第一篇：小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的策略探討

小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的策略探討

摘 要：閱讀在語文教學(xué)中占有重要的地位，對于小學(xué)高年級的學(xué)生應(yīng)逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高自己的閱讀能力。本文主要是對小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了介紹，并且針對出現(xiàn)的問題，分析了小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；高段閱讀；教學(xué)策略

學(xué)生在小學(xué)階段接受到的閱讀能力的培養(yǎng)，會影響其一生的閱讀能力和理解能力，是提高學(xué)生語言組織能力、文字理解能力和寫作能力最主要的途徑之一[1]，尤其對于小學(xué)高年級的學(xué)生。因此，應(yīng)注重小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中存在的問題

1、不注重結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)高年級的學(xué)生，在性格特點(diǎn)上仍舊比較愛玩，雖然比起小學(xué)低年級的學(xué)生在理解能力及認(rèn)知能力上有所提高，但是總體上還不成熟，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，沒有結(jié)合學(xué)生的年齡及性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，只是為教學(xué)而教學(xué)，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣得到的教學(xué)效果并不理想。

2、教師依然占據(jù)課堂主體，學(xué)生過于被動

對于語文課程中的閱讀教學(xué)來說，影響學(xué)生閱讀能力的因素復(fù)雜多樣，教師很難掌握，給教學(xué)增加了一定的難度，大部分教師在面臨困難較大的教學(xué)難題時，往往采取滿堂灌、不漏掉任何知識點(diǎn)的教學(xué)措施，以保證學(xué)生對知識點(diǎn)、考點(diǎn)、難點(diǎn)的全面掌握，但是這種教學(xué)方式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的養(yǎng)成，教師在講臺上長篇大論，將全部知識點(diǎn)都灌輸給學(xué)生，學(xué)生不能很好的消化吸收，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，在對整篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直處于被動接受教學(xué)的地位，沒有成為學(xué)習(xí)的主體[2]。

3、閱讀范圍狹窄，不注重課外閱讀

閱讀是一項(xiàng)與基礎(chǔ)和知識量有關(guān)的能力，有很多教師不注重對基礎(chǔ)知識的積累訓(xùn)練，學(xué)生也沒有這方面的自覺性，沒有豐富自己的視野，加大閱讀量。只是靠在課堂上學(xué)習(xí)教材上的課文，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在學(xué)生課余時間布置的作業(yè)總是局限于課堂上所學(xué)的文章內(nèi)容，沒有督促學(xué)生在課下進(jìn)行一定的課外閱讀，使得學(xué)生的閱讀思維不夠開闊，閱讀范圍狹窄。

二、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略分析

1、培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)需要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。俗話說：興趣是最好的老師。只有對事物的學(xué)習(xí)有了一定的興趣，才能提高學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)高年級的學(xué)生在對普通文章的理解能力以及認(rèn)字能力上已經(jīng)不成問題，但是對于古詩詞的理解上仍舊存在很大的難度，教師在教授古詩詞閱讀時，總感覺學(xué)生提不起興趣，學(xué)完一篇古詩詞，要求學(xué)生背誦下來，很多學(xué)生背的結(jié)結(jié)巴巴的，總是死記硬背，說明學(xué)生對古詩詞的理解不夠透徹。教師為讓學(xué)生對古詩詞閱讀產(chǎn)生一定的興趣，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對詩詞中的內(nèi)容進(jìn)行演繹，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感培養(yǎng)，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《宿新市徐公店》這首詩時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這首詩進(jìn)行表演，主要注重對后兩句的演繹，在保證學(xué)生對古詩的意思有一定的了解之后，教師要制造一種鄉(xiāng)村春季的意境來協(xié)助學(xué)生進(jìn)行表演，比如可以播放一些春意盎然的音樂或者通過多媒體來展示春景，在班里挑選幾位衣著比較艷麗的學(xué)生來表演春天的花花草草，通過一些小動作的提示，使學(xué)生的表演更加的生動活潑，學(xué)生在表演的過程中，通過情與景的真實(shí)再現(xiàn)，對古詩詞的意思更加的理解，并且印象深刻。讓學(xué)生演繹古詩詞所描述的內(nèi)容，使得整個課堂氣氛活躍，同時也結(jié)合了學(xué)生這個年齡段的特點(diǎn)，讓學(xué)生對語文閱讀課更加的感興趣，大大提高了語文閱讀課的教學(xué)效果。

2、注重學(xué)生的主體地位

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心。在小學(xué)語文高段閱讀課堂上，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行積極的互動，吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)在教學(xué)方式上不斷創(chuàng)新，突破原有的教學(xué)方式，組織一些新穎的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極的參與到其中，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文閱讀的樂趣。例如可以開展師生角色互換的活動，讓每個學(xué)生當(dāng)一次老師，站到講臺上面講一次課。教師就坐在學(xué)生的位置上認(rèn)真聽講。教師可以讓學(xué)生自己挑選語文課本中還沒講到的任一課文，準(zhǔn)備一周的時間，每個學(xué)生輪流上臺講課，講的好的學(xué)生可以獲得一定的獎勵，學(xué)生為了充分準(zhǔn)備，就會在課下積極查找相關(guān)的資料，進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，然后準(zhǔn)備如何去講，這一系列的準(zhǔn)備工作，使得學(xué)生在自學(xué)能力、理解能力等方面都得到一定的提高。學(xué)生對于這樣新穎的教學(xué)方式充滿興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高，這樣教學(xué)使得學(xué)生成為整個教學(xué)活動的主體，教師主要是起引導(dǎo)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上去了，這樣整個語文閱讀教學(xué)效果就會得到顯著的提升[3]。

3、課內(nèi)材料與課外材料的有效結(jié)合

為提高學(xué)生的閱讀能力，可以將課內(nèi)材料與課外材料進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)φn本中的文章有更加全面的了解，同時也開闊了學(xué)生的視野。課外材料可以幫助學(xué)生以比較緩和的節(jié)奏接觸模式獨(dú)特另類或者難度較大的課文文本，教師也可以在展開教學(xué)之前對學(xué)生進(jìn)行理論上的開導(dǎo)，但是要保證理論教學(xué)的通俗化，要讓學(xué)生容易接受。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文第十冊《二泉映月》這篇文章時，教師可以問學(xué)生是否聽過《二泉映月》，與學(xué)生進(jìn)行簡單的互動之后，在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。繼而在課堂上給學(xué)生播放《二泉映月》這首曲子，學(xué)生在欣賞這首曲子的同時，就會聯(lián)想到課文中所描述的情景，想象著阿炳當(dāng)時的心情，對文章有了更深的理解。通過課外材料的輔助教學(xué)，不僅讓學(xué)生開闊了視野，也使得學(xué)生對語文課文的理解更加的深刻。教師也可以在教授完一篇文章之后有計(jì)劃的將與教材文本有關(guān)聯(lián)或者類似的課外讀物介紹給學(xué)生閱讀，以提高學(xué)生的閱讀量。

結(jié)束語：

小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合高年級學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生的主體地位，將課內(nèi)材料與課外材料進(jìn)行有效的結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 殷金鳳.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法[J].閱讀與鑒賞（中旬）.2011，11（03）：103-104

[2] 方海玲.芻議如何搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊.2011，11（26）：89-90

[3] 張華，謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）2012，12（01）：167-168

第二篇：小學(xué)中高段口語交際教學(xué)策略

小學(xué)中高年級口語交際教學(xué)策略

在日常教學(xué)中，口語交際向來被廣大教師所忽略。而“新課標(biāo)”卻非常重視口語交際，并提出了明確的目標(biāo)：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”因此，積極探索一些口語交際方面的有效教學(xué)策略就顯得尤為重要了。多年的語文教學(xué)生涯中體會頗深，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)拙見。

一、把握教材 盡情交際

高年級口語交際內(nèi)容豐富、形式多樣，都是貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，讓學(xué)生有話可說。有模擬購物，當(dāng)導(dǎo)游、小記者，有討論、演講、辯論等，能激發(fā)學(xué)生交際的欲望。教學(xué)中，要認(rèn)真研究教材，充分利用教材，全面把握每課的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材要求的各個方面進(jìn)行充分的口語交際訓(xùn)練。如《說說我的夢想》，要引導(dǎo)學(xué)生既說夢——夢的內(nèi)容不限，鼓勵學(xué)生無拘無束地交流；又說夢想——大膽表達(dá)自己未來的愿望和追求，從而展開另一方面的交際內(nèi)容。再如《購物講價》，如果沒有全面把握教材要求，只關(guān)注“購物”而忽視“講價”，則只是購物常識的介紹，而不是有效的口語交際。交際時還應(yīng)面向全體學(xué)生，通過同桌、小組、大組等多種形式的交流，讓每個學(xué)生都參與到課堂來。

二、捕捉情境 激發(fā)欲望

語言來自生活，生活又離不開語言。口語是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動。口語交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”而豐富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練行之有效的辦法。《我的發(fā)現(xiàn)》這一口語專欄，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校、老師、同學(xué)、家鄉(xiāng)、村莊等周圍環(huán)境的新變化，說說自己的見解。如：一次，老師新剪了一個發(fā)型，一走進(jìn)教室，全場嘩然，學(xué)生七嘴八舌，眉飛色舞地議論開了。“新發(fā)型”能拉近師生的距離，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生置身在高度的亢奮之中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的言語欲望與沖動，“不吐為快”。此環(huán)節(jié)師生間進(jìn)行了一次心靈的最真誠的交流。此時的語言是現(xiàn)時感受和以往積累相互作用后迸發(fā)出的智慧的火花，真實(shí)而有個性。

三、突出互動 實(shí)現(xiàn)交流

互動是口語交際的特點(diǎn)。在口語交際中，師生、生生的互動是互為資源的互動，是互相啟發(fā)互相促進(jìn)、共同提高、共同發(fā)展的動態(tài)過程。如教學(xué)《購物講價》，以桌椅為貨架，以文具為貨物，學(xué)生可以自由組合，分角色表演，或主動問價，或熱情作答，雙方討價還價。學(xué)生在購物講價的互動中激發(fā)交際興趣，提高訓(xùn)練實(shí)效。又如在《我是小小推銷員》教學(xué)中，分成小組，每人拿出自己要推銷出去的“商品”，按一定的條理介紹，要求推銷者做到：從外觀、規(guī)格、用途、使用方法、價格等方面有條理地介紹；介紹“商品”時最好采用邊說邊演示的方法，突出特點(diǎn)，使得介紹具有吸引力和說服力；介紹時努力學(xué)會打動別人，交流時注意禮貌。聽者要認(rèn)真專注地傾聽，并提出自己的想法。

四、內(nèi)外結(jié)合 實(shí)踐拓展

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。每位學(xué)生都要到商店買文具，因此，我布置了“買文具”的交際作業(yè)。讓學(xué)生在買文具的過程中了解文具的種類、樣子、用途等，并讓學(xué)生有意識地與售貨員進(jìn)行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。在交際課上，我讓學(xué)生扮演“小顧客”和“售貨員”，進(jìn)行表演交際。在這一實(shí)踐過程中，同學(xué)們不僅學(xué)會了購物的基本常識，學(xué)會了揣摩人物的內(nèi)心，也學(xué)會了怎樣與人文明地交往。在學(xué)生親自創(chuàng)設(shè)的富有新意的交際空間里，他們的舉止大方，話語有禮貌。可見，只有在真正的實(shí)踐活動中，學(xué)生的口語交際能力才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

把課內(nèi)學(xué)到的知識與技能運(yùn)用到課外，在生活中提升語文的實(shí)踐能力，也是口語交際教學(xué)的必經(jīng)之路。

第三篇：小學(xué)英語高段語篇教學(xué)策略

小學(xué)英語高段語篇教學(xué)策略

【摘 要】語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的重要材料之一，培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀理解能力已成為小學(xué)高年級英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文結(jié)合牛津小學(xué)英語高年級教材中的語篇教學(xué)案例，從語篇教學(xué)的過程和策略等方面，探討提高小學(xué)高年級學(xué)生語篇閱讀能力和優(yōu)化小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 小學(xué)英語 語篇教學(xué)

隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已從詞和句子的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向句和語篇的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語高年級教材中，每個單元都有兩篇閱讀材料，語篇教學(xué)占了相當(dāng)大的比重。語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的重要材料之一，是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力已成為小學(xué)階段高年級英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。然而高段語篇較之低段，在篇幅上有了增加，在內(nèi)容上更趨于多樣，涉及學(xué)習(xí)的詞匯、句型和語法也更為豐富。這為學(xué)生學(xué)習(xí)語篇、理解語篇增加了很大的難度。

因此，教師在教學(xué)中一定要注意教學(xué)的方式和方法，注重在教學(xué)中融入策略，為學(xué)生分析和理解所學(xué)文章打下基礎(chǔ)，這樣才能優(yōu)化語篇教學(xué)過程，才能實(shí)現(xiàn)有效的語篇教學(xué)。

一．找準(zhǔn)切口，掀起語篇教學(xué)的蓋頭

很多學(xué)生一見到篇幅較長的語篇，就望文興嘆，無從下手，繼而對語篇產(chǎn)生畏懼感。要想消除學(xué)生對語篇的畏懼感，教師就要想辦法找到語篇的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了語篇的切口，整堂課就有了主線索，教學(xué)就有了主方向。教師就可以領(lǐng)著學(xué)生循著這個切入點(diǎn)，沿著正確的途徑逐步進(jìn)入語篇，理解語篇，從而掀起語篇的蓋頭。學(xué)生理解起來容易了，自然而然會消除畏懼感。那么，語篇的切入點(diǎn)可以是語篇的主題，也可以是語篇中的一個知識點(diǎn)、一幅插圖等，這都取決于這一具體語篇的主題、體裁或是內(nèi)容。例如PEP8 unit 4 Holidays PartB這段語篇的教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時中的be動詞的過去式、規(guī)則動詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動詞的過去式。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)活動。這是一個學(xué)生十分感興趣的話題，我在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日的時間和人們通常會有什么活動。在明確這個語篇中的教學(xué)目標(biāo)、分析了學(xué)情后，我下一步就對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)效、精美的設(shè)計(jì)。

二．融入策略，提高語篇閱讀的能力

語篇的教學(xué)功能是讓學(xué)生學(xué)會語言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)和語用表達(dá)，語篇教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態(tài)和語境，明確教學(xué)目標(biāo)，并將語用、語境和語義選擇設(shè)計(jì)融合于語言運(yùn)用實(shí)踐活動。教師在教學(xué)中要注意方法的指導(dǎo)，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記，怎樣在聽音時完成速記等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀的技能。學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨(dú)立思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。例如：在圖片中看見了誰？在哪里？說了什么？ 教師可根據(jù)教材語篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于一般性的文章，我就讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，我就讓學(xué)生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。

三、教學(xué)中導(dǎo)入的“有效性”——情境創(chuàng)設(shè)

教師要設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師要扮演情景創(chuàng)設(shè)的組織者。要善于結(jié)合課堂的實(shí)際需要，利用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體語言等來創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。我采用過的情境創(chuàng)設(shè)的方法有：

1、利用實(shí)物，巧設(shè)情境。

2、語言描述，引入情境

3、利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。

4、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。5、利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。

6、音樂（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境。

7、利用表演，體會情境。

8、空中課堂教學(xué)光碟，移植情境。高效的導(dǎo)入能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情，并且化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)由舊向新的自然過渡，從而達(dá)到優(yōu)化英語教學(xué)的目的。

四．優(yōu)化教學(xué)，打造語篇教學(xué)新模式

1.Pre-reading 巧設(shè)任務(wù)

在閱讀前，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引出話題，幫助學(xué)生解決語言理解上的障礙，為下一步閱讀做好鋪墊。在閱讀課本之前，可以通過課件等引入呈現(xiàn)，并給學(xué)生們布置一些與內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，提出富有趣味性或技巧性的問題，或設(shè)計(jì)調(diào)查性任務(wù)，利用學(xué)生的好奇心理，讓他們帶著問題來學(xué)習(xí)語篇。教學(xué)實(shí)踐證明：越能讓學(xué)生發(fā)覺有趣或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)他參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就越樂于加入任務(wù)學(xué)習(xí)中。例如在教授6BUnit2 What’s the matter.Mike? Part A Let’s read的時候，展現(xiàn)了小男孩得了感冒時所出現(xiàn)的癥狀的圖片，提出“How does he feel? Does he have a sore throat? Does he have a headache?”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見。接著教師又問：“What do you do if you have a flu?”于是讓學(xué)生去找答案，比對自己平時的做法，那么學(xué)生會立即投入到了閱讀中。

2.While-reading 培養(yǎng)技能

新課程要求英語閱讀教學(xué)部應(yīng)局限于以句子為單位孤立地進(jìn)行語言點(diǎn)的訓(xùn)練，提倡語篇教學(xué)，使學(xué)生在提高英語語言能力的同時，接受英語語言文化的熏陶。就閱讀教學(xué)而言，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧來理解語篇大意，了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)，弄清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)，理清文章的思路和線索，然后才是學(xué)習(xí)語言知識，并將閱讀與其他語言技能進(jìn)行整合，對學(xué)生進(jìn)行綜合語言技能訓(xùn)練。因此，在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握閱讀內(nèi)容入手，重點(diǎn)教給學(xué)生閱讀的方法。也就是說“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能使學(xué)生受益終身。

3．Post-reading 有效鞏固

語篇教學(xué)需要設(shè)計(jì)多維度的活動，以加深學(xué)生對語篇的理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生閱讀后教師可以根據(jù)前兩個階段獲得的語言材料開展口頭表達(dá)等后續(xù)活動，如討論，角色表演，復(fù)述或總結(jié)等，以進(jìn)一步拓展課文，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。如復(fù)述活動是為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既加深了學(xué)生對閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識的能力。但教師也要注意，要想達(dá)到有效的鞏固，設(shè)計(jì)的活動既要基于課文又要高于課文，各項(xiàng)活動要互為依存，而不是多項(xiàng)活動的堆積。

總之，我認(rèn)為語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以我們加強(qiáng)語篇教學(xué)有效性的探討是有必要的

參考文獻(xiàn)：

1．潘開英：《高效實(shí)施語篇教學(xué)的探討》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2010年2月 2．錢希潔：《如何讓語篇教學(xué)凸顯單元話題》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2010年1月

3．楊敏，張心一：《例談小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2009年7月

4．魯子問：《小學(xué)英語課內(nèi)外結(jié)合語篇教學(xué)建議》，2008年11月

第四篇：小學(xué)高段作文有效教學(xué)策略探究

小學(xué)高段作文有效教學(xué)策略探究

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山，但一直以來，小學(xué)語文教學(xué)重字詞、閱讀教學(xué)輕作文教學(xué)，作文教學(xué)所采用的模式傳統(tǒng)，學(xué)生的寫作興趣不高，寫作素材匱乏，寫作能力沒有得到較好地培養(yǎng)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)，以生活為出發(fā)點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生活動實(shí)踐，拓寬寫作途徑，這樣才能不斷提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段；作文；有效教學(xué)

寫作，興趣是基礎(chǔ)，素材是保障，方法是關(guān)鍵。在小學(xué)高段的寫作指導(dǎo)中，要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，輔以生活化的教學(xué)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生知道要寫什么、怎么寫，不斷提高其寫作水平。

一、多管齊下，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)高段作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不喜歡寫作，甚至是害怕寫作。的確，學(xué)生寫作興趣匱乏，寫作中也就不會主動參與，寫作也就成了應(yīng)付。在小學(xué)高段作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，一是要注重分層次對待學(xué)生，如有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)好一些，那么，無論是字?jǐn)?shù)要求，還是作文的語句、主題要求都可以降低一些。如要求學(xué)生尖子生完成400字的作文，那么，對寫作基礎(chǔ)稍弱的就可降為300字。這樣，學(xué)生層次不同，要求不同，更利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。

二是要多給予學(xué)生激勵。小學(xué)生的認(rèn)知不夠豐富，經(jīng)歷較少，所寫作文自然有諸多問題。在以往的作文教學(xué)中，大多教師更喜歡去找學(xué)生的不足，再以講評的方式進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)，這種方式不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，甚至?xí)驌魧W(xué)生。提倡多給予學(xué)生鼓勵，就是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，及時進(jìn)行表揚(yáng)。如在有的學(xué)生整個作文雖然寫的都不盡如意，但該生卻會有比喻的修辭方法來寫事物，那么，在評價中就抓住這一點(diǎn)進(jìn)行激勵。如此，學(xué)生才能獲得成功滿足感，逐漸喜歡寫作。

二、立足生活，豐富學(xué)生寫作素材

作文是生活的反映，是主體借助語言文字來表現(xiàn)自己的所見所聞和所感的一種方式，作文不能脫離生活。在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)中，大多教師更喜歡用講授的方式進(jìn)行教學(xué)，再借助范文來引導(dǎo)學(xué)生寫作。學(xué)生所寫作文脫離生活，沒有真情實(shí)感。提倡作文要立足學(xué)生，就是要讓學(xué)生從生活中去觀察，能在生活中獲得體驗(yàn)，再圍繞主題，借助語言文字來表現(xiàn)自己的所見所聞和所感。唯有如此，學(xué)生的作文才會富有生活味，真實(shí)且能打動人。

在作文教學(xué)中，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，如景物的描寫，是采用何種觀察方式觀察的，景物有什么特點(diǎn)等。一般在作文教學(xué)前，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而以任務(wù)形式布置學(xué)生去完成相應(yīng)的觀察、調(diào)查或訪談活動，這樣才能為學(xué)生的寫作積累素材；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生寫身邊人、記身邊事或物或景，融入自己的觀察、感受。如五年級下的作文是圍繞“霧”主題展開的，那么，在霧有什么特點(diǎn)，觀察中有什么想法，圍繞此而展開寫作，作文也才會更加真實(shí)，能吸引人。

三、優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

“講、寫、評”是傳統(tǒng)高段作文教學(xué)所采用的一貫方法，這種方法以教師為中心，學(xué)生在課堂中較為被動，作文方法也是聽講獲得，體驗(yàn)不深刻。優(yōu)化作文教學(xué)方式，就是要能在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，輔以教師的點(diǎn)撥而讓學(xué)生掌握寫作方法。在小學(xué)高段作文教學(xué)中，一是要注重以多媒體方式來導(dǎo)入作文主題，促進(jìn)學(xué)生直觀感知。如《霧》的作文教學(xué)中，采用多媒體播放霧而引導(dǎo)學(xué)生觀察，初步交流其特點(diǎn)，這就可為寫作中對景物特點(diǎn)的描寫奠定基礎(chǔ)。

二是要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流活動。如《拔河比賽》的作文教學(xué)中，以問題“什么時間、什么地點(diǎn)、哪些人參加了拔河比賽”而引導(dǎo)學(xué)生交流中明確時間、地點(diǎn)和人物，接著追問“活動是如何進(jìn)行的”，以此而引導(dǎo)學(xué)生交流并明確活動的流程和精彩的細(xì)節(jié)。如此，變“講”為“引”，讓學(xué)生在交流中獲得體驗(yàn)，寫作中自然有話可說。三是要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，在方法上給予學(xué)生指導(dǎo)。如景物的描寫教學(xué)中，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，要明確景物的主要特點(diǎn)是什么，根據(jù)什么樣的觀察順序而逐一對景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，在描寫景物特點(diǎn)的過程中可采用什么樣的修辭方法的。

四、拓寬途徑，引導(dǎo)學(xué)生多寫多練

要讓學(xué)生的作文水平得到提升，還得讓學(xué)生多寫。結(jié)合目前小學(xué)作文訓(xùn)練方式來看，一是單元作文，二是考試作文，平時很少組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)走的是任務(wù)式的路線，即教師布置要求，學(xué)生寫作。在小學(xué)高段作文教學(xué)中提倡拓寬學(xué)生的寫作途徑，就是要以多種方式來組織學(xué)生寫作，把寫作變成日常化的活動，這樣才利于學(xué)生寫作水平的提升。

在寫作教學(xué)中，一是要結(jié)合閱讀教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生練筆。如《愛如茉莉》中學(xué)習(xí)了“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”的描寫方法，可借用該方法對班級上同學(xué)的情況進(jìn)行描寫。二是要采用日記、周記、讀后感、觀后感等方式引導(dǎo)學(xué)生寫作。如學(xué)生參加了一項(xiàng)活動，活動后就可引導(dǎo)學(xué)生用作文的方式來寫自己是如何參加活動的，有什么感受。三是要注重以活動方式來組織學(xué)生寫作。如不定期組織學(xué)生進(jìn)行作文比賽，如帶領(lǐng)學(xué)生春游后回來寫作，如借助優(yōu)秀作文展來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣等。

在小學(xué)語文高段教學(xué)中加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察、積累素材，在課堂中以探究方式引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，拓寬寫作途徑，這樣才能讓小學(xué)作文教學(xué)效率得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)

語文教學(xué)，主要以課文的閱讀教學(xué)作為載體，語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是閱讀一篇篇課文，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練語文能力，思想上受到教育，審美情趣得到培養(yǎng)，心靈受到洗禮。小學(xué)高段的閱讀教學(xué)，承接小學(xué)中段，銜接初中語文教學(xué)，關(guān)系到一個學(xué)生終生語文能力的形成，不可掉以輕心。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“閱讀”

聽說讀寫是語文要培養(yǎng)的能力，閱讀教學(xué)培養(yǎng)的能力是“認(rèn)讀能力、理解能力、評價能力”，小學(xué)高段的閱讀教學(xué)就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學(xué)生能力的重中之重。這樣學(xué)生的語文能力才會全面，學(xué)生未來生活的閱讀能力才會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才不會落伍于社會的發(fā)展。讀的目的是對文章內(nèi)容的理解，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對文章內(nèi)容有了理解的時候，我們緊扣“聽”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、緊扣“說”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、緊扣“讀”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、緊扣“寫”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練才能腳踏實(shí)地。讀可分為“朗讀、默讀、精讀、略讀”，各種讀法都有本身的奧妙之處。朗讀，可以培養(yǎng)人的口頭表達(dá)能力，提高語感能力；默讀，實(shí)際生活中常用的讀書法，有利于文章內(nèi)容的理解；精讀，有利于對文章內(nèi)容深層次理解，文章的遣詞造句的絕妙，語法修辭的表達(dá)效果，都源于精讀；略讀，有利于提高閱讀的效率。

那么，高年級的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢？

首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于高年級的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生用較快的速度默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”。

課標(biāo)明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語文教育的特點(diǎn)，而且是語文教育的目標(biāo)，是語文教育的實(shí)施方法。所謂體驗(yàn)，就是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動，體驗(yàn)更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動、融

合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價值所在。當(dāng)然，個性化閱讀也需要價值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”。

課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”自主意味著個人獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見解。高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。

（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”。

語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。

（5）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 “應(yīng)用”。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”在閱讀教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，學(xué)語文，用語文，多方面提高學(xué)生的語文能力。