第一篇：農村小學高段學生課外快樂閱讀指導策略研究

《農村小學高段學生課外快樂閱讀指導策略研究》方案

一、課題研究的背景及意義

新課程標準對學生的課外閱讀提出了總要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。小學階段課外閱讀總量應在145萬字以上。其中高年級學生的閱讀總量為100萬字。對于小學生來說，只有培養學生的閱讀興趣，讓學生掌握一定的閱讀技能，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂。這樣不但能夠達到閱讀數量，而且保障其閱讀質量。

我校學生課外閱讀的現狀：我校是一所農村小學，學生課外閱讀興趣不濃，家長教育觀念落后，支持力度不大，多數家長只要求孩子學好課本知識，至于課外書有時間就讀，沒時間就不讀，即使讓孩子讀課外書，也讀一些與作文有關的書，比如：日記起步，優秀作文等；另外對課外閱讀課指導薄弱，很多教師都專注在書本上，花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。

蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”并提出閱讀與學習緊密聯系的主張，認為閱讀能給學習創造“智力背景”。因此，廣大農村小學教育工作者要想方設法、因地制宜地推進小學生的課外閱讀。

（一）、全面實施新課程標準的需要。

新課程標準明確指出：要進行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，閱讀童話、寓言、故事，閱讀兒歌、童謠和古詩。要讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，六年內不少于140萬字，在積累語言材料的同時積累文化。而小學中年級課外閱讀目標是：在閱讀活動中，適當提高學生的閱讀速度，有初步的鑒賞語言文字的能力；能評析文章中人物的善惡美丑，從中受到教育；背誦一定量的格言警句、古詩及文章片段；有摘錄、品味好詞佳句的能力和習慣；能閱讀理解簡單的說明書及各種應用文；具有初步的獨立閱讀兒童讀物的能力和簡單的圈點批畫的閱讀習慣。然而在農村，由于受辦學條件、社會家庭等因素的影響，小學生的課外閱讀量少，農村學生要達到這個目標確實有一定的困難。因此，指導農村小學生完成新課標規定的課外閱讀量，提高農村孩子的語文能力不是一件易事。可見在當前新的教育形勢下，農村小學要重視并大力推進小學生的課外閱讀。

（二）、新世紀對人才的需要。

21世紀是一個知識經濟的時代，是人才激烈競爭的時代，它對人才的知識、技能提出了較高的要求。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的積累是密不可分的。我們的學生，僅靠有限的課堂閱讀教學是遠遠不夠的。尤其是農村的孩子，更要讓他們有一種危機感，面向世界，面向未來緊緊跟上時代的步伐，建立全新的大語文觀，盡快掌握現代高效的閱讀能力，真正成為這個知識爆炸時代的主人。作為一名農村小學語文教師不能不深思：應該如何及早引導農村小學生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的世界，博覽群書，開拓視野，豐富他們的知識儲備，不斷提升他們的整體綜合素質。從而促使他們的潛能得以充分地發掘，以淵博的知識去適應和面對未來的需要和挑戰。

（三）、學生個體健康發展的需要。

小學中年級是兒童智力的過渡時期，開始出現抽象邏輯思維，認知活動的隨意性、目的性均有明顯的增長。他們朝氣蓬勃，求知欲強，精力充沛，思維活躍，正處于記憶、積累的黃金時期。他們對于知識過于狹窄的教材產生強烈的不滿，對于瞬息萬變的世界，表現出前所未有的欣喜和激動。即便是農村的孩子，他們不僅渴望物質上的富足，更渴求精神上的極大滿足，任何困難也難以阻擋他們強烈的求知心，難以阻擋他們對新鮮事物的好奇和占有欲。課外閱讀可以讓他們在知識的海洋里學會思考，感悟人生，從而使身心得以健康的成長。

鑒于此，我認為加強小學生語文課外閱讀教學是提高學生語文素養的重要舉措，也是提高農村小學語文教學質量的關鍵。

二、課題界定

“閱讀”是指通過作者的文字符號獲取并反映它所表達的信息的一種精神活動過程。

“課外閱讀”是相對于課內，相對于教材、課文而言，就是學生利用上課以外的時間，去閱讀書報等并領會其內容。它是學生自主的、有選擇的獲取大量信息的學習活動，近似于生活中的自然閱讀。

“快樂”是一種情感體驗，是學生積極的、自主的。“策略”是一門藝術或技巧，是指為達到某種目的所采用的方法和手段。它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決這一實際問題的帶有規律性的教學方法。

“農村小學高段學生課外快樂閱讀指導策略研究”是指農村小學教師從高年級學生（小學五－六年級的學生）學情出發，給予他們必要的讀書指導。也就是研究采用什么樣的方式方法激發高年級學生課外閱讀的興趣，擴大學生課外閱讀量，養成良好的讀書習慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態，投入到課外閱讀中，最終形成具有科學性和可操作性的帶有普遍規律的指導方法。

三、課題研究的目標和主要內容(一)課題研究的目標

通過課題研究，爭取達到以下五個目標:

1、樹立“為學生的終身發展奠定基礎”的思想，重視提高課外閱讀實效性的理念;

2、探索和創新課外閱讀指導方法，構建有實效性的符合農村小學的閱讀指導策略;

3、提高教師在新課程改革形勢下開展課外閱讀指導的能力，培養高質量的研究型教師;

4、通過課外閱讀策略研究，以點帶面，探尋培養學生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學生的課外閱讀能力。

5、根據調查，針對實際，開展相關的實踐活動，激發學生閱讀興趣，完成論文《學生閱讀興趣培養活動論》撰寫，并向全校推廣試驗，營造書香校園。(二)課題研究的主要內容

本課題旨在研究培養學生課外閱讀興趣、提高學生閱讀水平策略。既有理論的研究，更有在理論的指導下對城市化農村小學學生閱讀現狀進行調查和分析，并在此基礎上探討合理而可行的提高學生閱讀興趣和實效、有推廣價值的閱讀指導策略。

本課題研究內容主要圍繞：

(I)圍繞新課程改革，培養學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力；

(2)構筑既符合素質教育要求又帶有學校特色的高效、有創新性的課外閱讀指導策略；(3)探索提高學生閱讀水平的教學策略；

(4)提供一系列解決學校閱讀教學及面臨的現實問題的可操作的策略；(5)建設研究型、創新型的學校，積極營造“書香校園”，實現可持續發展。

四、研究對象 五年級學生

五、研究方法：

1、文獻閱讀法。主要搜集國內外有關課外閱讀的資料，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實驗研究作借鑒、參考。

2、行動研究法。由教師在課余時間，課堂教學中，邊創新、邊實踐、邊更新、邊積累，逐步創造出有效、可行的有效閱讀方法。

3、調查法。主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

4、經驗總結法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進行總結和提高。

六、課題研究的步驟和計劃

第一階段：調查準備階段（2012年4月至2012年5月）

（1）開展廣泛調查。通過資料整理，問卷調查等方式，掌握學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

（2）搜集相關理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學習心理方面的資料，并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料，開展研究探討，做好理論積累。

（3）整理課題申報相關材料，完成課題申報。

（4）制定研究方案，做好課題研究的準備。

第二階段：實施階段（2012年6月——2012年10月）

（1）進一步加強理論學習，深入實踐研究。

（2）整理、總結出適合高年級段學生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

（3）向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。

（3）創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的閱讀方法。

（4）堅持寫閱讀日志，不斷總結，積極撰寫教學案例及論文。第三階段：總結階段（2012年11月——2012年12月）

（1）對班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，并做好原始記錄。（2）總結課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料,撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告,進一步推廣讀書活動。

七、課題成果的預期和呈現

（一）預期成果

通過一年的努力，使學生養成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，真正能做到“好讀書、多讀書、讀好書”，在閱讀中吸收和儲備大量的優美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養，增強語言文化積淀，提高閱讀能力。

（二）成果形式

1、課題研究方案、經驗總結、論文、隨筆等；

2、編寫各年級學生課外閱讀書目；

3、編制學生讀書筆記集；

4、形成具有可操作性的研究報告。

第二篇：農村小學中年級課外閱讀指導策略研究

《農村小學中年級課外閱讀指導策略研究》開題報告

遼源市東豐縣永合小學遲寶忠

一、課題的提出

1、課標要求：

《課程語文標準》明確指出要培養學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。

呂叔湘先生說“語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”要想讓學生在有限的學習時間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開拓。

2、我校學生閱讀情況

我校學生到小學畢業時，根本達不到上述要求。目前，我校的語文教學處在耗時低效的狀態，學生的語文能力一直得不到提高。原因在哪里？學生的閱讀量太小是一個毋庸置疑的因素。學生的閱讀量小，除目前小學語文沒有完善的課外閱讀材料這一外在因素，老師和家長對課外閱讀重要性的認識較差和課外閱讀指導能力缺乏更是一個重要的因素，正因為如此，學生所獲得的課外閱讀經驗嚴重缺失，閱讀興趣得不到激發，閱讀能力得不到提高。

鑒于上述實際情況，我們決定開展“農村小學中年級學生課外閱讀指導策略研究”，試圖從中年級開始進行課外閱讀能力的指導，逐步向高年級過度，通過學生閱讀量的增加，提高我校整體教育教學質量。

二、概念界定

閱讀的概念是看（書報）并領會其內容。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動,是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。農村小學中年級學生課外閱讀指導策略研究旨在研究如何指導中年級農村學生合理分配時間，教給學生課

外閱讀的方法策略，從而指導學生進行更有效的課外閱讀，為到高年級的持續閱讀打下良好的基礎。

三、研究對象

遼源市東豐縣永合小學3、4年級學生

四、研究目標

1．使小學生初步養成濃厚的閱讀興趣，學會選擇合適的課外讀物。

2．激發學生閱讀的原生性動力，感受閱讀的樂趣；

3．掌握基本的閱讀方法（精讀、略讀，欣賞式閱讀），養成不動筆墨不讀書的好習慣。學會摘抄好詞佳句。能書寫讀書心得，隨感。

4．構建有效的小學語文課外閱讀指導活動模式；

5．提高學生語文綜合素養，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園

五、研究內容

1、激發學生課外閱讀的興趣的研究。

2、學生課外閱讀能力評價和激勵機制的研究。

3、親子閱讀和班級閱讀的嘗試研究。

4、課外閱讀課堂指導策略的研究。

5、學校課程調整以適應閱讀現狀的研究。

六、課題研究的原則

1．人文性原則閱讀教學是小學語文教學最重要的內容，是學生認識水平和情感領域的豐富表現，帶著強烈的人文色彩。在閱讀教學中，我們必須創設文化情境，以文激情、以情激情、以鏡陶情、以情感人，以健康、優美、高尚的人文情境育人。

2．主體性原則學生是學習的主體，教學研究首先要確立學生的主體地位，有目的、有計劃、規范地組織各種教學活動，使學生自主地、能動地、創造地進行認識活動與實踐活動。貫徹這一原則，必須注意在課外閱讀教學中充分運用“參與機制”，讓學生全員參與、全面參與、全程參與。成為自我教育與發展的主人。同時，讓學生充分體驗到閱讀的樂趣，讓他們在愉悅的情緒中開展閱讀。

3．創造性原則學生創新能力主要包括創新的意識，創造思維能力和創造想象能力，閱讀教學的先進理念已容納了創新意思的培養和發展，并依據閱讀教學的理論，科學而又有情味地組織教學，使創造思維能力和創造想象力得到最大限度地錘煉和開發。

4．激勵性原則教師要充分運用評價手段，及時表揚、鼓勵學生，評價不只著限于成果，要注意過程，特別是要保護學生的求知欲望。

七、研究方法

文獻法、內容分析法、教育實驗法、問卷調查法、總結法、個案研究法、行動研究法。

八、本課題國內外研究現狀

近年來，世界各國都興起了以培養學生閱讀能力為核心的教學改革，各國都非常重視兒童的閱讀問題。在一些國家和地區，已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。其中最典型的有：

1、2003年，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動。中國臺灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，近年來主要是通過學校中的班級讀書會推廣兒童文學的閱讀。

2、國內許多學校也開始對小學生課外閱讀實踐活動進行相關的研究與實踐,取得了一些研究成果。例如，廈門師范第一附屬小學設計的課外閱讀目標，是根據各年級學生認知水平的發展和識字量、學生的興趣、思維能力等來制定的。南昌市珠市小學為學生提供課外讀物內容。山東省煙臺市牟平區教研室根據各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導課的類型歸納為：推薦讀物、讀書方法指導、讀后敘述、交流評論和讀書筆記輔導等。

九、成果預期

我們期待“農村小學中年級課外閱讀指導策略的研究”能取得以下成果：

1、建立中年級閱讀指導課常規。

2、建立一種課外閱讀指導教學的模式。

3、教師課外閱讀指導論文在縣市級獲獎。

4、學生喜歡閱讀，學生閱讀面擴大，閱讀量增加，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優秀詩文５０篇，課文閱讀總量不少于５萬字。并能將閱讀所得運用于學習中，使減輕語文學習負擔成為現實。

5、建立教師閱讀指導教學視頻資源庫和內部發行教師閱讀教學指導論文集。

十、完成本課題的條件分析

（一）、人員結構

本課題組人員人均年齡在30歲左右，其中有市級骨干教師、市縣級優秀論文獲獎者、縣級教學能手等。所有人員從事教學研究工作的積極性都很高。

（二）、資料準備

我校有多媒體教室、電教室各一間；建成并開通了校園網；有校園圖書室，收藏了多樣的的課外閱讀類書籍，這些將是為課題研究提供資料準備的最大保障。

（三）、經費保障

我校把本課題研究作為學校的一項重點工作，學校成立科研組，由中心學校教科室組織牽頭，教學校長主持，學校給予本課題研究正規活動經費保障。

十一、課題研究進程：

第一階段：（2011、3－2011、7）立項起步，成立課題組，制定計劃。學習課題相關的理論，明確研究方向和研究任務。

第二階段：（2011、7－2012、7）全面開展研究，課外閱讀指導逐步提高學生的閱讀能力。

第三階段：（2012、7－2012、10）統計整理有關資料，進行分析、歸納、總結，寫出研究報告。

第三篇：培養農村小學高段學生舉手發言能力的研究

《培養農村小學高段學生舉手發言能力的研究》課題實施方案

嘉興市南湖區新豐鎮中心小學

章振鴻

一、我的教學問題與困惑

近年來，隨著國家新課改的推進，學生的問題意識越來越受到關注，培養學生積極主動樂于學習的學習態度在當前的素質教育中致關重要。然而在這幾年的高段教學過程中，我發現一個很令人費解的現象：在五六年級教室里，老師提出一個問題后，教室里往往出現一片安靜，甚至鴉雀無聲，學生們在思考嗎？但過了一會兒會發現舉手回答問題者廖廖無幾，偌大的教室變得嚴肅莊重。老師若再重復提示，學生們有的會偷偷地你看我，我瞧你，偶爾會有膽大的學生在老師的鼓勵下大膽舉手回答。但這也只限于少數優秀的學生。很多時候只有少數優秀的學生頻繁舉手回答問題，他們思想活躍，論證有序，口齒伶俐，表述流暢，在眾學生中表現突出，課堂成了他們的“演練”場。相反，多數學生則在一旁或觀望，或聽從，或沉默無語，甚至是即便一個很簡單的眾所周知的問題也不肯舉手發言，出現所謂的“冷場”現象，課堂氣氛相當低沉，教師對此無可奈何，只好順其自然。相反在聽低段課的時候，卻能常常看見這樣的情形：孩子們舉手發言爭先恐后，一只只小手舉得高高就象一片小樹林，有的生怕老師看不見、不叫自己，還站起來，甚至跑到講臺前面，嘴里不住地喊著“老師！老師！”“我！我！”有的還沒等老師把問題說完，就早已迫不及待地把手舉了起來，甚至人都半個站了起來，隨時做好了被老師叫到的準備，還有的會因為沒有搶上而哭鼻子呢！那是什么原因竟然會使學生在升入高年級后在發言上有如此大的轉變呢？為什么隨著年齡的增大，年級的增長，大部分的學生會陷入沉默不語的境地呢？如何也能讓他們積極主動地參與到課堂學習中去呢？這是作為高段老師非常困惑的難題。

二、我對問題產生的原因分析

剖析以上諸多現象的出現，并結合與學生的談話，大致可以歸為以下原因：

1、思考了，但自尊心促使不發言。隨著學生年齡結構的變化和身體心理的變化，學生的自尊心開始強烈起來。如果當著全班同學的面問題回答錯了，可能會引來全體同學的嗤笑，自己的“顏面”何存呢？因此這部分學生寧愿裝作沉默不語。

2、學習態度有問題，坐享其成。這部分學生不愛思考，可能會認為“自有人回答，我聽聽就可以了”，于是也沉默不語。

3、當然也有可能存在諸如智力因素的原因，百思不得其解而默默不語。

4、作為教師，如果你的課堂發言者甚少，也必須要考慮自身的因素。教學的設計，語言的使用，學生積極性的調動等，也都可能成為影響課堂氣氛的重要因素。

三、我對此問題的檢索綜述

在此之前，我查閱了相關資料，發現國內教育同行們對于學生不愛發言的現象研究的也比較多，也深刻地剖析了產生這些現象的原因以及采取的應對策略。研究的方法也較多地運用實驗研究，課堂觀察等方法。例如，有一位江蘇的教師在《教師之友》雜志上就發表了一篇關于解決課堂“冷場”現象的文章，文中提到了“發言無需舉手”的新嘗試，具體操作體現在“四個學會”上，“學會爭取”——鼓勵學生有機會就爭取發言，大膽表述；“學會謙讓”——讓學習優秀的學生學會把簡單問題的發言權讓給其他學生；“學會傾聽”——讓學生養成認真傾聽的習慣，積極參與到課堂中；“學會表達”——通過開展一些演講比賽，講故事比賽等班隊活動，培養不善于表達學生的語言表達能力。

終上所述，對于學生發言的研究還是比較多。本課題將采用觀察和反思的方法，研究促進高段學生發言能力的方法和途徑，并以此不斷提高自身的理論素養，促進自身教學行為的改進和教育智慧的提高。

四、我擬采取的解決教學問題的方法及步驟

1、營造聯系實際和充滿情趣的課堂氛圍。雖然農村學生受諸多因素的影響有許多不足之處，但他們有他們得天獨厚的自然人文條件：河流、芳草、野花、山村??農村日常生活中的問題比比皆是，這些都是思考和質疑的“源頭活水”，如果我們老師在設計教案時，能經常聯系學生的生活實際，盡量能多設計一些與他們的生活有關聯的問題，那么學生發言的積極性就會高漲。

2、多安排獨立思考的時間，并能動筆把想到的寫下來。這條措施，對積極思考，卻又不肯回答的孩子比較有效。因為他們往往有思維的能力，學習也比較主動，就是缺乏活躍表達的熱情。適當地針對高年級學習的特點，增加課堂獨立安靜思考的時間，讓孩子們有比較充足的準備時間，能產生高質量的思維成果后，再鼓勵孩子將自己的思考成果展示出來，他們會自信許多。并且，因為有了書面的文字記錄，孩子發言就更有條理，不會語無倫次，提高了發言質量。

3、多給表達能力差的同學開小灶。在課堂中，老師可以利用學生獨立思考的時間多給這些表達能力差的同學一些指點，多給一些潛在的幫助和提示，然后也給他們發言的機會，讓他們也有機會來展示自己的思考成果，并及時給予表揚增強他們的學習信心。在課后，可以利用課外輔導的時間，培養他們口語交際的能力，例如老師先講一個簡短的故事，讓他們復述；讓他們讀一讀優美的文章，說說自己的感想。通過這些措施，讓他們找到自信，喜歡上課堂的發言。

4、通過一些獎勵措施，鼓勵學生發言。這是一種對各類學生都有效的方法，能很大程度上調動孩子參與的熱情。比如在教室布置上留出一塊獎勵園地，對于課堂上發言積極的學生獎賞五角星，到學期末根據星星的多少適當獎勵一些獎品；還有發言的次數累積到一定程度可以換取一定得分數，并把它加在試卷中。

當然這些方法還只是設想階段，我會在實踐中加以探索和求證。

五、我擬采用的課題研究方法及具體步驟 l、研究方法（1）觀察法：本課題研究是一種“基于課堂、為了課堂、在課堂中”的研究，課堂觀察是該課題的主要研究方法之一，通過觀察，收集有學生發言行為的研究素材。

（2）反思法：是指結合具體的課堂教學情境，并依據有關理論來自身課堂行為的合理性和有效性。在反思的基礎上及時撰寫出教學個案，指導自己今后的課堂教學行為。

（3）文獻法：通過研讀文獻了解、借鑒有關學生發言行為的理論或實踐研究成果，為本課題的研究指明方向，用理論來武裝實踐，用實踐來豐富理論。

2、研究的具體步驟

（1）、準備階段（2009.5-2009.8）：研究課題完成方案的設計。

（2）、實施階段（2009.9-2010.7）：全面進行研究，完成必要的前期調查和中期研究，初步完成研究報告。

（3）、總結階段（2010.8-2010.9）：全面總結，撰寫終期成果報告。

六、問題解決的預期效果

1、喚起學生舉手發言的激情，提升課堂的效率

學生能以充滿自信的態度積極舉手發言，課堂氛圍熱烈。學生的語言表達能力有了大幅度提高。讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學習的激情，使他們產生一種向上的力量，主動去追求真、善、美，并以此形成和諧、積極向上的課堂文化。

2、提升教師的專業素養，促進自身的成長

在研究過程中，通過學習大量的理論知識，并不斷反思課堂中出現的教學現象，從而增強自己駕馭課堂的能力，發展應對課堂的教學機智和實踐智慧，促進自身快速成長。

第四篇：農村小學生課外閱讀指導策略研究

農村小學生課外閱讀指導策略研究

高家店小學林云平

針對《小學生的閱讀習慣觀測與分析》中的問題，我開始嘗試從以下幾個方面來改善，近兩年的努力，取得了一些成效。

（一）激發閱讀興趣

興趣是一種至關重要的“潤滑劑”，它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。為了激發和培養學生閱讀興趣，我從以下幾點入手：

1、創設情景。經常創設一種濃厚的“書香”氛圍，和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，搜集關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講訴名人讀書成才的故事，進行對比、教育；組織參觀新華書店、有一定規模的圖書館，讓學生感受到書海浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

2、交流展示。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我采用了交流展示的方法，比如“一人一條新聞”、“一人一個故事”、“一人一篇演講”等，讓學生將課外閱讀中所知的大事要聞、奇事怪物、民情風俗、自然風光等說出來；其次每學期不定期地搞一二次書面交流活動，比如優美片斷摘記匯展、讀書筆記結集、好作品推薦會等。這些做法，激發了全體學生課外閱讀的積極性。

3、適當激勵。給予學生以適度的精神鼓勵和“物質刺激”，一是有利于學生課外閱讀興趣在穩定的基礎上更加強化，二是有利于了解學生在課外閱讀中表現出來的個性差異，以便采取一些分類指導的策略。評比激勵可從兩個層面進行：一個層面是評“作品”，即開展讀書筆記、“采蜜集”等書面作品征集評比和“新聞發布會”“故事演講”等口頭作品比賽活動，選出優秀的“作品”，分別頒發不同等次的證書和獎品；另一個層面是，在期末對學生的課外閱讀表現進行綜合考察，評比出不同星級的課外閱讀活動積極分子。這樣，既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學生多讀書、讀好書。

（二）拓展閱讀時間

1、每天一刻鐘。讓學生通過閱讀收集的名人名言、格言警句、新人新事等內容,在班上與同學進行口頭交流，這樣既培養了學生的發言膽量,提高了其口頭表達能力,又促使學生更好地去閱讀書籍。

2、安排專業課時。課外閱讀課一般有五種類型：讀物推薦課、閱讀輔導課、讀物欣賞課、讀物匯報課、讀書筆記輔導課。向學生推薦讀物，欣賞評析，進行閱讀指導，供學生匯報讀書成果。保證每周不少于一課時，逐步把課內閱讀向課外閱讀過渡。

（三）強調閱讀價值。

“工欲善其事,必先利其器。”閱讀方法是人們為取得良好的閱讀效果而在閱讀過程中所采用的閱讀行為方式與手段的總和。閱讀主要是一種感知過程,所以閱讀方式本質上是關于感知與思維的方法。

1、指導學生從課內閱讀向課外閱讀過渡。

大家知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如學習了李白、杜甫、孟浩然的詩篇以后，可以布置學生找這些詩人的生平事跡的文章和其他名篇名句去讀、背；讀了《爬山虎的腳》,布置學生找葉圣陶的其他文章來讀。如讀了《金色的魚鉤》,讓學生查找有關長征的文章來讀。如要學習《賣火柴的小女孩》，提前指導閱讀《安徒生童話選》。在學習《竊讀記》

之后，讓學生讀讀林海音的《城南舊事》。如教學《少年閏土》一課時，我向學生推薦魯迅的其他作品。

2、指導學生閱讀有價值的書。

小學生閱歷淺，不知道什么是真正的美，教師要告訴學生哪些是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。選好書，首先應依據學生年齡特點和知識水平來確定。如低中年級學生適宜讀圖文并茂的短文。其次，要有教育性，讀物應對兒童的思想情感意志，興趣等方面具有良好的影響，第三，要注意廣泛性，體裁要廣泛，小說，詩歌古詩寓言童話科普讀物等，第四，要有趣味性，讀物應是孩子喜聞樂見的。羅曼·羅蘭曾說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。” 為了給學生選好讀物，教師要博覽群書，這樣指導學生才能游刃有余。

3、指導學生良好的讀書方法

指導學生掌握幾種最基本的讀書方法。(1)細讀法，既對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀，有的文章語言雋永，運用典范，以這些作品為憑借，指導學生精讀，要學生全身心投入：口到，眼到，心到，手到，邊讀，邊思，邊批注，逐漸養成認真讀書的習慣。（2）粗讀法。主要針對一些長篇的書籍，例如名著《西游記》、《水滸傳》等。教材中節選了一些中外名著的各種章節，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評的東西。（3）快讀法，即不發音、不辯讀、不轉移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。

（4）選讀法。要根據自己在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關篇章或有關部分來讀,讀時做到目光只掃描最關鍵的詞句只取所需,以培養學生帶著問題,迅速捕捉所需信息的能力。

4、指導學生做讀書筆記。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，這用在課外閱讀中能夠使學生“積蓄豐厚”。文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘錄在本上，自訂報刊、雜志、可剪貼，隨著年級的增高，能用自己的知識去審視、評判，就可寫讀書筆記，總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。可堅持讓學生每周做兩篇讀書筆記，記清所讀的書（文章）名、日期、主要內容，摘錄重要的句、段，寫出自己的感悟、聯想，這樣把讀書和生活結合起來。對學生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學生之間傳閱那些內容豐富、圖文并茂的筆記，進行交流。有時還讓學生給文字配上插圖，更增加了興趣。在指導、交流的過程中向學生提出閱讀建議，切實培養了學生的閱讀能力。

5、指導學生活學活用。

托爾斯泰說過：“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候,才是真正的知識。”應引導學生把內化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作當中去，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。

閱讀被譽為智慧之源，課外閱讀更是人類發展的一種重要精神資源。而且實踐證明,開展課外閱讀正是語文教學“開放搞活”的有效途徑之一,可以構建“大語文”教學的良好環境，積累和構建小學生的文化。作為教育者，應真正走進學生的課外閱讀，做出正確的指導，探索一條科學性的思路。誠然，小學生課外閱讀指導的方法絕非坦途一道，如何在千頭萬緒中尋找解決問題的最佳方案，需要我們戮力以同心，上下而求索，共同去研究。

2013/7/5

第五篇：指導小學中高段學生寫好想象作文的研究[模版]

指導小學中高段學生寫好想象作文的研究一、一份調查引發的思考

（一）《新課標》提出“寫想象作文”，表現了作文教學理念方面的幾點變化：（1）寫想象作文可以豐富學生的習作內容。（2）想象作文強調滿足學生對未來的美好憧憬。（3）想象作文著力于培養學生的創新意識。

（4）指導學生寫想象作文，強調了作文教學貼近學生生活實際，使作文能夠回歸童真。

（一）學生現狀

1、學生自身對想象作文的興趣濃厚

研究前期，我們讓學生對寫人、敘事、想象三類作文進行了比較，做了調查，2、學生動筆實踐中的“無章法”

喜歡并不代表會寫。數據顯示，而我們老師在長期的教學實踐中也發現，無 論是平時的作文還是考試作文，想象作文完成都沒有寫人記事類的作文達成好。比如平時完成作文質量較高的同學選擇寫實作文可能扣分在3分以內，但是在寫想象作文時，有可能失分達6分以上，甚至還有寫偏題的可能。我們將學生想象作文中凸顯的問題歸納為以下幾點：想象脫離實際、沒有具體事例、沒有明確寫作目的。

（二）教師現狀：

1、在教學想象作文喜歡一味的講解方法、讀范文、提要求進行作文教學，脫離 了學生的現實生活，缺乏情境創設。

2、應試的心態。一般而言，想象作文僅處理教科書中要求的題目，比起寫人記 事的作文對學生要求過少。

二、研究目標

1、教師方面的目標

（1）提高教師教學想象作文的能力（2）總結出教學想象作文方法

2、學生方面的目標

（1）意識方面：讓學生懂得寫想象作文的意義。

（2）能力方面：懂得怎樣展開合理的想象表達個人的內心世界。

三、研究思路

（一）梳理課標對小學中高段學生想象作文的要求

（二）調查學生習作現狀

（三）課例研究加強習作方法的指導

（四）在研究中調整和反思

1、教師對課標要求中高段想象作文的把握是否準確

2、教師的想象作文指導方法是否有效

3、學生寫想象作文的能力是否提高

四、研究成果

（一）課標對中高段想象作文要求的匯總表

1、《小學語文教學大綱》對小學習作寫作的要求： 有根有據（寫真實）； 有血有肉（寫具體）； 有聲有色（寫生動）； 有條有理（有邏輯）； 有情有意（有中心）； 有詳有略(有重點)； 在語言上，要把話說通，還要把話說好。

2、《新課標》對中、高段想象作文的要求：

《新課標》對三、四年級學生的寫作能力提出能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。對五、六年級學生的要求則是能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。同時，在教學建議中提出“鼓勵學生寫想象中的事物”。

（二）總結出想象作文的分類及指導方法：

想象作文一般可分為兩大類：一是寫自己的設想、追求、愿望、夢境的習作，這一類作文往往與科幻結合在一起。還有一類就是深受大家喜愛的童話，童話運用“擬人”的手法，把各種動物、植物等賦予了人的生命，有語言、動作、神情、心理等等，然后通過生動有趣的故事，告訴讀者一些有關“真、善、美”等道理；也有的寄予人們美好的愿望等。

寫好此類想象作文其實并不難，要把握以下幾點：

1、觀察生活，表現生活。有一句話是這樣說的“生活是習作的源泉。”也就是說，不管你寫哪一類的作文，都離不開生活這個源泉，如果離開了生活，它將成為無泉之水。這就說想象作文并不是漫無邊界的胡編亂想，它要符合實際。只有熱愛生活，觀察生活，熟悉生活，才能有取之不盡的寫作素材。

2、明確中心，展開想象。在動手寫作之前，首先要明確我為什么寫，目的何在，即我們說的文章的中心。中心確立之后，才能圍繞這一中心組織材料，大膽展開想象。這個想象一定要做到奇，即奇特，富有個性，是屬于你自己的大膽而奇特的想象。

3、構思巧妙，內容具體。想象不是寫現實的事物，這就要求我們在構思上動些腦筋，寫法上新穎，有吸引力，這樣才能做到匠心獨運。不但如此，我們還要把想象的內容具體而詳細地寫出來。寫時要圍繞一個中心內容，把故事的經過，有重點，有層次、具體地描述出來，不可只寫一些簡單、空洞的概念。

4、想象美好，感情真實。想象作文必須要有個“美好”的中心思想。如果只是瞎編亂造一個熱鬧離奇的故事，就失去了想象的意義。寫作中我們一定要運用生動、形象而優美的語句對其進行敘述、描寫，把語言好好提煉，在字里行間，滲透著我們真實的感情。同時，語言要有自己獨特的個性，一定要形成自己獨特的語言風格，或幽默風趣、或生動活潑或流暢嚴謹。這樣才能吸引讀者。

（三）總結出培養學生想象力的方法和途徑

《語文課程標準》明確要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”高年級學生應做到“能寫簡單的紀實作文和想象作文”。這說明了學生在作文時既要寫自己觀察到的事物，又要寫想象中的事物。

1、積累生活體驗，培養想象力。

豐富深厚的生活積累,是想象力產生的基礎。我們組織學生參與觀察、參觀、調查、訪談等活動，來豐富學生的生活。如我們可以組織學生到大自然里去參觀，通過觀察、體驗、想象，學生就能寫出自己的見聞和感受了。在這樣的自然環境中，學生既能體驗到大自然獨有的樂趣，又能充分發揮自己的想象力。

2、勤于閱讀，培養想象力。

我們讓學生閱讀大量的圖書,這樣學生的腦海中就有了相應的知識表象。在這種基礎上學生的想象才能新穎、獨特。

3、創設情境朗讀，培養想象力

如《草原》在朗讀課文之前，老師先激情導入：“同學們，你們想不想去草

原？”同學們說想去后，老師接著說：現在請你們閉上眼睛，坐上火車，老師帶你們到草原去玩。同學們聽到后坐得穩穩的。接著教師就配上音樂朗讀，讀后就問：“同學們到了草原看到了什么？”由于創設了朗讀情境，同學們好象插上了想象的翅膀，個個爭先恐后地舉手發言，有的學生說：“我看到了一群群羊兒涌出圈門，在草原上吃草，一群群馬兒在草原上奔跑。”有的說：“我聽到了響亮的鞭聲。”有的說：“我在草原上打滾，玩累了躺在草地上望著藍天上飄著白云，多美呀！”??

4、續講故事，延伸想象能力

小學語文教材中有些課文的結尾往往令小讀者們感到意猶未盡，余味很濃，當學生學完之后，即使老師不作要求，學生也自然會浮想聯翩，我們可以利用這一想象的契機，在學習這些課文時，因勢利導，誘發學生開展“接續想象”。如《凡卡》一文，孩子們非常關注凡卡的信爺爺能不能收到，大家積極思考打開了學生想象的空間。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？續講故事是學生依據課文原文通過想象再創造的過程。在這個過程中，學生的想象力得到了進一步的延伸和充分的展示。有利于學生思維能力的提升。

5、仿寫、改寫，創新想象力

小學課本中有許多優美的詩歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，引導他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。如《太陽的話》，學完了課文后，讓學生想一想太陽可能還會說些什么，學著課文的樣子寫下來。學生思維的火花被點亮后，就在想象的世界里漫游了。教師要善于假設延伸課文內容，來培養學生的想象力。這樣既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。

6、利用空白，拓展想象力

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發學生開展想象，用創造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。《窮人》一課，漁夫在知道了西蒙的遭遇后，內心的斗爭沒有寫出來，只是通過“皺著眉頭、嚴肅、憂慮”等詞表現了他的神態，給學生留有想象的空間，教師便抓住了這一空白，啟發學生想象漁夫的心理活動。像這樣的課文，小學語文教材中還有許多，關鍵

要靠我們教師是否能積極挖掘，激發學生的想象力。

（四）教學中激發學生想象力的兩大“法”

1、聯想法

要想提高想象力水平，就得學會運用聯想的方法。聯想是由一個事物想到與之相近的另一個事物的心理活動。若要引導學生掌握這種聯想的本領，我們就要在作文教學中經常啟發他們由痛苦聯想到快樂，由失敗聯想到成功，由損失聯想到收獲，由古代的風流人物聯想到今天的建功立業者??這樣的思維跨越度大，但難度并不大，經常這樣思考問題，思維會變得更加靈敏，心胸會變得更加開闊。他對周圍的世界充滿好奇，探求的眼光。他不會放棄從眼前掠過的一只飛蛾，不放棄課堂上粉筆灰的飛揚，不會放棄眼前的一草一木。作文教學中我們嘗試了聯想訓練學生想象力的方法，具體訓練方法如下：

（1）、對下面“水”的描寫展開聯想：水洶涌奔瀉而來，如箭（飛馳），如馬（奔騰），如虎（下山）,水迂回流動，如??

（2）、體會以下事物的象征意義

a.橋、路燈 b.蓮花、梅花 c.朝陽、夕陽 d.圓

（3）、運用聯想，表達自己對生活的感受

示例：鮮花總是會凋謝的，塑料花卻地久天長，聰明的商家把鮮花做成干花，做成半凋敗狀，真是巧奪天工。生命與凋謝同存，你的看法？

2、設想法

設想，它是無限制的，可以以把自己貨物想象成某人或物，以表達自己的愿望和感受。真所謂有“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的意思。設想訓練，我們做了如下的嘗試：

（1）、假想訓練

a、馬良神筆的故事大家眾周知，請以“假如我有一支神筆”為題，寫一篇想象類作文，可以編故事。

b、圍繞“人間到處有真情”內容，請同學們設想： 假如我是一位醫生。假如我是一位名醫。假如我是一個歌唱家。

c、要求學生作出如下設想： 假如你是一個雙目失明者。

假如你是一個孤兒。

（2）、推想訓練

a、.推測具具有以下性情的人物形象：謙虛、后悔、憤怒、痛苦

b、按提供的場合，展開推想當時心理活動：

媽媽生病，爸爸不再家時。

受到批評，你感到委屈時。

被別人不小心碰撞時。

（3）、幻想訓練

幻想是以非現實為載體，對未來的思考、向往和預見。需明確，幻想是建立在對現實認識的基礎之上的，切忌隨意空想。訓練內容如下：

a、運用變形手法，展開大膽想象

我是螞蟻城市中的一個普通市民。

我是一個將要被污染的水害死的小魚。

我是在空中艱于呼吸的鳥兒。

b、大膽虛構，穿越時空，突破現實

孔乙己重現咸亨酒店。

阿q又來了。

古人云：他山之石，可以攻玉。美麗的玉不是憑空產生的，來自他山之石。無論聯想、設想、還是幻想，都與現實生活有著千絲萬縷的聯系，是我們對自己已知生活的創造性認識。有效地展開聯想、設想、幻想，是提高學生想象力水平的有力途徑和方法。習慣乃成功之母。要能使學生能訓練聯想、設想、幻想成為一種習慣，就得在平常的作文放手去讓學生自由自在地發揮想象，那么學生的想象力就在作文訓練中培養起來。

五、研究成效

1、教師的變化

意識上：讓學生寫好想象作文并不是簡單的“應試”，而是教會學生通過展開想象傾訴自己的內心情感，表達自己的內心世界。

能力上：總結出了培養和提高學生想象力的合理方法和有效手段，從而提高關于想象作文教學的質量。

2、學生的變化

意識上：我們的研究，讓學生知道了想象作文的“想象”是建立在真實的生

活基礎上，并非天馬行空的異想天開。

能力上：（1）知道了想象要聯系自己的生活體驗和認知來進行合理的想象；

（2）懂得了根據想象作文的題目分析出想象的依據和要表達的內容；

六、課題實施中遇到的困難和思考

困難：

1、學生畢竟存在個體差異，不是每個孩子都這么熱愛習作，研究下來，仍然有學生對作文任何作文都不感興趣，還是有小部分學生提筆寫不出任何東西的情況，更別談展開合理的想象了。

2、教師的精力和時間不夠。我們的組長和組員都是一線的語文教師和班主任，學校的工作是方方面面的，任何一方都不能落下，但是在實踐過程中往往覺得精力不夠，經常覺得沒有科研的動力和熱情。

思考：能夠寫好想象作文，是學生用“我手寫我心”的一個體現，但是我們知道豐富的想象來源于豐富的生活，廣博的見識能讓學生有自信有創新力。但是我們這個學校的孩子生活方式較為單一，基本就是學校和家里。家長由于務工的勞累疏于對孩子的陪伴和培養，讓孩子的生活特別簡單。所以，盡管老師給了很多的方法，但是能獲得最好成效的學生也是家庭教育做在前面的群體。所以，我們在改變孩子的同時，也在思考如何把我們的意識傳遞給家庭，讓家長與我們聯動起來，為孩子營造一個更好的學習氛圍和成長環境，這對從小培養孩子的想象和創新意識是十分必要的。

我們明白，教學生寫好想想作文不是目的，重要的是在小學階段讓孩子有豐富的想象力，在學會想象的基礎上有創新意識。所以，我們在研究的道路上要做的還有很多很多，希望能通過這一個點，激發孩子精彩的一面。