第一篇：如何指導低年級學生的課外閱讀

如何指導低年級學生的課外閱讀

新鄉市長垣縣梨園中心小學

劉會清

【內容摘要】：書里有一個奇妙精彩的世界。只要你愿意打開一本書，再打開一本書，并養成了讀書的習慣，你的生活就改變了，世界也變了。而在當今信息量急增的社會里，小學生課外閱讀的現狀令人擔憂。除了靠老師課堂上有限傳授的知識,幾乎沒有學生去感受課外閱讀帶來的樂趣。如何提高低年級學生的課外閱讀能力成了我們語文教學的重點和難點。在這里,筆者根據幾年來的教學實踐,談談如何指導低年級學生愛喜歡上課外閱讀的幾點做法。【關鍵詞】：小學低年級

課外閱讀

興趣

閱讀方法

書是一把金鑰匙，幫我們打開文學之門，開闊我們的視野；書是一葉扁舟，載著我們在知識的海洋里遨游；書是我們人類的良師益友，告訴我們一個個人生的道理。蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”當今社會，現代傳媒搶占了大量閱讀文本的時間，許多孩子寧可每天花好長的時間玩電腦、看電視，也不肯用20分鐘的時間翻書來讀；許多家庭不能為孩子提供良好的課外閱讀氛圍；學生在學校寫呀、讀呀都是所學科目老師留下的作業；更有甚的是孩子已上五年級了，居然沒有一本像樣的課外書??這些現象，都提醒我們，培養學生的課外閱讀能力已刻不容緩。近幾年在低年級的教學中，我嘗試了從以下幾方面對學生進行課外閱讀的指導，收效明顯。

一、激發閱讀興趣

心理學研究表明：興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。要培養學生的閱讀習慣，我們首先應該重視他們的閱讀興趣，只有孩子愛上閱讀，才能付之于行動。低年級的小學生，年幼無知，頭腦簡單，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養他們的閱讀興趣。故事是小學生最喜愛的一種文學形式，是他們認識世界的窗口。我正是從孩子們感興趣的故事入手，從聽故事、說故事，讀故事開始，逐漸培養他們的閱讀能力。比如，在平時的語文課中，我把語文活動課安排為閱讀課，閱讀后同桌互相交流閱讀內容，為了避免這樣的活動流于形式，我要求讀后要有匯報。此外，我還讓學生在課外閱讀中收集趣事奇聞、動物知識、自然景觀等，以講故事的形式組織他們進行交流。我們班里成功舉辦了《安徒生故事會》、《寓

言故事會》、《成語故事會》等。在動人的故事中孩子們個個挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。這些故事把孩子們帶進一個美妙精彩的世界，因而使孩子感受到閱讀的誘惑。

二、教給閱讀方法

興趣是最好的老師，但只憑興趣毫無目的、不茍方法地去讀，其意義和收效也不得而知。因此，我們還要進一步引導學生不僅愛讀，而且會讀。“最有價值的知識是關于方法的知識”。作為教師，我們應該從低年級教學中開始引導學生掌握正確有效的讀書方法。例如：在學完漢語拼音之后，課外閱讀基本上可以由“聽讀”階段逐漸過度到“自讀”階段。低年級學生在剛開始閱讀時，速度較慢，教師可要求學生指著字，讀出聲。一段時間的訓練后，待學生能熟練拼讀音節，牢固掌握漢字，朗讀速度達到一定程度時，可有目的，有步驟地訓練學生默讀，逐步達到“一目十行”的速度，使學生能在最少的時間里，最大量地閱讀課外書籍。

當然，只有速度沒有效果也是不行的，一些孩子讀書只用眼睛，不用心，不動腦，這樣的閱讀當然只是事倍功半，因此，我們要在課堂教學中指導學生邊讀邊想，比如，可以用“把你喜歡的句子讀給大家聽”、“說說你讀懂了什么”、“你還有哪些地方讀不懂”等方式檢驗學生在閱讀的過程中是否在思考，是否讀有所得，并將這一方法從課內延伸到課外。只有教給學生閱讀方法，學生在閱讀的過程中通過實踐、思考，才能真正地獲得能力，這是任何人都代替不了的。

閱讀的方法有很多種，作為讀書的指導者，我在這里向學生介紹一些行之有效的讀書方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、摘錄批注法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生

動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。

三﹑創設閱讀條件

學生閱讀的積極性一旦被調動起來，閱讀的習慣養成了，閱讀的方法掌握了，那么，課外閱讀活動就有了可靠的保證。但教師僅僅鼓勵學生看書是不夠的，應創造機會使每個學生有書可看，有時間看書。

（1）、重視學生的課外閱讀。我適時組織學生介紹自己閱讀的好書、好文章和好的讀書方法，學生之間可交流讀書心得；我還常把學生帶進學校的圖書館，讓他們讀自己喜歡的書，感受書海之浩瀚，體驗讀書人的癡迷，使他們在濃厚的讀書氛圍中受到熏陶，從而形成與書交朋友的強烈愿望。

（2）、我盡量為學生創設一個良好的閱讀環境。在班級中設立圖書角，當今雖然有點老土了，但它仍不失為一個有效閱讀的做法。“書非借不能讀也”，部分家長反應，給孩子買了書，可他就是不愛看，而有的學生就

一、兩本課外書，有的一本也本也沒有。滿足不了他們的閱讀需求等，根據班級實際情況，讓每個孩子從家中帶來一兩本課外書成立一個“角”后，情況就迥然不同了。不同風格、種類的書籍不僅開闊了孩子的眼界，豐富了孩子的閱讀范圍，那種看別人的書的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。

（3）、控制學生的作業量。加大學生課外閱讀量，最重要的是控制學生的作業量，保證學生有一定的自由支配時間，包括選擇書籍和閱讀的時間，在平時的教學中，我認真備課，上課，精心設計練習題，盡量讓學生在課堂中完成學習任務，避免機械重復性作業。平時的家庭作業也與課外閱讀結合起來，設計那些能夠激發學生閱讀興趣的練習，課內外結合，既使學生鞏固了課內知識，又拓寬了知識面。如在教學《小山羊與小灰兔》這篇童話故事時，學生理解了課文，知道小灰兔對自己說的話不負責任，讓小山羊一次又一次的失約。我趁機問道，那以后小山羊會怎樣對待小灰兔呢？小灰兔在讓小山羊等他，小山羊又會怎們做呢???學生的興趣馬上被激發起來，我把這一問題便當作家庭作業。學生非常樂意，第二天，同學們就紛紛告訴我各式各樣的答案。聽了學生這一番番話語，我心中真感到欣慰，這都是閱讀帶給孩子們的知識，使他們成為一個有思想的人。

四﹑創建閱讀氛圍

由于學校教育教學有統一的教材，有規定的教學任務，課內的閱讀指導和在校有限的閱讀時間依然無法滿足學生課外閱讀的要求，所以課外閱讀更多有賴于家庭教育的監督。因此，我要爭取家長的支持與配合，以家長會的形式讓家長意識到課外閱讀的重要性，積極有效地監督指導學生進行課外閱讀。

1、我告訴家長要讓孩子愛上閱讀，需要您給孩子營造一個良好的家庭讀書氛圍。也就是說家長首先要做讀書人，每天抽出20—30分鐘的時間和孩子一起讀書，一起交流讀書的感受。如果沒有時間讀書，至少孩子在讀書的時候，您不能做看電視或打麻將之類的容易分散孩子注意力的事情。給孩子營造一個輕松快樂的讀書氛圍。在家里還可以為孩子建立一個“小小圖書室”（一節書柜、一個抽屜均可），每月增添一本新書。一定要把書放在孩子觸手可及的地方，隨時有空都可以拿起來看幾頁。保證孩子的閱讀時間，并使其成為一種習慣，成為一種樂趣。

2、“聽讀”也是“閱讀”

低年級小學生存在著比較大的閱讀障礙，一是識字量很少；二是閱讀技能還未很好地掌握。我們這時可以多讓學生“聽”書。事實上，學生在進學校讀書之前幾乎“讀得懂”所有“說”出來的書，對書的“聽”的興趣往往會遷移到“讀”的興趣上來。因此，要建議家長多給孩子講故事，讓孩子以聽的方式早“讀”書、多“讀”書。

3、帶孩子去書店

我們要建議家長時常帶孩子去書店、圖書館，最好是規模大、種類全的大書店，剛開始看不看書、買不買書都不重要，只是讓孩子置身于書的海洋，置身于知識的殿堂，感受濃濃的書香氛圍。時間一長，孩子一定會被那種氛圍所感染，進而喜歡書、愛上讀書。

4、幫孩子選擇合適的圖書

為了避免學生不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。我們還應當向家長介紹和推薦相關讀物，讓家長幫助孩子選擇有益的讀物。低年級學生還處于形象思維階段，他們對圖畫的喜愛遠遠超過對文字的喜愛。雖然他們已認識一二千字，但掌握不夠熟練，還需借助拼音來閱讀。所以，我讓家長為學生買帶有彩圖的，有注音的讀物，以便于孩子的閱讀。

“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書”，孩子們閱讀的興趣、健全的人格和高尚情操都必須要通過勤讀書、多讀書、讀好書才能得到更好的培養。兒童作家

秦文君說：“文學就像一扇窗，長在孩子美好的心靈中，推開它，心靈變得敞亮許多，如同看到人生的鮮花撲面，陽光普照，遠離庸常，走向高尚。”使學生體會到課外閱讀的樂趣并從中受益，是我們每位語文老師義不容辭的責任和義務。在今后的日子，我將繼續為孩子們的閱讀保駕護航，讓孩子們徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。愿我的孩子們在一本又一本有趣的書中，聆聽一個又一個富有哲理的故事，在如癡如醉中愛上閱讀！

我相信，我們的小舟，一定能在波濤洶涌的大海中，揚帆起航，直達終點！

[參考文獻]:

1、巢宗祺，雷實，陸志平主編：《語文課程標準解讀》。

2、蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》

3、萬斌《淺談小學課外閱讀指導》

4、滕秀平《小學生課外閱讀的引導與激趣》

第二篇：如何指導低年級學生寫字

如何指導低年級學生寫字

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。而且，對于低年級學生來說，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。通過實踐與摸索，筆者認為，低年級的寫字教學重在如何指導，只有指導得當，學生才能寫出端正、漂亮的漢字來。接下來就談幾點對于低年級寫字教學的體會。

一、師為榜樣，潛移默化學

教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、趣為動力，持之以恒學

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

例如古代王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事、三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??

也可在寫字教學中，不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

2．形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個卡通小動物。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個小卡通。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

3．定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、因材施教，保證時間學

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協力，嚴格要求學

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

幾年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低年級學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

第三篇：如何指導低年級學生造句

如何指導低年級學生造句

造句是低年級語文教學中常用的一種語言訓練方法，它旨在培養學生在理解詞義或掌握其邏輯規律的基礎上，學會運用語言的能力。但是，許多教師對于學生的造句訓練，往往停留在“對”的層面上，而不求造“好”句。如何有效指導，讓學生造起句來生動有趣，新穎獨到，避免“千人一句”、索然無味的狀況呢？我在教學中嘗試著運用以下一些方法去指導，收效甚好。

一、創設情境巧引導

有些老師在學習課文中某個詞語后，生硬地拋出問題“你能用這個詞語說句話嗎？”學生便開始搜腸刮肚，絞盡腦汁地思考，往往造出的句子干癟乏味，差強人意。其實，我們完全可以采用創設情景的方式，點燃學生思維的火花。在生動具體的情境中，學生往往能妙語連珠，帶給我們意想不到的驚喜。例如，在《黃山奇石》一課的教學中，我便運用了這種方法指導學生用“一動不動”造句：

師：先看看“一動不動”這個詞在這句話里是說猴子怎樣的？認真讀一讀。（生讀后交流）師：（指著一個聽課十分認真的孩子）看這個同學，他也像石猴一樣，聽講的時候一下也沒動。誰能說一說他聽課的樣子是怎樣的？用上“一動不動”這個詞。生：××同學上課時眼睛看著黑板，一動不動地坐在位置上，認真地聽老師講課。

二、由扶到放設階梯

指導學生造句有個循序漸進的過程。尤其是一些難度較大的造句訓練，教師更應該由扶到放，逐步完成。這是因為對于低年級學生來說，造句是有一定難度的，難就難在先有詞語，再根據詞語去“搜索”或者“編造”一個能用得上這個詞語的內容，而低年級學生所掌握的詞匯量和生活體驗有限，便增加了他們造句的難度。因此，教學中，我們可以運用“三步法”或“兩步法”來指導學生造句。“三步法”即： 第一步：由教師示范造句。

第二步：出示半句話，由學生補充完成另外半句話，用上相關詞語。第三步：學生獨立造句。

稍簡單的造句練習，可以運用“兩步法”，即省略第一步，只進行后兩步的訓練。這樣一來，就降低了學生造句的難度，為他們鋪設了階梯，使學生能逐漸學會“爬坡”。

三、續編故事激興趣

愛聽故事是孩子們的天性。我們不妨將故事引入到造句訓練中來，激發孩子們的學習興趣，讓他們在興致盎然的氛圍中，迸射出靈感的火花，造出精彩的句子。例如指導學生用“誠實”造句，我就巧妙地引入了《放羊的孩子》的故事：

師：大家都聽過《放羊的孩子》的故事。前兩次他喊“狼來了”的時候，人們都去救他，而第三次，卻沒有一個人救他，你知道山下的人們是怎么想的嗎？用上“誠實”這個詞來說一說。生：這個孩子太不誠實了，這次他肯定又是在撒謊！生：這個孩子一點兒都不誠實，我們再也不能相信他了！

四、多面運用拓思維

同一個詞語在不同的語言環境中往往有著不同的意思。因此，在指導學生造句時，我們可以從多個方面引導學生運用語言，以拓展其思維，開闊其視野。如對“開放”一詞，我是這樣指導的： 師：（出示花朵盛開的圖片）瞧，春天到了，花兒有了什么變化？誰能用上“開放”一詞說句話？

生：春天到了，各種花朵紛紛開放了。

師：“開放”一詞還有別的意思呢！今天有同學們到校圖書館借書了嗎？（生：我借了。）嗯、今天，圖書館向同學們——— 生：開放了。

總之，造句訓練形式活，出手快，值得我們在今后的教學中繼續去運用。我相信，只要采用靈活的方法，激活兒童的思維，就一定能夠讓孩子們出口成“句”、妙語連珠。

第四篇：如何指導低年級學生閱讀

如何指導低年級學生閱讀

一、教給讀書方法 幫助兒童學會讀書

低年級兒童是從興趣的角度去讀書的，至于怎么讀和應該讀懂些什么，他們并不知道，教師應從方法上多給予具體的指導。低年級兒童采用的主要是精讀法，在閱讀時應該遵循“五步讀書法”，做到“四個結合”。

五步讀書法：

1．審題設疑。即讀一篇文章之前要讓學生根據題目自己提一些感興趣的問題，這樣帶著問題去讀，有利于邊讀邊想，要比無目的的讀效果要好得多。

2．粗讀感知。低年級學生因識字量較少，在閱讀時常常需要借助拼音。初讀時，讀得不太連貫，注意力集中在如何讀上，缺乏對讀物內容的思考和理解，只能停留在對內容的初步感知上。

3．細讀理解。這一環節是對讀物內容的深入理解，要求學生邊讀邊想，在讀得正確、流利、有感情的基礎上抓住讀物的主要內容。

4．誦讀積累。在對讀物內容深入理解的基礎上，找出寫得好的詞、句、段，反復誦讀和揣摩，達到熟讀成誦的程度，使文章的語言內化為學生自己的語言。

5．總結收獲。每讀完一篇文章或一本書，都要問問自己：增長了哪些知識？明白了什么道理？受到了什么啟發？積累了哪些優美的詞句？這最后一步對學生也是非常

重要的。

“四個結合”：

1．拼音與文字相結合。低年級學生的讀物大多是拼音讀物，因為他們的識字量少，在讀書時對拼音的依賴性很強，有的同學干脆只看拼音不看文字，這樣不利于學生對漢字的掌握。因此，我們要特別強調目視雙行，做到閱讀時拼音與文字相結合。

2．文字與插圖相結合。《語文課程標準》低年級學段的閱讀要求指出：能借助讀物種的圖畫閱讀。這是因為兒童讀物大多有精美的插圖，起著補充文字的作用，它既可以幫助學生認識事物、理解內容，豐富想象，增強語感，還可以增強學生的觀察能力，因此要求學生閱讀文字和觀察插圖相結合。

3．讀書與思考相結合。邊讀邊想是讀書最基本的方法，但是低年級的學生在讀書時喜歡大聲朗讀，沒有思考的習慣，也不知道思考什么，因此教師要根據讀物內容提一些關鍵性的問題，讓學生思考，這樣才能提高讀的效果。尤其是在二年級下學期，學會默讀以后，就要培養學生默讀的習慣，一是加快閱讀速度，二是有助于對文章內

容的思考。

4．閱讀與筆記相結合。讀書筆記是閱讀成果的文字記錄，寫讀書筆記有很多好處，因此，要求學生在讀書的過程中寫一些簡單的讀書筆記，既有利于學生語言的積累，又有利于他們養成不動筆墨不讀書的習慣。

對于低年級學生來說，提出精讀的要求，有利于他們養成認真讀書的習慣，但是，隨著學生識字量的擴大、閱讀量的增加和學習的需要，教師也要教給略讀和瀏覽的簡單方法，培養學生初步的搜集和整理信息的能力，滿足綜合性學習以及其它學科學習的需要。

二、激發閱讀興趣 保持兒童讀書欲望

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。課外閱讀是一項主體性很強的活動，其效果的好壞直接取決于兒童是否在內心深處有一種根深蒂固的需要，因此激發閱讀興趣，使兒童始終保持強烈的讀書欲望，也是閱讀指導課的重要任務。

1．介紹讀物激趣。在讀書之前教師可以用生動形象的語言介紹讀物的內容，也可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，從而產生強烈的閱讀興趣。

2．變換形式激趣。低年級學生年齡小，對事物的注意保持時間較短，持久性差，表現在閱讀上就是開始特別專心和認真，讀了一會兒就把書翻得嘩嘩直響，所以在讀的過程中，教師可以根據讀物的內容和特點，利用兒童喜歡高聲朗讀的心理特點，通過賽讀、開火車讀、分角色讀、表演讀等多種形式來再次激發或保持學生的興趣。

3．開展活動激趣。在學生閱讀后教師可以讓學生把讀物的內容改一改、演一演、講一講、議一議、畫一畫，讓學生復述一下故事的大意，講一講精彩的情節，或者是講述一下自己感興趣的部分，還可以對感興趣的內容展開討論，積極發表自己的看法。在活動中加深對讀物內容的理解。教師還可以組織學生開展各種各樣的讀書交流活動，如古詩背誦會、小故事家評選、小演員評選，讀書筆記展覽等，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，增強自信心，不斷獲得成功的體驗。

三、推薦優秀讀物 保障兒童健康發展

居里說：“書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚”。對于低年級的小學生來說，他們辨別是非美丑的能力還沒有形成，哪些書該讀，哪些書不該讀自己還不能鑒別，因此，他們的讀物主要靠教師和家長的推薦。據有關調查資料顯示，小學低年級兒童對下列讀物感興趣：

⑴ 篇幅短小的寓言、成語、和童話故事；

⑵充滿神奇想象的幻想性題材的故事；

⑶ 簡單的傳記和歷史故事；

⑷ 字句活潑，內容變化大的讀物，如兒歌、童謠、古詩等；

⑸ 介紹自然界、動物界的兒童讀物；

⑹ 介紹不同生活形態和自然環境的兒童讀物。

這些書籍學校圖書館都能很容易找到，為了體現自主性，尊重兒童的個性和興趣愛好，我們可以把學生帶到閱覽室，讓他們自己去選擇和閱讀。此外，還可以在班級設立“新書發布角”，由教師或學生推薦喜歡的優秀讀物。

四、指導讀書筆記 豐富兒童語言積累

低年級的讀書筆記一般在一年級下學期或二年級上學期開始，主要以抄寫型、聽記型、摘抄型為主。前兩種閱讀筆記以教師讀，學生聽記、按原文抄寫等形式為主，不需要教師太多的指導；而摘抄型筆記則需要教師指導。因為低年級學生接觸的語言材料較少，語感差，如果放手讓學生去摘抄，他們不得其法，可能會胡亂地摘抄，眉毛胡子一把抓，那樣就失去了摘抄的作用，因此教師要教給學生摘抄的方法。首先哪些內容需要摘抄，教師可以給予學生明確的規定：帶有生字的詞語，可以鞏固生字；學生口語表達中不規范的詞語書中正確的表述，可以規范語言；描寫人物、動物、景物的形狀、聲音、動作、色彩十分形象的詞句，描寫四季天氣變化的語句，精彩片段以及成語、格言、警句等，可以豐富學生的語言；用來概括總結道理，對人有警示、啟迪作用的語句，可以教育學生；學生感興趣的有關自然界等各方面的科學小知識，可以促進學生對知識的積累。這樣學生摘抄起來目標就很明確了。為了讓學生較快地掌握摘抄的方法，學會摘抄，還可以采用集體示范法。以大家共同閱讀的一篇或幾篇文章為例，通過教師示范，講清摘抄的理由。還可以運用比較法，把學生的摘抄筆記進行比較，通過教師講評，使他們指導哪些詞需要摘抄，哪些詞則不需要摘抄。這樣，通過反復的摘抄訓練就能達到逐漸掌握摘抄方法的目的。

作為低年級的語文教師，我們應該在實踐中積極探索起步階段閱讀指導課的方法，抓住學生閱讀的黃金時段，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，幫助每一名學生養成課外閱讀的好習慣，為他們終身的發展奠定堅實的基礎。

第五篇：如何指導低年級學生造句

如何指導低年級學生造句

我在教學中發現，低年級學生造句常常有這幾種情況：1.語句不完整；2.千篇一律。只要老師有一個例句，其他學生便會千篇一律地仿造，缺乏創意。長此下去，學生的說話、思維與將來的寫作必受到不可估量的影響，如何解決這一問題？我在教學中進行了一些小小的嘗試,收到的效果不錯，我把它介紹給大家，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、解決不完整句法

我的具體做法是首先教會學生認識“句”，初步理解“句”的概念，可對低年級學生是不可能講所謂“句”的概念，怎么辦？我用公式法就輕而易舉地解決了這一難題。將句子用公式概括為：誰干什么？誰怎么樣？什么東西怎么樣？什么東西干什么？然后用一問一答法強化句子概念，如出一句子“弟弟跑來跑去。”師問：“誰呀？”生答：“弟弟。”師問：“干什么？”生答：“跑來跑去。”師問：“連起來說一句怎么說？”生答“弟弟跑來跑去。”句子的概念很容易就解決了。最后，用補充句子的形式強化鞏固所學知識，告訴學生補充句子的步驟：1.讀句子對照公式，判斷句子缺什么；2.句子缺什么就補什么。按照這樣的方法，學生很快就突破了認識完整句的難點。

二、解決“千篇一律”法

低年級學生模仿能力特別強，這既有有利的一方面，也有不利的一方面。在造句時這種不利面便表現出來了，只要老師有例句，學生中便會出現千篇一律的模仿，這種千篇一律的現象 制約了學生的思維發展，為將來的習作埋下隱患，必須引起高度重視。如何除去這一隱患？我采用“變位法”“多角度思考法”輕松解決了這一問題。“變位法”，顧名思義就是改變位置。如：用“美麗”一詞造句，我們可以將這個詞放在句前，也可以將它放在句中，還可以將它放在句末。學生根據老師的提示，很快就會造出不同的句子，有的學生這樣寫：我愛美麗的花朵。有的學生則是：美麗的花朵吸引了蝴蝶。還有的則 寫道：這朵花是那么美麗。看，不同的句子就出現了吧！小小的一點點撥，就激發起學生的思維火花，小句子真是可以做出大文章來呢！“多角度思考法”，可以讓我們的句子內容豐富多彩。還是以上面的造句為例，學生造的三個句子都是圍繞“花朵”來造的，內容略顯單調，教師這時適時地追問一句：“還有什么是美麗的？可不可以從動物、植物等或是天上的、地上的、水里的等方面去考慮？”學生得到這些啟示，思維立刻就會變得活躍、開闊起來，就會造出許多內容豐富的句子來。學生1：天上的白云多么美麗呀！學生2：美麗的荷花在向我點頭。學生3：我撿起一片美麗的樹葉當書簽。??多么優美的語句啊！課堂上，只要老師善于啟發，善于引導，善于想點子，學生很容易就能跨越造句難關，為今后的習作打下堅實的基礎。

2017年1月