）

（4）確定重音訓練

·語法重音：定語、狀語、補語和它的中心詞相比，要說得重一些；（例句）用來做比喻的詞要重讀；（例句）排比句中變化的詞要重讀。

·邏輯重音：以2011年小升初一題為例：這片土地是神圣的。·感情重音：加重音量、對比原則、拖長語氣、一字一頓、重音輕讀。

（5）停頓訓練 ·語法停頓 ·邏輯停頓 ·感情停頓 ·生理停頓

（6）語速快、慢訓練 ·語速快是在表達興奮、快樂、激動、憤怒的情感

·語速慢是在表達悲觀、失望、憂郁、痛苦、遲疑的情感，也用于回首往事。

2．實事求是地進行態勢語言的技能訓練

態勢語言也叫體態語言或無聲語言，指在一定程度上表達思想感情的姿態、眼神、表情、手勢和動作。

·眼神訓練 ·微笑技法 ·手勢訓練

3．進行演講、說話、朗讀及背誦的區別訓練。

基本的知識要講解，但著重是通過誘導，學生自己得其要領，弄清演講、說話、朗讀及背誦的區別。現實表明，有不少參賽學生對這些區別并不了解，甚至有的學生把演講與講故事混淆，演講完畢道聲“我的故事講完了。”

4．簡單演講稿的寫作訓練。

讓學生領悟這與一般作文練習不同，實是一種較為淺顯的議論文。要向學生出示適合他閱讀與掌握的演講辭，訓練他如何以事論理，如何通過一些方法論證自己的某個想法與看法等。可以教授諸如怎樣設計演講開頭、結尾、啟、承、轉、合、夾敘夾議等方法。要注意糾正學生寫作成人化等傾向，竭力體現童真、童趣。

5．演講稿轉化成演講的初步技巧訓練。

訓練之初，輔導者應對演講稿作一些標畫處理，如對重音、輕聲、快慢舒緩、抑揚頓挫，一一畫出來，讓學生邊講邊體味；脫稿演講時不要機械背誦，要把文章內容化為自己的口頭語言，聲情并茂地“演”出來。學生有一定基礎后，要指導學生自己對演講稿加以處理。尊重與幫助學生完善其樸實無華的表情達意風格，不要作脫離小學生特色的矯飾。“演”的度要讓學生掌握好。

三、要為小學生打造一個大方得體的主體形象

演講者是以其自身出現在聽眾面前進行演講的。這樣，他就必然以整體形象，包括體型、容貌、衣冠、發型、舉止神態等直接訴諸聽眾的視覺器官。而整個主體形象的美與丑、好與壞，在一般情況下，不僅直接影響著演講者思想感情的傳達，而且也直接影響著聽眾的心理情緒和感官享受。這就要求我們要讓學生在自然美的基礎上，有一定的裝飾美。裝飾得要樸素、自然、輕便、得體，注意舉止、神態、風度的瀟灑、大方、優雅。只有這樣才有利于思想感情的傳達。有利于取得演講的良好效果。

1、要注意衣著款式的選擇和服裝顏色的搭配。

（尼克松打敗了肯尼迪，服裝起了很大的作用）矮胖型著裝原則是低領、寬松、深色、輕軟；矮小瘦削型不能穿太寬大和大格子的上衣，可選淺灰、淺黃等有膨脹感顏色的衣服；髙長瘦削型適宜穿有襯肩的大披領寬松上衣，褲子不宜過于肥大。深色西裝要配白襯衣，黑皮鞋和黑襪子，帶條紋的西裝不要配方格襯衣，帶條紋的襯衣也不要配方格西裝。穿西裝還要注意領帶的搭配，真絲或人造絲領帶適合配莊重的西裝，帶碎花的西裝配各種領帶都適合。演講者不宜以單色調打扮，而是在某一色調上求得變化。配色時不要太雜，一般不超過三個顏色。

2、要慎重地選擇合適學生穿的鞋子。

選擇鞋子不宜盲目追求式樣的摩登新潮，要適合學生的腳型和體型，還要考慮到整體的協調與演講內容的限制。

腳大的學生不宜穿白色的鞋子，白色有一種膨脹感，燈光一照更是顯眼。當然夏天穿涼鞋就可以穿白色，也最好是穿白色。演講時以穿皮鞋為主。選用鞋子時還要注意襪子的搭配。女生穿裙子最好是穿長筒褲襪或連褲襪并穿皮鞋，褲襪的顏色一般選用和膚色相同或稍微淡一些的。

3、要注意麥克風的把握

麥克風的距離一般在一個拳頭左右，太近了氣粗聲音大，容易產生噴話筒的情況，當然話筒也不能太遠，太遠了聲音傳不出，尤其是敏感度不高的話筒太遠了等于沒用。

麥克風不要放在嘴與地面平行的直線上，應該低于嘴唇，放在嘴的下部并且與嘴成45度角，這樣才能靈活運用否則就會出現抬頭時話筒攔住臉部的情況。調好麥克風的位置后，不要用手去敲，看有沒有聲音，也不要用嘴吹，這些動作很不雅觀。可以教會學生檢查麥克風的開關是否開了。麥克風的開關向上就是開，向下就是關，這是國際統一的。

如果沒有話筒架，麥克風就只能拿在手里，握時不要太緊，因為握得太緊手容易顫動，聽眾和評委會以為選手很緊張。可以握成拳狀，不要隨意換手，如果要換，也要配合好動作進行。

人們常說，你要想給別人一杯水，你就應該有一桶水甚至更多的水。所以，我們如果想指導好我們的學生，我們就應該擁有較高的演講水平，這樣才能更好地對學生進行指導。作為一個好的指導者，不僅要在各方面向自己提出較高的要求，而且還要把握演講的整個過程及其關鍵時刻，不僅注重對演講稿的指導和訓練中的指導，更要重視在登臺前地指導和演講后的指導。這樣才能不失時機的對學生給予指導，使學生在較短的時間內，能有顯著的提高，取得事半功倍的效果。