第一篇：有效指導農村低年級學生課外閱讀

有效指導農村低年級學生課外閱讀

湖潮鄉中心完小胡 燕

內容摘要：

課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，著名教育家呂叔湘曾經說過：“語文水平較好的學生，你要問他經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”語文新課程從文化的積累和文化的建構高度，對課外閱讀給予充分的重視。而小學一、二年級作為學生學習生涯的起始階段，有效指導其進行課外閱讀，將對孩子終生學習起著不可磨滅的重要作用。但當前我們農村小學一、二年級學生對課外閱讀缺乏興趣，不懂有效的閱讀方法，沒有良好的閱讀習慣。作為教師，應重視這些現象，明確課外閱讀的要求，向學生推薦課外書目、內容，教給學生有效的閱讀方法，開展各項閱讀活動，以激發學生閱讀興趣，提高閱讀效果。

[關鍵詞]農村小學低年級學生課外閱讀有效指導

《語文課程標準》明確要求小學一、二年級學生要做到“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，課外閱讀總量不少于5萬字。”而只有樹立全面發展的大教育觀，著重加強課外閱讀指導，由課內向課外延伸，才能使孩子的閱讀量得以豐富和擴展，閱讀能力得以鍛煉和提高，從而形成終身受益的良好的閱讀習慣。那目前，我們農村小學一、二年級的課外閱讀是否得到了應有的重視呢？答案是否。一方面，學生缺乏讀書興趣，缺乏有效的閱讀，缺乏有效的氛圍；另一方面，是家庭閱讀文化的缺失，有很大的負面效應。

一、我校一、二年級學生閱讀調查

對我校60名學生進行了調查，父母指導讀課外書的占11.7%；認為課外閱讀本身無礙，但學生不宜在學習階段為此分心的家長占33.3%；一學期家長購買兩本或兩本以上課外書的占31.7%；一學期一本課外書都沒有的占23.3%。這一調查表明，大部分家長文化 1

素質不高，對學生課外閱讀重視不夠，導致以下問題：

1、沒有書看。

一方面由于農村經濟的落后，家長的不重視，舍不得給孩子購買課外書，個別對教育比較重視的家長只給孩子買教輔用書，另一方面學校圖書室書籍陳舊，價值不大，滿足不了學生需求，只能“沒書”看了。

2、沒興趣看。

目前，電視在我們農村也幾乎普及到了家家戶戶，個別家庭也擁有了電腦。電視、網絡上多的是有聲有色的活動圖象，其吸引力遠大于書籍，這對低年級孩子來說，誘惑力就更強了。有不少人認為，電視里的信息多的是，科學的、生產的、文學的、體育的、藝術的，哪樣沒有？小學生通過看電視，就能獲取信息，開闊眼界，何必還要讓小學生讀書？事實上，我們的孩子，也的確有不少放學一回家就坐在電視機前看個沒完的，他們哪還會對讀課外書感興趣呢？看電視擠掉了孩子課外閱讀的時間，這對孩子的發展無疑是不利的。

3、沒閱讀方法。

一、二年級的孩子才剛接觸課堂，在課堂上學到的閱讀方法較少，且不能自如地遷移到課外閱讀中來。如：有該精讀細品的地方不知如何玩味欣賞，就此草草讀過，不求甚解。大部分孩子則因識字量少、理解力弱、閱讀速度慢而缺乏耐心，讀書只看圖畫不看文字，厚厚的一本書，三兩下就被他“讀”完了，閱讀效果可想而知。

4、沒閱讀習慣。

低年級孩子閱讀純粹是為了“讀”而讀，為了娛樂而讀。一個故事，一則笑話，對很多孩子來說看過就沒了，因為沒有“誦” “摘”等閱讀手段幫助記憶、積累，所以，即

使有了大量的閱讀，也仍然會出現語感不強，語言貧乏的現象。說的話，寫的句子也沒有漂亮的出現，這也是造成今后作文根基淺、營養不良的主要原因。而想什么時候讀就什么時候讀，無計劃無方向的低效閱讀更是比比皆是。人是習慣的奴隸，沒有養成良好的閱讀習慣，是無法真正提高閱讀能力的。那么，怎樣有效指導一、二年級的學生進行課外閱讀呢？

二、有效指導小學一、二年級學生課外閱讀的策略。

1、激發閱讀興趣

(1)開展活動激趣

低年級孩子識字量少，要培養他們從小就愛看書，因此，我有計劃地每天堅持講《伊索寓言》中的一個小故事，我講的聲情并茂的，學生看到我講得有趣，也無形中受到感染，我還利用每周文體活動課組織學生講故事比賽，這樣耳濡目染，從而不自覺地對書產生濃厚的興趣，自然地找適合自己的課外讀物，了解更多的故事，掌握更多的知識。因此要結合低年級的孩子活潑可愛、天真好動，愛講故事，愛表演等這些年齡特征，經常進行類似猜謎語、演故事、說笑話、等豐富的語文活動。在這樣有趣的活動中，一方面幫助孩子打開課外閱讀的多管渠道，另一方面也教給孩子一般的閱讀途徑、方法，搭建展示閱讀才能的舞臺，同時還提高了課外閱讀的針對性和有效性。

(2)設置疑問激趣

老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給二年級學生講《黃鼠狼的秘密》故事，我先把課題寫在黑板上，引導學生質疑，到底黃鼠狼有什么秘密呢？你們想知道嗎？這樣學生一下子來了興趣，學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道，故事

里有哦，這時我就發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。

（3）推薦好書引趣

由于小學一、二年級的學生認知水平低，識字也較少，以注音童話，寓言、故事為主，兼顧科學小故事，科學小知識。例如：我推薦學生讀的書有：《伊索寓言》《中國古代寓言故事》《中外神話傳說》《十萬個為什么》《漢字的故事》《安徒生童話選集》《格林童話全集》《阿凡提的故事》《三毛流浪記》《寶葫蘆的秘密》

2、營造閱讀氛圍

在一個優雅的氛圍里，人的言談舉止也會不由自主地優雅起來。要孩子喜歡閱讀、自主閱讀，有效閱讀，讀書氛圍的營造非常重要。

（1）設立班級圖書角

在班級中設立圖書角，當今雖然有點老土了，但對我們農村小學來說，它仍不失為一個有效閱讀的做法。“書非借不能讀也”，部分家長反應，給孩子買了書，可他就是不愛看，而有的學生就

一、兩本課外書，滿足不了他們的閱讀需求等，根據班級實際情況，讓每個孩子從家中帶來一兩本課外書成立一個“角”后，情況就迥然不同了。不同風格、種類的書籍不僅開闊了孩子的眼界，豐富了孩子的閱讀范圍，那種看別人的書的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。

（2）保障課外閱讀時間

要保證課外閱讀的質量，給予充分的課外閱讀時間是一個重要的條件。閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課余，但把所有任務都放到課外是不合適的。因為低年級孩子的課外閱讀時間通常是無法保障的，他們自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱了。在語文課時日益減少的情況下，怎樣抽出時間來指導學生進行課外閱讀呢？我們語文教師

就要辛苦一點。例如我校規定每天早晨8：00—8：20，中午2：00—2：20，晚上自己安排20分鐘閱讀時間，剛開始教師們都會帶領學生在教室里讀書，給學生讀故事，慢慢地讓學生互動閱讀，時間一長，養成了習慣，教師就不用帶領了。每周用一節文體活動課進行班級讀書心得交流、講故事等活動；每月月底學校組織開展一次大型讀書評比活動。

（3）渲染閱讀輿論

教師在布置班級時，可以收集一些有關閱讀的名言警句，例如：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書是人類進步的階梯”等，張貼在班級的墻壁上。平時經常在學生面前大力表揚愛讀書的孩子，更是一種班級文化走向的風向標。當有孩子在造句、說話、回答問題時引用課外閱讀中學到的經典詞句時，更要抓住不放，大加贊美，要讓孩子知道，課外閱讀不但能增加知識，更能讓自己更具魅力。

3、掌握閱讀方法

授之以魚，不如授之以漁。要對小學一、二年級孩子的課外閱讀進行有效指導，幫助孩子掌握閱讀方法是非常重要的。孩子一開始課外閱讀，教師就應該鼓勵學生學習一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀，要求不宜過高，貴在養成習慣。

（1）圈圈畫畫。內容可以是優美的短語、比喻句、擬人句、精彩對話、感興趣的知識、成語古詩、名人名言、好的開頭結尾等；方法可以是用“波浪線”等不同的符號劃出優美的詞句，用“圓圈”等畫出自己喜歡的重點字詞，用“？”標注此處有疑問。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。因為低年級孩子會寫的字詞不豐富，所以對孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，切不可因此讓孩子對閱讀望而生畏。

（2）讀讀想想。為了培養學生邊讀、邊想、邊記的良好習慣，在閱讀課上我們要求學生每讀一篇課文都要弄明白這個故事是怎樣從頭到尾的，先說什么，再說什么，最后說什

么。孩子在閱讀的時候，要盡量引導其養成邊讀邊想的好習慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了什么地方沒明白呀？什么地方有趣為什么好看啊？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強語感。

針對農村低年級學生的特殊情況，動員家長參與親子閱讀、邊讀邊寫不可能；在偏僻的農村，沒有書店，沒有圖書館，全民閱讀等于空談。針對這一個情況，我們除了動員學生閱讀，指定閱讀范圍，還動員了集鎮商戶經營圖書，形成良好的讀書氛圍。閱讀方面，通過長期反復的家長課堂，讓家長真正參與到閱讀中來，從讀故事開始，一個一個故事到一本本書，讓家長和學生一起閱讀，一起成長。

總之，孩子的潛能是無限的，我們要相信孩子，不斷改善閱讀方法的指導，讓孩子們更輕松快樂的學習、閱讀、成長。

［參考文獻］

1、袁蓉.小學語文教學手記[C].上海：上海教育出版社.1998.2、巢宗祺 雷實 陸志平.《全日制義務教育語文課程標準解讀》[C].湖北教育出版社.2002年5月.3、馮忠良．《教育心理學》[C]．人民教育出版社．2004年8月．

第二篇：如何有效指導低年級學生作文

如何有效指導低年級學生作文

凌云縣實驗小學

吳彩花

摘要：有效指導低年級學生作文，學生要學會積累，學會閱讀;教師要培養學生語言表達能力，發展學生思維能力，引導學生寫具體。

關鍵詞：積累、閱讀、培養語言、發展思維、引導具體

幾乎所有接觸過小學語文教學的人都知道，學生的作文是最難教的。高年級學生的作文水平要從低年級抓起，由此看來，低年級學生的作文基礎必須打好。那么，怎樣才能提高學生的總體寫作能力呢？自從我嘗試新派作文教學之后，覺得作文教學并不難。

一、教學生學會積累 一、二年級學生已有一定的語言基礎，和說話能力。在教他們把話說完整的同時，還應教會他們用上一些修飾性的詞語。如：學生造句。“一棵”，“一棵樹 ”造句：那邊有一棵樹。這句話咋一看，好像已經寫完了。實際上，我們是不是應有意地點撥、提醒：有一棵什么樣的樹呢？/ 學生們有的就會說了：/高高的樹。/“高高的”就是一個修飾的詞語；有的會說/大大的/樹。“大大的”也是一個修飾語；還有的學生看書看得較多的，他就會說/茂盛/的樹。“茂盛”就是一個比較好的形容詞了。讓他們反復訓練，如果能再讓他們記一記一些常用的優美詞語，寫句子、說話、寫話時用上，那效果就更好了。

二、教學生學會閱讀 一、二年級學生的識字和閱讀能力偏低，但不能說他們沒有這個能力。但我們在要求他們擴大閱讀量的同時，還應該教學生怎樣去讀。我們可以運用每周的閱讀課時間，教孩子們讀書。說到教孩子讀書，也許有的教師會說，有什么好教的，不就是叫他們看嗎？那么，你錯

了。你不教，讓學生瞎看，也是沒有收效的。怎樣教學生閱讀呢？我認為，應從一下幾方面著手。

1．把文章通讀。不會的字查字典、或者請教同學、老師。

2．熟讀。書讀百遍其義自見。了解文章大概講什么。

3．細看。文章講到了什么事物，他們怎么樣，或者在干什么。還講到了什么時間，在什么地方（地點）呢？

用筆劃一劃。這樣，我們無形中應經告訴他們，寫文章要有這些你劃過的東西才行。我們也這樣寫，才可以。

要力避“鸚鵡學舌”，要鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。

三、培養學生語言表達能力

低年級學生好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達后語或重復羅唆，有時帶有語病。在教學過程中，我注意了以下三點：（1）要求說得有頭有尾，要遵循一定順序；（2）要有基本內容，不要丟掉重點；（3）鼓勵在語言表達上有獨到之外的學生，表揚他們說得細，說得好。在說寫訓練中。要求學生準確、有中心、有合理的看圖，啟發學生大膽思維、想象、發言（表達），還要注意啟發學生的求異思維。每次在指導學生看圖說話、寫話時，要注意發展學生的創造性思維。使他們興趣盎然，勁頭越來越高。在說話課上，我經常這樣對他們說：“誰能和大家說不一樣？”那個同學比剛才那個同學說得更具體、更生動些？”以此鼓勵同學說話的興趣，因為“興趣是最好的老師”，學生一旦有了說話的順序，他們就會積極地表達，久而不厭，心情愉快。有時看單幅畫面說話，學生可以說出十多個不相同的開頭，有的學生還有自己的創見，在說的基礎上再指導寫，就容易多了。低年級同學主要是形象思維，而且跳躍性很大，因此，他們表達事物時常常雜亂無章，所以在引導學生觀察圖畫時，要教會他們按順序的分層次，一部分一部分地看，教他們看“細”，看“全”，看“深”。在觀察中除訓練他們有序地看，還要訓練他們有根據地想，有條理地說。總之，說話訓練要有層次地進行，要大面積練習，圖意清楚的讓班里語文成績，表達能力較強的學生說，隨后大面積展開。這時，還要重點指導和幫助中、差等生，最后安排同桌對說，促使每個學生都能寫出好語句來表達圖意。

四、畫思維爆炸圖，發展學生思維能力

低年級學生抽象概括能力弱，說話是在老師指導下進行的，一旦進入到寫話程序時，老師往往說：“怎么說的，就怎么寫。”學生一下子沒有任何依據，就很難下筆。望文生畏，寫出來的文章也就不盡如人意了。要想改變這種難處，使學生寫話內容具體，條理清楚。

因此，在低年級口語交際教學時，就要教學生把握住時間、地點、事情的起因、經過、結果，把想說的話通過思維圖畫完整。老師就在學生說話的基礎上，把重點內容根據發散的級別按照由抽象到形象、由概括到具體的順序排列用新派思維爆炸圖畫出來。引導學生依據思維爆炸圖而寫，那么思維爆炸圖上寫哪些內容呢？

1.文章結構示意圖。即開頭寫什么，中間寫什么，結尾寫什么，讓學生一目了然。

2.重點句式。如：排比句“有的??有的??還有的”；比喻句“??像??”等，讓學生進行填空式寫話，并畫上相應的修辭符號。

3.三元句請客。低年級寫句子重點訓練給句子請客，為高年級 寫段落、篇章做好鋪墊。學生請出的優美詞語和教師補充的詞語都應寫在黑板上，供學生寫話時參考運用。

五、利用新派思維爆炸圖，引導學生寫具體

學生到了二年級，已經具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發展提高。這時，就要在寫具體時下功夫，指導學生重點寫事物的主要情節，寫與主要情節有關的人物動作、語言、神態、心理活動等，要抓住細節判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯系，使畫面上的人物活起來。事實證明，采用“思維爆炸圖”進行看圖寫話訓練，能夠降低訓練難度，有利于培養學生的觀察能力，想象能力，表達能力，有利于發展學生的思維。只要同學們觀察細致，想象合理豐富，富有創新精神，就一定能寫出條理清晰，內容具體，完整感人的文章來。

總之，有了新派作文，人人都能寫作文、個個都樂寫作文；每一位老師都能教好作文；所有的作文指導方法都是實實在在的；所有的課堂都是有味道的，都是快樂有趣的；學生再也不懼怕寫作文了。

第三篇：淺談指導低年級學生朗讀的幾種有效方法

淺談指導低年級學生朗讀的幾種有效方法

普集鎮中心小學

弓 瑞

新課標明確規定：“閱讀是小學語文教學的基本環節”，而讀就要要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因為朗讀既可以規范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解，還有助于發展學生的語言和思維。因此朗讀是閱讀教學中最基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，但是，低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，所以就會出現唱讀的情況，這就要求我們語文老師對學生的朗讀多加指導。下面來談談我的幾點做法：

一、多次示范，加強訓練

識字少，并初次接觸朗讀，低年級的學生往往只會把生字連起來機械地讀，這時候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？學生還是不太清楚，這時，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數，數完1、2的時間，自然段和自然段之間是數完1、2、3的時間。剛開始，學生有一定的困難，慢慢地，學生就掌握了停頓的方法，能正確停頓了。但是，朗讀僅僅學會停頓是不夠的，所以，還要教給學生讀好輕聲、兒化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導，這種示范指導無論是放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機。一般來說，當學生練了幾次都無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認為哪種最準確？為什么？這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，使他們在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。

二、激情參與，全面提高

多形式朗讀的挑戰活動，可以激發學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀，還能提高學生的朗讀能力。在教學中，我經常采用兩種含挑戰的朗讀方式鼓勵全班學生積極參與，獲得良好的訓練效果。

1、學生間比賽。眾所周知，人都有一種強烈的自我展現和被別人欣賞的心理，學生也不例外。所以，在教學中，我常常讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，或是小組間比,或是個人之間較量,然后彼此之間指出對方的優點與不足，這樣既可以培養學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學長處。這一舉措，收到了良好的效果，同時也提高了學生的朗讀水平。

2、師生比賽。學生聽說和老師比賽，往往很感興趣，所以，在教學中，我常采用和學生比賽的方法。對于一些簡單的內容，我往往故意輸給學生，讓孩子品嘗到成功的喜悅，提高朗讀的興趣。但有一定難度的內容，我卻要贏學生，讓他們從老師的朗讀中受到啟發。例如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，在引導學生理解每一小節的內容時，就要啟發學生找出該小節朗讀所適用的語氣、語調、語速及其變化。引導學生回憶教師在范讀時，哪些小節朗讀的語氣是相同的？用什么樣的語氣讀比較好？而哪兩個小節要讀得稍慢，娓娓道來，就像在向人們介紹一個動人的故事一樣。讀完后，我問學生：老師和你們誰讀得好，好在那里？學生聽了后，毫不猶豫地說：老師讀得好。這時，我接著問：那你們應該怎么改正過來呢？這樣，學生通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點。

三、表揚和激勵。

在閱讀的課堂教學中對表揚和激勵對學生的朗讀評價十分重要。當學生讀完后，我常常及時表揚、激勵他們進步。小學生最愛戴高帽子，一句表揚的話能讓他們樂上半天，興致勃勃。所以，我十分講究技巧，讀得好就說棒極了！讀得真好。你真行！聽你的朗讀是一種享受。讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了等等，使學生從老師的表揚、激勵中體驗到成功的樂趣，由此樂于朗讀，積極參與。

朗讀的指導方法靈活多樣，這里僅談談我個人的見解。我想，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，就一定能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到以讀為本。

第四篇：如何指導低年級學生造句

如何指導低年級學生造句

造句是低年級語文教學中常用的一種語言訓練方法，它旨在培養學生在理解詞義或掌握其邏輯規律的基礎上，學會運用語言的能力。但是，許多教師對于學生的造句訓練，往往停留在“對”的層面上，而不求造“好”句。如何有效指導，讓學生造起句來生動有趣，新穎獨到，避免“千人一句”、索然無味的狀況呢？我在教學中嘗試著運用以下一些方法去指導，收效甚好。

一、創設情境巧引導

有些老師在學習課文中某個詞語后，生硬地拋出問題“你能用這個詞語說句話嗎？”學生便開始搜腸刮肚，絞盡腦汁地思考，往往造出的句子干癟乏味，差強人意。其實，我們完全可以采用創設情景的方式，點燃學生思維的火花。在生動具體的情境中，學生往往能妙語連珠，帶給我們意想不到的驚喜。例如，在《黃山奇石》一課的教學中，我便運用了這種方法指導學生用“一動不動”造句：

師：先看看“一動不動”這個詞在這句話里是說猴子怎樣的？認真讀一讀。（生讀后交流）師：（指著一個聽課十分認真的孩子）看這個同學，他也像石猴一樣，聽講的時候一下也沒動。誰能說一說他聽課的樣子是怎樣的？用上“一動不動”這個詞。生：××同學上課時眼睛看著黑板，一動不動地坐在位置上，認真地聽老師講課。

二、由扶到放設階梯

指導學生造句有個循序漸進的過程。尤其是一些難度較大的造句訓練，教師更應該由扶到放，逐步完成。這是因為對于低年級學生來說，造句是有一定難度的，難就難在先有詞語，再根據詞語去“搜索”或者“編造”一個能用得上這個詞語的內容，而低年級學生所掌握的詞匯量和生活體驗有限，便增加了他們造句的難度。因此，教學中，我們可以運用“三步法”或“兩步法”來指導學生造句。“三步法”即： 第一步：由教師示范造句。

第二步：出示半句話，由學生補充完成另外半句話，用上相關詞語。第三步：學生獨立造句。

稍簡單的造句練習，可以運用“兩步法”，即省略第一步，只進行后兩步的訓練。這樣一來，就降低了學生造句的難度，為他們鋪設了階梯，使學生能逐漸學會“爬坡”。

三、續編故事激興趣

愛聽故事是孩子們的天性。我們不妨將故事引入到造句訓練中來，激發孩子們的學習興趣，讓他們在興致盎然的氛圍中，迸射出靈感的火花，造出精彩的句子。例如指導學生用“誠實”造句，我就巧妙地引入了《放羊的孩子》的故事：

師：大家都聽過《放羊的孩子》的故事。前兩次他喊“狼來了”的時候，人們都去救他，而第三次，卻沒有一個人救他，你知道山下的人們是怎么想的嗎？用上“誠實”這個詞來說一說。生：這個孩子太不誠實了，這次他肯定又是在撒謊！生：這個孩子一點兒都不誠實，我們再也不能相信他了！

四、多面運用拓思維

同一個詞語在不同的語言環境中往往有著不同的意思。因此，在指導學生造句時，我們可以從多個方面引導學生運用語言，以拓展其思維，開闊其視野。如對“開放”一詞，我是這樣指導的： 師：（出示花朵盛開的圖片）瞧，春天到了，花兒有了什么變化？誰能用上“開放”一詞說句話？

生：春天到了，各種花朵紛紛開放了。

師：“開放”一詞還有別的意思呢！今天有同學們到校圖書館借書了嗎？（生：我借了。）嗯、今天，圖書館向同學們——— 生：開放了。

總之，造句訓練形式活，出手快，值得我們在今后的教學中繼續去運用。我相信，只要采用靈活的方法，激活兒童的思維，就一定能夠讓孩子們出口成“句”、妙語連珠。

第五篇：如何指導低年級學生寫字

如何指導低年級學生寫字

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。而且，對于低年級學生來說，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。通過實踐與摸索，筆者認為，低年級的寫字教學重在如何指導，只有指導得當，學生才能寫出端正、漂亮的漢字來。接下來就談幾點對于低年級寫字教學的體會。

一、師為榜樣，潛移默化學

教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、趣為動力，持之以恒學

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

例如古代王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事、三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??

也可在寫字教學中，不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

2．形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個卡通小動物。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個小卡通。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

3．定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、因材施教，保證時間學

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協力，嚴格要求學

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

幾年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低年級學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。