第一篇：小學高段閱讀教學有效策略

小學高段閱讀教學有效策略

閱讀教學是語文課堂重要的組成部分，對于小學高年級學生語文綜合素養的培育有著重要影響。但是，受到傳統教育觀念的制約與影響，很多語文教師在閱讀教學開展時，依然以知識灌輸為重點，忽視了學生閱讀能力的培養，導致閱讀教學變得枯燥乏味，直接扼殺了學生的閱讀欲望與興趣。對此，教師應該在深入反思的前提下，以新課改理念為指引，通過對于閱讀手段的優化，來提升小學高年級閱讀教學的質量。

小學高年級語文閱讀教學有效策略1

一、課程改革給我們帶來了什么變化。

課程標準提出的課程理念為課程改革提供了理論指導。

在現今課程理念的指導下，禁錮小學語文教學的“三中心”被打破了。

1.破“課本為中心”

語文課不再是“教教科書”

語文不再當作純粹的知識體系學習，教學目標為通過學生主動的語文實踐活動培養他們的語文實踐能力。

2.破“教師為中心”

師生關系得到一定調整，由以往的知識授受關系，調整為學生是教學的主體，學生真正擁有學習的權利。

3.破“課堂為中心”

改變封閉、僵化的“小語文”，倡導開放的、生成的、充滿活力的“大語文”。語文學習重整體感悟，重培養語感，重情感體驗，重綜合運用能力的提高。

成績是可喜的，問題是客觀存在的。

今天的中小銜接教學研討會，旨在互相了解，互相溝通，互相學習，共同提高。

(一)小學高年級語文閱讀教學的誤區

(二)小學高年級語文閱讀教學策略

(三)小學語文為孩子的一生奠基

二、小學語文高年級閱讀教學中存在的一些誤區

1.倡導自主、合作、探究的學習方式就是讓學生討論、表演

2.多媒體的課件精美即是現代化教學的標志

3.“用自己喜歡的方式來讀”是體現教學民主的好方法

4.多多提供課外資料就是有課程意識

5.指導學生讀出感情就是要反復讀

6.課堂上教師要引導學生完成預設的問題

7.新課程的語文課要像活動課一樣熱熱鬧鬧

8.學生質疑其實是走過場，問題是教師預設的

課程改革提倡的是學生自主、合作、探究與有意義的接受性學習相輔相成的學習方式。

課堂教學中學生的學習活動形式應該是主動的，內容應該是豐富的。學生是課堂學習的主角，強調學生自主學習、合作學習、探究學習，反對教師滿堂灌以及學生被動接受的教學方式。

三、高年級閱讀教學應當擔負的任務。

使學生受到思想品德教育和美的熏陶,做有道德、有文化、有品位的人。

(要求：閱讀教學要有較大的閱讀量。要通過精讀，學會朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法;通過略讀，粗知大意;通過瀏覽，學會迅速提取有用信息，學會根據需要加工、應用信息。還要學會理解地讀，批判地讀，欣賞地讀。有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，便會形成較強的能力，養成良好的習慣。)

發展形象思維、邏輯思維和創造性思維。

(要求：閱讀教學在發展語言的同時應發展思維。要學會一邊讀一邊想，讀文章想畫面，培養再造想象能力;要學會憑借文本，進行分析、綜合、抽象、概括，提高邏輯思維能力;學會個性化、有創意的閱讀，發展創造思維能力。)

學習觀察事物、思考問題和表述見聞、表達思想的方法。

(要求：閱讀教學既重視讀，又重視寫。很多高年級課文，都昭示著學生應該學習并掌握的寫法。教師要落實從讀悟寫，從讀學寫。指導學生學習作者觀察事物的方法，學習作者思考問題的方法，學習作者遣詞造句、布局謀篇的方法。學讀、學寫，如車之兩輪、鳥之雙翼，缺一不可。)

四、小學高年級語文閱讀教學策略

(一)教學目標明確，教學內容精到。

課程內容>教材內容 >教學內容(語文學科特點決定的)

課文只是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文當中。

語文難教，難在靠教師鉆研教材，通過對教材的“二度開發”，來確定“教什么”的問題。

1.如何確定教學目標?

依據年段目標、單元目標、課文特點、教師視點、課后思考練習等，綜合確定課文的教學目標。(鉆進去，跳出來)

2.如何確定教學內容?

結合教學目標，確定教學重點、教學難點，可以是需要理解的詞句、需要積累的語言、需要習得的學法、需要揣摩的寫法等。教學內容不宜多、泛、沒有章法。扣住學生的疑點展開教學，是確定教學內容的一種簡便方法。

(二)教學環節簡化，教學步驟清晰。

要下決心改變煩瑣的問答式教學或面面俱到地分析課文內容的套路。

基本教學環節：

1.學生自由初讀課文,讀準生字新詞讀音,讀通句段,有初步感受(了解主要內容，能提出不懂的問題)

2.教師引導學生初步交流,整體了解課文主要內容或理清文路。

3.梳理學生問題,結合教學前預設,確定本課教學重點。

4.學生默讀重點段落，或感興趣內容，體會語句含義，感受語言表達特點，練習寫批注。

5.師生共同交流，幫助學生解決難點問題，培養學生的語文實踐能力，力求一課一得。

6.回歸整體,對課文賞讀、積累背誦或局部寫法遷移的練習。

(三)教學方法多樣，年段特點凸顯。

因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學方法。

教學有法，教無定法，貴在得法。

高年段：

默讀、瀏覽、感情誦讀、自由讀

概括課文的主要內容

給充分的時間給學生品詞析句、談體會

問題少提，書要多讀;讀書要有目標，有層次。

一個學生，如果沒有經歷過痛苦的思考，并從思考過的地方生長出自己的思想來，那么，他就不能真正體會到受教育的快樂。一旦我們只關注學生在學習中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學生的思考力便會被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復雜的世界。

學生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子(《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基)。如果教師的思考力已經贏弱得以至萎縮，我們就不能指望他的學生卻擁有強大的思考能力。

(四)注重讀寫結合，加強課外閱讀。

《語文課程標準》提出，小學階段課外閱讀量145萬字。

閱讀，是一種生活，是一種幸福。

建議：

安排語文課上讀課外書，讀整本書，師生共讀，注重讀后交流。

教師應教給學生讀書、看報的方法，做摘記的方法，寫心得的結構。

堅持，堅持，堅持，最終讓學生形成閱讀習慣。

(五)小學語文為孩子的一生奠基

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。

語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。

語文素養的內涵：

(1)情感、態度、價值觀：學習語文的興趣、習慣;熱愛祖國語文的思想感情;提高品德修養和審美情趣;良好的個性和健全的人格。

(2)知識與技能：正確地理解和運用祖國語文;豐富語言的積累，培養語感;發展思維;識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

(3)過程與方法：語文學習策略;語文學習過程的體驗和反思。

五、小學生應養成哪些良好的學習習慣呢?

(1)養成查字典的習慣。(二年級)

教給學生幾種常用的查字典方法后，定期組織學生開展查字典比賽，并布置學生運用查字典的方法進行預習。

(2)養成認真書寫的習慣。(入學后)

認真指導學生正確的書寫方法，對學生書寫要求應明確，并堅持嚴格要求，重視鼓勵先進。

(3)養成積累運用的習慣。(三年級)

中年段開始，指導學生建立摘抄本，鼓勵學生分類摘抄，并積極運用。

(4)養成讀書看報的習慣。(一年級)

閱讀是提高語文學習的關鍵。盡早取得學生家長的配合，和家長一起，保證學生有讀書的時間與條件

(5)養成記讀書筆記的習慣。(五年級)

高年級開始，指導學生學會幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵學生堅持“不動筆墨不讀書”。定期指導學生寫讀后感。

(6)養成高聲朗讀的習慣。(一年級)

朗讀有利于培養學生語感，有利于幫助學生理解詞語、句子、文章的意思，教師通過示范、配樂等方法指導學生高聲朗讀。教師可適時開展誦讀比賽，激發學生興趣。

(7)養成背誦詩文的習慣。(二年級)

利用黑板報和上課前五分鐘時間，鼓勵學生每周背誦一首古詩，由學生抄寫在黑板報上，教師定時或不定時指導學生背誦。

(8)養成觀察生活的習慣。(一年級)

通過指導學生練習說一段話、寫幾句話，引導學生觀察家庭、班級、學校、社會的變化，為習作積累素材。

(9)養成記日記的習慣。(二年級)

放低要求，注重鼓勵，用教學零散時間鼓勵學生加強交流。

(10)養成認真聽講、大膽發言的習慣。(入學后)

一年級入學后即教會學生如何聽講、如何發言。

六、教師應該終身學習

● 蘇霍姆林斯基曾聽一個歷史教師上課，聽課時竟忘了記錄一個字，因為那課太精彩了。課后，他問那位歷史老師：“你備課花了多長時間?”那位老師說：“我備這堂課直接時間15分鐘，但是我一輩子都在備這堂課。”這就是所謂的，“用一生的時間備課。”

●車爾尼雪夫斯基指出：要使人成為真正有教養的人，必須具備三個品質：淵博的知識，思維的習慣和高尚的情操。知識不多就是愚味;不習慣思維，就是粗魯和蠢笨;沒有高尚的情操就是卑俗。

七、教育家林格的觀點

真正的教育，絕不僅僅是講道理、傳授知識，更不僅僅是開發孩子的智力，而是把自己精神的能量傳遞給孩子，維護孩子的心力，讓他成為一個內心強大的人，一個能承擔后果、應對變故、改善自身和環境的人。

八、小學語文教師的言傳身教

教師要做個樂觀、不抱怨的人

教師要做個好學、不懶惰的人

教師要做個精思、有涵養的人

教師要做個善良、有愛心的人

九、我們共同努力……

讓小學生活成為孩子一生中最美好的回憶!

解析小學高年級語文閱讀教學策略2

摘要：通常來說，小學語文閱讀教學，主要依賴于課堂教學效率來真正實現閱讀能力提升的，同時也依賴于授課教師的授課方式方法，以及教師對學生的有效指導。要提高小學生語文閱讀能力，第一要進行授課方式的創新與完善，第二是小學生對語文閱讀的興趣的培養。本文針對小學語文閱讀教學的實效性、對學生閱讀興趣的培養、教師教學模式的創新等方面提出有效的建議。

一、小學語文閱讀教學概述

閱讀教學應該以“讀”為載體，以“師”為主導，以“生”為主體，通過對于文本的多元化閱讀，不斷提升學生掌控閱讀內容，獲得能力與素質的提升。在小學階段，學生閱讀的很多內容基本都以生活實際為基礎，既是對于生活拓展與延伸，又是對于知識的內化與鞏固。因此，教師在小學高年級閱讀教學時，應該以學生認知實際為基礎，以閱讀內容為輔助，通過閱讀形式的優化，讓學生在閱讀中感受生活的美好，對學生進行知識的教育與情懷的培育，讓學生真正融入閱讀內容所創設的知識情境之中，以實現閱讀教學與學生發展的雙重推進。小學語文的閱讀教學是非常重要的，通過有效的閱讀教學，學生就能夠提高閱讀能力，在學習的過程中他們也能夠逐漸地增加語文知識的積累，提升自己的詞匯量，從而在人際交往溝通的過程中能夠表現得更加流暢。同時，通過難度適宜，內容豐富的閱讀內容來進行教學，學生就能夠提高對語文學習的興趣。這對于低年級的學生來說也是非常有幫助的，通過小學語文閱讀教學還能夠提高識字學習的效率。

二、創造良好的閱讀學習環境

傳統的語文閱讀課堂中，教師占據著課堂的主體。閱讀課程的學習則是學生簡單閱讀之后教師再進行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學習環境的創造，會提高學生閱讀的熱情。教師可以在班級設置讀書角，結合班級情況，選擇適合學生閱讀的書籍，同時也鼓勵班級的學生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學們一起分享。鼓勵學生做好摘要，記好筆記。開展讀書漂流活動，組織好每周作文演講活動，讓學生在良好的讀書氛圍中，汲取知識營養。教師要為學生創設良好的閱讀學習環境，教師可以充分利用學校的圖書室，活動中心等場地召開相應的閱讀活動。在環境的烘托下提高學生的閱讀效率。同時，教師還可以組織學生根據閱讀主題來布置教室。小學階段對學生學習習慣的養成是至關重要的，同時小學階段的學生好奇心強，富有探索精神。教師在為班級打造讀書角的過程中，就已經吸引了學生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵學生用課余時間進行閱讀，養成熱愛閱讀的好習慣。同時，閱讀環境不一定只在教室內，教師還可以結合班級情況，將閱讀的地點轉移到戶外，讓學生在自然的環境下進行閱讀，效果會更加顯著。

三、提升小學高年級語文閱讀教學效率的具體措施

(一)實現閱讀教學與語文綜合能力培養的深度融合。“讀”的最終目的是為了實現對于知識的更好應用。因此，學生閱讀的效果，直接制約著其語文綜合能力的發展。由于小學高年級學生已經具備了初步的閱讀能力，教師在閱讀教學開展時，應該將“讀”與“寫”有機融合在一起，引導學生既會“讀”，又能“寫”，進而達到閱讀教學更好服務于學生語文綜合能力培育的目的。例如，在閱讀教學開展中，教師首先引導學生開展自讀，在“讀”的過程中借助字典、詞典自行學習文本中對應的生字、生詞，然后在組織學生開展精讀，自行總結文本的主要內容和核心思想，最后嘗試撰寫閱讀心得，將自己的理解以寫作的方式呈現出來。這一閱讀指導方式，既教給了學生閱讀的基本能力，又提升了閱讀教學的質量與效率。除此之外，教師還可以通過閱讀教學提高學生語言表達能力，讓他們能夠敢于說出口，實現讀與說的相互融合。也就是說，教師在教學的過程中，可以讓學生通過閱讀文本材料，然后把自己所理解的東西用自己的話表達出來。通過這種方式，學生就能夠逐漸地抓住閱讀的重點，突破閱讀過程中的難點，在頭腦中形成閱讀的框架，逐漸提高自己的語言表達能力。因此，小學語文教師在教學的過程中可以根據閱讀教學的內容適當地增加一些即興表演的閱讀活動。教師可以引導學生，讓學生快速地閱讀材料，然后用自己的話來復述文章。這樣也能夠在無形當中提高學生歸納知識、概括文章的能力。

(二)培養學生的閱讀興趣。興趣是激發學生學習的一個重要的因素。進入高年級階段，學生對于知識的渴求量也在持續提升。對此，教師應該以學生好奇心驅使為導向，結合其心理特點和認知規律，將諸多學生感興趣的閱讀內容融合至閱讀教學的各個環節，以此來培養和提升學生的閱讀興趣。具體而言，教師應該以生活實際為基礎，立足生活實踐，多組織學生將閱讀與生活更好融合在一起，通過諸多體驗性閱讀教學活動的開展，讓學生愛上閱讀，在閱讀中增長知識，學會思考，提升興趣。在閱讀教學的過程中，教師還可以選取一些學生普遍比較感興趣的內容來進行教學。例如，在學習《頂碗少年》這一課的時候，教師就可以選擇學生比較感興趣的民間傳統技藝來進行講解，有效地激發學生的學習興趣。由于高年級的學生已經有了一定的閱讀基礎，教師在教學的過程中還可以結合一些熱點問題來進行閱讀教學。例如，當前環境保護就是一個大家所普遍關注的熱點問題，教師在進行《只有一個地球》這一課的教學中，就可以結合當前嚴峻的環境保護問題，來培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生寫保護環境倡議書，這樣學生在閱讀的過程中就會表現得更加積極投入。在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師還可以通過多媒體課件來有效地激發學生的閱讀興趣。

(三)及時創新并變革閱讀教學的模式。在傳統閱讀教學理念影響下，很多教師在閱讀教學中更關注學生“讀”的效果，但是卻忽略閱讀形式對閱讀質量的影響。在新課改理念指引下，教師應該將閱讀教學的重點體現在閱讀模式的創新之中，然后通過諸多靈活有效的閱讀活動的開展，為閱讀教學質量提升奠定基礎。因此，在小學高年級閱讀教學中，教師應該結合閱讀內容實際及學生認知現狀，采用更多靈活多樣的教學方式，通過閱讀教學模式的創新，使得學生的閱讀熱情得以持久性的鞏固。然后通過不同閱讀模式的切換，使得學生對于閱讀內容獲得更加深刻的認知與掌控。例如，對于科普性閱讀內容，教師可以引導學生將自己已有科普知識與閱讀文本結合起來，開展閱讀;對于故事類閱讀內容，教師可以組織學生先開展自讀，然后根據自己對文本的理解情況，以“講故事”的方式表達自己對于文章的掌握情況。除此之外，教師還需要靈活的應用課堂組織形式。在進行閱讀教學的過程中，教師可以讓學生分小組進行閱讀。針對教師提出的閱讀問題，教師也可以讓學生以小組為單位進行討論與交流，通過這種合作性的探究學習，學生的閱讀效率就會得到很大的提升。隨著課程改革的不斷發展和進步，當前教育教學的主體是學生，因此，教師需要加強對學生的自主學習能力的培養，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師可以適當地給學生安排一些課后閱讀任務，并讓學生把自己的閱讀感想與閱讀反思反饋給教師。通過這種方式，學生的自主閱讀能力就會得到很大的提升，他們就能夠利用大量的課余時間進行閱讀，逐漸培養起語文閱讀的語感，增加知識的積累。

(四)讓學生掌握良好的閱讀方法，養成好的閱讀習慣。小學語文教師在教學的過程中要提高閱讀教學的效率，還需要讓學生掌握良好的閱讀方法，很多學生花費了大量的時間進行閱讀，但效率卻不夠好。這主要是因為他們沒有掌握正確的閱讀方法。因此，教師可以針對學生當前的學習水平，給學生講解一些適合他們的閱讀方法，例如快讀、跳讀、查讀等方法，并加強對不同閱讀方法的訓練。同時，不同文體的文章所需要關注的關鍵點也不同。教師就需要引導學生掌握不同類型文章的閱讀方法。例如，在閱讀記敘文的時候，需要引導學生把握好事情發生的起因、經過、結果等因素，而在寫人文章閱讀當中則需要關注人物的外貌、語言、動作、心理活動等方面的描寫。而在閱讀寫景類的文章過程中，教師就需要引導學生善于抓住景色的特點，分清景與情的區別。只有在正確的閱讀方法的指導下，學生的閱讀才能夠達到事半功倍的效果。同時，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師還需要讓學生養成良好的閱讀習慣。例如，教師可以要求學生在閱讀的過程中，養成勤動筆的好習慣，主動地把自己出現疑問的地方及時地標注下來。在教師隨后課堂講解的過程中進行重點聽講。同時，教師還需要鼓勵學生在閱讀的過程中，能夠抓住重點，深入理解閱讀材料，主動地提出疑問，讓學生的創造性思維也能夠得到激發。教師還要讓學生養成默讀的好習慣，不要在閱讀的過程中大聲喧嘩，避免在閱讀的過程中，用手指指著閱讀材料進行閱讀。養成在閱讀之后要做好讀書筆記和閱讀反思的好習慣。

四、結語

授課教師和學生兩方面有效的結合，可以使得小學語文閱讀能力不斷提高，不僅是讓小學生主動配合教師的講課，也要教師與學生之間進行溝通交流。多讀文章是閱讀能力在數量上轉變，是提高閱讀能力的一個基礎，但要想實現教學價值的最大化，則學生閱讀能力的有效提升需要正確方法的指引，其次是加強學生自主去學習，最后讓小學生認識到合作交流的重要作用。

第二篇：546-小學中高段習作有效評改的策略研究

小學中高段習作有效評改的策略研究

一、問題的提出

習作是信息交流的一種工具，是情感交流的一個載體。《語文課程標準》十分重視學生習作的交流發表欲望，在中高年級的課程目標中，明確提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。因此，教師一定要重視并改進對學生習作的評改，不能像以往那樣只打個分數，或幾句評語了事。習作評改是習作教學中的重要組成部分，是習作指導不可或缺的基本環節。改革學習方式和評價方式是實施新課程的核心和關鍵之一，習作評改也是一種學習方式與評價方式的改革。新課程標準提倡采用多種形式評價，還要努力使學生“養成修改自己習作的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改習作，以分享感受，溝通見解。”然而在習作評改過程中，許多教師都有同感，教師認認真真地批改學生的習作，結果收效甚微。教師越教越累，學生越學越沒趣，提高學生的寫作能力也就成了一句空話，只見耕耘而少見收獲，使得習作評改走入了一個又一個誤區，陷入“低效”的尷尬境地，主要表現在：評改主體錯位、評改方式單

一、評改語言枯燥乏味、評改體系不完善等。鑒于以上情況，我們覺得非常有必要開展小學習作評改方式的研究，探索適合小學中高年級學生特點的有效而又易行的評改方式，以便推而廣之。

二、概念的界定 “評改”：“評”是指評價判別，分口頭和書面兩種。口頭“評”即所謂“評講”，書面“評”即所謂“評語”和“評定等級”。“改”指修改潤飾，包括“自改”和“他改”。“小學生習作的評改”是指對小學中高年級學生所完成的習作進行評價判別、修改潤飾等。“有效”：《現代漢語詞典》解釋為“能實現預期目的，有效果”。小學生習作評改方式的“有效”主要反映在學生主動參與和進步與發展的程度，具體體現在以下三個方面：想改，會改，改得好。“想改”，是從習作的內部動機層面而言，是指所采用的習作評改方式，誘發了學生新的習作需要，推動他們主動進一步修改經評改后的自己的習作，努力提高自己的習作水平。“會改”，是從方法與技能的層面而言，即教師在科學組織評改學生習作的過程中，使學生掌握修改習作的方法，逐步訓練后，學生達到“自能修改”的水平。“改得好”，是就目標的達成度而言。就某一次具體的習作訓練而言，是指學生修改后的習作達到了該次習作的要求；就某一學段而言，是指學生的習作水平達到了《語文課程標準》對該學段所提出的習作質量要求。小學生習作評改方式應以使學生“想改，會改，改得好”為選擇標準，此之謂有效，否則謂之無效。

三、研究的意義及目標 1．實踐意義

本課題研究是針對目前小學習作教學的弊端而展開的對策性研究，研究成果對小學習作教學改革特別是習作評改教學改革具有重要的現實意義。

本課題研究植根于小學習作教學實踐，堅持“從實踐中來，到實踐中去”。重點運用行動研究法，邊實踐邊研究邊完善，所探討的習作評改方式對二、三學段的每個年級一定具有較強的針對性和推廣價值，從而為大面積提高小學習作教學質量服務。2．理論價值

（1）葉圣陶老先生說：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”本課題將研究小學生自改習作的心理規律，探討學生自改能力形成的途徑。

（2）從學習動機品質來說，習作評改的過程是一個不斷調動學生習作積極性，不斷增強學生認知內驅力的過程。通過評改，學生不斷獲得新的知識和成功的經驗，也會遇到失敗的教訓。而這種新的認識、新的經驗和教訓又會使學生期望在下一次習作中獲得進一步的滿足。這種期望和滿足感就成了他們寫好習作的一種重要的、穩定的推動力。本課題就是要通過具體的教學實驗，探索不同的習作評改方式對學生習作內驅力的影響程度，以便豐富和深化習作評改理論。3．預期研究目標

通過研究，探索科學高效而又易于操作的小學習作的評改方式，從而激發師生雙方積極性，最大程度改變“教師怕批作文”“學生怕改作文”的局面，使小學中高年級學生的習作達到《語文課程標準》所提出的相關要求。并通過實驗，拓展和深化小學習作評改理論，為豐富和創新習作教學理論作貢獻。

四、研究的具體策略 “文成于改”，習作評改，能給學生以具體的指導與鼓舞，能有效地糾正學生習作中的漏誤；習作評改，能給教師提供實際例證，幫助教師積累、總結批改習作的經驗。可見，習作評改不僅是提高學生認識、表達能力的重要一環，也是提高教師習作教學水平的重要一步。我們教師應如何對癥下藥，探索有效的習作評改指導之路，提高習作評改的有效性呢？

（一）多元化的評價方式，讓學生體驗成功的喜悅 1.評改的主體：由獨家評議轉向眾說紛紜 過去是“學生寫習作，老師改習作”，一貫如此，使學生處于消極被動的地位。作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。在多元化評價的實踐探索中，改變了以教師為主的評改方式，讓學生、家長、教師共同參與到學生習作中，對學生的習作進行全面的評價。

在評價過程中，教師應以和學生平等的身份參與評價，將自評、互評、集體評、家長評綜合起來，促進學生寫作水平的不斷提高。例如在每次的習作講評課上，老師可讓學生將自己的習作當作一篇即將學習的課文大聲地朗讀。自己讀過后，讓學生為自己的習作找讀者，交換習作。學生在交換習作時，常常“猶抱琵琶半遮面”，關鍵要解決他們羞羞答答，很不情愿的問題。可在小組互讀互評時，首先要求是“欣賞”，無論再差的習作，“讀者”都必須找出優點，劃出波浪線，并高興地向贊揚對方；第二步用平和的字眼“提醒”，根據不同的學生，不同的習作訓練要求，提醒對方怎樣寫才比較妥當；接著再次進行自評、自改。最后，讓學生把習作帶回家，與爸爸、媽媽一起分享。2.評價的形式，由一花獨放轉向百花齊放

（1）書面評價：是我們經常采用的寫評語的形式，它以書面文字或其他符號形式對被評價者習作的整個動態過程和所得結果進行的綜合評價的方法。

（2）口頭評價：即施評者與受評者之間面對面以口語的形式進行交流、探討 并作出評價的方法，直接又直觀，有效又經濟。

（3）量化評價：可以采用五分制、百分制或等級制。有些教師已經打破傳統的做法，采取“基本分+附加分”等形式，用以激勵學生，提高學生的寫作興趣。

（4）星級評價：根據多元評價理論，將習作評價解析成語言星、創新星、立意星、修改星等因素，采用一些可愛的帶有卡通圖案的五角星加以星級標示。3.評價的標準，由一視同仁轉向因人而異

人是有差異的，而習作最具創造性和個性風采，最能體現出學生的個性差異，所以評價習作時必須考慮這一實際。張化萬老師說“不要用經驗作為評價未來的唯一準繩，不要因我們的遲鈍否定兒童新奇的故事，不要過分強調合理性而扼殺孩子大膽新奇的想象。”換一種眼光看學生的習作，也許你會有新的發現。(1)延時多次評價 傳統的評價方法是一次性的，一旦分數定下來，即使修改得再好，也還是那個分數，學生失去了再修改、再寫作的動力。因此，教師在組織學生互評時，對那些暫時不能得到高分的習作，要求學生先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方讓學生重新修改。凡主動修改文章的，每改一稿，都在原來的等級分數上增加一個等級。如原來得“良”的，修改一次后，可以在記分冊上記為“良＋”，改得好的，可以跳一級記分，這樣既給學生機會，又能調動習作興趣。(2)亮點尋蹤評價

當學生通過自我品讀、評價找到自己認為最為滿意的習作中的“閃光點”后，如“亮色開頭”、“創意結尾”、“最具才情的靚麗標題”等，教師可讓學生進行自我展示，將習作中的優美句段在班內讀給同學聽，使孩子們覺得自己就是“小作家”，體會成功的喜悅；并將學生自我評改后的稿子貼在“習作展示欄”上，要求該同學隨時隨地進行自我品評修改，將“閃光點”通通地“挖”出來。

(3)多一把衡量的“尺子”

習作評價時必須尊重學生的個性，顧及學生的個性差異，盡最大努力滿足不同類型、不同層次的學生對習作學習的不同要求，以促進不同程度的學生獲得充分發展和最優發展。因此，我們應注意針對不同的學生以不同的標準進行評價，評價的側重點也不同。對習作能力較弱的同學，注意充分肯定學生在原有基礎上的進步，更多地幫助他糾正錯別字，把句子寫通順，調整文章的寫作順序，做到文從字順；對習作能力較好的同學，幫助他準確地用字用詞，學會錘煉語言，鼓

勵他有自己的表達方式和獨特的體驗。4.評價的內容，由注重習作轉向人文關懷 古人云：“文如其人。”其實習作就是做人，習作評價必須強化以人為本，注重人文關懷，彰顯學生的個性風采，引領學生健康成長。

(1)習作材料的準備過程：評價學生的習作可評價學生對材料的準備過程，占有的材料和占有材料的方法：由學生匯報或自我反思（習作前的準備是否充分； 有無事先思考還是臨場準備；平時的閱讀、思考是否充分等。）(2)三維的習作目標：《語文課程標準（實驗稿）》中提出：“課程標準根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。”習作教學的評價目標，也應從三個維度去體現，才能促進學生語文素養的整體提高。

習作教學的評價目標，可從知識和能力的進行評價：如數量速度、寫作表達、突出優點和不足等；還可以對學生寫作的過程和方法、情感與態度進行評價：是否做到寫作態度認真、積極，按時完成習作，書寫工整；是否誠實寫作，感情真實、說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，不摘抄習作選里的文章；是否體驗到習作的快樂，樂意寫作，寫完后樂意將自己的習作讀給人聽，與他人分享感受，溝通見解等；學生習作的情感與態度評價可通過家長、教師多次觀察記錄來完成，也要通過學生自我反思做出評價，強調關注學生的優點和長處，在此基礎上對學生習作的情感、態度發展變化做出符合實際的評價。

(3)習作修改情況：習作前有無起稿，自行修改后才謄抄到習作本上，有無主動與他人交換修改，有無認真閱讀老師、家長或小組成員給你的評語；每次習作前后幾稿，是否有明顯改進的地方；別人提出的合理性意見是否采納等。

（二）多視角的評價策略，創設學生自由寫作的天地

1．下要保底，上不封頂

底線，就是以新課程標準中的習作要求為底線，要求學生達標；頂線，就是在達到基本要求的基礎上，鼓勵學生積極寫作，不滿足于一般要求，更上一層樓。同時在評價過程中，對原來習作能力較弱的同學，評分尺度要略松一些，對不同的學生提出不同的等級評分標準。如習作的字數、速度就可明確提出幾種達標線。學生寫作的基礎不同，所寫的習作質量也一定會有高低之分。如何對一篇習作的質量進行評價呢？也就是說學生寫作至少要達到最基本的要求，但對寫作并不做任何的高要求、高限制，這就給學生提供了較大的自由寫作空間。2．以模糊評價為主，培植學生寫作信心

“模糊評價”的精髓是鼓勵發展，關注發展，更多的是一種人文關懷，而不 是板著冷冰冰的分數面孔。小學生的習作評價應以模糊評價為主。小學習作多數

是以記敘文為主，是以學生生活為主要內容，是一種主觀行為，是一種無法用精確數字量化的復雜事物。所以，想用一種客觀的標準來量化評價，是很難精確化的。鼓勵優等生寫創意習作，敢于超越自己、超越他人。引導學生從不同角度，不同視點，不同層面去思考同一個問題，使學生生命深處的創新能量得到最大限度的釋放。關注潛力生一絲一毫的進步，不要“計較”一分兩分的得失，給一點模糊的分數或等次，對鼓勵潛力生的進步與發展，也是有促進作用的。

3．多激勵表揚，少批評指責 著名作家王旭鋒說得好：“兒童們寫的東西，就是天使說的話。孩子們說得不太好是正常的，說自己的話才是最重要的。”天使的話我們怎么能隨意刪改呢？在評價學生習作時應遵循激勵性的原則，多表揚少批評，激發學生強烈的寫作欲望。

恰當的表揚激勵能促進學生的榮譽感和進取心。因此，我們在教學中應該力求做到多表揚，少批評。學生對老師提出的種種養成良好習作習慣的要求，容易接受也容易忘記，更不易堅持，教師應該多提醒、多激勵、多表揚。如有的學生愛寫字，怕習作，但只要在寫話的時候，發現學生有點滴進步，哪怕是一個詞用得當，一句話寫得好，或者書寫工整，格式正確，教師都要用熱情的評語加以激勵和表揚。有的同學平時寫話寫的好，教師可以讓他們把自己寫的話讀給同學聽，讓他們感受到老師的贊賞和成功的喜悅，以此激勵他們今后寫得更好。另外教師還要引導學生說實話、寫真話，即使寫得不很好，也要充滿愛護之心，不隨意指責，讓他們發揚優點、改正缺點。4．自我參照，注重形成性評價 學生是有差異的，問題是我們怎么對待差異。個體內差異評價是把被評價對象集合總體中的每個個體的過去和現在相比較，或者一個個體的若干側面相互比較。小學生習作個體的若干次比較，可以了解自己習作的發展情況，同自己比，不與他人比，叫“自我參照”。要讓評價貫穿習作的全過程，應注重形成性評價。只有注重學生的學習過程，才能更好地幫助學生發展提高。

《語文課程標準》明確指出：“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。”“提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。”采取建立“學生習作評價資料袋”“個人作品集”等形式，從縱向評價一個學生的習作，為學生提供了一個認識自己、促進學習的機會，讓學生不斷地看到自己在作文寫作過程的具體情況，不斷地學會自評，自我反思，發現自己的進步和不足，及時總結經驗和教訓，體會寫作的樂趣，充分張揚個性。

(三)“三曲協奏”，改出習作精彩 修改是習作必不可少的步驟，是提高習作質量的有效措施。前人說的好，“文章不厭百回改。”曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次，”魯迅先生主張“定完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”《課標》也明確指出“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，做到互相評改作文，以分享感受，交流見解。”反復修改是提高習作水平的催化劑，我們要在“修改”上多下工夫。

1.前奏曲——生自批、互批，悟寫作之道（1）自評自改

自評自改是提高學生自由習作能力的有效途徑，也是訓練的目的。“文章干古事，得失寸心知。”自己親身參與，親身活動，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒有比這更幸福的事情了！教師要引導學生用這種習作態度去“自評”。但自改自評不是放任自流，教師要做好“教練”工作，學生自改必須在教師的指導下，有計劃、有步驟、有針對性地進行。葉圣陶先生早就指出：“教是為了不教”。老師一方面要培養學生評改習作的興趣，讓他們有這個方面的需求；一方面也要培養他們評改的方法，養成評改的習慣；另一方面還要鍛煉評改技能，熟練地進行自我評改。這樣，逐漸形成一個評改鏈，其根本目的還是為了達到葉老 先生的“學是為了不用學”的境界。

老師首先要教給學生自我評改的標準，然后給學生一定的時間，在讀中修改自己的習作，引導學生運用“四讀自改法”：一讀，通讀全文，立足全篇，對照習作要求，從選擇材料和組織材料上，看是否符合要求，不符合的地方改一改；二讀，默讀習作，補充不具體的內容，刪去多余的內容；三讀，逐段逐句輕聲細讀，修改不通順的病句，改正用錯的字、不當的詞語和標點符號；四讀，有感情地朗讀，全面檢查潤色。學生在自評自改中，讀讀覺得不錯的好詞佳句，在自我欣賞中感受快樂；修改重新發現存在的問題，在自我反省中做到“語不達意誓不休”。而后，教師要多創設讓學生自我展示風采的時間和空間，如請同學先在小組里讀讀自己文章中最滿意的片段，再推薦出一個最優秀的片段，讓全班同學互相欣賞。這樣，學生不僅得到了自評自改的快樂，而且還品賞到了成功的喜悅。(2)互評互改

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”學生的個人水平畢竟有限，而且看自己的習作始終沒有看人家的習作來得有趣，我們知道“當局者迷，旁觀者清。”“他山之石，可以攻玉。”針對孩子“愿意看別人的習作，更愿意給人家挑毛病”的心理。于是，通過學生初步自評后，就開展同桌互評、小組互評的活動。確定評分標準，掌握習作批改方法

每次習作修改的評分標準都由兩部分組成：一是本次習作的要求，是修改的重點；二是常規要求。老師先引導學生看習作的格式是否正確，文面是否整潔，有無錯別字、病句，是否按習作要求，標點符號等是否有明顯錯誤，并畫出優美詞、句、段等。然后讓學生把自己拿到的習作捧起來，認真讀一讀，不妨多讀幾遍，要出聲地讀。因為有些問題，特別是語言方面的一些問題不容易看出來，但一讀就顯露出來了。在評改過程中，要提醒學生有所側重、多褒少貶、多批少改等。鼓勵學生批改時要注意把評語寫出來，多寫并寫好眉批和總評。眉批要簡潔，有針對性，能幫助作者改正缺點，發揚成績。評語可按寫作要求逐條寫，是否符合寫作要求，也可以是對批閱習作的感受、啟發、建議等,應盡量肯定優點，用委婉的話指出不足之處。評改者也可與作者當面交談評改意見，鼓勵爭辯，提倡各抒己見。最后給學生習作打分，可采用“基本分+附加分”兩個分數的形式，基本分是100分，只要學生的習作有真情實感，做到文從字順，敘述清楚，就給100分。對學生習作書寫美觀、好詞佳句、精彩片段等，都用附加分給予肯定，讓學生的習作得高分。學生分組互改

學生批改前老師先把學生習作瀏覽一遍，如將學生習作大體按好、中、差分成三類，以便指導學生批改有的放矢。將分好的三類習作均勻分配給各小組，組長將習作分配給小組成員，好習作優先分配給差生，較差習作由組長批閱。小組成員在批閱習作過程中遇到問題可做好記錄，待同組同學批閱完后，小組內共同討論解決，再不明白的問題也可隨時找老師協商解決。之后，小組評出最優秀的習作、需二次習作的同學，并討論好理由，以備習作講評課上交流。最后同學互相交換習作，監督對方將錯別字、病句等改正，并負責向對方簡要敘述習作的優缺點，對于缺點提出改進意見。對于互評的習作和修改后的習作，教師還要認真地看看每一篇的評語，檢查一下互評的效果并及時地反饋，對表現好的同學進行積極的鼓勵，對表現不好的同學給予適度的批評。2．共響曲——師賞批，推波助瀾

教師的批改應對學生習作能力的培養起到推波助瀾的作用。如何“推”？“推”的關鍵是學會“賞”。筆者在批改時總是帶著欣賞的目光去看學生的習作，堅持做到多保留，少刪改，根據學生不同的寫作水平去審視學生的習作。在平時的習作批改時，堅持做到可改可不改的堅決不改，可批可不批的堅決不批，批改時做到少而精，要注意保護學生創作的積極性。即使寫得不好的，也要盡量保留學生寫的部分，不可一次性挑出文章中所有的毛病，把文章改得面目全非。對學生習作中暴露出來的問題，從“建議”的角度出發，使學生看了褒揚的話語后信心倍增，讀了批評的話后也能從中受到激勵。讓學生始終對寫習作保持濃厚的興趣，并且能樹立起寫作的信心。批改的形式可以靈活多樣，或面批，或筆批，關鍵是對學生多點激勵與啟發。

（1）面批面改，增強學生習作和修改的自信心 葉圣陶先生指出：“給學生改習作，最有效的辦法是面批。”面批是習作教學中最典型的因材施教的方式，也是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，反饋及時。面批面改習作，也是提高學生自改、互改能力的一個重要步驟，我們不能因各種原因而忽略對學生習作的面批面改。特別是學生習作中存在的個別性問題，最宜采用面批面改的方法，當面向學生講清習作中的成敗得失，使學生每次習作都有所收獲。教師面批面改習作時，發現“小錯”用筆頭稍稍一點，學生頓時醒悟；若是“大錯”教師則用親切、簡潔的語言提示，使學生領悟。在與學生面對面的批改中，老師可就為什么要改、為什么要這樣改與學生交流，使學生對習作中的正誤優劣有明確的認識。一方面，教師能夠當面指出他的錯字、不通的句子會造成許多的語病和歧義，認識到寫好習作后認真修改的重要性，另一方面，能夠當面指出應該潤色哪些句子能夠提高表達效果，怎樣調整段落更易表達主題，以及模仿哪些教學文章的寫法等等。第三，在學生與老師的交流中，教師對“閃光點”的發現能讓學生體驗到寫作的快樂和成功。在此過程中，教師的疏與導、親切與耐心、對學生的關愛，發揮得淋漓盡致，師生之間就會建立起一種親密無間的關系，而這正是栽培教與學成功之花的肥沃土壤。（2）藝術性的評語，為孩子煲一味“心靈雞湯”

教師的教學成功與否很大程度上取決于教學語言的藝術性。語言的藝術性不僅包括在習作課堂上教師語言的藝術性，還包含教師對學生習作批語的藝術性。①添一份鼓勵

小學生年齡小，但他們上進心強。習作是學生的勞動成果，對于學生習作，老師要以朋友的身份、長輩的愛撫，善于用一雙慧眼發現學生習作中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，抒寫對學生的關懷和撫愛，讓學生從老師的評語中受到情的感染、愛的鼓勵、美的享受和成功的喜悅。②多一份幽默

得體幽默的評語，不僅可以愉悅身心，引發爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲

中讓學生心領神會，明白自己的不足，促使其改正。正像德國的海因·曼麥所說的“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出來更能為人接受”，每個學生的習作都或多或少地存在著不足和缺陷，對此，教師不應用尖酸刻薄的語言去一針見血地指出，而應采用富有幽默感的評語，讓學生在微笑中認識到自己習作的不足，在潛在的鼓勵和期望中產生前進的動力。③傳一份真情

教師寫習作評語要以情去感染人，要以己心去發現他心。落筆可直呼其名，還可多情地加上個“小”字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學生的心弦。這樣，學生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。④留一份啟發

寫習作評語是一件頗費腦筋的事。怎樣寫學生更能接受?怎樣說更能調動學生習作的熱情?這些都需要教師用心琢磨。具體而有針對性的評語能讓學生警醒，給他們指點迷津，讓學生從中得到啟發，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作

水平。對學生不符合寫作要求的習作，或者文中出現的語言不規范的現象，教師 要進行點撥，用上啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己習作中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。⑤增一份文采

好的評語本身就是一篇富有文采的美文，具有生動活潑的語言和耐人尋味的

含意。妙筆生花，點石成金，能讓學生模仿、借鑒，既給學生以美感，讓學生帶著欣賞的心態去閱讀體會，又培養了學生對文學的興趣和愛好。同時，教師要求學生的語言生動、形象、具有文學色彩，自己就該在評語中為學生做出表率。3．回旋曲——生再改，更上一層樓 葉圣陶先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”《語文課程標準》重視習作修改,特別關注學生習作的動態過程,讓學生在一次次的自改互改中掌握習作技巧，提高習作水平。因此在經過同學和老師至少兩次的批改后，就進入習作批改的第三步：讓學生對自己的習作再作一次批改。這里的“批改”應包括兩方面：首先是“批”，筆者要求學生針對老師和同學的批語寫寫自己的感受，劃出自己這次習作中最成功的描寫和最失敗的地方等等；其次是“改”，讓學生思考老師和同學的批語，然后對自己的習作再進行一次修改。這樣，最后的自批自改就會推動學生的習作更上一層樓。

（1）根據同學、教師的批改提示再行修改，逐步走向成功 “玉越琢越美，文越改越精”。根據學生習作基礎的優劣，該環節分步走，進行加分激勵，為學生提供學中練、練中學的機會，使他們“反復成功”，真正面向成功，走向成功。學生經歷了一次次修改的過程，是由修改中“量”的積淀引起了“質”的變化，在此過程中，采用“分數激勵”的手段，讓學生在修改習作中分步達標，批改學生起到了指點、引導的作用，而被改學生則成為主體對象，以主人公意識自改其文，充分調動了學生的學習動力系統，促使其在成功或接近成功的快樂中追求高一級的學習目標，同時，也把學生熱愛生活、喜歡習作、樂于修改等情感培養貫穿上，全面有效地調動了學習寫作的積極性、主動性和創造性。（2）學生寫習作后記，促進改后消化、總結

學生經歷了從寫作到修改再修改的過程，從中定有所悟、所感，于是鼓勵學生寫習作后記。在習作后面寫上一些話，這些話或是感謝，或是心得，或是體會，或是認識，這就是“習作后記”，其是對評改的消化，對自己習作有缺點的再認識，有助于學生的分析能力和表達能力的提高，其內容大體有以下幾種：

①對基礎知識的訂正：學生在行文過程中，難免會出現一些錯字、別字、病句等，可以把它們訂正過來，寫成“習作后記”。

②對習作成敗的認識：學生每次習作都有一些優點或不足，通過自己、同伴、老師、家長的批改與講評，有了新的認識，可以把這種認識寫成“習作后記”。

③對寫作本文的體會：學生在構思、寫作每一篇習作時，或多或少都有一些感觸，可以將體會最深的地方寫成“習作后記”。

④對評語講評的看法：學生對同伴、老師的評語或講評如果有什么意見和要求，需要溝通思想，也可以把自己的一些看法寫成“習作后記”。

在這樣的“三步曲”后，學生不知不覺地就在自己的習作中走了幾個來回，同時還欣賞到了別人家的花香！學生在批改中感受了成功，收獲了快樂，激發了興趣，連教師也分享到了學生的快樂。

小學生習作評改指導過程不是一個教師單向指導學生被動接受的過程，而是在教師的指導下，通過學生的積極參與，特別是對評改方式和評改方法的掌握，把握一定的評改技能，形成一定的評改能力的過程。“好文不厭反復改”，誠然，要使學生自覺養成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手改多好幾倍。然而，時代需要高素質的人才，放手讓學生修改習作，培養學生自改習作的能力，是培養時代人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。當我們的習作評改教學由教師走向學生，當孩子們用天真稚嫩的筆觸關注我們身邊的生活和社會發展進程時，一種習作主人翁的自豪感便會油然而生，一種小主人的責任感便會躍上心頭，一種成功的喜悅之情便會充滿心間

五、研究原則

1、主體性原則

學生是學習的主體，任何智力正常的學生都能充分發揮主動性和能動性，開發自己的學習潛能。關鍵是教師必須尊重學生的尊嚴和價值，弘揚學生的主動精神，給學生以自由。

2、創新性原則

時代在發展，教學理念也在不斷進步，因而英語課堂也應該與時俱進。與外界的緊密性聯系為課堂教學帶來無限廣闊的前景。課程的發展需要教師和學生的創新，有創新意識才能去創新課堂教學，才能適應社會的需要

六、實施步驟和方法

（一）實施的步驟

1.準備階段（2011年3—4月）

學習查閱有關資料，并根據中高年級學生特點及小學生習作評改現狀撰寫課題研究方案。2.實施階段（2011年5月——2012年9月）

根據本學校的課題方案開始實施（包括理論的學習），可邊學習邊實踐。從2011年5月開始到2012年暑假，每學期末都要寫出階段研究報告，總結一學期來的研究成果，分析存在的問題，寫出下學期的具體研究方案。3.整理階段（2012年10—12月）

整理典型案例、研究成果，撰寫本課題的研究報告。

（二）研究方法

1.行動研究法。這是本課題采用的最主要的研究方法，主要在開展師生互動、生生互動、小組合作、憑借網絡等習作評改方式的研究中使用，通過邊行動邊研究邊完善，最終探索出易行而高效的小學習作評改方式。

2.文獻研究法。通過對國內外習作評改方式研究成果的文獻研究，吸收值得借鑒的成分，可以使本課題的研究少走彎路。

3.經驗總結法。在研究過程中，及時總結習作評改經驗并進行理論提升。

4.案例研究法。不論是研究傳統的習作評改方式，還是探索新的習作評改方式，都離不開教學實踐，案例研究是非常重要的研究方法。5.觀察法。本課題研究關注的重點是學生，所以觀察學生在實驗過程中的反應是貫穿始終的。

七、預期的研究成果

研究的成果形式：典型案例、論文、研究報告等。

八、參考文獻 1．《對小學作文教學評價的思考》錢今明《小學語文教學》 2005.3 2．《作文批改五忌》李天琴《語文教學通訊》 2007.9 3．《讓溫情與藝術的星光撒滿所有的童年》林秋芬《語文教學通訊》 2008.9 4．《新世紀小學作文教學研究述評》曹建召王娟《語文教學通訊》2007.12 5．《小學習作教學評價的策略》熊建峰

http:// 6．《作文評改，要說愛你也容易》

第三篇：小學高段作文有效教學策略探究

小學高段作文有效教學策略探究

摘要：作文教學是小學語文教學的半壁江山，但一直以來，小學語文教學重字詞、閱讀教學輕作文教學，作文教學所采用的模式傳統，學生的寫作興趣不高，寫作素材匱乏，寫作能力沒有得到較好地培養。在小學語文作文教學中，要關注學生的寫作興趣培養，以生活為出發點，多引導學生活動實踐，拓寬寫作途徑，這樣才能不斷提升學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文；高段；作文；有效教學

寫作，興趣是基礎，素材是保障，方法是關鍵。在小學高段的寫作指導中，要注重激發學生的寫作興趣，輔以生活化的教學，豐富學生的體驗，這樣才能讓學生知道要寫什么、怎么寫，不斷提高其寫作水平。

一、多管齊下，激發學生寫作興趣

在小學高段作文教學中不難發現，很多學生都不喜歡寫作，甚至是害怕寫作。的確，學生寫作興趣匱乏，寫作中也就不會主動參與，寫作也就成了應付。在小學高段作文教學中激發學生的習作興趣，一是要注重分層次對待學生，如有的學生寫作基礎好一些，那么，無論是字數要求，還是作文的語句、主題要求都可以降低一些。如要求學生尖子生完成400字的作文，那么，對寫作基礎稍弱的就可降為300字。這樣，學生層次不同，要求不同，更利于學生寫作興趣的激發。

二是要多給予學生激勵。小學生的認知不夠豐富，經歷較少，所寫作文自然有諸多問題。在以往的作文教學中，大多教師更喜歡去找學生的不足，再以講評的方式進行指導。其實，這種方式不利于學生寫作興趣的培養，甚至會打擊學生。提倡多給予學生鼓勵，就是多發現學生作文中的優點，及時進行表揚。如在有的學生整個作文雖然寫的都不盡如意，但該生卻會有比喻的修辭方法來寫事物，那么，在評價中就抓住這一點進行激勵。如此，學生才能獲得成功滿足感，逐漸喜歡寫作。

二、立足生活，豐富學生寫作素材

作文是生活的反映，是主體借助語言文字來表現自己的所見所聞和所感的一種方式，作文不能脫離生活。在以往的小學語文作文教學中，大多教師更喜歡用講授的方式進行教學，再借助范文來引導學生寫作。學生所寫作文脫離生活，沒有真情實感。提倡作文要立足學生，就是要讓學生從生活中去觀察，能在生活中獲得體驗，再圍繞主題，借助語言文字來表現自己的所見所聞和所感。唯有如此，學生的作文才會富有生活味，真實且能打動人。

在作文教學中，一是要引導學生學會觀察，如景物的描寫，是采用何種觀察方式觀察的，景物有什么特點等。一般在作文教學前，要注重結合教學內容而以任務形式布置學生去完成相應的觀察、調查或訪談活動，這樣才能為學生的寫作積累素材；二是要注重引導學生寫身邊人、記身邊事或物或景，融入自己的觀察、感受。如五年級下的作文是圍繞“霧”主題展開的，那么，在霧有什么特點，觀察中有什么想法，圍繞此而展開寫作，作文也才會更加真實，能吸引人。

三、優化教學，引導學生掌握方法

“講、寫、評”是傳統高段作文教學所采用的一貫方法，這種方法以教師為中心，學生在課堂中較為被動，作文方法也是聽講獲得，體驗不深刻。優化作文教學方式，就是要能在作文教學中引導學生積極參與討論，輔以教師的點撥而讓學生掌握寫作方法。在小學高段作文教學中，一是要注重以多媒體方式來導入作文主題，促進學生直觀感知。如《霧》的作文教學中，采用多媒體播放霧而引導學生觀察，初步交流其特點，這就可為寫作中對景物特點的描寫奠定基礎。

二是要注重以問題來引導學生展開討論和交流活動。如《拔河比賽》的作文教學中，以問題“什么時間、什么地點、哪些人參加了拔河比賽”而引導學生交流中明確時間、地點和人物，接著追問“活動是如何進行的”，以此而引導學生交流并明確活動的流程和精彩的細節。如此，變“講”為“引”，讓學生在交流中獲得體驗，寫作中自然有話可說。三是要發揮好教師的主導作用，在方法上給予學生指導。如景物的描寫教學中，在學生討論的基礎上，要明確景物的主要特點是什么，根據什么樣的觀察順序而逐一對景物的特點進行描寫，在描寫景物特點的過程中可采用什么樣的修辭方法的。

四、拓寬途徑，引導學生多寫多練

要讓學生的作文水平得到提升，還得讓學生多寫。結合目前小學作文訓練方式來看，一是單元作文，二是考試作文，平時很少組織學生進行練習，練習走的是任務式的路線，即教師布置要求，學生寫作。在小學高段作文教學中提倡拓寬學生的寫作途徑，就是要以多種方式來組織學生寫作，把寫作變成日常化的活動，這樣才利于學生寫作水平的提升。

在寫作教學中，一是要結合閱讀教學而引導學生練筆。如《愛如茉莉》中學習了“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”的描寫方法，可借用該方法對班級上同學的情況進行描寫。二是要采用日記、周記、讀后感、觀后感等方式引導學生寫作。如學生參加了一項活動，活動后就可引導學生用作文的方式來寫自己是如何參加活動的，有什么感受。三是要注重以活動方式來組織學生寫作。如不定期組織學生進行作文比賽，如帶領學生春游后回來寫作，如借助優秀作文展來激發學生的寫作興趣等。

在小學語文高段教學中加強寫作指導，注重培養學生的寫作興趣，引導學生從生活中去觀察、積累素材，在課堂中以探究方式引導學生掌握方法，拓寬寫作途徑，這樣才能讓小學作文教學效率得到提升。

參考文獻：

[1]馬鳳亮.對農村小學作文教學現狀的思考[J].學周刊，2015（16）

[2]何偉英.小學作文導寫的小策略[J].新課程導學，2014（03）

[3]陳云.摸索在農村小學作文課堂教學之路上[J].神州，2013（35）

第四篇：小學數學有效教學的策略

小學數學有效教學的策略

近年來，伴隨著新課程教學改革的逐漸深入，小學數學教學也在不斷變革和改革，并逐漸取得了不少的成績。但是，在實際的小學數學教學過程中還存在著若干的問題，和教學改革的要求有著一定的距離，教學方式效率也很低，嚴重影響了小學數學的教學效果和質量，嚴重阻滯了小學數學教學改革的進程。

課堂教學的有效性是新課程背景下的重要追求。教師要重視有效教學，在教學過程中發揮學生學習的主體作用，講究有效教學的策略，形成學生為教學的主體，累積學生的知識，提升學生的綜合運用知識的才能，培養學生自主學習的才能，形成學生合作研究的能力，提高教學質量，實現學生學習愿望的滿足，完成教學目標。

一、當前小學數學教學中存在著一些問題

現在的小學數學教學中普遍存在著若干的問題，主要有教學目標不確定，教學主體不明確，教學方式太單一，教學評價太片面，不及時不準確等，這些都形成了學生對數學學習的難度增加，學生難以形成學習興趣，不能積極主動地參與教學活動，教師的教學質量得不到保證，教學效果難以得到有效提高。

二、有效教學在小學數學教學中的全面運用

1.創造學習氛圍，增加學習興趣

興趣是最好的老師。小學生的心理還處在成長發育的階段，對任何事物都存在著很強的好奇心，教師在教學中要準確把握學生的學習心理特征，創造教學的環境，營造濃郁的學習氛圍，增加學生學習的興趣，引導學生參與教學中。

例如：關于“正方形的周長”學習中，教師在教學過程中，就要創造教學的情景，走近學生的生活，讓學生在情境教學中學習成長。兔媽媽和孩子們為了美化自己的家園，就在樹洞的周圍搭建了一個正方形的柵欄，柵欄四面的邊長是7米，整個柵欄多長呢？讓我們一起來幫助兔媽媽和孩子們。學生們會帶著好奇心去探討，去研究，去計算。這時候教師就可以發揮教師的主導作用，引導學生去研究，去學習，去探究，研究正方形的邊長的問題。教師也可以運用學生喜歡的動畫片來進行教學，激發學生學習的熱情和潛力，讓學生更加容易進入教學的情境，發展了學生的學習能力，激發了學生的探究知識的欲望，實現了學生學習效率的提升。

2.重視學生學習，形成學習習慣

教師在教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，發揮學生學習的主體性，增強學生學習的能力，形成學生學習的習慣，提高課堂教學的效果。在教學過程中，教師要進行引導式教學，不能只是重視講解知識，要引導學生主動學習，主動提出問題，重視學生學會閱讀，學會思考，增強學生對數學語言的理解能力和運用能力，增強學生探究性的能力，提高學生邏輯思維的能力。教師也要指導學生運用科學的方法去學習，解決學習中的問題，讓學生在科學的學習中探究知識，提高學生學習的綜合素質。

例如，計算能力是小學數學的重要的基礎能力，教師要培養學生的計算能力，重視對學生筆算和口算能力的培養。

3.充分運用一切教學的資源

教師在教學過程中要充分運用多媒體進行教學。教師要對教材的內容進行充分解析，將各種教學內容和教學資源進行整合，引進課堂教學中，運用視頻、圖片、聲音、動畫等形式，直接展示給學生，讓學生全面參與學習，直觀進行了解。例如方程式的推算中、幾何圖形等的介紹等，都可以采用多媒體的教學形式進行教學，運用多種教學方式，學習多樣化的學習內容，讓學生更加積極主動地參與課堂學習。

4.重視小組學習，提升合作學習的能力和探究的能力

教師在教學過程中可以將學生分為學習小組，進行激勵式教學。教師可以運用“倍的認識”教學，教師將學生分成幾個學習小組，開展學生數小紅花的活動，將小紅花的道具分成一定的數量，讓學生數一數，留給學生學習的時空，讓學生充分發揮學習的想象才能和探究才能，結合學生的知識儲備，幫助學生得出學習的結論。教師根據學生的學習的結果進行適當的講解，對學生的學習過程和學習的結果進行科學合理的評價，讓學生理解和掌握倍的含義，并能落實在實際的生活中學會運用。

總之，小學數學是重點學科，是學生日后學習數學的重要基礎。教師在新課程的教學背景下，應該重視發揮學生學習的主體性，充分發揮教師的主導作用，開展有效教學，全面激發學生產生學習興趣，提升學生自主學習的能力，合作學習的能力和探究的能力，形成學生好的學習習慣和學習品質。教師通過多種教學策略，全面提升小學數學教學的質態，提升小學數學教學的有效性，提高學生的學習質量，提高教師的教學效率。

（作者單位：江蘇省揚州市開發區花園教育集團揚子津小學）

第五篇：2016.9淺議小學英語高段閱讀的有效教學

淺議小學英語高段閱讀的有效教學

——PEP 7 Unit 2 Read and write 課例分析

語篇教學的目的不僅是讓學生讀懂語篇，更讓學生對語篇產生興趣，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，從而養成良好的閱讀習慣，為將來的英語學習打下扎實的基礎。

而在實際教學過程中，高段英語閱讀教學存在很多問題，如教師過于注重詞句學習，忽視學生對文本的整體閱讀與理解；提出問題不切合學生實際，不能引發學生思考；缺乏閱讀策略指導，忽視學生閱讀思維能力的培養等。

下面我以陳賢德老師PEP book7 Unit2 Read and write的課例，談談如何提高小學英語高段閱讀教學的有效性。

一、讀前設計，直截了當，聚焦文本主題 1.開門見山，直切主題

在整堂課開始，教師與學生進行了簡短的互動后，自然而然地切入主題：Today we are going to talk about different ways to go to school.簡潔的導入，避免了以往過多讀前活動所帶來的瑣碎繁雜，使學生能集中注意，聚焦文本。2.巧妙提問，預熱新知

在揭示本課主題之后，陳老師沒有急于進入語篇教學．而是設計了一連串問題，如：How do you go to school? Are there any other ways to go to school? 達到激發學生的學習興趣，幫助學生建立起文本與以往舊知識之間的聯系，掃清語言障礙，引導學生迅速進入閱讀狀態。

二、讀中活動，整體推進，關注思維發展 1.以聽入手，了解文本大意

英語教學的主要目的是培養學生聽、說、讀、寫英語的能力。因此在閱讀活動的開始，陳老師先采用聽力形式，讓學生通過聽，了解文本內容的梗概，在一定程度上激發了學生探索更精細內容的興趣，學習效果良好。2 有效提問，梳理文本框架

在閱讀教學中，很多老師習慣以完成課后問題為目標，為了提問而提問。而在本課中，陳老師的問題設計相互鏈接，連貫性概括性極強，活動形式各不相同。首先陳老師拋出How do they go to school? 請學生快速閱讀全文并圈出文中出現的上學方式，接著提出問題 Where are they from?要求學生劃出文中出現的四個地點。而后根據地點和交通方式，請學生進行搭配。以上問題設計，以地點和上學方式為抓手，展現了不同地域孩子們上學的不同方式。學生對文本內容有了整體感知和理解，把握住了文本的布局與框架。3.精讀文本，獲取具體信息

文本共有四部分構成。陳老師在教學中沒有均勻受力，而是各有側重。比如第一段文字簡單，學生能夠借助書本插圖迅速理解其含義。因此陳老師對于這一段的處理用時較少。而其他三段則通過尋讀，精讀等方式展開充分的閱讀活動。對于語篇中存在的閱讀障礙，如生詞sled和ferry，陳老師請學生借助課文插圖以及簡筆畫形式使學生明確其含義。又如，四個地點的讀音是朗讀時的難點，陳老師先請小組朗讀然后聽音模仿跟讀，突破教學難點。4.聯系生活，表達真實情感

在精讀第四部分時，陳老師請各小組自由朗讀，找尋Why did children go to school by ferry? And Why do they go to school by plane now? 當學生找到文中相關信息后，陳老師遂問 How do you think about going to school by plane? 引導學生根據已有信息進行分析評價，并聯系自身感受進行表達。再比如，當學生們討論Children in Jiangxi go to school by ferry時，老師適時插入 In Dongguan, there are many rivers, too.But why don’t you go to school by ferry? 的問題，激發學生的思維，使學生的實際生活與文本內容相結合。

三、讀后拓展，突出運用，提升文本價值

讀后活動是對于語篇閱讀質量的檢測評估，也是對文本的拓展、延伸和運用，陳老師在本課為我們做了良好的示范。本課的拓展活動是通過口頭和書面展示，描述某地孩子們的上學方式，并結合自己的生活經驗給出建議。首先陳老師請學生為文本中四個地域的孩子們上學給予出行建議，以選擇的形式展開。其次陳老師請學生基于自己的生活經驗，為班里坐車上學的同學給出建議。接著老師呈現更多圖片，請學生選擇其一，寫一寫不同地域的上學方式并給出建議。該活動設計貼近學生的生活實際，既有利于學生練習和鞏固所學語言知識，又有利于發展學生的語言技能，培養學生的綜合語言運用能力。值得我們學習和借鑒。

總之，教師在進行閱讀教學設計時，應多思考、多分析、多反思，密切關注學生的發展，激發和保持學生學習英語的興趣，培養他們良好的閱讀習慣，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

橫溪鎮中心小學 吳旻昀