第一篇：怎樣指導小學生作文

作文指導是指作文課上學生動筆之前的臨場指導，著重要解決的是“為什么寫？怎么寫？怎樣寫？”的問題，它的主要任務是“啟發學生寫作的愿望，理解題意，明確作文要求，展開思路，指導學生選擇材料，組織材料。

一、指導的內容。

（1）審題。教師出題后，指導學生認真弄清題目的含義和要求，就叫審題。理解題意。有些學生看到題目，不加題意，文章就會切題。有些學生看到題目，不加思考，提筆就寫，往往會“走題”，或離題太遠，或文不對題。指導審題，必須讓學生把題目中每個詞的含義搞清楚，弄清題目的要還求，還要抓住題目中的重點詞（即“題眼”），弄清作文的重點。如小學第十冊的《積累運用二》，習作要求記敘在生活中難忘或后悔的事，題目《難忘的后悔事》，應抓住題目的重點題眼“后悔事”。對自己有深刻的教訓或印象才能使自己難忘。

（2）確定中心。確定中心，就是確定文章的中心思想，即確定主題。有些主題本身就提示了中心思想，比如命題作文《母愛》就是提示了文章的中心思想，審題的同時可指導學生確定中心中心“母愛”，有些題目僅僅是提供選材范圍，比如命題作文《記暑假里的一件事》，這就要求根據作者了解掌握的材料來確定一個恰當的中心了。

（3）選擇材料。選材首先要正確取舍。凡與中心無關的，就舍棄；凡與中心思想關系密切的，就選用。但文章不是材料的堆砌，所以即使是與中心思想有關的材料也不能全部選用，只能從中挑選最典型，最能表現中心思想的材料，其它的仍要舍棄，甚至有些好材料，也要“忍痛割愛”。用什么方法，根據什么原則選擇和處理材料呢？一要圍繞中心選材。二要注意材料的真實性和代表性。三要注意材料力求新穎。四要注意“以小見大”，提示事物的本質。

（4）編擬題綱。編擬題綱是結構文章的好方法。提綱實際上反映了文章段落、層次的劃分和安排，它體現了文章的思路。編擬題綱主要有：按事情發生、發展時間順序編寫。按地點、環境的變化編寫。按事例的不同特點編寫等。提綱是思路的結果，指導時，應該從學生的實際出發，多啟發，多誘導。

（5）表現方法。小學生以寫記敘文為主，經常運用的表現方法是記敘和描寫。高年級可以適當學習應用抒情、議論的方法。例如小學第十冊《積累運用七》的習作要求寫自己的快樂和煩惱，這樣的習作也可以適當的學習運用抒記敘是對人物、事件、環境進行說明和交代。記敘最基本的要求是具體明白，言之有物。描寫是對人物、事件、環境進行描繪和刻畫。描寫的要求是形象鮮明、生動逼真。記敘與描寫不能截然分開，往往記敘中夾有描寫。例如小學第十冊《白楊》中有這樣的一段話，“爸爸的微笑消失了，臉上變得嚴肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說，白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在那兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直、那么堅強、不軟弱、也不動搖”。

二、指導的方法。習作指導，必須根據習作的具體要求，圍繞重點進行。一般方法有：

（1）復習有關課文和讀寫例話。在布置題目之前，組織學生復習前面學過的有關課文（包括講讀課文和習作例文），明確這些課文的共同特點和所運用的寫作手法，然后再提出這次習作的具體要求和題目。

（2）啟發討論，從說到寫。教師在命題后，要引導學生討論，確定以什么為中心，選擇哪些材料，并集體編擬出作文提綱。然后讓學生按題綱口述，引導學生討論修改，最后讓學生自己寫作。

（3）講明要求，學生獨立作文。出示題目后，教師圍繞題意，就確定中心、選材組材、表現方法等方面作原則性的啟發和提示，著重幫助學生解決這次作文的難點，然后放手讓學生獨立構思，編擬題綱，進行寫作。

（4）寫作中進行指導。學生動筆作文時，教師要繼續進行指導。指導內容包括正確運用詞語，通順連貫地造句，正確使用標點符號，注意書寫格式等。教師巡視發現問題時，要及時給予指點。

（5）指導修改初稿。作文初稿完成后，教師可指導學生反復地、仔細地默讀自己的初稿，讀到不通順或不滿意的地方就進行修改，修改時要對內容、字詞句篇、標點、格式作全面認真的檢查，修改完畢，還要再讀幾遍，然后認真抄寫在作文本上。

情、議論的方法。

第二篇：怎樣指導小學生作文(精)

怎樣指導小學生作文 怎樣指導小學生作文 我們的主要做法是:

一、給學生創造發表園地,激發學生習作興趣

在教學中,我們采用了發表法,即讓學生的習作在課堂或墻報上得以“發表”,并經常組織學生參加各類作文競賽,對于學生的優秀習作推薦給報刊發表。每次習作之后,我們都朗讀優秀習作和片斷,讓學生產生一定的成功感,以激發學生寫作文的興趣,讓每個學生都能積極主動地練筆,變“要我寫”為“我要寫”。

二、加強語言訓練,讓學生自己感受并積累美的語言

學生并不是有了一定的習作欲望就能把文章寫好,而實際情況往往是這樣:學生胸中有話,胸中有情,卻不能用恰當的語言準確表達出來,詞是句子的組成單位,句意表達是否正確生動、恰如其分,依賴于詞語是否準確。因此,在語文課教學中,我們進行了切實到位的詞語訓練,使詞語的色彩、形象、分寸感一同沉淀于學生腦海中,形成對該詞語的強烈感受,這樣,當遇到這種情況時,相應的詞語便會在腦中凸現,準確表達的詞語就會脫口而出。同時,我們還引導學生有感情地朗讀課文,進行語感訓練。最大限度地發揮其主觀能動性,逐步積累語言,提高習作水平。

三、引導學生觀察、聯想,積累習作素材

學生有了強烈的作文欲望,并有了一定的語言基礎,還要適時引導學生積累習作素材。

習作的素材來源于生活,要引導學生細致觀察生活的點點滴滴,習作時才有話可說,并且要善于聯想:即從眼前看到的事物、出現的景象,想象到曾經見到的、聽到的、感受到的另一個事物,取其彼此相似點或相同點,由此及彼,生發開去,進行想象思維的培養。比如,看到園丁在修枝剪葉,就聯想到教師的教書育人;由蜜蜂采蜜聯想到農民的辛勤勞動……細心觀察,善于聯想,就會有取之不盡的習作素材。

四、引導學生正確選材

在作文前,首先要選擇好素材,素材的優劣直接影響習作的優劣。在教學中,引導學生選素材時要讓他們的思路、角度以及范圍廣泛些,要盡可能地多舉出些與該主題相關的材料,然后從中選出一件或兩件最能表現中心的新穎、獨特的材料來。對于那些好卻不能為中心服務的材料要忍痛割愛,做到有取有舍,詳略得當,這樣才能更好地表達出文章的中心。

在習作教學中,我們采取步步引導、層層深入的方法,不僅提高了學生的習作水平,而且培養了學生良好的學習習慣和思維品質

第三篇：淺談怎樣指導小學生自主作文

淺談怎樣指導小學生自主作文

沛縣樹人小學孟芳

【摘要】小學作文教學歷來被教師認為是課堂教學中的難中之難。學生消極對待作文“無話可說、無從下筆、生搬硬套、憑空想象”是通病,是焦點問題.新課程理念下的作文教學給教師提供了極大的創新空間。本文著重闡述了新課程改革下的作文教學新理念。

【關鍵詞】感受生活自主權個體差異自主作文

小學作文教學一直都是語文教學中的一個難題，似乎成了小學語文教學的圍城，我們總在突圍，方法各種各樣，可我們總感到不能盡如人意。多年的教學實踐使我深刻認識到，理念的更新才是小學作文教學方法的突破口，不樹立新的作文教學理念，小學作文教學方法的改革難以開展，更難以持久和深化。我認為新理念下的小學作文教學應包括以下幾個方面的內容：

一、讓學生留意生活，真心去感受生活

生活是寫作的源泉，作文就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發自己的真情實感。房前屋后栽了竹子，乘涼時，觀察一下它的各種姿態，欣賞一下它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹，進而變成“胸中之竹”，這樣，寫起來，揮灑自如，得心應手。生活中可寫的東西太多，校長的講話，老師的講課，父母的叮囑，上學路上的風景，交警指揮，餐桌上的閑聊，一次實驗，一次爭吵，一陣風雨，一張照片，一次電話等等，我鼓勵學生留意生活，真心去感受生活，在作文中盡情抒發自己的真實情感。

二、放給學生命題的自主權

統一命題是傳統的作文教學方法，它有利于課堂教學中發揮教師主導作用的一面，也有不利于學生發揚主動性的一面。統一命題的考試，弊病很多，為了應付考試，師生不得不一起猜題，平日的作文訓練也就必然呆板，走進了程式化的死胡同，它就像一個套子套住學生的手腳硬往僵化的路上拖。學生不能自由地說他想說的話，不能隨意地表達自己的看法；也不能由衷地抒發自己的情感。許多老師在日復一日地看著這些千人一詞的學生作文，也在不斷思考，終于發現了這樣的命題作文帶來的弊病，于是萌生了需要重新認識作文的含義的念頭。葉圣陶先生說：“作文的自然程序應該是我認識事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，這時我就要傾吐，那么一篇文章就產生了。”在實踐中，老師們在作文命題上開始創造了多種形式：只出一個題材范圍，提示寫作的方向；出半個題目，任學生自由填后半題；或毫無限定，讓學生自擬題目等等。目的都是一樣的：給學生更多的寫作自由，使作文能逐漸達到葉老所說的那種境界。

三、確立以學生為主體的觀念

《課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”這些論述，說明教師教是為學生服務的，因此，學習活動的主體是學生，教師始終不能超越和代替學生活動。因此，我覺得要讓學生寫好作文，樹立信心，就應為學生創設一種環境、氣氛，促使他們用自己的思維，以自己方式表達自己的思想，通過語言創造自我，發揮個性。

為此，我做了嘗試。一天中午，我把學生帶到了鎮上的集市上，領著學生在集市間穿行，聽聽小販的吆喝、買賣雙方的討價還價，看看琳瑯滿目的商品，仔細體會體會熱鬧的集市。1

這時我再對學生加以適當的指導，讓他們寫一寫《熱鬧的集市》。結果出乎意料，學生以極快的速度完成了作文，集市上那熱鬧、繁忙的景象，通過同學們各自不同的視角、感受，躍然于他們的筆下。到校評講作文時，我適時指出了作文的方法，及平時應多看、多想、多記。我還注意適時對學生進行鼓勵，從而使他們發現自己的學習潛能，樹立起作文的自信心。因此，作文教學活動中作為影響方的教師必須充分相信學生,極大限度調動學生的主觀能動性，改變以往學生害怕作文，作文教學脫離實際，教師命題學生做，學生習作教師評改的錯誤做法。樹立以學生為主體的作文教學觀念，就是要充分發揮學生的主觀能動性，教師絕不能代替學生的活動。

四、確立、尊重個體差異

現代教學觀的一個重要方面就是承認與尊重學生的個體差異，不搞“一刀切”。我認為，特別是在作文教學活動中，更要承認和尊重學生的個體差異，認真對待和發揮每一個學生的不同特征，思路，并如實承認這些客觀實際，做到區別對待，因材施教，努力為學生設計出適合他們自身特點、思路的作文環境，這樣才能激發學生的寫作激情，提高學生的寫作興趣，發展它們的寫作能力。每一個學生對他所經歷的每一件事物都有自己不同于別人的想法、思維，我們要承認、尊重這些想法、思維，積極鼓勵學生對作文思想內容進行逆向或多向思維，克服盲目從眾的心理，促使學生在作文的思想內容上保持獨特的價值觀和審美觀，這是培養學生作文創新能力邏輯起點。

五、引導自我評改，實現自主作文。

葉老先生曾經指出：“作文教學要著重培養學生自改的能力。教師該如何引導和指點學生使他們養成這種能力，是值得共同研究的項目。”《語文課程標準》也提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。”由此可見，作文的修改是作文教學的重要組成部分，它是作文指導的繼續和深入。在引導學生修改作文的初始階段，教師可創設氛圍，講一些“文從改出”的故事。如賈島“推敲”的故事，讓學生體會“好文章是改出來的”。然后教師可“下水示范”，通過典型評講讓學生直接感知老師批改的全過程，并引導鑒別“原稿”和“修改稿”的差異，感受自改后的效果，對每一處成功的修改，都及時鼓勵，讓學生感到成功的樂趣，這樣就大大提高了學生自改作文的積極性。學生的寫作水平才會日益提高。

總之，只有新的創意才有學生寫作水平的提高，只有思想的解放，才有學生綜合素質的發展。我們要在作文教學實踐中，不斷確立新理念，解放舊思想，努力提高學生的寫作能力，從而把他們培養成為“坐下來能寫，站起來能講，走出去能干”的實用型人才。

參考文獻

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第四篇：怎樣指導小學生修改作文

怎樣指導小學生修改作文

在作文教學中，引導學生修改作文是一個很重要的環節，一定要改變“老師改，學生看”的傳統觀念，要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質。

一、交流法

在一般情況下，學生將作文打好草稿后，我要求他們先認真閱讀三遍，邊讀邊想邊修改，然后與同學交流閱讀再修改。這樣雖然速度慢，但經過相互間的商討、爭辯，取人之長，補已之短，使學生從中體會到修改作文的妙處和樂趣。這種方法既給學生提供了相互間思想交流的機會，又有利于增進同學間的友誼。

二、講評法

先根據學生作文中普遍存在的問題，選擇典型作文，再進行集體講評，評時要求學生各抒已見，并要求學生說說為什么這樣改的理由。教師的指點加上學生的評講，有利于糾正普通存在的問題，鍛煉學生修改作文的能力。

三、鼓勵法

這種方法適用于學生作文之前或之后，形式有個別鼓勵、表揚鼓勵、學生在全班同學面前朗讀自己的作文等等鼓勵法。教師在作文教學中充分運用鼓勵法，能激起學生上進的積極心理，也能促進學生自己修改作文的自信心，每次鼓勵之后，學生的作文中定會出現一些

精彩的片斷。此法運用在作文差生身上時，尤其有效。

四、引導法

在作文課，多為學生講一些著名作家不斷修改自已文章的故事。據說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

“教是為了不教。”學生修改作文的習慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。

第五篇：怎樣指導小學生作文

怎樣指導小學生作文

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，小學生作文的成功，主要體現在把看到的、聽到的、想到的內容或親自經歷的事情用恰當的語言文字表達出來，這是當前素質教育向作文教學提出的要求，要達到這一目的，作為教師，在作文教學中，既要開導啟發學生，又要解放自己，在作文教學的觀念、內容方法和評價銳意創新，才能為學生創造性思維發展提供良好的精神食糧，要指導好學生的作文，應從以下幾方面下功夫。

一、培養學生的寫作興趣

在作文教學中，總是存在著兩種奇怪現象：有些同學對老師布置的作文不感興趣，無話可寫，每次作文總是敷衍了事；有些同學在偷偷地寫作，雖然談不上很正規，但其中確傾注著真情實感，也不乏佳作。怎樣培養這些學生的寫作興趣呢？我認為最簡單的辦法莫過于寫周記或日記了。首先不妨把周記當作自己的寫作天地，堅持每周寫篇周記，內容可選擇一周中自己認為難忘的，有趣的事，也可選擇自己聽到或看到的事。樹立寫周記是個人知識的積累，寫作檔案的觀念，這樣才能從根本上杜絕應付老師的被動局面。

第二，采取做積累的方式，可以周記本上摘抄一些名家、名作的精彩語段、佳句、名詞或是自己看過文章中最生動的句子。這要根據自己的喜好來決定自己摘抄的內容，而這一過程也是對作品的理解與感悟的過程，此不知不覺中，對文學的理解力和對文學作品的欣賞水平也就得到了提高。

第三，把做積累的內容擴展到班內、校園、家庭乃至于社會生活的方方面面。一篇好文章應該是貼近生活、反映生活的，這就離不開對生活的觀察、思考。養成讀書讀報的好習慣，通過閱讀書里的故事情節，瀏覽報上的新聞，觀察周圍的環境，了解國際新聞，關心國家大事以及小學生密切相關的事，通過摘抄與體會，使周記本成為更深意義的資料本。

第四，可要求學生把自己積累的材料每周或每月帶到班上來，與其它同學互相交流，通過互看交流，把別人生動的材料吸收進來，久而久之作文素材便多了，這就解決了寫作時“無米之炊”的現象。

二、在教學中培養學生的觀察能力與適當的想象能力

指導學生觀察事物，是培養學生觀察能力的有效途徑。觀察是使學生認識事物，增長知識的途徑。沒有觀察，就不可能有豐富的想象，概括和分析性能力，結合課文教學，在課前、課中、課后設法創造條件讓學生有機會觀察。經常指導學生觀察書中插圖與實物，教師演示，輔導學生自己動手做實驗，組織學生外出參觀，收看電視等，學生有意觀察的機會多了，就獲得豐富的知識，而且激發了他們學習知識的興趣。

讓學生觀察，首先要教給他們觀察的方法，做到仔細看，認真想，一邊觀察，一邊思考。所處角度，所站位置不同，有的從局部到整體，有的從整體到局部，還有的是由近及遠，由遠及近等。教給學生觀察的方法，學生就會把觀察得來的與生活中的東西運用到習作中去。如教《趙州橋》一文后，讓學生觀察圖中趙州橋遠看是什么樣子？有哪些特點？近看有什么特點？引導學生把看到的現象進行分析，并和有關事物聯系進行比較。這樣既能加深對課文的理解，又能從中學到習作方法。小學生觀察能力相對成人來說還是很弱。為了使他們養成勤于觀察的良好習慣，培養他們的觀察能力，除在學校內指導他們觀察事物外，還可利用課余時間，組織他們外出參觀，如五月份帶他們參觀農村的“割麥”、“打麥”、“插秧”、“耕田”、“抽水”等，甚至有時讓他們幫助農民伯伯收割糧食等事情，這樣一來就要求學生把參觀與勞動回來后的經過與體會或某一人物或某一事物寫一篇作文。又如“端一碗飯”、“舉一根凳”等，問學生這是怎樣得來的？讓他們從飯到谷，又從谷到秧，借以啟發他們展開合理的想象，并要求他們把想象的事情寫出來，久而久之就克服了學生怕寫作文的心理，寫起來就能抓住主次，作文內容豐富，評議簡練，敘述清楚。

三、幫助學生解決好“寫什么”、“怎么寫”的問題

在低年級的作文教學時，可采取以下的做法：

一年級———句子訓練。從一年級上學期開始就結合拼音、識字、識詞，進行說句訓練，采用補充說，看圖說等教學方式，訓練一句完整的句子，使學生逐步產生用詞語組句子要正確、完整。說是寫的前提條件，但作文要寫出來的。到了一年級第二學期，學生一般都掌握了幾百個常用漢字，除了堅持第一學期的訓練方法外，還要引導學生開始寫一句話，最好達到“一日一句”，學生天天練習，老師及時批改，甚至把這種訓練延伸到家庭，爭取家長的配合。這樣訓練，既能及時鞏固所學的字詞，又能強化學生記敘意識，這些詞語造句的積累，均可成為以后記敘文的材料。

二年級———連句成段。二年級第一學期開始，除反復訓練單句外，還要引導學生連句成段，要結合課本上所學的知識，訓練學生怎樣說好一段話。

三年級———學句結構。外于練習寫話片段過渡的三年級，要讓學生練習怎樣開頭、結尾，段落的過渡銜接，老師可結合講讀課文的學習，指導學生掌握幾種結構方式：

1、總分式。如《周總理的睡衣》屬總分總；《我的弟弟小蘿卜頭》屬先總后分，教學時讓學生模仿課文的構段方式訓練。

2、連續式，一句連一句的寫出連續發生的動作或事情的經過。

3、因果式，前后段落表明原因和結果的關系。

4、空間式，按一定的方法順序寫下來。經過以上的訓練，小學作文雛形已形成，為中、高年級的寫作打下堅實的基礎，解決了學生害怕作文，提起作文就“頭疼”的問題。

四、指導學生學會修改自己的作文

指導學生修改自己的作文應做到以下三點：

一是指導學生學會在草稿紙上修改。要讓學生知道習作不

打草稿，不會在草稿紙上修改是寫不好文章的，所以要求學生一句一句地讀自己的作文，看看有沒有不通順，不連貫的句子和使用不當的詞語，有沒有錯別字和用錯的標點符號，意思是不是表達清楚。二是進行互改齊改訓練，目的在于調動學生的積極性，從別人的分析、修改中掌握修改方法，提高自己的能力。先選幾篇好的作文、好的片段，通過朗讀和傳閱，并提供有關詞語和句子供他們加以借鑒，得到啟發和提高。還可把一篇作文抄在黑板上大家逐句逐段修改，從中得到啟發提高。三是指導學生會用一系列的修改符號，能根據一定的原則、道理、中心，由標點符號到遣詞造句，布局全篇，理順原來的文章。通過幾次修改，能把原文從內容到形式提高到一個新的表達高度，把批改作文的主動權教給學生，使他們明白取長補短的道理。

總之，要提高學生的作文能力水平，需要與社會生活、自然環境等聯系起來，注意學生主體性的發揮，參與意識的提高，創造性思維的培養，為培養祖國未來的各項建設者打下堅實有力的基礎。