第一篇：淺議如何指導農(nóng)村學生進行有效的課外閱讀

淺議如何指導農(nóng)村學生進行有效的課外閱讀

[摘要] 課外閱讀是課程標準倡導“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的重要途徑。教師要選擇適合中小學生身心發(fā)展特點、貼近生活的經(jīng)典名著去閱讀，并尋找契機，結(jié)合課文教學，影視作品等巧妙地激發(fā)學生閱讀名著的興趣。教師要積極轉(zhuǎn)變角色，堅持和學生共同進行課內(nèi)閱讀和課外閱讀，從內(nèi)容、要求、方法等方面予以悉心的指導，正視學生的閱讀體驗的差異，肯定學生的個性閱讀體驗，開展豐富多樣的活動展示閱讀成果。[關(guān)鍵詞] 指導 課外閱讀 有效

語文課程標準里明確提出：“少做題，多讀書，好讀書，讀整本書”。心理學界也普遍認為，對孩子來說，閱讀是一種全方位、多維度的智力體操，它能使孩子的頭腦逐漸變得靈活敏捷，并進一步促進孩子心智的全面成長。讀書的重要性不言而喻，因此從小就培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣也越來越被廣大教育工作者和家長所重視。在當前“書香校園”、“經(jīng)典誦讀”的瑯瑯書聲中，讀什么，怎樣讀，也需要我們?nèi)ド羁痰乃伎己脱芯俊?/p>

一、選擇適合學生身心特點的作品，激發(fā)學生課外閱讀的興趣

1、親近經(jīng)典，享受閱讀名著的快樂

余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。閱讀經(jīng)典，如同與大師們攜手共游，不但能提高學生的語文素養(yǎng)，更能豐富學生的精神世界，促進學生的科學精神和人文精神的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學生的文化品位和審美境界，培養(yǎng)學生的健全人格。

不同年齡階段的學生，對文學經(jīng)典名著有不同的接受要求。對小學階段的兒童而言，接受能力有限，如果把太多的宏大、深奧的作品作為閱讀對象，顯然是不適宜的。對他們來說，經(jīng)典不僅僅是《唐詩三百首》或是《西游記》等四大古典名著，他們更有自己的經(jīng)典：《木偶奇遇記》、《愛的教育》以及安徒生、格林兄弟的故事等。因此小學階段的孩子閱讀名著時，數(shù)量不宜太多，篇幅不宜太長，宜以童話、寓言、或獨立成章的名著片斷為主，既有可讀性又容易讀懂。中學階段，隨著學生的閱讀能力提高，學生閱讀的數(shù)量范圍都有了更高的要求。但在不同的年齡階段，仍有所側(cè)重，中學的語文教材結(jié)合中學生心智成長的實際，專門設(shè)立了“名著導讀”欄目，每學期推薦3部名著。如七年級上學期，就推薦了《愛的教育》，《繁星?春水》和世界著名寓言故事集《伊索寓言》三部作品。但我認為教師不必拘泥于教材安排的順序。只要對語文課程標準中建議學生初中階段閱讀的書目心中有數(shù)，可以結(jié)合學生的特點及閱讀情況由教師二次推薦。只有符合學生的心理和認知發(fā)展水平的讀物，才能成為學生的經(jīng)典，才有興趣去閱讀。

2、選擇一些和生活聯(lián)系緊密的作品。一些貼近學生生活的作品，讀起來有一種親切感，也能引起他們的閱讀興趣。如《愛的教育》，這是一部專門為9～13歲的孩子創(chuàng)作的小說，講述的是一個名叫恩利科的小男孩的成長故事，非常切合小學階段兒童的的生活實際，而且內(nèi)涵豐富，感情真摯，字里行間洋溢著對祖國、父母、師長、朋友的愛。《伊索寓言》風趣幽默又充滿人生的智慧，其中一些故事已經(jīng)家喻戶曉，常被用來闡述人生道理。很多孩子都很喜歡讀《淘氣包馬小跳》，因為他們覺得自己的班級中就有“馬小跳”，書中講述的就是他們自己的生活。

3、尋找合適契機，巧妙的開啟學生的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”如果學生沒有興趣，閱讀只能是一句空話。有了興趣，學生會形成自覺進行課外閱讀的習慣。如七年級語文下冊的第一單元安排了以“成長”為主題的課文，教師在教學之余就可以推薦高爾基的自傳體小說《童年》讓學生閱讀，以他歷經(jīng)磨難的成長經(jīng)歷，告訴孩子們?nèi)绾蚊鎸Τ砷L的煩惱，做一個堅強、勇敢、正直和充滿愛心的人。在我們現(xiàn)行的中小學語文教材中有很多的名著片斷、經(jīng)典節(jié)選，教師借助學習課文的契機，適當加以引導、鼓勵，就可激發(fā)學生讀整本書的興趣。另外，現(xiàn)在的學生愛看電視、電影，中國的四大名著，國外如雨果的《悲慘世界》，托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》等，不但被改編成電影，還被改編成電視連續(xù)劇。如果教師鼓勵學生把熱映中的影視作品和原著結(jié)合起來同步閱讀或比較閱讀，也能大大提高學生的閱讀興趣。

二、教師做學生閱讀的參與者、指導者、評價者, 深化培養(yǎng)學生的閱讀行為。學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，也體味到了一些閱讀的快樂，但還并不是真正有效的閱讀。快樂有效的閱讀還需要教師參與其中有效組織，進行科學的方法指導和積極的閱讀評價，使學生感覺閱讀并不是件困難的事，體會到閱讀的收獲和成就感。

1、教師要做閱讀的參與者。

教師自己參與閱讀的過程，也是組織學生閱讀的過程。孔子說“己所不欲，勿施于人。”讓學生閱讀名著，教師自己卻對作品一無所知，怎么可能有效地科學地指導學生進行閱讀？從客觀上講，學生課外讀過的書教師不可能都讀過。這不僅僅是因為每個人的精力有限，而且是因為每個人的興趣愛好有所不同。因此，教師有必要參與其中和學生一起去讀。我在教學中，就堅持做到，自己先閱讀，再給學生推薦；如果學生因興趣自由選擇閱讀的書，也要去讀一讀他們喜歡讀的書的扉頁，查一查目錄，看一看重點章節(jié)，問一問讀書的感受，說一說贊賞的話，使學生感覺到教師關(guān)懷、贊賞他們，產(chǎn)生心理上的鼓動力。

閱讀活動要持之以恒的開展下去，組織是關(guān)鍵。在班級中建立圖書角，進行“好書推薦”和“好書大家看”活動，鼓勵學生把自己擁有的課外書放到“班級圖書角”里，資源共享。有了資源，讀書時間是問題，現(xiàn)在的學生課業(yè)負擔較重，我根據(jù)學生實際情況，組織學生堅持進行課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)，每周安排一節(jié)閱讀課，全班統(tǒng)一行動，專門進行閱讀或讀書匯報交流。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇讀物。閱讀中可以隨意交換讀本，也可以自由討論遇到的難題，還可以離開座位和伙伴一起讀，在這種寬松的環(huán)境下讀書，學生們覺得輕松自然，無憂無慮。雙休日等課余時間，則組織校外讀書小組。根據(jù)學生的居住區(qū)域組成閱讀小組，由小組長安排時間集體或自主閱讀。實踐證明，這種閱讀方式切實可行，深受家長及學生歡迎，它改變了學生雙休日、節(jié)假日生活單調(diào)的局面。

教師的參與和組織，既為學生創(chuàng)造了閱讀的條件，也培養(yǎng)了一種積極、快樂的讀書氛圍。良好的氛圍培養(yǎng)了學生好讀書、多讀書的良好習慣和態(tài)度；良好習慣和態(tài)度又將不斷的促進課外閱讀的進行。

2、教師要做閱讀的指導者, 保證閱讀教學的有效進行。

怎樣指導孩子的課外閱讀？說起指導，就會讓人想起喋喋不休的說教，不厭其煩的方法和技巧。其實，課外閱讀的指導首先是保持熱情，保護興趣；然后才是方法和技巧。新課程標準特別強調(diào)：“閱讀是學生個性化的行為。”因此，教師要在推薦閱讀內(nèi)容和布置要求上應(yīng)材施教。在布置閱讀量上要適當。一般來講，小學生在每學期，能根據(jù)興趣及老師的指導讀一本自己感興趣的名著即可。同時，閱讀要求也不宜過高，要允許學生“不求甚解”，甚至是囫圇吞棗。這是因為名著之所以成為名著，必然有其深刻的思想文化內(nèi)涵。而小學生，甚至是中學生，受自身閱歷的影響，對名著的理解可能還比較膚淺，不太可能達到很高的層次。太高的要求很可能會扼殺學生的閱讀興趣。閱讀目標應(yīng)該讓學生 “跳一跳，就能摘到果子”，比較容易體會到閱讀的成就感，閱讀的興趣也就會濃厚起來。對于中學生，知識水平及理解、閱讀能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在閱讀量上，除了教材或教師推薦的統(tǒng)一讀本外，還要給學生一個自由的閱讀空間，允許學生自己去選擇。如；可以在課余時間讀指定的名著，這樣便于學生與學生，學生與教師交流，在寒暑假就可以讓學生依據(jù)自己的興趣自選讀本。在閱讀要求上，教師要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。

課外閱讀，雖然以學生自讀為主，但教師還要在閱讀方法、閱讀習慣、閱讀深度等方面給學生以具體的指導。如指導學生精讀與略讀相結(jié)合：略讀全書，有利于整體把握主要內(nèi)容，精彩部分和難點，則要像讀課文那樣精讀，二者結(jié)合，收獲才更大。再如，指導學生在閱讀的過程養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，寫讀書筆記，作批注，制作摘記卡片等。對閱讀過程要加以監(jiān)督，對閱讀效果要加以檢查。在學生閱讀期間，教師要關(guān)注詢問，回答學生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題隨時指導，尤其要注意幫助閱讀能力較差的學生。倡導學生查用工具書，自行解決疑難問題。在閱讀一段時間后，允許學生之間互相交流，共同探討。這樣才能保證名著閱讀教學的有序進行。

3、教師要做閱讀的評價者。

為了使閱讀成為一種持久的自覺活動，達到有效的閱讀，充分肯定學生獨特的感受、體驗與理解是非常重要的。當一篇篇讀書心得得到了老師的贊賞，學生的滿足感不言而喻，毫無疑問他們將帶著更大的熱情投入今后的閱讀。因此，學生進行了閱讀后，教師應(yīng)及時給予評價。這種評價不僅體現(xiàn)在閱讀的量上，也體現(xiàn)在閱讀的質(zhì)上。不僅體現(xiàn)在對學生個體的評價上，也體現(xiàn)在對學生集體的評價上。我認為在閱讀評價上要注意這樣幾點：

第一、要允許存在閱讀體驗的差異，即教師要尊重學生閱讀過程中的“獨特體驗”，“不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 閱讀是一種很個性化的行為，更是一種純粹的學生與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到學生的個性、閱歷、知識、經(jīng)驗等因素的影響，因此，其閱讀的結(jié)果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，有時候這種差異會很大。例如，在《西游記》中有的孩子關(guān)注的是七十二變，有的孩子讀到的是孫悟空的機智勇敢，有的孩子卻喜歡豬八戒??

面對在閱讀中存在的體驗差異，教師應(yīng)該有正確的評價，即要認為這種差異是正常的，也是合理的，是學生全身心投入閱讀的成果，其中包含學生真的思考、真的體驗、真的感悟；同時，我們還應(yīng)該有明確的態(tài)度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵在閱讀中的體驗差異。只有這樣，閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力。第二、創(chuàng)設(shè)條件使學生有機會在更多人面前展示他的閱讀成果，獲得更大的成就感和閱讀動力，并從中獲得更多啟發(fā)和方法，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。小學生喜歡游戲、喜歡比賽、喜歡表現(xiàn)，在閱讀的過程中或閱讀后，來點游戲比賽等能極大的激勵學生閱讀。如果讓孩子捧著“成果”回家，得到長輩的贊揚和笑聲，孩子的閱讀愿望更會欲罷不能。中學生也可以根據(jù)不同的階段，開展如讀書交流會、專題辯論會、撰寫讀書心得等活動。“讀書交流會”將一些讀書很有心得和成果的同學推向前臺，向同學們介紹自己所讀的書，講述對該書的理解和思考，也袒露自己讀書的困惑，還必須接受同學們圍繞該書的質(zhì)疑，完成答辯。在這種交流活動中，所有學生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)之中，必將極大地拓展其思維空間，進一步提高閱讀質(zhì)量，并將極大地推動其閱讀熱情。如在學生閱讀《水滸傳》后，來一場“梁山好漢之我見”的專題辯論會，即是對學生閱讀成果、個性體驗的了解，也提供了讓學生仁者見仁，智者見智的表達個人認識的機會。也可以把寫得好的心得體會、專題評論，分期分批地在宣傳欄或宣傳報中刊出，進行交流。當學生看到自己的作品被選載，便產(chǎn)生一種強烈的自豪感，激發(fā)了他們的讀書興趣，也推動和促進學生的閱讀活動。朱永新教授認為，“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。在一定意義上說，讀書就意味著教育。教師通過有效的指導，將會引導學生的閱讀從興趣發(fā)展為一種樂趣，一種習慣，一種需要，從而終身受益。

單

位：寧夏靈武市回民中學 姓

名：李文山

聯(lián)系方式：*** 郵

編：751400

第二篇：如何有效指導學生進行成果展示范文

如何有效指導學生進行成果展示

賀明香平寨小學 2013年11月

成果展示在整個主題活動中,是一個非常重要的環(huán)節(jié),它既是活動過程的總結(jié),也是學生間交流學習的過程,同時又是學生展示自我,體驗成功的過程。學生經(jīng)歷了一個完整的實施過程，把實際活動的豐富經(jīng)歷、收獲感悟以及活動結(jié)果等進行總結(jié)后，用不同的方式展示出來同大家一起分享。通過成果展示進一步提升主題活動的意義，把在活動過程中的知識技能、方法運用、情感態(tài)度等和大家進行交流，來提高學生的學習能力,、激發(fā)學生的興趣。那么如何有效指導學生進行成果展示呢？

一、明確展示內(nèi)容

俗話說：“巧媳婦難做無米之粥”。在指導學生進行成果展示時，一定要讓學生明白要展示的內(nèi)容。首先讓學生理解什么是成果，簡言之，成果就是成功收獲到的果實，即學生在活動過程中的認識、體驗、技能、方法、思維的進展，學生的情緒、體驗、經(jīng)驗上的提升等都屬于成果。在這次綜合實踐活動過程中，我們究竟有哪些成功的收獲，一定要讓學生弄明白。學生通過討論，明白他們在活動過程中獲得的成果。老師在這里也不能袖手旁觀，要給予學生及時恰當?shù)闹笇В屗麄儼殉晒灰涣信e出來，當然老師也不能包辦學生，要讓學生在這個過程中有所成長，得到鍛煉。比如：在這學期我們開展的“走進中秋”這次綜合實踐活動中，展示內(nèi)容有：學生的作品（資料夾）、解決問題的方法（學會搜集資料、整理資料）、自己的收獲、感想和體驗以及最后的結(jié)果等。

二、明白展示的作用和目的

綜合實踐活動重在學習過程，重在親身參與探索性實踐活動獲得的感悟和體驗，重在培養(yǎng)學生的能力。成果展示是把這些體驗的結(jié)果和他人進行交流，起到取長補短，共同學習，激勵探索的作用。我們不能為展示而展示、搞形勢、走過程，那樣的活動對于我們學生來說毫無意義，因為這樣學生在展示的這個過程中沒有得到真正的鍛煉、能力沒有得到真正的培養(yǎng)。比如：在這次綜合實踐活動中掌握了什么方法，和大家一起分享，互相取長補短等。重在總結(jié)經(jīng)驗的過程，而不是單純的結(jié)果展示。

三、成果展示的形式

成果展示的形式很多，從不同的角度可分為靜態(tài)和動態(tài)，對內(nèi)和對外幾種形式。有些學生的成果展示是靜態(tài)的，例如：一份調(diào)查報告、一幅繪畫作品、一件模型、一次體驗日記或報紙等；有的展示是動態(tài)的，例如：一次主題演講、一次口頭報告、一個節(jié)目、一場比賽、一次討論、演示操作或談心得體會等。也可以動靜結(jié)合，例如：在讓同伴欣賞一件模型時，還可介紹甚至動手制作這個模型；在展示調(diào)查報告時，可以談?wù)務(wù){(diào)查的經(jīng)過、收獲。對內(nèi)是指導向本組本班，可采用班級討論會，辯論賽、制作展、交流會、墻報展、調(diào)查報告展、一臺節(jié)目、論文答辯會等。對外是指向家長、全校、社會進行的展示活動。教師要根據(jù)具體情況，給學生以建議，讓學生創(chuàng)造與眾不同的展示方式，在展示方式的設(shè)計過程中。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

四、選擇適當?shù)恼故拘问?/p>

成果展示即是學生對綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品（如研究報告、模型、主題演講等）作一個小結(jié)，同時也是師生之間、學生同伴之間共同學習和交流的機會，是學生學會發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過程。選擇展示形式時既要符合主題的需要，又要能反映學生獨特體驗和收獲。不同主題有不同的特點，在展示交流時也應(yīng)該有不同的方式。

在指導學生進行成果展示時，首先要了解學生進行了哪些活動，活動有些什么內(nèi)容，在成果展示中需要達成什么目的并椐此來選擇適當?shù)谋磉_方式。表達方式應(yīng)該是追求實效而不拘一格，展示形式要根據(jù)主題的特點也要根據(jù)學生自身的特點和獨特體驗、收獲來選擇。每個學生各有所長，成果交流最好是發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，樹立自己的信心。揚長避短，各顯所能。比如：“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”這一主題，有的學生表達能力好，可以當一個小小的推銷員，推銷家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。有的學生搜集到的資料齊全，可以向大家介紹“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”有哪些品種，每個品種的特點是什么。另外，同一個主題學生的感受不盡相同，應(yīng)讓學生把自己感受最深、收獲最大的一面展示出來。如在“采訪活動中”，有的學生膽子變大了，有的學會如何采訪，如何與別人交流了，有的學會解決問題了等，讓學生說一說。有的采訪記錄很糟糕，無法展示，那他在采訪過程中肯定有些小故事感受頗深，不防讓他講講這個。

五、在成果展示中就注意的幾點

1、尋求與學生情況相符的展示交流方式。活動成果的表達同樣要尊重學生當前的認知水平，教師應(yīng)指導學生表達時保持在自己能夠理解的層面，把自己做的事簡明扼要地描述出來，自己都不能理解的東西是說不清楚的。

2、尋求與學校相符的交流方式。活動成果的表達是受各種條件的限制的，在選擇活動結(jié)果的表達方式是，要充分考慮學校和學生的條件，有什么的條件辦什么樣的事，不同條件都可以找到合適的結(jié)果表達方式，比如：學校不具備電子投影設(shè)備，教師完全可以根據(jù)學校的實際情況，讓學生制作手抄報張貼出來，或在學校、班的宣傳欄展示，效果也是很不錯的。

3、尋求與活動實際相符的表達方式，這意味著師生在成果展示時不避諱問題。其實，存在這樣那樣的問題也是正常的，而正視不足的活動表達可能會引發(fā)更深入的思考。

第三篇：指導學生進行有效預(yù)習論文

[摘要]樹立終身學習的觀念，培養(yǎng)學生終身學習的能力已成了當前的中心問題，培養(yǎng)學生終身學習能力的有效方法之一，就是學生有效預(yù)習能力的培養(yǎng)。本文對如何培養(yǎng)學生的有效預(yù)習能力進行了探討。

【關(guān)鍵詞】終身學習預(yù)習教師指導

英國著名生物學家達爾文曾有這樣一句名言“最有價值的知識是方法的知識”。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中也強調(diào)：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。在當今科學技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，新知識、新技術(shù)層出不窮，一個人只有掌握了學習方法，形成了學習能力，他的一生才能不斷獲得新知，才能適應(yīng)社會的發(fā)展與需要。樹立終身學習的觀念，培養(yǎng)學生終身學習的能力已成了當前的中心問題，培養(yǎng)學生具有終身學習能力的有效方法之一，就是學生有效預(yù)習能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)，筆者就此進行了實驗與探討，取得了理想的效果。

1預(yù)習的種類

預(yù)習的種類主要有三種。即：假期預(yù)習、課前預(yù)習、課中預(yù)習。

(1)假期預(yù)習。假期預(yù)習主要指寒、暑假預(yù)習。每次放寒假或暑假時，都要布置下學期要學習的新內(nèi)容。預(yù)習作業(yè)的多少，根據(jù)假期的長短、單元內(nèi)容的多少，一般布置2-4個單元不等的預(yù)習作業(yè)，并要求把有關(guān)的《做一做》的題做在預(yù)習本上，查詢的有關(guān)資料保存好，開學初的第一天要進行預(yù)習測試，也就是我校一直倡導的“未教先考”;像十一假期有時候也布置預(yù)習作業(yè)，但布置的預(yù)習作業(yè)最多是下一周要學習的內(nèi)容。

(2)課前預(yù)習指的就是學新課前1-2天布置的預(yù)習作業(yè)。根據(jù)內(nèi)容需要時間還可再長一些。像預(yù)習鏡面對稱這樣需加強體驗的知識應(yīng)留1-2周的時間提前預(yù)習。

(3)課中預(yù)習指的是課堂上的預(yù)習，前邊已預(yù)習了兩次，為什么課堂上還要再預(yù)習呢?一方面可以讓認真預(yù)習的學生把預(yù)習的知識、查閱的資料重新梳理一下，更關(guān)鍵的是給那些前兩次預(yù)習不太認真的同學一次補救的機會，以便使一個班的同學盡可能的在學新知前站到同一個起跑線上。

2預(yù)習方法

開始指導學生預(yù)習新授內(nèi)容的時候，我們采用的是快讀、慢讀、選讀三步讀書法來預(yù)習的。第一讀是快讀，也就是快速閱讀，通過快讀大致了解這部分內(nèi)容所講的主要知識、主要問題。第二讀是慢讀，慢讀是在快讀的基礎(chǔ)上，讀清每一個字，每一句話，務(wù)求明白內(nèi)容，也就是搞清這部分內(nèi)容中主要解決哪些問題，即這節(jié)課的學習目標。一本書上說得好：制定目標，而且能產(chǎn)生效果的秘訣只有兩個字，那就是一“明確”。人生生活如此，學生學習又何嘗不是這樣呢?對于學生來說，有了明確具體的學習目標，才能有為實現(xiàn)目標而努力奮斗的行動，有了這些具體的行動，學習目標才有可能變成現(xiàn)實。第三讀是選讀，帶著問題有選擇地去讀重點。

確定了學習目標，僅僅為學生的預(yù)習指明了方向，能不能有效、成功，“選讀”才是有效預(yù)習的最終保證。帶著以上這些問題讓學生再去選讀，選讀指的是讀教材、讀課外書、去圖書館、上網(wǎng)查、與人討論交流、自己觀察思考等。為什么不讓學生只讀教材，要選讀呢?這是因為以上這些問題，通過讀教材有的可以找到答案，有的則不能，這時要給學生指點迷津，建議他們利用課外時間去課外書上找、圖書館里查、上網(wǎng)查、與人討論交流。尤其是去圖書館、上網(wǎng)查時尤如大海撈針，很有可能出現(xiàn)勞而無獲的情況，所以，必要時，要對學生進行簡要指點。

3預(yù)習中須注意的問題

要保證預(yù)習的有效性，在指導學生預(yù)習時還需要注意以下幾點。

(1)要保證預(yù)習的質(zhì)量，教師要做到三給，即：給方法、給時間、給要求”。給方法也就是上面講到的預(yù)習方法;學生查閱資料需要時間，尤其是一些需要感知體驗的預(yù)習內(nèi)容就更需要一段時間，所以一定的時間保證是必須的;給要求：確定目標以后，要求學生目標在書上的答案，應(yīng)該找出來，目標答案在課本以外，盡力去尋求答案，當然對這些學生一定要給予鼓勵、表揚、表現(xiàn)的機會，同時，采取了“自我提問法”讓學生在預(yù)習時進行自我監(jiān)控。

(2)不要把自學預(yù)習異化為“自我注入…課本注入”。現(xiàn)在的課堂教學提倡自主學習，反對他主學習，反對老師滿堂灌，反對老師把自己的想法直接灌給學生，有老師也采取自學預(yù)習，但他們固守著“自學課本——歸納知識要點——仿練例題應(yīng)用”這一他主學習模式，從模式中可以看出，這種預(yù)習在教學目標上仍只注重知識的獲取和應(yīng)用。學生預(yù)習時被引入教材編寫者預(yù)設(shè)的軌道，微化了探索的空間，失去了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的可能，一種變相的注入隨之產(chǎn)生，這就是由原來的“老師注入”變?yōu)椤白晕易⑷搿罢n本注入”。如何避免這種情況，筆者的觀點是在“帶學生走向教材”的同時別忘了“帶學生走出教材”，前邊說到的老師的預(yù)習方法就是帶學生走向教材，但沒有帶學生走出教材，怎樣走出教材，培養(yǎng)學生的問題意識、提問題的能力非常關(guān)鍵。

(3)不要苛求每個問題都得到圓滿的答案。學生們提的問題很多，不可能每個問題都得到圓滿的答案，記得在學習軸對稱圖形時，學生提出了軸對稱圖形知識的用處這個問題，作為老師非常清楚我們的學生很可能會提出這樣的問題，等學生說了以后，筆者出示課件比較全面的介紹了軸對稱圖形在生活中的作用，使學生零散的知識系統(tǒng)化，這個問題在備課時預(yù)見到了，最后使這個問題有了相對比較圓滿的解決。

萬事開頭難，在剛試驗的時候，筆者也有到措手不及、力不從心的時候，經(jīng)過一段時間的實驗與訓練，學生的問題意識明顯增強了，老師的預(yù)見能力提升了——課堂內(nèi)外，敢于打斷老師、打斷同學，發(fā)表自己見解的同學隨處可見，學習勁頭更足了，課堂效率更高了。可見，在大力提倡自主學習的今天，我們老師適當?shù)摹皰佉粔K小磚”——在方法上給學生以指點，我們將會收獲到更美更大更有價值的“玉”——終身學習的能力和學習數(shù)學的無窮動力。

第四篇：如何指導學生有效進行自主學習解讀

如何指導學生有效進行自主學習

任洪軍

為扎實有效落實“小組合作學習”教學方式，提高課堂效率，促進課堂教學改革向縱深發(fā)展，全面提高我校教育教學質(zhì)量，必須科學指導學生有效進行自主學習。

一、指導學生有效進行自主學習，要注意幾點：

1.要相信每一個學生都能學得好，要真心實意地尊重、愛護每個學生，更要鼓勵、欣賞后進生，發(fā)現(xiàn)閃光點就表揚他們。否則，課堂難以生動活潑，學習的效果會受到影響。

2.既要堅持全過程引導學生這一原則，又要靈活運用操作方法：低年級多“扶”一點，高年級多“放”一點；學生基礎(chǔ)差或教學難度特別大時，就多“扶”一點；學生基礎(chǔ)好或教學難度小時，就多“放”一點；學生自學后不會的多，教師就多講一點；學生自學后不會的少，就少講一點；學生自學后沒有不會的，老師就不講。科目不同，年級不同，課型不同，運用時可有所變動，一切從實際出發(fā)，怎么教效果好就怎么教。

3．給學生看書、練習的時間長一些。教師的過渡語要少一些，教師的講要少一點，盡量節(jié)省時間，留下足夠的時間讓學生自學，突破重點、難點，不可使學生的自學、練習、更正、合作、討論走過場。

二、指導學生有效進行自主學習在課堂教學中的應(yīng)用

1．板書課題

上課開始，教師三言兩語導入新課（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠）激發(fā)學生學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題；或者教師直接一邊慢慢讀課題，一邊板書課題。課題寫在黑板上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。

2.出示目標

板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學習目標，讓學生明確本節(jié)課的學習目標，提高學習效率。

操作要領(lǐng)：

1）為了讓學生看清楚學習目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的畫面。

2）學習目標的內(nèi)容主要是理解知識、培養(yǎng)能力，至于情感價值觀等方面的教學目標應(yīng)有教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向?qū)W生揭示教學目標的內(nèi)容。）學習目標要準確，不能偏，根據(jù)教材和課程標準，既不降低，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”。

4）學習目標要具體，簡明扼要，通俗易懂。）不要急于切換投影。使學習目標一閃而過，學生看不清楚。

6）揭示學習目標，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，教師不宜節(jié)外生枝。說閑話。

7）用恰當?shù)脑捳Z激勵學生實現(xiàn)教學目標

3.自學指導

揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的呈現(xiàn)方式通過投影（或小黑板）出示，讓學生容易看得明白。自學指導包括：自學的內(nèi)容、方法、時間、要求達到的標準、如何檢測，要有恰當?shù)乃伎碱}和習題，讓學生帶著問題去讀書，思考，解決問題。

操作要領(lǐng):

1）自學的內(nèi)容要涵蓋目標中所有知識點和能力訓練點，要精心出好思考題。因為思考題直接關(guān)系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題。思考題不宜太多（一般3-5題）。不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學生理解新知識，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。）自學的方法。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書（大字部分精讀慢讀，小字部分快讀，指導說明的觀點），逐個找出思考題的答案（學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下畫線，重點詞語加著重號，難點、疑點畫雙線打“？”，可以做適當批注），寫學習筆記，可質(zhì)疑問難。

3）自學的時間。安排自學的時間不宜過長（一般6-8分鐘），要讓學生緊張、快節(jié)奏地完成自學任務(wù)；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。

4）自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題。這樣使自學變成檢測前的準備，使學生看書能夠緊張地思維。

5）教師要滿懷激情，精神抖擻，穩(wěn)重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡潔，有條理，語調(diào)抑揚頓挫，能流露出關(guān)心、信任學生的情感。

4． 學生自主學習

出示自學指導（提示）后，進入自主學習環(huán)節(jié)。

按照自學指導，學生帶著思考題默讀教科書（課文），認真思考，找出答案。

操作要領(lǐng)：

1）學生看書時，教師不能袖手旁觀，教師的任務(wù)就是要用目光巡視每個學生，關(guān)注并確保每個學生專心讀書，緊張思維。教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。教師對認真自學的同學流露滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜講話過多，且切不可分散學生的注意力。

2）看書的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏地完成自學任務(wù)；但時間不宜過短，要讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場。

3）巡視學生書面練習，書面練習最容易暴露理解、運用知識方面存在的問題。這些存在問題就是下一個環(huán)節(jié)教師點撥的著力點(因為教師的“講”不是教課本，而是引導學生解決存在的問題)。

4）重點觀察后進生，因為后進生暴露出來的問題最多，最具有典型性，如果只關(guān)注優(yōu)等生，不能發(fā)現(xiàn)問題，就不能解決問題，就不能上好課。關(guān)注后進生，要搜集學生中的錯誤并分類，思考學生中的錯誤哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。思考如何“講”，這實際上是在進行第二次備課。

5）學生集體自學時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考、緊張練習。

5.初步合作學習

學生自學后，就進入“合作”的環(huán)節(jié)。合作學習是“兵教兵”，學生與學生合作，會的學生教不會的學生，教師與學生合作。通過“合作”這個環(huán)節(jié)，讓學生能解決自學中碰到的疑難問題，達到加深理解知識，并能運用知識，形成能力的目的。

如何指導學生有效進行自主學習

任洪軍

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第五篇：閱讀教學中如何有效指導學生進行朗讀

閱讀教學中如何有效指導學生進行朗讀

語文閱讀教學提倡“以讀為本”，朗讀成為閱讀教學的主要形式之一。可是在平時的閱讀教學中，我們時常聽到一些語文教師提到“在教學中，我也十分注重指導學生讀了，可他們就是讀不出味來”“我也想在教學中以讀為主，但時間不夠用”等諸類問題。那么，在閱讀教學中如何有效地指導學生進行朗讀？

一、掃除學生朗讀中的障礙，做好朗讀準備

想要讀通、讀順、讀懂一篇課文。首先要掃除朗讀中的障礙。這就需要教師布置好課前的預(yù)習任務(wù)，讓學生養(yǎng)成課前預(yù)習的好習慣。在預(yù)習中遇到不懂或難懂的字或詞。學生可以通過查找工具書或請教家長、老師、同學等方式，做好朗讀的準備。

二、要把朗讀貫穿于閱讀教學的始終。

教師要把熟讀每篇課文作為閱讀教學的基本要求，讓學生讀得瑯瑯上口，達到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個步驟：

①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

②細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。

③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學生反復誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學生在評品、欣賞中，情感得以升華。

三、以教師的范讀引領(lǐng)，指導學生進行朗讀

在各個學年段，《語文課程標準》對朗讀總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但并不是每個人都能達到這一目標。那怎樣提高學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力？我認為老師的示范朗讀顯得尤其重要。因為小學生帶有極強的模仿天性。老師繪聲繪色的朗讀不但可以以真摯的情感、優(yōu)美的語言感染學生，把學生帶入課文描繪的境界中，理解了課文內(nèi)容，還讓學生在老師有聲有色的范讀中感受朗讀的節(jié)奏、輕重緩急等。無形中指導了學生朗讀的方法，起到潛移默化的效果。此可見，老師的范讀對學生的朗讀有著直接的影響，可促進學生朗讀能力的提升。

四、善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學生有感而讀

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學生“學”的興趣，從而達到激發(fā)“讀”的興趣。

在閱讀教學中，教師對學生進行朗讀指導時，還應(yīng)該指導學生在讀中感悟語言文字所蘊含的感情，感受美的情趣。如在執(zhí)教《懷念母親》這一課，文中描寫了作者對生身母親的懷念之情，在這部分描述了作者與親身母親雖然相處時間不多，但是母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親。此時老師就引導學生抓住文中描繪作者痛苦不堪的語句，去反復品味，去想象畫面，體會作者對母親的眷戀，對母愛的渴望。從而深刻認識到作者因為母親的去世而抱憾終生。這時候再來引導學生有感情的朗讀，這種難過與悔恨之情就能在學生的朗讀中體現(xiàn)出來。

因此說，創(chuàng)設(shè)合適的、賞心悅目的教學情景，有助于激發(fā)學生朗讀的欲望，有助于學生感悟課文表達的思想感情，受到美的熏陶。

五、運用適當?shù)睦首x評價，提高學生朗讀水平

《語文課程標準》指出：“評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。”可見，朗讀評價主要的目的在于促進學生的朗讀水平不斷地提高。可在課堂教學中，我們常會聽到“你讀得真棒！”“讀得不錯”“你讀得不怎么好”等朗讀評價語言。這樣的朗讀評價語言顯得籠統(tǒng)、不具體，學生讀得好，好在什么地方？讀得不好，不好在什么地方？學生只知道個所以然不知道之所以然。這樣對學生的朗讀水平就起不到促進的作用。我認為教師在對學生進行朗讀評價時應(yīng)針對學生朗讀的優(yōu)缺點，正視學生朗讀的差異，遵循多鼓勵、少批評的原則，對學生做出具體化的評價。

當然，在對學生的朗讀進行評價時，不能老師一人說了算，應(yīng)注重評價的多元化，實施教師評價學生、學生間互評、學生自我評價等多種評價方式交互的策略。這樣不僅賦予學生學習的主動權(quán)、參與權(quán)，充分調(diào)動了他們朗讀的積極性，而且，在學生朗讀的過程中，及時、有效、恰當?shù)卦u價可以激發(fā)學生朗讀的熱情，強化學生的情感體驗，提高學生朗讀的水平。

六、高年段就應(yīng)該注重幫助學生提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

閱讀速度和閱讀質(zhì)量是影響閱讀能力的兩個重要因素。閱讀的速度慢就無法在單位時間內(nèi)廣泛地閱讀;閱讀質(zhì)量不高,就失去閱讀的意義。提高閱讀速度首先眼睛要看得快,擴大視覺范圍,學會”速讀”,也就是由原來一字一詞地看,變?yōu)橐痪湟欢蔚乜?其次是腦子想得快,腦子要跟著眼睛的看進行思考,弄清楚眼睛看到的文字說的是什么.理解了閱讀材料的意義,就能注意到其中的指向,從而會迅速地抓住文章的中心.在指導學生提高閱讀質(zhì)量方面,關(guān)鍵是提高學生的

理解能力.在學生閱讀時,教師應(yīng)提醒他們注意理解各個句子,段落和文章的意義.閱讀過后,教師應(yīng)及時詢問文章中的細節(jié)和與其相關(guān)的問題.只要經(jīng)過長期反復的訓練,就能夠培養(yǎng)良好的理解力,從而使學生的閱讀質(zhì)量不斷提高.朗讀是學生必備的一項能力，教師要注重學生的朗讀指導，在教學實踐中不斷提高自身的朗讀水平，不斷探索和創(chuàng)新。只有這樣才能有效地對學生進行朗讀指導，培養(yǎng)學生朗讀的能力。

小學階段是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應(yīng)成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生主動活潑的學習,使我們的語文教學步入一個生機勃勃的新境界.