第一篇：如何指導低年級學生造句

如何指導低年級學生造句

我在教學中發(fā)現(xiàn)，低年級學生造句常常有這幾種情況：1.語句不完整；2.千篇一律。只要老師有一個例句，其他學生便會千篇一律地仿造，缺乏創(chuàng)意。長此下去，學生的說話、思維與將來的寫作必受到不可估量的影響，如何解決這一問題？我在教學中進行了一些小小的嘗試,收到的效果不錯，我把它介紹給大家，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、解決不完整句法

我的具體做法是首先教會學生認識“句”，初步理解“句”的概念，可對低年級學生是不可能講所謂“句”的概念，怎么辦？我用公式法就輕而易舉地解決了這一難題。將句子用公式概括為：誰干什么？誰怎么樣？什么東西怎么樣？什么東西干什么？然后用一問一答法強化句子概念，如出一句子“弟弟跑來跑去。”師問：“誰呀？”生答：“弟弟。”師問：“干什么？”生答：“跑來跑去。”師問：“連起來說一句怎么說？”生答“弟弟跑來跑去。”句子的概念很容易就解決了。最后，用補充句子的形式強化鞏固所學知識，告訴學生補充句子的步驟：1.讀句子對照公式，判斷句子缺什么；2.句子缺什么就補什么。按照這樣的方法，學生很快就突破了認識完整句的難點。

二、解決“千篇一律”法

低年級學生模仿能力特別強，這既有有利的一方面，也有不利的一方面。在造句時這種不利面便表現(xiàn)出來了，只要老師有例句，學生中便會出現(xiàn)千篇一律的模仿，這種千篇一律的現(xiàn)象 制約了學生的思維發(fā)展，為將來的習作埋下隱患，必須引起高度重視。如何除去這一隱患？我采用“變位法”“多角度思考法”輕松解決了這一問題。“變位法”，顧名思義就是改變位置。如：用“美麗”一詞造句，我們可以將這個詞放在句前，也可以將它放在句中，還可以將它放在句末。學生根據(jù)老師的提示，很快就會造出不同的句子，有的學生這樣寫：我愛美麗的花朵。有的學生則是：美麗的花朵吸引了蝴蝶。還有的則 寫道：這朵花是那么美麗。看，不同的句子就出現(xiàn)了吧！小小的一點點撥，就激發(fā)起學生的思維火花，小句子真是可以做出大文章來呢！“多角度思考法”，可以讓我們的句子內(nèi)容豐富多彩。還是以上面的造句為例，學生造的三個句子都是圍繞“花朵”來造的，內(nèi)容略顯單調(diào)，教師這時適時地追問一句：“還有什么是美麗的？可不可以從動物、植物等或是天上的、地上的、水里的等方面去考慮？”學生得到這些啟示，思維立刻就會變得活躍、開闊起來，就會造出許多內(nèi)容豐富的句子來。學生1：天上的白云多么美麗呀！學生2：美麗的荷花在向我點頭。學生3：我撿起一片美麗的樹葉當書簽。??多么優(yōu)美的語句啊！課堂上，只要老師善于啟發(fā)，善于引導，善于想點子，學生很容易就能跨越造句難關，為今后的習作打下堅實的基礎。

2017年1月

第二篇：如何指導低年級學生造句

如何指導低年級學生造句

造句是低年級語文教學中常用的一種語言訓練方法，它旨在培養(yǎng)學生在理解詞義或掌握其邏輯規(guī)律的基礎上，學會運用語言的能力。但是，許多教師對于學生的造句訓練，往往停留在“對”的層面上，而不求造“好”句。如何有效指導，讓學生造起句來生動有趣，新穎獨到，避免“千人一句”、索然無味的狀況呢？我在教學中嘗試著運用以下一些方法去指導，收效甚好。

一、創(chuàng)設情境巧引導

有些老師在學習課文中某個詞語后，生硬地拋出問題“你能用這個詞語說句話嗎？”學生便開始搜腸刮肚，絞盡腦汁地思考，往往造出的句子干癟乏味，差強人意。其實，我們完全可以采用創(chuàng)設情景的方式，點燃學生思維的火花。在生動具體的情境中，學生往往能妙語連珠，帶給我們意想不到的驚喜。例如，在《黃山奇石》一課的教學中，我便運用了這種方法指導學生用“一動不動”造句：

師：先看看“一動不動”這個詞在這句話里是說猴子怎樣的？認真讀一讀。（生讀后交流）師：（指著一個聽課十分認真的孩子）看這個同學，他也像石猴一樣，聽講的時候一下也沒動。誰能說一說他聽課的樣子是怎樣的？用上“一動不動”這個詞。生：××同學上課時眼睛看著黑板，一動不動地坐在位置上，認真地聽老師講課。

二、由扶到放設階梯

指導學生造句有個循序漸進的過程。尤其是一些難度較大的造句訓練，教師更應該由扶到放，逐步完成。這是因為對于低年級學生來說，造句是有一定難度的，難就難在先有詞語，再根據(jù)詞語去“搜索”或者“編造”一個能用得上這個詞語的內(nèi)容，而低年級學生所掌握的詞匯量和生活體驗有限，便增加了他們造句的難度。因此，教學中，我們可以運用“三步法”或“兩步法”來指導學生造句。“三步法”即： 第一步：由教師示范造句。

第二步：出示半句話，由學生補充完成另外半句話，用上相關詞語。第三步：學生獨立造句。

稍簡單的造句練習，可以運用“兩步法”，即省略第一步，只進行后兩步的訓練。這樣一來，就降低了學生造句的難度，為他們鋪設了階梯，使學生能逐漸學會“爬坡”。

三、續(xù)編故事激興趣

愛聽故事是孩子們的天性。我們不妨將故事引入到造句訓練中來，激發(fā)孩子們的學習興趣，讓他們在興致盎然的氛圍中，迸射出靈感的火花，造出精彩的句子。例如指導學生用“誠實”造句，我就巧妙地引入了《放羊的孩子》的故事：

師：大家都聽過《放羊的孩子》的故事。前兩次他喊“狼來了”的時候，人們都去救他，而第三次，卻沒有一個人救他，你知道山下的人們是怎么想的嗎？用上“誠實”這個詞來說一說。生：這個孩子太不誠實了，這次他肯定又是在撒謊！生：這個孩子一點兒都不誠實，我們再也不能相信他了！

四、多面運用拓思維

同一個詞語在不同的語言環(huán)境中往往有著不同的意思。因此，在指導學生造句時，我們可以從多個方面引導學生運用語言，以拓展其思維，開闊其視野。如對“開放”一詞，我是這樣指導的： 師：（出示花朵盛開的圖片）瞧，春天到了，花兒有了什么變化？誰能用上“開放”一詞說句話？

生：春天到了，各種花朵紛紛開放了。

師：“開放”一詞還有別的意思呢！今天有同學們到校圖書館借書了嗎？（生：我借了。）嗯、今天，圖書館向同學們——— 生：開放了。

總之，造句訓練形式活，出手快，值得我們在今后的教學中繼續(xù)去運用。我相信，只要采用靈活的方法，激活兒童的思維，就一定能夠讓孩子們出口成“句”、妙語連珠。

第三篇：如何指導低年級學生寫字

如何指導低年級學生寫字

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質(zhì)的基本要求。而且，對于低年級學生來說，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。通過實踐與摸索，筆者認為，低年級的寫字教學重在如何指導，只有指導得當，學生才能寫出端正、漂亮的漢字來。接下來就談幾點對于低年級寫字教學的體會。

一、師為榜樣，潛移默化學

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、趣為動力，持之以恒學

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。根據(jù)低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養(yǎng)。

1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。

例如古代王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事、三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??

也可在寫字教學中，不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚民族文化是責無旁貸的。

2．形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調(diào)動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業(yè)星級制度。每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結(jié)性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個卡通小動物。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個小卡通。另外，鼓勵學生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

3．定期辦作業(yè)展覽。

定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優(yōu)秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、因材施教，保證時間學

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業(yè)速度較快、質(zhì)量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結(jié)構(gòu)，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協(xié)力，嚴格要求學

要養(yǎng)成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節(jié)寫字課。我們使學生的習字由課內(nèi)向生活之中延伸，要求學生寫字課內(nèi)與課外一個樣、校內(nèi)和校外一個樣。經(jīng)常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業(yè)都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

幾年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ氖斋@。低年級學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續(xù)努力，加強學生良好寫字習慣的養(yǎng)成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

第四篇：如何指導低年級學生閱讀

如何指導低年級學生閱讀

一、教給讀書方法 幫助兒童學會讀書

低年級兒童是從興趣的角度去讀書的，至于怎么讀和應該讀懂些什么，他們并不知道，教師應從方法上多給予具體的指導。低年級兒童采用的主要是精讀法，在閱讀時應該遵循“五步讀書法”，做到“四個結(jié)合”。

五步讀書法：

1．審題設疑。即讀一篇文章之前要讓學生根據(jù)題目自己提一些感興趣的問題，這樣帶著問題去讀，有利于邊讀邊想，要比無目的的讀效果要好得多。

2．粗讀感知。低年級學生因識字量較少，在閱讀時常常需要借助拼音。初讀時，讀得不太連貫，注意力集中在如何讀上，缺乏對讀物內(nèi)容的思考和理解，只能停留在對內(nèi)容的初步感知上。

3．細讀理解。這一環(huán)節(jié)是對讀物內(nèi)容的深入理解，要求學生邊讀邊想，在讀得正確、流利、有感情的基礎上抓住讀物的主要內(nèi)容。

4．誦讀積累。在對讀物內(nèi)容深入理解的基礎上，找出寫得好的詞、句、段，反復誦讀和揣摩，達到熟讀成誦的程度，使文章的語言內(nèi)化為學生自己的語言。

5．總結(jié)收獲。每讀完一篇文章或一本書，都要問問自己：增長了哪些知識？明白了什么道理？受到了什么啟發(fā)？積累了哪些優(yōu)美的詞句？這最后一步對學生也是非常

重要的。

“四個結(jié)合”：

1．拼音與文字相結(jié)合。低年級學生的讀物大多是拼音讀物，因為他們的識字量少，在讀書時對拼音的依賴性很強，有的同學干脆只看拼音不看文字，這樣不利于學生對漢字的掌握。因此，我們要特別強調(diào)目視雙行，做到閱讀時拼音與文字相結(jié)合。

2．文字與插圖相結(jié)合。《語文課程標準》低年級學段的閱讀要求指出：能借助讀物種的圖畫閱讀。這是因為兒童讀物大多有精美的插圖，起著補充文字的作用，它既可以幫助學生認識事物、理解內(nèi)容，豐富想象，增強語感，還可以增強學生的觀察能力，因此要求學生閱讀文字和觀察插圖相結(jié)合。

3．讀書與思考相結(jié)合。邊讀邊想是讀書最基本的方法，但是低年級的學生在讀書時喜歡大聲朗讀，沒有思考的習慣，也不知道思考什么，因此教師要根據(jù)讀物內(nèi)容提一些關鍵性的問題，讓學生思考，這樣才能提高讀的效果。尤其是在二年級下學期，學會默讀以后，就要培養(yǎng)學生默讀的習慣，一是加快閱讀速度，二是有助于對文章內(nèi)

容的思考。

4．閱讀與筆記相結(jié)合。讀書筆記是閱讀成果的文字記錄，寫讀書筆記有很多好處，因此，要求學生在讀書的過程中寫一些簡單的讀書筆記，既有利于學生語言的積累，又有利于他們養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

對于低年級學生來說，提出精讀的要求，有利于他們養(yǎng)成認真讀書的習慣，但是，隨著學生識字量的擴大、閱讀量的增加和學習的需要，教師也要教給略讀和瀏覽的簡單方法，培養(yǎng)學生初步的搜集和整理信息的能力，滿足綜合性學習以及其它學科學習的需要。

二、激發(fā)閱讀興趣 保持兒童讀書欲望

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。課外閱讀是一項主體性很強的活動，其效果的好壞直接取決于兒童是否在內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，因此激發(fā)閱讀興趣，使兒童始終保持強烈的讀書欲望，也是閱讀指導課的重要任務。

1．介紹讀物激趣。在讀書之前教師可以用生動形象的語言介紹讀物的內(nèi)容，也可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，從而產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

2．變換形式激趣。低年級學生年齡小，對事物的注意保持時間較短，持久性差，表現(xiàn)在閱讀上就是開始特別專心和認真，讀了一會兒就把書翻得嘩嘩直響，所以在讀的過程中，教師可以根據(jù)讀物的內(nèi)容和特點，利用兒童喜歡高聲朗讀的心理特點，通過賽讀、開火車讀、分角色讀、表演讀等多種形式來再次激發(fā)或保持學生的興趣。

3．開展活動激趣。在學生閱讀后教師可以讓學生把讀物的內(nèi)容改一改、演一演、講一講、議一議、畫一畫，讓學生復述一下故事的大意，講一講精彩的情節(jié)，或者是講述一下自己感興趣的部分，還可以對感興趣的內(nèi)容展開討論，積極發(fā)表自己的看法。在活動中加深對讀物內(nèi)容的理解。教師還可以組織學生開展各種各樣的讀書交流活動，如古詩背誦會、小故事家評選、小演員評選，讀書筆記展覽等，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，增強自信心，不斷獲得成功的體驗。

三、推薦優(yōu)秀讀物 保障兒童健康發(fā)展

居里說：“書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚”。對于低年級的小學生來說，他們辨別是非美丑的能力還沒有形成，哪些書該讀，哪些書不該讀自己還不能鑒別，因此，他們的讀物主要靠教師和家長的推薦。據(jù)有關調(diào)查資料顯示，小學低年級兒童對下列讀物感興趣：

⑴ 篇幅短小的寓言、成語、和童話故事；

⑵充滿神奇想象的幻想性題材的故事；

⑶ 簡單的傳記和歷史故事；

⑷ 字句活潑，內(nèi)容變化大的讀物，如兒歌、童謠、古詩等；

⑸ 介紹自然界、動物界的兒童讀物；

⑹ 介紹不同生活形態(tài)和自然環(huán)境的兒童讀物。

這些書籍學校圖書館都能很容易找到，為了體現(xiàn)自主性，尊重兒童的個性和興趣愛好，我們可以把學生帶到閱覽室，讓他們自己去選擇和閱讀。此外，還可以在班級設立“新書發(fā)布角”，由教師或?qū)W生推薦喜歡的優(yōu)秀讀物。

四、指導讀書筆記 豐富兒童語言積累

低年級的讀書筆記一般在一年級下學期或二年級上學期開始，主要以抄寫型、聽記型、摘抄型為主。前兩種閱讀筆記以教師讀，學生聽記、按原文抄寫等形式為主，不需要教師太多的指導；而摘抄型筆記則需要教師指導。因為低年級學生接觸的語言材料較少，語感差，如果放手讓學生去摘抄，他們不得其法，可能會胡亂地摘抄，眉毛胡子一把抓，那樣就失去了摘抄的作用，因此教師要教給學生摘抄的方法。首先哪些內(nèi)容需要摘抄，教師可以給予學生明確的規(guī)定：帶有生字的詞語，可以鞏固生字；學生口語表達中不規(guī)范的詞語書中正確的表述，可以規(guī)范語言；描寫人物、動物、景物的形狀、聲音、動作、色彩十分形象的詞句，描寫四季天氣變化的語句，精彩片段以及成語、格言、警句等，可以豐富學生的語言；用來概括總結(jié)道理，對人有警示、啟迪作用的語句，可以教育學生；學生感興趣的有關自然界等各方面的科學小知識，可以促進學生對知識的積累。這樣學生摘抄起來目標就很明確了。為了讓學生較快地掌握摘抄的方法，學會摘抄，還可以采用集體示范法。以大家共同閱讀的一篇或幾篇文章為例，通過教師示范，講清摘抄的理由。還可以運用比較法，把學生的摘抄筆記進行比較，通過教師講評，使他們指導哪些詞需要摘抄，哪些詞則不需要摘抄。這樣，通過反復的摘抄訓練就能達到逐漸掌握摘抄方法的目的。

作為低年級的語文教師，我們應該在實踐中積極探索起步階段閱讀指導課的方法，抓住學生閱讀的黃金時段，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，幫助每一名學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，為他們終身的發(fā)展奠定堅實的基礎。

第五篇：有效指導農(nóng)村低年級學生課外閱讀

有效指導農(nóng)村低年級學生課外閱讀

湖潮鄉(xiāng)中心完小胡 燕

內(nèi)容摘要：

課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，著名教育家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文水平較好的學生，你要問他經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”語文新課程從文化的積累和文化的建構(gòu)高度，對課外閱讀給予充分的重視。而小學一、二年級作為學生學習生涯的起始階段，有效指導其進行課外閱讀，將對孩子終生學習起著不可磨滅的重要作用。但當前我們農(nóng)村小學一、二年級學生對課外閱讀缺乏興趣，不懂有效的閱讀方法，沒有良好的閱讀習慣。作為教師，應重視這些現(xiàn)象，明確課外閱讀的要求，向?qū)W生推薦課外書目、內(nèi)容，教給學生有效的閱讀方法，開展各項閱讀活動，以激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀效果。

[關鍵詞]農(nóng)村小學低年級學生課外閱讀有效指導

《語文課程標準》明確要求小學一、二年級學生要做到“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，課外閱讀總量不少于5萬字。”而只有樹立全面發(fā)展的大教育觀，著重加強課外閱讀指導，由課內(nèi)向課外延伸，才能使孩子的閱讀量得以豐富和擴展，閱讀能力得以鍛煉和提高，從而形成終身受益的良好的閱讀習慣。那目前，我們農(nóng)村小學一、二年級的課外閱讀是否得到了應有的重視呢？答案是否。一方面，學生缺乏讀書興趣，缺乏有效的閱讀，缺乏有效的氛圍；另一方面，是家庭閱讀文化的缺失，有很大的負面效應。

一、我校一、二年級學生閱讀調(diào)查

對我校60名學生進行了調(diào)查，父母指導讀課外書的占11.7%；認為課外閱讀本身無礙，但學生不宜在學習階段為此分心的家長占33.3%；一學期家長購買兩本或兩本以上課外書的占31.7%；一學期一本課外書都沒有的占23.3%。這一調(diào)查表明，大部分家長文化 1

素質(zhì)不高，對學生課外閱讀重視不夠，導致以下問題：

1、沒有書看。

一方面由于農(nóng)村經(jīng)濟的落后，家長的不重視，舍不得給孩子購買課外書，個別對教育比較重視的家長只給孩子買教輔用書，另一方面學校圖書室書籍陳舊，價值不大，滿足不了學生需求，只能“沒書”看了。

2、沒興趣看。

目前，電視在我們農(nóng)村也幾乎普及到了家家戶戶，個別家庭也擁有了電腦。電視、網(wǎng)絡上多的是有聲有色的活動圖象，其吸引力遠大于書籍，這對低年級孩子來說，誘惑力就更強了。有不少人認為，電視里的信息多的是，科學的、生產(chǎn)的、文學的、體育的、藝術(shù)的，哪樣沒有？小學生通過看電視，就能獲取信息，開闊眼界，何必還要讓小學生讀書？事實上，我們的孩子，也的確有不少放學一回家就坐在電視機前看個沒完的，他們哪還會對讀課外書感興趣呢？看電視擠掉了孩子課外閱讀的時間，這對孩子的發(fā)展無疑是不利的。

3、沒閱讀方法。

一、二年級的孩子才剛接觸課堂，在課堂上學到的閱讀方法較少，且不能自如地遷移到課外閱讀中來。如：有該精讀細品的地方不知如何玩味欣賞，就此草草讀過，不求甚解。大部分孩子則因識字量少、理解力弱、閱讀速度慢而缺乏耐心，讀書只看圖畫不看文字，厚厚的一本書，三兩下就被他“讀”完了，閱讀效果可想而知。

4、沒閱讀習慣。

低年級孩子閱讀純粹是為了“讀”而讀，為了娛樂而讀。一個故事，一則笑話，對很多孩子來說看過就沒了，因為沒有“誦” “摘”等閱讀手段幫助記憶、積累，所以，即

使有了大量的閱讀，也仍然會出現(xiàn)語感不強，語言貧乏的現(xiàn)象。說的話，寫的句子也沒有漂亮的出現(xiàn)，這也是造成今后作文根基淺、營養(yǎng)不良的主要原因。而想什么時候讀就什么時候讀，無計劃無方向的低效閱讀更是比比皆是。人是習慣的奴隸，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是無法真正提高閱讀能力的。那么，怎樣有效指導一、二年級的學生進行課外閱讀呢？

二、有效指導小學一、二年級學生課外閱讀的策略。

1、激發(fā)閱讀興趣

(1)開展活動激趣

低年級孩子識字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，因此，我有計劃地每天堅持講《伊索寓言》中的一個小故事，我講的聲情并茂的，學生看到我講得有趣，也無形中受到感染，我還利用每周文體活動課組織學生講故事比賽，這樣耳濡目染，從而不自覺地對書產(chǎn)生濃厚的興趣，自然地找適合自己的課外讀物，了解更多的故事，掌握更多的知識。因此要結(jié)合低年級的孩子活潑可愛、天真好動，愛講故事，愛表演等這些年齡特征，經(jīng)常進行類似猜謎語、演故事、說笑話、等豐富的語文活動。在這樣有趣的活動中，一方面幫助孩子打開課外閱讀的多管渠道，另一方面也教給孩子一般的閱讀途徑、方法，搭建展示閱讀才能的舞臺，同時還提高了課外閱讀的針對性和有效性。

(2)設置疑問激趣

老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動，例如我給二年級學生講《黃鼠狼的秘密》故事，我先把課題寫在黑板上，引導學生質(zhì)疑，到底黃鼠狼有什么秘密呢？你們想知道嗎？這樣學生一下子來了興趣，學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道，故事

里有哦，這時我就發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。

（3）推薦好書引趣

由于小學一、二年級的學生認知水平低，識字也較少，以注音童話，寓言、故事為主，兼顧科學小故事，科學小知識。例如：我推薦學生讀的書有：《伊索寓言》《中國古代寓言故事》《中外神話傳說》《十萬個為什么》《漢字的故事》《安徒生童話選集》《格林童話全集》《阿凡提的故事》《三毛流浪記》《寶葫蘆的秘密》

2、營造閱讀氛圍

在一個優(yōu)雅的氛圍里，人的言談舉止也會不由自主地優(yōu)雅起來。要孩子喜歡閱讀、自主閱讀，有效閱讀，讀書氛圍的營造非常重要。

（1）設立班級圖書角

在班級中設立圖書角，當今雖然有點老土了，但對我們農(nóng)村小學來說，它仍不失為一個有效閱讀的做法。“書非借不能讀也”，部分家長反應，給孩子買了書，可他就是不愛看，而有的學生就

一、兩本課外書，滿足不了他們的閱讀需求等，根據(jù)班級實際情況，讓每個孩子從家中帶來一兩本課外書成立一個“角”后，情況就迥然不同了。不同風格、種類的書籍不僅開闊了孩子的眼界，豐富了孩子的閱讀范圍，那種看別人的書的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。

（2）保障課外閱讀時間

要保證課外閱讀的質(zhì)量，給予充分的課外閱讀時間是一個重要的條件。閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課余，但把所有任務都放到課外是不合適的。因為低年級孩子的課外閱讀時間通常是無法保障的，他們自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱了。在語文課時日益減少的情況下，怎樣抽出時間來指導學生進行課外閱讀呢？我們語文教師

就要辛苦一點。例如我校規(guī)定每天早晨8：00—8：20，中午2：00—2：20，晚上自己安排20分鐘閱讀時間，剛開始教師們都會帶領學生在教室里讀書，給學生讀故事，慢慢地讓學生互動閱讀，時間一長，養(yǎng)成了習慣，教師就不用帶領了。每周用一節(jié)文體活動課進行班級讀書心得交流、講故事等活動；每月月底學校組織開展一次大型讀書評比活動。

（3）渲染閱讀輿論

教師在布置班級時，可以收集一些有關閱讀的名言警句，例如：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書是人類進步的階梯”等，張貼在班級的墻壁上。平時經(jīng)常在學生面前大力表揚愛讀書的孩子，更是一種班級文化走向的風向標。當有孩子在造句、說話、回答問題時引用課外閱讀中學到的經(jīng)典詞句時，更要抓住不放，大加贊美，要讓孩子知道，課外閱讀不但能增加知識，更能讓自己更具魅力。

3、掌握閱讀方法

授之以魚，不如授之以漁。要對小學一、二年級孩子的課外閱讀進行有效指導，幫助孩子掌握閱讀方法是非常重要的。孩子一開始課外閱讀，教師就應該鼓勵學生學習一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀，要求不宜過高，貴在養(yǎng)成習慣。

（1）圈圈畫畫。內(nèi)容可以是優(yōu)美的短語、比喻句、擬人句、精彩對話、感興趣的知識、成語古詩、名人名言、好的開頭結(jié)尾等；方法可以是用“波浪線”等不同的符號劃出優(yōu)美的詞句，用“圓圈”等畫出自己喜歡的重點字詞，用“？”標注此處有疑問。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。因為低年級孩子會寫的字詞不豐富，所以對孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，切不可因此讓孩子對閱讀望而生畏。

（2）讀讀想想。為了培養(yǎng)學生邊讀、邊想、邊記的良好習慣，在閱讀課上我們要求學生每讀一篇課文都要弄明白這個故事是怎樣從頭到尾的，先說什么，再說什么，最后說什

么。孩子在閱讀的時候，要盡量引導其養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了什么地方?jīng)]明白呀？什么地方有趣為什么好看啊？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強語感。

針對農(nóng)村低年級學生的特殊情況，動員家長參與親子閱讀、邊讀邊寫不可能；在偏僻的農(nóng)村，沒有書店，沒有圖書館，全民閱讀等于空談。針對這一個情況，我們除了動員學生閱讀，指定閱讀范圍，還動員了集鎮(zhèn)商戶經(jīng)營圖書，形成良好的讀書氛圍。閱讀方面，通過長期反復的家長課堂，讓家長真正參與到閱讀中來，從讀故事開始，一個一個故事到一本本書，讓家長和學生一起閱讀，一起成長。

總之，孩子的潛能是無限的，我們要相信孩子，不斷改善閱讀方法的指導，讓孩子們更輕松快樂的學習、閱讀、成長。

［參考文獻］

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