第一篇：小學寫字教學研討會交流材料《淺談低年級的識字寫字教學》

小學寫字教學研討會交流材料《淺談低年級的識字寫字教學》 各位老師，大家好!首先感謝教研室的領導們搭建了這樣一個平臺，給予了我一個和大家交流的機會。其實我在寫字教學方面，可以說是一個新兵。所以今天在這里談識字寫字教學經驗，實在有些誠惶誠恐，還請在座的老師多多包涵！

有這樣一句話說得好：“人生聰明識字始”。識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。識字寫字是閱讀和習作的基礎，是小學語文教學的重要內容，是低年級教學的重點之一。

《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。在階段目標中，對低年級的識字寫字教學要求如下： 1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，主動識字？如何讓學生寫字時做到：筆筆認真、字字端正，行行整潔呢？ 現將自己工作中的點滴教學總結如下：

識字教學

一、教給識字方法，體會識字樂趣。

在教學中根據識字內容教給學生識字方法，讓學生掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。現介紹幾種既有趣又有效的識字方法。

1、動作演示法

讓學生用肢體動作演示不僅能理解字義，還能記住字形。如學習“看”時，可以一邊請學生上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形和“目”組成的。

又如學習“打、拔、拍、跳、跑”時，讓學生動手、動腳做一做動作，學生知道這些字與手、腳的動作有關，并在運動中認記這些字。這樣學生通過自己動手演示，不但讓學生記清了字形，而且還加深了學生對字義和用法的理解，學起來省時又省力。

2、實物演示法

通過實物演示，也可以給學生留下深刻印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學習“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。再如學習“尖”字時，出示一支削好的鉛筆，學生一看便知：一頭粗，一頭細就是“尖”。

3、加一加，減一減、換一換

讓學生對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。這種識字方法學生很喜歡。如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”作為字根，用添加筆畫的方法記住“大”和“太”“天”。又如“香、星、早、圓、秋、種”等合體字時，可以引導學生用部件相加方法來識記字形。學習“巴、也、毛、賣”等字時，可引導學生用減部件的方法來識記字形：“爸減去父是巴”“地減去土是也”“筆減去竹是毛”“讀減去言是賣”等。另外加偏旁、去偏旁、換偏旁也是常用的識字方

法。

4、比較法

對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。

5、自編謎語法

如學習“碧”時，可以根據字形結構編字謎：王老師，白老師，坐在石頭上講故事，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“碧”。

又如學習“告”和“并”，可以根據字形結構展開聯想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。

有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。

6、自編兒歌法

根據字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；“歌”哥哥欠我一首歌……另外，也可根據字的特點，引導學生自編兒歌加強記憶：如學習“家”時，我就問家里有誰？學生紛紛回答后，我就指著家對學生說，包蓋就是我們住的房子，家里有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥姐姐 我，按順序不同的筆畫代表不同的家人，雖然很牽強，但學生對這個字印象特別深，沒有寫錯的。

7、觸類旁通法

漢字中最常見的字是形聲字，根據形聲字聲旁表音，形旁表義的特點。教學中，只要我們有意識地把這個特點告訴學生，久而久之，學生就能舉一反三，達到觸類旁通的效果。如見到提手旁就要很自然地想到手，見到木字旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到水，見到目字旁很自然的想到眼睛……這樣學生慢慢地就能根據字的形旁推測生字的字義，達到獨立識字、閱讀的能力。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構字規律。教師在教學中要充分利用漢字的構字特點，引導學生主動識字。二.拓展識字范圍，提高識字積極性。

生活處處皆語文，生活為語文提供了廣闊的空間。我們要引導學生利用課本以外的學習資源，課堂以外的學習渠道，在課外生活中自主識字，在閱讀運用中鞏固識字。如書報、影視、商標、廣告牌、商店名、車站名、服裝袋、網絡都是學生自主學習漢字的活資源。學生有了自主識字的途徑和方法，可在識字王國里展翅飛翔。

總之，在識字教學中，我們若能根據漢字的構字規律，采取多種形式，通過各種教法，各種途徑讓學生在興趣盎然中識字，學生不但能熟練地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發了學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又學會了學習的方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。

寫字教學

一、培養學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最

好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。（3）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

2、形象比喻。比喻是個好方法。“撇“像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫“像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

3、做寫字歌韻律操，通過《寫字歌》韻律操的練習，使學生在寓教于樂中學習，培養學生寫字興趣。

學生有了興趣，就不把寫字當成負擔了，而是把寫字當成一種快樂、一種美的享受。寫字態度也就端正了。只有積極、熱情的態度，才能把字寫好。

二、嚴格訓練，培養習慣，貴在堅持。

1．練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”（三個

一、執筆姿勢）寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

2、夯實寫字指導的“七字訣”

在小學階段，寫字教學必須落實以下“七字訣”：一是“看”，即觀察，教師要指導學生學會觀察。書本上的字就是最標準的楷體，對于書本上給出的生字，首先要教會學生觀察，這是把字寫好的前提，是最重要的一步。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。如，給出的例字是什么結構，在田字格中所占的比例是左窄右寬，還是左寬右窄，它的左右兩邊的高度是否在同一水平線上等，這是對例字有一個大概的框架。有了骨架，就要把血肉充實進去，例字的某一個部位位于格子的哪一部分，分散在具體哪個小格中，所占的比例又是多少。這樣一來，這個字的基本模型就搭建出來了，基本“拷貝”不會走樣。最后，還要勾勒出經脈。那就是找準每個字的關鍵筆畫所在位置，如，哪一筆在橫中線上，哪一筆在豎中線上。有了這樣一個間架結構，把字寫漂亮應該問題不大。

二是“范”，即范寫，教師要親自動筆給學生進行示范書寫，教師的范寫很重要，這是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述（或讓學生說著筆順，老師范寫）：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。小學生年齡小，喜歡模仿，因此，在他們的眼中，老師的板書就是他們模仿的對象。老師的字如果寫得好，學生就會受到潛移默化地影響，向好的方向發展，反之則相反。總有人說，誰教的學生，他的字就會像該教師寫的字。因此，教師一定要提高自身的書寫能力，成為學生的“活字貼”。對于易出錯部分，老師可用彩筆寫，讓學生加深印象，以免寫錯。

三是“書”，即書空，對于一年級的孩子來說，僅僅看范寫還遠遠不夠，讓學生用手在空中書寫，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，記住字的筆順、字形，體會漢字的造型美；對于易出錯部分或筆畫，可領著學生多數空幾遍。

四是“描”，即描紅，讓學生在已經寫好的漢字上描畫，記住字的筆畫，規范書寫漢字的筆畫，強調描紅要和書上的一模一樣。

五是“練”，即練寫，要求學生寫字時認真書寫，一個字一氣呵成，不改不劃，寫得美觀。從而使學生形成一定的書寫技能（個別學生寫了擦，擦了寫，甚至擦壞本子，既費時又費力，還達不到預期的目的）；力爭寫一字，對一字。寫好后，把所寫的字與書上的字相比較，查找差距，養成自覺檢查、及時糾正的好習慣。在學生寫字時，還可以為學生創設一個美的環境，放一段舒緩的音樂，讓學生感到寫字是一個審美享受的過程。

六是“巡”，即巡視，在學生書寫的過程中注意巡視，時時提醒學生，時時

糾正學生不正確的姿勢和方法。通過來回巡視，發現問題及時采取措施，指導并幫助其改正。通過巡視，教師對學生的書寫做到了心中有數并隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然；

七是“評”，即評價，既評價學生所寫的字，又評價態度和習慣。運用比較的方法和展示好的作業可以收到事半功倍的效果。老師將書寫好的同學的作業本在班內傳著展示，或將好中差的作業本在實物投影上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到優點和“病因”，指出“治病良方”。比較之后找到規律，再讓學生書寫，效果會更令人滿意。學生在改寫過程中，也是對字的筆畫、結構的再發現、再改進。在點評過程中，我根據每節課的學習重點，每節課的不同要求，結合學生本人的特點，進行恰如其分的表揚、鼓勵。如“某某同學寫字姿勢好”、“某某同學運筆方法正確”、“某某同學寫字點畫到位”、“某某同學寫得結構嚴謹”等等。這樣從大處著眼，從小處著手，方向明確，扎扎實實地教，認認真真地學，切實提高寫字課堂教學質量，使學生從小練寫出一手好字，從而終身受益。

3．訓練要有度，要注重學生的發展。很多老師會有同感，有些學生無論在什么情況下，寫字都很工整，而有些學生，只有在書面作業時，才會認真。我經常告訴學生，要練一手好字，很重要，但覺不是一兩天的事，每一次寫字，都要寫出最棒的。只有這樣，才會不斷進步，才會有收獲，沒有好的寫字態度，是寫不出漂亮的字。在平時的寫字訓練中，每次寫字指導，我都要求學生仔細觀察每一筆畫在田字格中的位置，哪些筆畫要突出，哪些筆畫有變化，都要注意到。特別是對于低年級的同學，只有認真把握每一筆的落筆位置，才會把每一個字寫美觀、勻稱。班里剛開始有幾個學生老是靠著田子格的下部分寫，上部分空出很多，看起來很不協調。我經常對他們說“要上留天，下留地”，嚴格督促他們，后來這種情況有了好轉。

另外，練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。書法不是一朝一夕的事情，要靠毅力，要持之以恒。相比來說，有一點像煲湯，好料，好火，好功夫，慢慢來。快了，再好的東西也出不來好味道。4．杜絕錯別字。

在教學中，學生的錯別字最令老師頭疼。學生在識字和寫字時，常常對相似、相近的字產生感知失真，以至張冠李戴，移花接木。特別是以下幾種情況學生最易出錯：1.字的筆畫相同位置不同，如“土—— 士”、（聲）“甲——由”；2.字形相似，只有一兩筆筆形不同，如“處——外”、“已——己”“常——帶”；3.字或偏旁的狀 態相似，或筆畫相似，而結構單位局部不同，像“床——麻”、“因——困”；4.字的結構相同，位置不同，像“陪——部”等。“澆”、“燒”、“曉”這類字的右上角都沒有“點”，很多學生寫時帶上點。歌

學生畢竟年齡小，寫錯字很正常。這就要求老師平時要做好記錄，哪些字常被寫錯，哪些學生常寫錯哪些字，教師一定要做到心中有數，要隔三差五的讓學生練一練。另外我還給學生講寫錯別字鬧出笑話的事（某生愛寫錯別字，老把

歇寫成喝。他有篇日記寫道“班長指揮我們抬大糞，大伙干得很起勁，誰都不敢喝一喝。后來我們實在有些累，就背著班長偷偷喝了喝”）及錯字帶來的危害（錯別字還給國家造成過巨大的經濟損失。八十年代，烏魯木齊某廠請曰本一廠家印刷包裝袋，設計的圖紙上卻誤將“烏”寫成了“鳥”，結果印好后的包裝袋全部報廢，經濟損失達百萬元之巨。），讓學生從心理上提高對字的重視程度。《全國高考考試大綱》已經出爐，最引發爭議的是針對語文試卷中作文考試的第六條——“標點正確，不寫錯別字”的注解：“每一個錯別字扣1分，重復的不計”。中國考網.CN-山東：高考作文錯1字扣1分 考生要注意書寫規范今年高考，對于平時比較馬虎、文字功底差的學生是個考驗。對分厘必爭的高考，這會拉開很大的距離。錯字扣分，意味著教育部門開始動用高考指揮棒，從根本上改變錯別字比例不斷上升的趨勢。

三、開展豐富的寫字活動，展開競賽

表現欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作，給予學生展示的機會。在班上樹立寫字標兵，表彰寫字能手，定期舉行作業展覽，請“能手”介紹經驗。也可在組與組之間展開寫字比賽，學生的榮譽感都很強，誰都不想給本組拖后腿，個個認真書寫，充分調動了學生寫字的積極性，形成你追我趕，后浪推前浪的局勢。課堂上，我對學生的微小進步都做到適時鼓勵，以樹立他們寫好字的信心。蘇霍姆林斯基說：“我們努力使學校的墻壁也講話。”在教室黑板報和教室外墻報設 “寫字評比專欄”或“寫字作品展園地”，給學生搭建展示的舞臺，定期將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，孩子們真真切切看到了自己在成長，在進步，體會到了汗水沒有白流，體驗到了寫字的樂趣。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們興致高昂。

總之，要把寫寫好，是一個系統的、龐大的工程，絕非一朝一夕之事，須勤學多練，長期抓，反復抓，做到持之以恒。所謂“冰凍三尺非一日之寒”即是這個理。我們縣教研室的領導一直很重視寫字教學，幾年來優質課評選在短短的半小時內要求有寫字教學地指導，語文考試也專門設有書寫分，要求每天練字不少于15分鐘。可見對寫字教學的重視程度不同一般。只要老師們堅持不懈領著學生把字練下去，相信不久的將來，相信不久的將來，桓臺的寫字教育之花一定會開得更加爛漫！

最后，我想以郭沫若先生的題詞來結束此文：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正，干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字，可以逐漸免除這些毛病。”

第二篇：淺談小學低年級識字寫字教學

淺談小學低年級的識字寫字教學

橋驛鎮中心小學 張嬌

論文摘要：

識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，在語文素養方面還提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。并考慮到低年級學生的身心特點，強調多識字、少寫字，并且由原來要認識的350個字的要求提高到了500個字。因此，在很大程度上特別是新課疑為下培養學生的獨立識字能力是非常必要的。那么，激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，為他們及早地進入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，豐富其精神促進思維的發展這無論對學生的現在還是將來都有重要的意義。關鍵詞：

現狀分析 激發興趣 關注細節 培養習慣 意義深遠

筆者從事小學語文教學兩年有余，所以談不上經驗了。但在不斷地學習，摸索中，有幾點微薄的體會。從教第一冊教材到現在，我努力地把握一個歷代教育家所提倡的宗旨：舉是最好的老師。保持興趣，激活興趣，提升興趣。為什么這樣說呢？因為學生對于自己在小學階段的第一本語文教材他們不可能沒有新鮮感和興趣。然而以往的例子告訴的的是：學生的興趣和新鮮感其實是被老師經抹殺了。第二個宗旨是標準里的。下面我就識字寫字方面的教學談談自己的體會。

談到小學的識字教學，不得不提到它的重要性。這里我想可以套用兩句話：“識字應從娃娃抓起”、“人生識字聰明始”！識字能力是學習能力的基礎，是創新的能力的基礎。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。《語文課程標準》提出：低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右，其中1000個左右會寫。由于在生活中的積累，學生已掌握的不少漢字的音義，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。而低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形不容易記住。在練習中，學生常常由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，最終又導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳時期，但由于識字量的缺乏，又會使學生錯過這一最佳期。所以擔任低年級語文教學工作的我，始終把識字教學作為一項重要工作，充分調動學生識字的積極性，夯實識字基本功。

一、識字教學的現狀

但是就是在這一最根本最基礎的教學內容上，我所在的湖南望城農村小學的識字教學整體現狀卻不容樂觀，教學理念滯后、教學方法落后、教學設備陳舊，等等。這一切都制約了本地區的識字教學的效果。細分析來，主要有以下幾個方面的原因：

1、教學方法單一

現行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍較多的采用“集中識字”的形式，很少能在語言環境中識字。語文新課標的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。

2、階段特點不明

新課標要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。教學生識字應從“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到良好的學習，熟字也得不到及時鞏固。

3、課堂設計不精 眾所周知，漢字是由“音、形、義”3個因素構成的。調查中發現，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現象普遍存在，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難，進行重點突破，重點、難點教學不突出。

4、運用媒體不良 隨著農村小學教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。農村地區的小學教師隊伍結構偏老齡化，大多數教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發學生的學習興趣。

5、缺乏能力培養對策

有些教師教學中過分重視對每個學生的教學過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。

6、學生特點把握不準 農村學生對農村的食物比較熟悉，特別是對農作物比較熟悉。現行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好的把握教學機遇，更未能充分發揮好農村孩子的特點，白白的錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養學生識字能力的機遇。

7、學生負擔過重

新課標要求，應養成正確的正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。有些教師為了讓學生能記憶生字，沿襲傳統做法，讓學生進行著機械重復的抄寫，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終身錯字等種種現象。

8、家校配合不力 村民居住點具有“小、散、亂”的特點，與此相應，本地區的農村小學也有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發生了很大的變化，居住地更加分散，給教師的家長的溝通也帶來了不便。學生在校學習的情況不能及時的反饋給家長，另外家長也不了解學生在學校的真實情況，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，又導致了學生在校學，回到家中就遺忘的現象。此外，在現行的經濟體制下，“讀書無用論”盛行，家長對小孩的學習不關心，反而給小孩灌輸讀書無益的錯誤思想，是剛剛接觸識字學習的學生對識字學習沒有太大的興趣，學習效果自然很差！

以上幾點原因，長期以來制約著農村地區的識字教學模式和策略方法，使得本地區的識字教學在繼承中缺乏創新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了識字教學的開智、育人功能。

二、找到激活識字興趣的著力 美國著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣??”。興趣是最好的老師，寫字教學應從激發學生學習興趣入手。根據兒童心理特點，對于小學低年級學生如果不采用多種手段激發學生識字興趣，寫字教學就會變得枯燥無味，學生就會出現厭學情緒，即使對學生進行再好的寫字指導也只能收到事半功倍的效果。

興趣的保持靠不斷的激活，那么在識字教學中也一樣，要能在識字過程讓學生找到激活他們識字愿望的著力點，從而提升興趣，使之能持續發展。在課堂能和學生在識字教學中碰撞出思維的火花，產生共鳴，那是師生的快樂之事。

1、通過熟字和聲旁識字。形聲字就可以通過聲旁來識字，這個聲旁應該是學生熟悉的字才有效果。比如：“響”、“鐘”、“城”、“擁”等。學生的識字量有一定積累的時候可以讓他們自己歸類，歸類形式不能枯燥，可以和畫畫結合起來。比如要他們畫一列大火車，每節車廂都坐著一個家族的漢子乘客。

2、通過想象來記憶字形。如：“現”，啟發學生從兩個熟字來想象，有的說是：王爺爺看見一條小狗發現它很兇。“擠”，有的學生說是許多雙小手一齊拿東西就是很擠了吧。“巢”，有的孩子想象成是果樹上有三只小鳥睡在巢里。“珍珠”，我引導學生想想珍珠的樣子，說說在哪里看見過珍珠。通過想象他們的思維一下子就活了，議論紛紛，看似散了的課堂，孩子們卻學得輕松自由。

3、利用生活積累識字。學生在自己的日常生活中會見過很多字，見面的機會多了，他們自然就會認識，比如包裝袋上的，電視廣告里的等等。把識字的權利留給學生，多問問他們在哪里看見過這個字，你是怎么認識的。在生活中識字不僅是學習新字的一個途徑，也是鞏固生字的一個途徑。比如：“燕子”，他們都說在電視《還珠格格》里面見過，還有的說唱過這首《小燕子》。“英雄”，孩子們都說是《誰是英雄》里面的“英雄”。“方便面”，學生一看就說是他們吃過的方便面呢！反過來，課堂上學習的新字也要引導學生在生活中多發現，見面的機會多，自然就能記住。

4、綜合多種元素，理解字義，識記字形。上面說到的“小燕子”一詞，我們還可以讓學生唱唱這首歌，讓學生在識字過程中像上音樂課那樣動起來。如：學習動作類型的字，“返回”、“按住”、“跑步”、“拉二胡”、“彈鋼琴”、“托住”、“喘氣”等等，可以讓學生模仿動作和表情，不僅理解了字義也提高了他們識字的興趣。碰到某些詞語是電視廣告里面的，完全可以讓他們說說這句廣告詞，實踐證明學生對于這樣的活動樂此不彼。我就聽學生說過：“我們上語文課還經常唱歌呢！”

5、把識字的權利留給學生，多聽聽學生的想法。識字課堂里學生的思維如果都被老師牽著走，那么他們自己的那些有意思的，有童趣的想法我們就都不知道了，孩子們的思維也就被凝固了。課堂上我們應該多聽聽學生自己是怎么來認識這個字的，他們的想法經常會幫助自己的教學，提高教學效果。有一部分孩子的識字能力是很強的，我們可以把這部分孩子的思維動用起來，交給他們自主教學的任務，讓他們當老師去教那些暫時學習費勁的孩子，孩子教孩子很有意思的。

6、采用多種小技巧，鞏固識字。鞏固識字這個環節通常是最枯燥的，那么能運用一點小技巧，過程就快樂多了。比如在讀詞語時，可以讓學生一遍聲音大一遍聲音小，還可以越來越大；拍手有節奏的讀；比比老師讀得快還是學生讀得快；捂住字形的一部分讓學生猜是個什么字；老師的嘴型猜字；猜字謎等。人民教育出版社網站提供了很多的配套字謎，我們可以好好利用。還可以要學生自己編字謎，師生互猜。孩子們編的字謎有時候連老師都難以想象。比如：“翅”字就可以編成“一支筆是用羽毛做的”。

7、從學生的生活體驗出發，理解字義。如《我多想去看看》一文中的“壯觀”一詞，學生接觸時一臉茫然。我先讓學生說天安門升旗儀式上人多嗎？熱鬧嗎？地方大不大？再引出“壯觀”一詞，接著讓他們說說你還在哪里看見過“壯觀”的場面。有個參加了在長沙的《同一首歌》的孩子馬上就說那是壯觀的場面。有的還說：“超級女聲”，“過年的大街”，“六一兒童節”，“開大會”。“明媚的早晨”，正好上課那天的早晨的天氣也很好，就可以讓學生去感受一下，而后腰他們說說。有說是“天氣好”，有說是“燦爛的陽光”，有說是“溫暖的陽光”，更有說是“有太陽但太陽不是很大，空氣很清新的早晨”。“婉轉地歌唱”，我是先唱了兩段，再讓學生比較什么才是婉轉地歌唱。孩子們說是唱出了“清脆的歌聲”、“動聽的歌聲”，還有的想到了“歌聲很流暢”。

8、師生共同識字，提升識字興趣。在倡導師生平等的新型師生關系下，我們是否在課堂關注了呢？與其說要蹲下來和孩子說話，還不如坐下來和孩子們一起學習呢！我在課堂經常請小老師帶讀生字，我自己就坐在小老師的座位上，還要強調老師也當學生了，和他們一起讀，教師共同參與學生的學習活動可以給學生榜樣的示范，更重要的是能提升孩子們的學習興趣，營造快樂的氛圍，親其師而信其道嘛。

三．關注細節，開展寫字教學

1、規范美觀的示范。老師正確美觀的書寫其實就是學生潛意識里的字帖，所以作為語文教師應該特別注意寫規范字。、2、從觀察字的結構來引導學生寫字。如可以讓學生自己觀察字的筆畫在田字格中的位置，哪一筆應寫在什么位置最好看。學生自己觀察的結果比老師說的效果要好得多。

3、通過字形的美丑對比來提高寫字的美觀性。教師可以故意把容易寫錯的字寫錯，引起學生的注意，也可以寫出結構不勻稱的字，讓學生比較哪些寫得不美觀。

4、把容易出錯的部位形象化。比如：“拔”，學生喜歡把右邊寫成“發”，我說當你寫這個字的時候就想想那豎被拔掉了。“冒”字很容易把上面的字封口，幽默一點說，人感冒了，你把他的兩個鼻孔封住，鼻涕怎么流出來呀。

5、尊重童趣，改變評價方式。在評價課堂練習寫字的時候我們不要吝嗇自己的筆墨，我把打“優”變成“五角星”，只要有進步就多打，沒有個數的限制。學生每看到練習上的“星星”變多了，興趣自然就有了。評價的方式可以多種，靈變則常新，只要是符合童趣的就一定有效果。

6、提供展示的平臺，獲得收獲的愉悅。我們可以在教室里開鉛筆字展覽，也可以讓學生把書寫的字拿給高年級的學生看，讓他們加“星星”。我們班在“六一”的時候面向全校師生辦了《鉛筆樹下的故事》鉛筆字作品展覽，我們設計好作品紙，讓學生像書法家那樣把古詩和兒歌寫在作品紙上，孩子們寫出的作品比平時的更整潔、美觀，而且是興趣盎然，津津樂道。四．培養學生良好的書寫習慣 《語文課程標準》指出：寫字教學要重視對學生楔子的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。學生書寫好壞，反映出學生的學習態度。書寫是學習的基礎，是學習的基本功，各科特別是語文科要重視和抓好學生的書寫習慣，這是非常重要的。

1、培養學生正確的書寫姿勢

教學中要有意識的引導觀察，看圖上小朋友做得又正又直。寫字時怎么辦？頭微微向下低，眼睛離本子一個紙盒長，手離筆尖兩、三個手指寬，胸離課桌一拳遠。使學生有一個比較明確的姿勢要求，又在以后的教學過程中堅持不斷的糾正、提醒學生，同時讓家長在家里也不斷的提醒，使學生逐步形成正確的、良好的書寫姿勢。

2、培養學生書寫規范字的習慣

漢字筆順的基本規則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從外到內后封口，先中間后兩邊等。教學中教師應要求學生嚴格按照規范書寫，引導學生觀察生字的整體結構、筆順規則、每一筆在田字格中的位置，這是知道低年級學生寫字的關鍵環節。發現不規范的要及時糾正。同時教師規范的書寫，對學生起到榜樣示范作用。為了給學生起好這一作用，教師課前應進行反復練習，對照課本檢查是否合要求。開始時還可以將范字寫在每個學生的本子上，對基礎差的學生可以手把手地教。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。

識字寫字是始終貫穿小學語文教學的一個重要環節，如果我們沒能激發和提升學生對識字寫字的興趣，即使他們掌握了許多的字詞，但沒有讓他們形成持續學習的動力，作為語文老師是有責任的。充滿激情的語文課堂也可以從識字寫字來入手，靈變常新，找到激活自己和學生思維的著力點，關注細節，運用各種方法教學，相信我和孩子們的語文課堂會精彩紛呈，童趣飛揚。注釋：

①布魯納《教育過程<學習動機>》 參考文獻： 對識字教學的幾點反思.考試周刊 2009.6 教師.2010.3 識字教學的新探索.小學教學參考 2009.3 識字教學的幾點體會.教育革新 2008.10 創新識字教學四法.西江教育論叢 2007.2

第三篇：淺談小學低年級識字寫字教學

淺談小學低年級識字寫字教學

平昌縣西興小學

龐毅

由于新課標的要求，小學階段的識字量是很大的，大約要學會常用漢字2500個左右，要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用，又特別是在小學低段就要掌握1200多個，占整個小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的孩子將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，寫得好，而且能正確運用呢？在小學低年級識字寫字方面，我進行 一些探索，積累了些許心得。

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。

在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，讓學生看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：日、月、木、目、網、刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“兔”，可以形象地告訴學生哪是兔子的頭，哪是兔子的腳和尾巴。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基礎這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、猜謎識字法等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。

一是講故事識字法。

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二是肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。

三是比較識字法。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是猜謎識字法。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。

還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

字和寫字能力的培養，是語文教學的又一個重點。俗話說，良好的開端，是成功的一半。相比之下，低年級的寫字教學在整個小學階段的寫字教學中顯得尤為重要。對于大多數剛剛入學的孩子而言，寫字基本還是一片空白。那么，如何以最肯定、最優美的線條，在這片空白之上勾勒出最新最美的圖畫，對于我們每一位語文教師而言，都是至關重要的！為此，在思索中實踐，在實踐中探究，想就切身體會也談自己幾點認識和做法：

一、科學指導 嚴格訓練——重視習慣培養

《課程標準》中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。我們常會看到這樣的現象，孩子在寫字時常常會出現歪頭、駝背、胸口抵住桌邊等不良現象，那么怎樣杜絕這些不良姿勢呢？那就是對于正確的寫字姿勢，要做到科學指導、嚴格訓練。

1、堅持“肘不上桌”。以前孩子寫字時，手臂多呈“一”字形擺放，最容易造成下趴、駝背和胸口抵住桌邊的現象。如果讓孩子的雙臂自然的呈“八”字形擺放，左右肘部不要放在桌上，這樣，孩子就算想駝背、想趴下來都難！而且以這樣的姿勢寫字孩子不易疲勞！

2、堅持“一寸握筆”。在平日作業時，我們常常會看到一些孩子歪著頭寫字，究其主要原因，是因為孩子握筆位太低，躬起的拇指擋住了視線，為了看到書寫的筆畫，孩子只好歪著頭了！久而久之，將影響孩子的視力水平和身體的成長。因此為了讓孩子的健康成長，我們一定要堅持讓孩子保持正確規范的握筆姿勢——一寸握筆。

3、提醒“調整紙位”。在寫字的過程中，要提醒孩子不斷的調整紙位，避免寫到紙的最下端，出現含胸現象，造成頸部疲勞。

二、了解常識 作好鋪墊——熟識田字格

初學寫字，為了幫助孩子形成把握字的間架結構的能力，教師的指導，孩子的練寫，都必須放在田字格中進行。因此，在教學寫字之前，有必要帶領學生認識田字格，了解田字格的組成，能熟練的說出田字格各部分的名稱：橫中線、豎中線、左上格、左下格、右上格、右下格、左半格、右半格、上半格、下半格。這樣，為教師以后用精確的語言進行準確細致的寫字指導奠定了必備的基礎。

三、練好筆畫 夯實基礎——點畫見精神

點，是形態上最小的筆畫，有右點、左點、豎點和長點之分。所謂“積點畫以成體”，點畫好比磚石掾柱，結構則似樹梁立架。不同點畫形態的變化，不同的搭配，可以產生不同的結構。同樣一個字，可以表現出不同的姿態，或疏朗、或嚴密、或古樸、或奇宕、或消瘦、或豐滿。

其實此處，我想說的，不僅僅是一“點“的問題，由點畫延伸開去，對待任何一個基本筆畫，都應像對待點畫那樣重視，切切實實教好練好，為“樹梁立架”預備上乘的“磚瓦”。

在點畫的教學中，教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。例如：“、”，點畫的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圓的。書寫時，左上起筆，輕下筆，由輕到重向右下行筆，稍按后即收筆，不能重描，一次成畫。寫“點”關鍵要有行筆過程，萬不可筆尖一著紙就收筆。對于一些相似的基本筆畫要引導學生進行對比，區別外形和書寫要領的差異。例如：“豎折”和“豎彎”，從外形上看，“豎折”左下部拐角是尖銳的，而“豎彎”的左下部是圓滑的；從書寫運筆上看，“豎彎”行筆至左下要頓筆，而“豎彎”則不需要。另外，像“豎彎鉤”、“臥鉤”和“斜鉤”、“橫”和“提”、“豎鉤”和“豎提”、“橫鉤”和“橫撇”等等筆畫，都可以采用對比的方法進行教學。

基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年級寫字教學的起始階段，應尤其注重筆畫的教學，為學生寫好漢字奠定堅實的基礎。

四、細心觀察 主動表達——培養找位置的習慣

在低年級，開始識記的漢字總是比較簡單。例如：一、二、三、五、七、上、下大、小、人、口、手、水、木等，字的筆畫少而典型。我們把漢字在田字格中靠近或者壓在橫中線或豎中線上的筆畫，稱之為“典型筆畫”。這些筆畫的位置很醒目、很容易確定，如果學生能確定好這些筆畫的位置，整個字基本也就定型了。在寫字教學中我們應引導、啟發學生認真去觀察、發現每個字在田字格中的典型筆畫。例如：“五”第一筆“橫”，寫在上半格的1/2處，呈左低右高形，被豎中線平分；第二筆“豎”，起筆在豎中線上，行筆左傾，至下

半格的1/2處止；第三筆“橫折”，起筆在左半格的橫中線上，行筆右上傾，至右半格略少于1/2處，折筆下行，左傾內收，略高于第二筆的“豎”，收筆；最后一筆“橫”，是全字中最長的一個筆畫，被豎中線中分。先讓學生觀察、敘述出每個筆畫的位置，學生自己能找到、自己能說出的老師絕不代勞，盡可能給孩子說話的機會，給孩子表現的機會，力求讓孩子學得主動些、自信些。教師邊描述邊范寫，之后再讓學生整體觀察，找出這些筆畫的共同特點：所有的橫畫都呈左低右高形，所有的豎畫都左傾，整個字呈“斜中求穩”的態勢。久而久之，不愁學生敏銳的洞察力的形成。

諸如此類，不再一一贅述，其中的妙趣嘗試中自然品味不盡。總之，我們在教學中，不僅要孩子認真觀察，還要啟發孩子用心思考，給孩子一雙慧眼的同時給孩子一顆慧心！讓孩子在練習中尋找規律，獲得各種不同類型的漢字的書寫要領和技巧，利用規律促進能力的不斷提高，從而形成一個良性的循環，并由此及彼，陶冶情操，修養品德，鍛煉意志，達成以寫字教學促進孩子全面發展的目的。

另外，我們在平日的作業和練習中，提醒孩子盡可能的少用橡皮，要求孩子看準了再下筆，培養孩子認真細心的好習慣。

長期以來，由于受應試教育的干擾，寫字教學一直沒有引起足夠的重視，相當一部分教師對寫字育人的功能還缺乏清醒的認識，對學生的寫字缺乏科學有序的指導，大多是機械重復的抄寫，胡寫亂畫、行款不齊的現象十分普遍。以上工作，在寫字教學的起始階段，需要花費大量的心血，顯得麻煩又瑣碎，做下來需要持之以恒的毅力。的確，良好習慣的形成需要一個過程，熟練的技能的形成需要一個過程，寫字教學意識的改變也需要一個過程。但是我深信，日積月累的學習中，一個良性的循環逐漸形成之后，寫字教學將會變得輕松自如，事半功倍，我們就會欣喜的享受到寫字教學甜美的成果！

第四篇：低年級識字寫字教學[范文]

低年級識字寫字教學

小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯系具體的語言環境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當的義項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第五篇：探究小學低年級識字寫字教學

探究小學低年級識字寫字教學

【內容摘要】新課程標準中將識字寫字作為閱讀寫作第一學段的重點，要求在整個義務教育階段都要貫穿識字寫字教學，并將其作為一個重要教學內容。在這種情況下，小學語文老師，尤其是低年級語文老師，要充分意識到識字寫字教學的重要性，增強對識字寫字教學的重視程度，并將其教學實踐落實到實處，有效促進低年級識字寫字教學質量、教學水平以及教學效果的提高。

【關鍵詞】小學低年級

識字寫字教學

現狀

對策

引言

一直以來，廣大小學語文教師都非常關注小學低年級識字寫字教學質量、教學水平以及教學效率的提高途徑的研究。雖然現階段的小學低年級的學生能夠通過語文課程學習基本掌握一定的詞匯量和識字寫字的方法，但是以小學生教學大綱的標準對小學生學習寫字任務要求來看這些還是遠遠不夠的，并且從其基本現狀來看，小學低年級學生的識字寫字能力對其他課程的學習也是有一定影響的。由此可見，通過一定的措施和手段來對小學低年級識字寫字教學進行完善和提高是非常必要的。

一、小學低年級識字寫字教學現狀分析

1.對教材的研讀和運用存在不足

我們都知道，要想提高教學質量的關鍵在于對教材有正確、深入的研讀和運用，但是從現階段我國中小學低年級語文教學現狀來看，教師對教材的理解不夠深刻，這對教學的預設產生了極大的制約作用，更不用說保證教學質量和教學效率了。這主要表現在教師在教學中對字詞的理解過于膚淺。例如，在“娥眉月”這一詞的教學中，教師往往只是借助圖片告訴學生這就是“娥眉月”，只是讓學生通過視覺沖擊來進行死記，但是缺乏必要的描述和講解，因此就顯得比較膚淺，難以給學生留下深刻的印象，更不用說促進學生自主的想象與理解的提高了①。

2.教學方法不科學

一部分小學低年級語文老師也能夠意識到識字寫字教學的重要性，但是卻在實際的教學活動中不重視這方面的指導，即使有指導也只是簡單的蜻蜓點水。另外，教師的教學方法不科學主要表現為以下幾點：一是，從指導上來說，很多教師在識字寫字課堂教學上對學生書寫生字指導時都是采用將漢字肢解開來用筆畫來指導，這顯然與漢字的構字規律相違背，因此就不能寫出漢字的規范和美觀的特點。二是，一些教師老師在學生對字音還沒有完全掌握的情況下就著重強調對字義的理解，并且要求學生組詞、組句，這樣極其容易引起學生對同音字的誤用。三是，時間分配不合理。寫字識字要以學生寫字為主，需要不斷地動手操作進行練習，但是在寫字教學環節有很多教師將太多的時間用于對學生的指導上，因此就大大減少了留給學生練習的時間，并增加了學生的課業負擔②。

3.教學方法比較單一

現階段識字寫字教學課程中教師主要還是采用一味地反復拼讀的方法，容易導致學生無法找到學習的要領和技巧，學習效率低，長時間下去，學生就會失去對識字寫字的學習興趣。另外，教師在教學中往往將字的教學與語境脫離，單獨識字，不能獲得良好的效果，在很大程度上打擊了小學生的學習積極性。

二、小學低年級識字寫字教學完善對策分析

1.采用多樣化的教學方法

漢字是一種集音、形、義與一體的文字，在長時間的發展中，漢字具有很深刻的內涵，一些字義已經發生了變化，一些漢字則具有引申義。因此，在識字寫字教學中教師要以教材為依據，遵循漢字的規律，來對學生的識字寫字進行指導。例如在“竹”這個字的教學中，教師可以將這個字從古代到現代的演變過程通過PPT等方式展現出來，使學生對其產生及發展有很好的了解，從而對這個字有更加深刻的了解，并在這個過程中牢記。通過這種方式不僅能夠使學生很好的掌握漢字的字音、字形和字義，同時還能夠幫助學生對其進行應用，且教學還具有妙趣橫生、趣味無窮的特點。與此同時，教師也可以將漢字的教學與學生的生活聯系起來，或者將漢字識字放在一定的語境或者放在實踐中，這些都可以大大提高識字的效率③。

2.為學生構建愉快的課堂氛圍

只有在輕松、愉悅的環境下，學生才能夠更好的進行學習活動，并積極的在課堂上發言，因此教師要以平等、親切的態度與學生進行交流，避免嚴厲的態度和指責對學生造成的心理壓力，這樣才能夠使學生在學習中獲得快樂，對學生產生興趣，提高學習主動性，并更好地的了解和掌握知識④。于此同時，教師還可以將一些小游戲與課堂教學有機的融合起來，例如猜謎識字等，例如在“岸”這個字的學習中，我們可以轉化為“山在上，廠在中，廠里有個班干部”的猜謎，通過這些簡短，易懂、好記、又形象化的謎語，不僅能夠有效提高學生的學習興趣，還能夠給學生留下深刻的印象。

三、總結語

綜上所述，通過識字寫字教學不僅能夠提高低年級小學生學習能力，同時還能促進小學生智力的開發。因此在今后的教學中，小學低年級教師要將識字寫字教學作為教學的重點，并建立一個完善的識字寫字教學機制，將其貫穿于小學語文識字寫字教學實踐中去，通過科學的教學方法來有效的改善和提高小學低年級識字寫字的教學質量和教學效率。

【注釋】

① 邱彩萍.小學低年級的識字寫字教學的問題與思考[J].上海教育科研，2013（3）：88-89.② 陳小燕.小學低年級的識字寫字教學的問題與思考[J].讀與寫（上，下旬），2014（9）：102-102，105.③ 朱莉.談小學低年級識字寫字教學 ――以語文版小學教材為例[J].語文建設，2013（6）：30-32.④ 李秀文.透過田本娜教學思想看低年級語文識字、寫字教學[J].新課程研究（基礎教育），2010（10）：104-105.（作者單位：江蘇省揚州市江都區大橋中心小學）