第一篇：低年級課外閱讀教學交流

多元性讓孩子愛上了閱讀

摘要：低年級課外閱讀具有多元性的特點。豐富的閱讀內容，生動的圖畫，使孩子們喜歡上了課外閱讀。借助拼音閱讀、親子共讀和師生共讀等多種形式又解決了孩子識字量少、讀書難的問題。而豐富多樣的交流方式，又讓孩子們樂于將自己的閱讀收獲與他人共享。閱讀內容的多元性，閱讀方式的多元性和交流方式的多元

性，使得孩子們樂于閱讀，樂于交流。課外閱讀豐富了孩子們的生活，也豐富了他們的人生。

關鍵詞：課外閱讀 多元性 內容 交流

從上學期起，學校進行了有關閱讀課題的實驗。我所任教的一年級推薦的閱讀書目是：《小豬唏哩呼嚕》、《猜猜我有多愛你》、《母雞蘿絲去散步》、《安徒生童話》、《愛心樹》、《三毛流浪記》等。通過一學期的閱讀實踐，我覺得低年級課外閱讀內容豐富、方式多樣，一學期下來，多元的閱讀，讓孩子們和我一起享受著閱讀帶來的樂趣……

一、閱讀內容的多元性。

一年級孩子的課外閱讀，是一張白紙。這時適合低年級段孩子閱讀的課外書多種多樣，有內容短小的童話故事書，如《安徒生童話》《小巴掌童話》等；有圖文并茂的兒童繪本，如《猜猜我有多愛你》《愛心樹》等；有知識豐富的科普書籍，如《十萬個為什么》等；有富有童趣的長篇童話書，如《小豬唏哩呼嚕》等。豐富的閱讀內容，生動的圖畫，讓孩子在課外閱讀中，樂此不疲。

二、閱讀方式的多元性。

根據一年級孩子剛入學的特點，在閱讀方式上，我引導孩子采取了多種形式。

一年級孩子認識的漢字不多，我讓孩子閱讀注音版的書目。閱讀讓孩子的漢語拼音越學越好，識字量越來越大，同時也幫助孩子走進了神奇的閱讀世界。

根據一年級孩子閱讀還缺乏獨立性的特點，我倡議家長與孩子親子共讀。在家長的幫助下，孩子不僅能夠流暢地讀完整本書，而且孩子在閱讀的過程中能夠直接與家長進行交流，表達自己最初的閱讀感受。

師生共讀，這也是我常采用的一種方式。有時我會利用閱讀課讀書給孩子們聽，我聲情并茂的朗讀帶著孩子們走進了美好的閱讀王國，孩子們在享受著閱讀帶給他們的樂趣。有時，我會和孩子們一起讀書，我們一起扮演者書中的角色，我們一起感受著角色的喜怒哀樂。每到這時，我就會看到孩子們如林的小手，“老師，我來做小豬……”、“老師，我來讀大狼先生……”、“老師，我來做花花……”孩子們閱讀的熱情，充滿了整個課堂，我被感動著……孩子們閱讀時稚嫩的童聲，更是讓我也走進了一個純真而美好的童話世界，我也在享受著……

三、交流方式的多元性。

每讀完一本書，孩子們最喜歡的就是交流閱讀感受了。我們的交流方式多種多樣：采用最多的就是讀書交流會，可以邊讀邊交流，也可以讀后交流；其次還采用了讀書故事會、讀書表演會等等孩子們喜聞樂見的交流方式。

l 師生共讀，邊讀邊交流：如《母雞蘿絲去散步》交流片段：

……

師（指著繪本上的圖畫）：哈，狐貍被蜜蜂蟄得四處逃竄，頭上還鼓起了很多大包，此時，它會說些什么呢？

生1：它一定會說，這個壞母雞，我上了它的當了！哎喲、哎喲，疼死我啦！（孩子一邊說，一邊捂著腦袋，裝出一副痛苦的樣子。）

生2：它會一邊逃跑一邊大喊：這個臭母雞，我被你害慘了！都怪我，我光想著吃母雞湯了，怎么就沒想到這些呢？（孩子一邊大聲地說，一副后悔莫及的樣子。仿佛他就是上當的狐貍。）

師：瞧，母雞蘿絲在得意洋洋地散著步，她會怎么想呢？

生1：她一定會得意洋洋地想：哼，狡猾的狐貍，活該！也有你倒霉的時候！（孩子揚著頭、不屑地說。）

生2：哼，看你下次還敢不敢做壞事！（小家伙叉著腰，指著前方說，仿佛她指的就是壞狐貍。）

生3：母雞蘿絲一定會說：哈，這個壞家伙，誰讓你不安好心！壞心腸的人一定不會有好下場！（孩子一副很開心的樣子，好像懲罰狐貍的不是母雞蘿絲，而是他自己。）

l 師生共讀，讀后拓展：如《猜猜我有多愛你》閱讀交流片段：

我和孩子們一口氣讀完了整本繪本，孩子們還沉浸在小栗色兔子和大栗色兔子的母子親情之中。我決定趁機進行閱讀拓展。

師：孩子們，小栗色兔子和他的媽媽已經將愛延伸到了月亮上，甚至更遠、更遠……讓我們永遠記住它們之間的這份愛！生活中，你最愛誰呢？你能:像這兩只兔子一樣表達出來嗎？

生1：我愛我的弟弟，從這兒一直到遙遠的鄉下。（孩子兩眼閃著光彩，也許，她看到了她的可愛的弟弟，還有那遙遠的鄉下。）

生2：我愛我的媽媽，從這里一直到宇宙里。（孩子做了一個擁

抱宇宙的姿勢，在他的心目中，他愛媽媽的程度就像媽媽愛他的胸懷一樣。）

生3：我愛老師，從教室里到月亮上，再到火星上，再回到地球來。（平時較內向的小姑娘，這回聲音很響亮，她一邊笑瞇瞇地、深情地望著我，一邊極力地做著手勢，表達著她對我的愛。）

生4：我愛我們班所有的老師，從教室到月球上，再到火星上，再繞

地球一億圈，再回到這里來。（另一個活潑的女孩子趁機說道，也許她覺得此時只有用“一億圈”這個在她看來足夠大的數字才能表達出她對所有老師的愛。）

……

愛從繪本上延伸到了教室里，愛從栗色兔子母子延伸到了身邊的每一個人……

l 學生個體閱讀，讀后交流：如《小豬唏哩呼嚕》閱讀交流片段：

師：讀完了《小豬唏哩呼嚕》上冊，你喜歡唏哩呼嚕嗎？為什么？

生1：我喜歡唏哩呼嚕，因為他很聰明，他能用和學大狼先生說話的方法嚇跑大老虎，完成送鴨蛋的任務。

生2：我覺得小豬很能干，他幫助狐貍掌柜清理了一院子的垃圾，所以，我很喜歡小豬。

生3：小豬也很孝順，他為了給媽媽買蛋糕，先幫老山羊賣蘿卜，又幫狐貍掌柜打掃院子，吃了很多的苦，我很喜歡他。

生4：我喜歡小豬是因為他不管做什么事都先為別人著想，從來都不為自己著想。

……

師：你一定對這本書里的其他小動物，還有很多想說的話。你最想對誰說什么？

生1：我想對月牙熊先生說：月牙熊先生，你想吃小豬唏哩呼嚕是不對的，因為每個人都有生命。如果別人吃了你，你媽媽也一定會傷心的。

生2：我想對大狼先生說：大狼先生，小豬救了你的三個孩子，你可不能再想著吃小豬了。

生3：我想對花花說：花花，你幫助唏哩呼嚕系褲子，幫助豬太太抽毛毯、晾衣服、抓耗子，你真是個好孩子。

生4：我想對象博士說：象博士，小豬唏哩呼嚕幫你做了那么多的事，可你每頓飯只給他吃兩粒煮蠶豆，你也太不應該了！

……

在這節閱讀交流課的最后，我對孩子們說：“要想了解接下來小豬和這些小動物之間還發生了什么事，請大家接著讀《小豬唏哩呼嚕》的下冊。”“耶！終于可以讀下冊啰！”話剛說完，教室里就響起了一片歡呼聲。

當然，我們的《安徒生童話》故事會上，孩子們也都進行了精心的準備。在稚嫩的童聲中，孩子們講述著一個個故事，也一起與故事中的人物感受著：他們一起喜歡著可愛的白雪公主，厭惡著兇狠的皇后；他們一起為窗沿上的那顆豌豆挽救了女孩的生命而歡呼，也為化作泡沫的美人魚而流淚……

多元的閱讀讓孩子們走進了一個個生動的故事中，他們在感受著這些神奇的文字，也在學習著一些做人的道理。我在孩子們的閱讀中也走進了一個個充滿童趣的故事中，我感動著，也在享受著：享受著孩子們閱讀的熱情，享受著孩子們閱讀的內容，也在享受著孩子們與我形成的閱讀共鳴……

第二篇：低年級語文識字教學交流材料

低年級語文識字教學交流材料

永樂小學

梅運嘉

今天來參會的都是低年級的語文教師，想必各位同仁都知道識字教學一直是低年級語文教學的重點和難點。然而，對小孩子而言，識字卻成為了枯燥無味的事情。如何讓學生能夠快速而又高效地識記生字？通過這兩年低年級語文教學的經驗，我發現學生的識字方法和能力并不是與生俱來的，而是通過老師引導和同伴之間相互啟發、相互影響逐步形成的。鑒于此，我在識字教學中一般遵循以下四個步驟：第一步：創設情境，激趣導入；第二步：自主識字，合作探究；第三步：交流方法，指導識字；第四步：隨文識讀，鞏固識字。接下來，我就具體來介紹一下在實施這四個步驟時的具體操作：

（一）創設情境，激趣導入。

顧名思義就是為識字教學創設一定的情境，激發孩子主動識字的興趣。在這里，創設的情境可以是直觀的教具、圖片或課件，可以是教師風趣機智的語言，也可以是猜字謎。例如：在學習“告”這個字時，可以為孩子預設謎面：一口咬掉牛尾巴；激發了孩子的學習興趣，識字教學也就有了一個良好的開端。

（二）自主識字，合作探究。

我們都知道，作為小學低年級語文教學，第一個環節都是識字環節。在這個環節中，我都是讓學生自由識字。當然，在一年級的時候，我為孩子出示生字時，基本上都是連同拼音一起呈現的，其實課文中的生字也是標注好拼音的這時候孩子們一般會借助拼音來認讀這個

生字，之后才會自己進一步的分析字形，加深鞏固。而上二年級以后，隨著課文不再標注拼音，我也就逐漸為孩子呈現不帶拼音的生字，這就要求孩子自己能夠探索出這個生字的讀音。這時候我發現大多數孩子會用以下幾種方法來解決：第一，在預習課文時借助課文底下的拼音認讀；第二，由于二年級孩子已經學習了部首查字法，因此這時部分孩子會利用查字典的方法來解決；第三，利用小組合作探究來問小組內的其他同學，這也是最常用的方法。

（三）交流方法，指導識字。

在學生自主識字之后，我都會讓學生自己來展示自己的識字方法。我發現這是孩子最活躍的環節，他們會很興奮、很自豪地說出自己是如何識記這個生字的，當然有時候他們說的并不是完全正確的，這就需要老師要及時進行正確地引導。下面是幾種孩子們最常用的識字方法：

1.會意識字法。

會意識字法是在了解漢字的造字規律的基礎上，引發孩子主動學習漢字的興趣。例如，學習漢字“休”時，先出示圖畫，借助圖畫先來會意（一個人累了，坐在樹木下休息），孩子們很快就從音、形、義上牢牢地掌握了漢字“休”。

2.象形識字法。

象形字來自于圖畫文字，是一種最原始的造字方法，圖畫性質減弱，象征性質增強。象形識字法就是借助孩子們喜歡的圖畫，先來畫字，通過畫字進一步認識字。

3.字族識字法。

字族就是說一系列的字都有相同的地方，這些漢字的樣子相似，而且字音同。它們就組成了一個字音、字形相似的家族，就稱為字族。我們把通過字族來識記漢字的方法稱之為字族識字法。

4.要重視學生的自主識字，讓他們運用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。

（四）隨文識字，寓識字于語境中

低年級的識字教學分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論是哪種課型的識字，學生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學的生字有一個正確的初步印象，為更進一步的識字打下堅實的基礎。因此，在識字課中，教師要利用插圖引導學生看圖說話，讓學生借助圖畫與拼音充分認讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學生自讀課文，遇到不認識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進行識記。其實，盡管說把這一步放在第四步，其實這應該是識字教學的第一步，因為咱們的每一種識字教學一般都是在學生預習課文之后進行，一般來說沒有哪個老師在沒讓學生預習課文就直接學習生字的。這里所說的隨文識讀，是對所學生字的進一步加深鞏固。生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導學生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

當然，低年級識字教學的研究確實不是一件簡單的事情，效果或許也并非十分顯而易見，這是一個長期的工程。老師在教學過程中追求的是一種“教是為了達到不需要教”的境界，注重教給識字方法，培養識字能力，同學之間的合作和交流也能起到互相學習的作用。這樣，學生經過一個階段的“學會”，逐步變成了“會學”，并且越學越精彩。

第三篇：2020最新小學低年級課外閱讀課教學設計

2020最新小學低年級課外閱讀課教學設計范文

作為一位杰出的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計要怎么寫呢？下面是小編收集整理的2020最新小學低年級課外閱讀課教學設計范文，歡迎大家分享。

一、總體目標：

“閱讀教學”的總體目標是“加大閱讀量，開拓閱讀面，激發閱讀情，降低理解度，提高閱讀質”。

二、具體目標：

1、培養學生良好的閱讀意識和能力。在閱讀時間、形式、速度、方法、內容諸方面都能有較大的突破。

2、培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀中不僅要“讀進去”，還要“吐出來”，更要“說開去”。采用多種方式引導學生獲得多種信息，獲得獨特體驗，在交流中張揚學生的閱讀潛能、語言表達力。

3、培養學生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養語感，發展思維，提高思維水平，提高各學科的學習水平。

4、拓寬學生的知識面，尤其是要注意到拓寬學生對于自然科學知識面，幫助學生形成科學的認識論和世界觀。

5、把“閱讀教學”作為提高教師教學素質的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學生學習最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。

6、“作文”和“閱讀”相互交融，相得益彰，彼此成為深化優化課改實驗的最佳支撐和組合。

三、閱讀教學的管理

教導處負主責抓好閱讀教學的管理。具體地組織好閱讀教學小組成員的學習。圖書管理人員向語文教師提供學習資料，定期不定期的開展閱讀競賽活動。

教導處要督促各班創建好閱讀環境。發動學生帶來閱讀資料。要求班級里組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，注明閱讀字數，閱讀時間、提出閱讀任務。

教導處要在學校的課程表和總課表上列出“閱讀課”每周一節。負責檢查這些閱讀課的進展情況及閱讀質量。及時提出修正意見。要及時發現閱讀現場的成功的做法并加以推廣，發現做得不夠的有缺陷的要及時指正。

教師要做好“學生閱讀情況記錄”。記錄可采用表格式，做到一目了然。

學生在實驗中要做到：

1、為自己指定一份“本學期閱讀計劃”。（低年級學生可在家長和老師幫助指導下完成制定任務。）

2、給集體提供閱讀資料，對所提供的資料要學會分類歸納，在有關的閱讀材料上要注明字數，要求達到的閱讀時間，有條件的話，可以提出一到兩個閱讀題目。做到共享閱讀資料。

3、積極參與學校、班級的閱讀主題交流、閱讀質量測試等各項活動。

四、閱讀要求

關于閱讀速度：低年級提倡朗讀，每分鐘不少于50至60字。中年級朗讀和默讀相結合，平均每分鐘在100至120字。高年級提倡默讀，每分鐘為160字左右。

關于閱讀內容：低年級閱讀淺近的文學語言類讀物，如童話、兒歌、寓言、故事。要閱讀一些數學讀物。自然、社會科學類讀物（如：《十萬個為什么》低幼版，和有關的圖文讀物。），也可以選讀一些適合學生的“有聲讀物”。中年級可閱讀故事性較強語言類讀物，優秀的詩文，訂閱的兒童報刊，自然社會科學類讀物。也可以閱讀“有聲讀物”，如長篇廣播小說。高年級可閱讀敘事作品，說明性文章，優秀的詩文，自然、社會科學類讀物（包括史地類讀物）。

提倡星期一、三、五為課內閱讀，二、四為課外閱讀。

在25分鐘的閱讀時間里，文學類，自然社會學科類各占五分之三、五分之二。

關于閱讀組織形式：各班要組織好四人閱讀小組，小組內閱讀層次互補。每個小組里要選定組長，負責領導監督管理本小組的閱讀進程。

關于閱讀測試：每學期進行兩次。按《課程標準》提出的要求進行測試。原則上要做到“量大難度低”。讓學生學會和適應快速閱讀。閱讀資料可向全體學生征集，閱讀題目也可以由學生提出。教導處負責閱讀測試題的征集和刪選，（閱讀資料可由學生提供。）以增強學生參與閱讀測試的積極性和創造性。

一、指導思想

我校群文閱讀課題研究三年以來，以實施語文新課程標準為目的，通過對學生課內外閱讀的指導和訓練，全面提高學生的語文核心素養，激發學生課外閱讀興趣和閱讀能力，為今后學生學好語文用好語文以及學好其他各門學科打下堅實基礎，促進學生今后的長足發展，同時更為重要的`是教給學生一種有用的學習方法，砥礪學生的一種人生態度，使其熱愛學習，熱愛生活，樂善好施，幫助他人！

二、學情分析

群文閱讀作為一門新興課程，要在一節課的時間學習多篇文章，對于我們閱讀水平不高的學生來說，需要不懈努力。但在三年多的`研究與探索中，在課堂教學實踐中，通過全體參研師生的共同努力，我校群文閱讀教學具備了一定的特色，師生得到了較好發展，取得了一系列教育教學成果，逐步步入良性發展軌道，本學期在縣級課題結題的基礎上，我校群文閱讀研究課題上升為市級課題，按更高的相關要求進行進一步的教學研究。

三、閱讀目的1、為學生終身發展服務，培養良好的閱讀習慣，掌握終身受益的閱讀方法。

2、重視語文教學的實踐性、綜合性和開放性，強調課內與課外的有機結合。

3、通過教學研究，提升學生語文核心素養。

四、閱讀方法指導

1、在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。

群文閱讀教學，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽、跳讀。這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。

2、在群文閱讀中學會整合信息的策略。群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。

3、在群文閱讀中學會質疑討論的策略。群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。

“閱讀識字”是一種輕松有效的識字方法。所謂“閱讀識字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內容和語言，然后根據記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的。“閱讀識字”主要是在剛入學兒童不識字或識字量很少的情況下，在“聽故事—講故事—讀故事—認漢字”等語言實踐活動中進行漢字教學的方法。其識字教學的過程大致可分為三個階段。

第一階段（開學第1周至第3周）聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。

這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎上，讓學生根據記憶（或跟著錄音〕反復指讀課文，一般指讀3—5遍，目的在于提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。在指讀過程中，學生自然而然地會對一部分復現率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下基礎。

第二階段（第4周至第12周）利用有意記憶，分批強化識字。

通過第一階段十來篇課文的閱讀，學生已經熟悉不少的漢字。由于多次見面。學生對這些漢字已經基本熟悉，而且已經度過了最高遺忘期，所以教師喚起學生的有意記憶，并以適當的方法進行強化，學生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復習鞏固的時間短，鞏固率很高。這一階段課文教學過程大致如下：

1、聽故事說故事。上課仍舊讓孩子聽故事，一般每個故事聽3、4遍，在聽熟聽懂的基礎上。跟著錄音學說故事。

2、讀故事。這—階段已開始學習漢語拼音，一些漢字學生已經能通過拼讀掌握字音。因此，這一階段的指讀較之第一階段容易些。為了強化記憶，要求學生將課文中需要認讀的漢字做好記號，使學生在指讀時引起注意。

3、認漢字。閱讀之后，教師出示課文中要求認讀的漢字，讓學生通過指讀句子中的生字，并自己認讀小卡片等多種形式來熟記這些生字。

第三階段（12周以后）先識后寫，逐步達到“四會”。

1、每周安排2.5節（分成20分鐘5小節）寫字課、要求學生分批書寫已經認識的漢字，達到“四會”。在寫字過程中，再一次復習認識的漢字。

2、課文教學繼續進行。教課文時聽的次數可適當減少，因為學生學會了漢語拼音，有了一定的識字量（120個左右），所以閱讀時可以不完全依賴記憶。

3、開設擴展閱覽課。把學生帶進閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時，學生自主識字能力也大大提高。閱讀識字法遵循兒童的記憶規律，在學生“最容易遺忘”的時候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無意注意和有意注意結合起來進行識字，充分開發了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法。

第四篇：小學低年級語文教學交流發言稿

小學低年級語文教學交流發言稿

列四壩小學趙憲虎

我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗：

一、學生在“學中玩，玩中學”

這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，“玩” 出價值。一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的“玩” 中學得快樂。

二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮。

《課標》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而是在 1

一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了“讀字、范寫、評議、試寫” 的程序：“讀字” 時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律；激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

三、在閱讀教學中，我重視朗讀、理解和感悟結合初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，培養學生的問題意識；這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。

四、提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人。

我教學中，我努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。

玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將“玩” 引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學進程中，我力求將“講堂” 轉變為“學堂”，將機械重復的練習轉變為生動活潑的游戲，讓學生充分體驗

2語文學習的快樂，為他們語文學習的持續發展打下良好的基礎。盡管是“玩” 中學語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的“玩” 是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。

第五篇：1低年級課外閱讀課教學設計走進名著

1低年級課外閱讀課教學設計走進名著《一千零一夜》

一、談話激趣師：小朋友

們，本周是我們學校開展讀書節活動的第二周，在讀書節期間，咱們校園里到處充滿了濃濃的書香味兒，課余老師隨時總能看到在咱們教室里，你們認真讀課外書的身影，老師看出來

了，你們都很愛讀書，愛讀書的孩子就是好孩子。最近，你們讀了哪些書呢？或者正在讀什

么書呢？誰來告訴老師。

二、讓學生紛紛交流：最近，自己讀了哪些書呢？或者正在讀什

么書呢？ 師：堅持讀完，你會懂得很多道理。師：這是一本非常好看的書，課后把書中的故事講給同學們聽，與大家分享 你讀書的快樂，愿意嗎？師：好，這是一種很好的讀

書方法，好書不厭百回讀，讀名著，讀經典，就 像吃美味佳肴，營養大大的好！師小結：

不聽不知道，一聽嚇一跳，小朋友們真了不起，讀的書真多！書籍 是人類進步的階梯，照

這樣下去，老師相信小朋友們一定會站在書籍的肩膀上，成為未來的巨人！今天，孫老師想

給你們推薦一本非常好看的書，想讀嗎？

三、今天教師為小朋友們推薦一本世界名著《一

千零一夜》 ①師課件出示——《一千零一夜》。這本書的大致內容老師讓一位愛讀書的小

朋友給大家作介紹，請聽： ②課件出示（配音）——嗨！大家好！很高興！能為大家做介

紹●《一千零一夜》又名《天方夜譚》。它是規模最大的阿拉伯民間文學巨著，包括寓言、童話、傳奇、冒險、愛情、奇聞軼事等多種故事。因其想象豐富、描寫生動、故事曲折而風

靡全世界。《一千零一夜》從最初八世紀的口傳故事到十六世紀的定型成書，經歷了七、八百年之久，是多民族人生智慧的結晶。《一千零一夜》全集現有264個故事，最長的故

事是《努阿曼國王及其兒子的故事》；最短的故事是《臣子們的禮物》。師：現在，就讓我們一起走進《一千零一夜》，到故事園中去領略那有趣的故事吧！但是，書中有那么多的故

事，咱們只靠課堂短短的幾十分鐘是不可能讀完的。這里，老師教會你，厚厚的一本故事書，應該怎樣來讀呢？2先翻開書的目錄，從目錄中挑選一個自己喜歡的故事來讀，當然，如果時間充足的話，你就可以順著目錄，每天堅持看一個。（目錄課件）這節課上，我們

就來讀《一千零一夜》中的一個有趣小故事——《錢商和匪徒的 故事》

四、回憶平時的讀書方法：1在讀之前，老師想請小朋友們回憶一下，咱們平時學過的讀書方法有哪些？

2、指名交流：（平時，我們在讀書的時候，是一邊默讀，一邊圈、畫、注、標、摘。）3分別請小朋友們把圈、畫、注、標、摘這幾個方面再說詳細一點兒課件出示：讀文章我能做到：一邊讀一邊想，讀懂內容談收獲，圈畫注摘 不能少。圈：用筆圈出不認識的生

字。畫：用：“——”畫出文中的好詞。用：“～～”畫出文中的好句。注：通過

查工具書給不認識的字注拼音，給不理解的詞注釋；另外，還可以在書上批注收獲、體會。標：用數字標出文章的自然段序號。用“△”標出文章中好的段落。用“？”標出

不懂的，有疑問的地方。摘：用讀書筆記本做讀書筆記。摘錄文中的好詞、好句、好段。

五、自由嘗試讀故事。

1、現在請小朋友們用以上的方法，自由默讀故事：《錢商和匪徒的故事》，讀的時候，做到不動筆墨不讀書。

2、同桌的小朋友，互相檢查一下，你的有沒

有用上圈、畫、注、標、這幾3種讀書方法。

3、讓學生談收獲、談體會。

六、創設

情景，拓展思維，引導讀書

1、通過剛才的交流，老師了解到小朋友們讀書讀得非常認真，現在老師獎勵大家聽《一千零一夜》中一個的故事，高興嗎？

2、好，請小朋友們豎起小

耳朵聽！課件播放錄音故事《快樂王子》。學生 一起聽！師：小朋友們還想聽嗎？（想），但是這節課時間那么短，馬上就要下課了，誰來想個辦法讓大家知道故事的結尾？

3、指

名交流。生：回到家里找一本《一千零一夜》來讀一讀。上網把這個故事找

來讀一讀。借一本《一千零一夜》來讀一讀師：巧妙提問，引導行為：那，孫老師有個問題想問問大家：什么時 候讀，語文課上的時候，數學課上的時候讀，是嗎？不是師：對啦！課外書，課外書，我們當然應該選擇安排在課余時間讀。比如說“放

學后，晚上，星期

六、星期天，這些時間段來，這樣才不會影響正常的學習，有能豐富你的課余生活。

七、總結方法，安排作業。那好！以后你無論讀什么書，就請你用上我們這

節課上學到的方法來讀懂一本書，現在我們一起再來記一記讀一篇文章的兩個步驟：課件：讀一篇文章的兩個步驟第一：先翻開書的目錄，再從目錄中挑選自己喜歡的故事來讀，當然，如 果時間充足的話，你就可以順著目錄，每天堅持看一個。第二：讀書中的一篇文章時，要做到一邊讀一邊想，讀懂內容，想收獲，想體會，然后動筆圈、畫、注、標、摘。

八、作業布置。（課件）回家后，把你在課上圈畫出來的好詞、好句摘錄在你的讀書筆記本上，來豐富我們的詞匯，幫助我們寫好作文。