第一篇：怎樣指導小學生修改作文

怎樣指導小學生修改作文

在作文教學中，引導學生修改作文是一個很重要的環(huán)節(jié)，一定要改變“老師改，學生看”的傳統(tǒng)觀念，要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。

一、交流法

在一般情況下，學生將作文打好草稿后，我要求他們先認真閱讀三遍，邊讀邊想邊修改，然后與同學交流閱讀再修改。這樣雖然速度慢，但經(jīng)過相互間的商討、爭辯，取人之長，補已之短，使學生從中體會到修改作文的妙處和樂趣。這種方法既給學生提供了相互間思想交流的機會，又有利于增進同學間的友誼。

二、講評法

先根據(jù)學生作文中普遍存在的問題，選擇典型作文，再進行集體講評，評時要求學生各抒已見，并要求學生說說為什么這樣改的理由。教師的指點加上學生的評講，有利于糾正普通存在的問題，鍛煉學生修改作文的能力。

三、鼓勵法

這種方法適用于學生作文之前或之后，形式有個別鼓勵、表揚鼓勵、學生在全班同學面前朗讀自己的作文等等鼓勵法。教師在作文教學中充分運用鼓勵法，能激起學生上進的積極心理，也能促進學生自己修改作文的自信心，每次鼓勵之后，學生的作文中定會出現(xiàn)一些

精彩的片斷。此法運用在作文差生身上時，尤其有效。

四、引導法

在作文課，多為學生講一些著名作家不斷修改自已文章的故事。據(jù)說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

“教是為了不教。”學生修改作文的習慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。

第二篇：作文指導課教案：怎樣修改作文

作文指導課教案：怎樣修改作文 教學目標：

掌握常用的修改作文的方法，能夠把自己的作文修改得更加高質(zhì)量。教學中難點：

重點：通過老師的指導與啟發(fā)，掌握常用的修改方法。

難點：從文章的內(nèi)容、形式、構(gòu)思、立意等各方面進行修改，將自己的作文修改得更加具有創(chuàng)新性。

教學課時： 2課時 教學過程

第一

教

時 課時目標：

教師指點學生掌握修改作文的方法。

一、導入：“課前五分鐘，日積月累，水到渠成”

1、一位作家曾經(jīng)對自己的作品“披閱十載，增刪五次”。請問這位作家是誰？這部作品又叫什么？

2、“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這膾炙人口的詩句留下了一個文壇佳話，你能說出有關(guān)的兩個人物嗎？

3、有這么一則故事：有一個地主，家里開了一個釀酒的作坊，還喂了許多豬。要過年了，就請了一位秀才替他寫幾個字，好為來年討個吉利。秀才便寫了如下一些字：“肥豬大如山老鼠頭頭死

釀酒缸缸好造醋壇壇酸”由于當時沒有標點，財主看后大發(fā)雷霆。秀才連忙解釋，并讀了一遍，財主馬上轉(zhuǎn)怒為喜，擺宴席請秀才喝酒。請問：財主大發(fā)雷霆是什么原因？秀才為什么讓財主破涕為笑？

答案：*“披閱十載，增刪五次” 曹雪芹------《紅樓夢》

*“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”------賈島、韓愈

* 肥豬大如山老鼠，頭頭死

釀酒缸缸好造醋，壇壇酸 得出啟示：

文章不厭百回改

細枝末節(jié)也關(guān)鍵

字斟句酌出佳作

努力當從今日始 二．作文評改要求：

1、讀第一遍，要求查找：用詞造句上的不足，劃出來，改正。

2、讀第二遍，要求評點： 立意、選材、結(jié)構(gòu)形式、寫作手法等方面有哪些優(yōu)點與不足。

3、讀第三遍，要求潤色：細節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)形式上值得推敲之處，修改。

三、例文導入：

親 情，是一壇陳年老酒，甜美醇香； 是一幅傳世名畫，精美雋永；一首經(jīng)典老歌，輕柔溫婉； 是一方名貴絲綢，細膩光滑。

發(fā)放例文，按要求讀三遍，及時評點。

第二教時 課時目標：

在教師指導下，學生進行修改。教學過程：

一、檢閱第一遍的評改。

二、檢閱第二遍的評改。

三|教師提供反問修改稿，指導學生進行閱讀并認真琢磨。我是一只小小的碗

我是一只小小的碗，我承載著親人給我的點滴關(guān)愛，我在記憶里搜索，每一滴的瓊漿玉液，何時淌入了我的心窩，那么甜蜜。

【評點與修改】：“點滴”、“瓊漿玉液”這類選詞非常精美。“點滴”不僅有形可見，而且緊扣“小小”兩字。“瓊漿玉液”這一比喻詞形象生動地寫出這種關(guān)愛無比珍貴、萬分甜蜜。

很小的時候，我有一個壞毛病：尿床，三天兩頭的尿床。那時我寄托在外婆家，這下受累的就是我的外婆了，第一天才洗的床單，第二天就被我尿濕了，日復一日。我知道外婆累了老了，因為她似乎沒有力氣打我了，高高地揚起手，卻輕輕地“打”在我的身上，但她似乎還很健壯，因為我看到她在池塘邊洗尿濕的床單時力氣好像很大，而她三天兩頭的去，卻沒有說累，說苦。

此處的細節(jié)設計可取，可惜不夠到位。那種無怨無悔、任勞任怨沒良好的刻畫出。【評點與修改】：(魏巍《我的老師》里：她高高地舉起教鞭，卻輕輕地落在石板上。我笑了，她也笑了，我用兒童狡猾的目光發(fā)現(xiàn)她愛我們。)

這就是外婆這把茶壺向我傾倒的叫做“愛”的茶，有一點兒苦，卻好像也加了糖。【評點與修改】：把外婆的愛比作“茶”，形象！

我的弟弟，一個天真活潑的男孩，只要我一回到家，弟弟總會迎上來，笑笑，然后就拉著我到房間里一會兒看動畫片??過了一會兒，一股香味沖進了鼻子里，這是弟弟給我的肯德基，于是我和他一起直到消滅得一干二凈，這是回家后弟弟對我的慰勞。

【評點與修改】：最需要補足的是弟弟的天真活潑之態(tài)。補一筆“我”的欣喜。這就是弟弟，他是糖，會放進我碗里，讓茶變得甜蜜，濃烈。【評點與修改】：把弟弟的愛比作糖，可以！

父母給我的愛舉不勝舉。但讓我發(fā)現(xiàn)他們給予我愛時，已經(jīng)很晚。是那一次，我和爸爸去醫(yī)院，是做胃鏡去的，當那根黑黑的管子插入我的口中時，那時爸爸就在門口，我看到了這樣一幕，現(xiàn)在他還能在不經(jīng)意間拔動我的心弦——一滴小小的淚珠，是爸爸看著我做胃鏡時滴下的，小小的淚珠也許過不了一天就蒸發(fā)了，但它卻不會在我的心中蒸發(fā)。

【評點與修改】：這是妙句，有窺斑見豹之妙。實在屬于“半兩撥千斤”之筆。父母的愛是一塊冰，放進去時冰涼冰涼的，融化了，才發(fā)現(xiàn)愛已經(jīng)滿溢。【評點與修改】：把父母的愛比作了“冰”，應該在上文中比較充分地鋪墊“道是無情卻有情”的嚴愛。

我是一只小小的碗，一切的周遭，都會在小碗中添加，那是愛，我的生命就在感受愛與給予愛中慢慢消磨，但我知道我的一生都將是幸福的。

【評點與修改】：最后一句流于一般化，必須議中有情，給全文漂亮作結(jié)。參考：

“我是一只小小的碗，就這樣接受著來自外婆、來自弟弟、來自父母的愛的甘霖。周遭被愛包圍，我的臉上時時洋溢著快樂的微笑，幸福無比。”

四、談論第三層面的修改： 教師活動

講解與指導

A、明確細節(jié)描寫：細畫人物，使筆下人物形神皆備，活靈活現(xiàn)。

要做到這一點，首先要從人物的特征出發(fā)，用準確、生動、形象的語言，有重點地對人物的音容笑貌、舉手投足以至內(nèi)心活動進行具體細致的描繪，使原先籠統(tǒng)、欠詳細的句子改得富有表現(xiàn)力。

例1：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。

——魏巍《我的老師》

例

2、我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再往上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我 的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱著朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到那邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒地放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。

——朱自清《背影》 B、明確形式的創(chuàng)新：

例

1、—外婆的茶

2、—外婆的愛是茶 —弟弟的蜜

—弟弟的愛是蜜 —父母的冰

—父母的愛是冰 例

2、親

情的滋

潤

我是一只小小的碗，碗內(nèi)則是親情滋潤的愛。漸漸地，我越來越滿??

淡淡的茶 年幼時，怎能體會到外婆給我的愛猶如一杯淡淡的茶？而現(xiàn)在茶香四溢，我懂得了去回味。碗中正因有外婆傾倒的茶而顯得恬靜、清新。

甜甜的蜜

母親的愛如蜜汁，不斷注入碗內(nèi)，使碗內(nèi)常倒映出母親的微笑。當憂傷、困擾、無奈包圍我時，我常這么提醒自己：別忘了，她在叢中笑??

堅硬的冰

我感到父親表面嚴肅的愛確實如放入碗中的一塊冰，融化后，剎時感到無比的清涼、甘甜。

我猶如一只小小的碗，不斷地接受著家人的愛。現(xiàn)在我猛然發(fā)現(xiàn)：愛已溢出，滋潤著我的心田。*

四、課堂收獲：

1、懂得從三個層面入手評改作文，切合語境錘煉語言；

2、汲取范文中的優(yōu)點并能努力更勝一籌 青,出于藍而勝于藍，冰,水為之而寒于水。——荀子《勸學》 *形式：

1、運用小標題。諸如：

外婆的茶---弟弟的蜜---父母的冰

外婆的愛是茶—弟弟的愛是蜜—父母的愛是冰

2、前有“序”后有“跋”，或前擬“題記” 后寫“后記” *取材：

以點帶面，串珍珠法

*形神皆備，使筆下人物活靈活現(xiàn)。要做到著一點，首先要從人物的特征出發(fā)，用準確、生動、形象的語言，有重點地對人物的音容笑貌、舉手投足以至內(nèi)心活動進行具體細致的描繪。（使原先籠統(tǒng)、欠詳細的句子改得富有表現(xiàn)力。）

修辭：文章是一條小河，修辭就是這條河上的片片白帆； 文章是一棵綠樹，修辭就是這棵樹上的朵朵紅花； 文章是浩翰的藍天，修辭就是這藍天上的縷縷白云。附：作文評改情況記錄

第三篇：作文指導課教案怎樣修改作文

作文指導課教案：怎樣修改作文

教學目標：

掌握常用的修改作文的方法，能夠把自己的作文修改得更加高質(zhì)量。教學中難點：

重點：通過老師的指導與啟發(fā)，掌握常用的修改方法。

難點：從文章的內(nèi)容、形式、構(gòu)思、立意等各方面進行修改，將自己的作文修改得更加具有創(chuàng)新性。教學課時： 2課時 教學過程

第 一 教 時

課時目標：

教師指點學生掌握修改作文的方法。

一、導入：“課前五分鐘，日積月累，水到渠成”

1、一位作家曾經(jīng)對自己的作品“披閱十載，增刪五次”。請問這位作家是誰？這部作品又叫什么？

2、“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這膾炙人口的詩句留下了一個文壇佳話，你能說出有關(guān)的兩個人物嗎？

3、有這么一則故事：有一個地主，家里開了一個釀酒的作坊，還喂了許多豬。要過年了，就請了一位秀才替他寫幾個字，好為來年討個吉利。秀才便寫了如下一些字：“肥豬大如山老鼠頭頭死 釀酒缸缸好造醋壇壇酸”由于當時沒有標點，財主看后大發(fā)雷霆。秀才連忙解釋，并讀了一遍，財主馬上轉(zhuǎn)怒為喜，擺宴席請秀才喝酒。請問：財主大發(fā)雷霆是什么原因？秀才為什么讓財主破涕為笑？ 答案：*“披閱十載，增刪五次”

曹雪芹------《紅樓夢》 *“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”------賈島、韓愈

* 肥豬大如山老鼠，頭頭死 釀酒缸缸好造醋，壇壇酸 得出啟示：

文章不厭百回改 細枝末節(jié)也關(guān)鍵 字斟句酌出佳作 努力當從今日始 二．作文評改要求：

1、讀第一遍，要求查找：用詞造句上的不足，劃出來，改正。

2、讀第二遍，要求評點： 立意、選材、結(jié)構(gòu)形式、寫作手法等方面有哪些優(yōu)點與不足。

3、讀第三遍，要求潤色：細節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)形式上值得推敲之處，修改。

三、例文導入：

親 情，是一壇陳年老酒，甜美醇香； 是一幅傳世名畫，精美雋永；一首經(jīng)典老歌，輕柔溫婉； 是一方名貴絲綢，細膩光滑。發(fā)放例文，按要求讀三遍，及時評點。

第四篇：怎樣指導學生自己修改作文

怎樣指導學生自己修改作文

《語文課程標準》指出：“要引導學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”傳統(tǒng)的作文教學向來是“學生作文教師改”，學生的學習活動處于被動的地位，學生基本上是“奉命作文”，作完交給教師就了事。教師發(fā)下作文后，大多數(shù)學生僅是看看分數(shù)，并不重視教師的評語，學生缺乏積極性，忽視自己在學習上的主體性。指導學生修改自己的習作，是寫作教學改革的一個重要方面。培養(yǎng)學生修改自己的作文，并不是減輕教師修改作文的負擔，而是為了提高學生作文的能力。有人說：“三分文章七分改”。“改”有別人改，也有自己改。我認為最重要的還是學生自己改。教師該如何引導和指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力。要改變這種局面就要重視學生的主體性，把批改這一任務交給學生，讓學生參與到整個作文活動中，樹立批改意識，培養(yǎng)寫作興趣，變“要我學”為“我要學”，從而徹底改變作文教學的被動局面，有效地提高學生的作文能力。現(xiàn)將自己平時的一些做法與大家一起共享。

一、示例修改

這種方法是根據(jù)某次習作訓練的重點要求，選擇一兩篇含有共性問題的例文，引導全班同學共同討論，例如:在修改學生的習作《美麗的鐵西公園》時，我準備了一篇寫景的例文《三娘灣》，讓學生閱讀，找出例文中主要寫了三娘灣的哪些景，學生一一能例舉出來，這些景中，作者重點寫了哪幾處，學生也能找出來，我又問：這幾處為何是重點，說出理由，學生各抒己見。然后我讓學生在自己的習作中找有鐵西公園 的幾處景？在你們所寫的景中有哪些是重點寫的，找出來批到習作下面，并且自己認為滿意的打個優(yōu)，不滿意的打個良。學生開始找，很快完成了。

我巡視了一圈發(fā)現(xiàn)大部分同學打的良，他們的理由很充足：有的說他們寫出了公園的幾處景，但沒有一處是詳寫的，有的說他們沒有抓住公園的重點景來寫，還有的說，老師我作文中的景實際公園里沒有……我沒有說什么，只是淡淡的一笑，然后問：有美文嗎？讓我們大家欣賞一下，同學們抿嘴一笑，誰也不肯拿出自己的作文。那好，誰想要一次機會，給20分鐘修改，全班舉手，而后…….。20分鐘后，同學們都爭著讓我看作文，爭著讀作文。而且同學手中的作文都比上一篇好多了。對例文進行合作式的修改，讓全體學生在共同修改例文的實踐中，獲得修改習作的知識經(jīng)驗和方法技能。

二、討論修改

當學生了解一般的修改習作的步驟和方法以后，就更需要安排他們各自模仿示例嘗試修改習作。在交流討論，互相學習啟發(fā)，以努力領(lǐng)悟的知識方法逐步轉(zhuǎn)化為修改習作的能

力。如：上學期在修改學生習作<小足球賽>時，我們運用了這種方法，我讓學生小組四人輪著修改，完后歸納，一起討論：問題出在哪里，組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響。所謂“當局者迷，旁觀者清”，有時自己作文中的缺陷自己看不出，而別人卻容易發(fā)現(xiàn)。所以，我讓學生經(jīng)常把自己寫好的文章拿給同學看，讀給朋友聽，發(fā)現(xiàn)問題互相研究，意見一致后動筆修改；一時不能統(tǒng)一的問題還可向老師請教。

古人說：“三分貌七分扮。”我想只要我們堅持引導學生“三分文章七分改”，就一定能促進學生作文水平的提高，激發(fā)學生自主學習的精神。交流。討論是一個反饋的過程，學生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學及老師。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡，共同影響，使學生修改習作的能力有明顯的進步。

三、點拔修改

這種方法是把學生習作中 所存在的問題，歸納成幾點，寫在黑板上，然后引導學生對照習作要求，讀讀、查查自己的習作。自己動腦筋修改。剛開始，要求不要過高，有兩三點要求就可以了，比如：學生在中段或每一學期的第一篇作文，我是這樣要求的1．格式是否正確2．卷面是否整潔，字寫的是否美觀。3．錯別字幾個，有幾處病句。因為難度不大，學生喜歡這樣修改自己的或其他同學的習作。進入了高段后，可以加大一些難度，如：

1、．看文章的中心是否鮮明、集中

2、．看文章的選材比如①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。當然這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

習作的點撥修改，來自于學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應他們的心理。組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。

四、反復修改

這種方法就是把學生以前寫的習作、已經(jīng)修改過的習作，引導學生再讀讀，在修改。比如我們五年級第二學期修改的《我的校園》是學生在五年級第一學期寫的< 美麗的七小>。修改后的習作，語言簡練、通順、準確，層次段落清晰，過渡自然，幾乎篇篇是美文佳作。隨著學生知識的增多，能力的提高，回過頭來 看前一時期的習作，一定會發(fā)現(xiàn)新的問題，相出新的修改意見。這種方法，有利于發(fā)展學生修改文章的能力，學生也很感興趣。

那么，學生自己修改作文有什么好處呢？十幾年的實踐，使我覺得有以下幾點好處：

第一經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作

文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。學生會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

第二每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。

第三每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

第四我們只抽查翻閱一部分同學的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于我們教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)我們的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。

達爾文說過：“最有價值的知識就是關(guān)于方法的知識”。我運用學習遷移的規(guī)律，讓學生初步具備修改作文的意識和能力，使學生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，能及時地、獨立修改自己的作文，并且重點幫助了有困難的學生；對 他們已寫好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵他們隔幾天再改；最后，我再根據(jù)學生修改作文的修改的效果，綜合評定成績。學生通過每次修改前后的對比，實實在在領(lǐng)悟到了認真修改的好處，從而極大地提高了學生對修改的認識和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺的行為。

學生學會了修改，對老師的評改則相應提高了要求，教師的主導作用要在評改中得以體現(xiàn)。把作文修改的自主權(quán)交給學生并非為了減輕教師的批改負擔，更非放任自流，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，從起始的自改示范，改后講評，兩次評分，都須精心設計，耐心啟發(fā)，悉心指導。在評改練習中讓學生逐步養(yǎng)成邊讀邊修改的習慣，貫穿于整個作文教學中。

第五篇：怎樣指導小學生作文(精)

怎樣指導小學生作文 怎樣指導小學生作文 我們的主要做法是:

一、給學生創(chuàng)造發(fā)表園地,激發(fā)學生習作興趣

在教學中,我們采用了發(fā)表法,即讓學生的習作在課堂或墻報上得以“發(fā)表”,并經(jīng)常組織學生參加各類作文競賽,對于學生的優(yōu)秀習作推薦給報刊發(fā)表。每次習作之后,我們都朗讀優(yōu)秀習作和片斷,讓學生產(chǎn)生一定的成功感,以激發(fā)學生寫作文的興趣,讓每個學生都能積極主動地練筆,變“要我寫”為“我要寫”。

二、加強語言訓練,讓學生自己感受并積累美的語言

學生并不是有了一定的習作欲望就能把文章寫好,而實際情況往往是這樣:學生胸中有話,胸中有情,卻不能用恰當?shù)恼Z言準確表達出來,詞是句子的組成單位,句意表達是否正確生動、恰如其分,依賴于詞語是否準確。因此,在語文課教學中,我們進行了切實到位的詞語訓練,使詞語的色彩、形象、分寸感一同沉淀于學生腦海中,形成對該詞語的強烈感受,這樣,當遇到這種情況時,相應的詞語便會在腦中凸現(xiàn),準確表達的詞語就會脫口而出。同時,我們還引導學生有感情地朗讀課文,進行語感訓練。最大限度地發(fā)揮其主觀能動性,逐步積累語言,提高習作水平。

三、引導學生觀察、聯(lián)想,積累習作素材

學生有了強烈的作文欲望,并有了一定的語言基礎,還要適時引導學生積累習作素材。

習作的素材來源于生活,要引導學生細致觀察生活的點點滴滴,習作時才有話可說,并且要善于聯(lián)想:即從眼前看到的事物、出現(xiàn)的景象,想象到曾經(jīng)見到的、聽到的、感受到的另一個事物,取其彼此相似點或相同點,由此及彼,生發(fā)開去,進行想象思維的培養(yǎng)。比如,看到園丁在修枝剪葉,就聯(lián)想到教師的教書育人;由蜜蜂采蜜聯(lián)想到農(nóng)民的辛勤勞動……細心觀察,善于聯(lián)想,就會有取之不盡的習作素材。

四、引導學生正確選材

在作文前,首先要選擇好素材,素材的優(yōu)劣直接影響習作的優(yōu)劣。在教學中,引導學生選素材時要讓他們的思路、角度以及范圍廣泛些,要盡可能地多舉出些與該主題相關(guān)的材料,然后從中選出一件或兩件最能表現(xiàn)中心的新穎、獨特的材料來。對于那些好卻不能為中心服務的材料要忍痛割愛,做到有取有舍,詳略得當,這樣才能更好地表達出文章的中心。

在習作教學中,我們采取步步引導、層層深入的方法,不僅提高了學生的習作水平,而且培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和思維品質(zhì)