第一篇：農村小學高段生態作文教學策略研究

農村小學高段生態作文教學策略研究

研 究 報 告

南津鎮劉家九義校課題組

張瓊

張曉霞

一、問題的提出

“習作，教師難教，學生難寫”這是我校語文教師長期以來掛在嘴上的一句常用語，每周四習作課，總會有老師冒出這樣的話來。我班學生絕大多數沒有習作興趣和激情，多數作文是“假”、“空”、“俗”的現象。“假”，說假話，寫假事，虛情假意；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少個性，缺少創新，落入俗套。更有甚者就整篇整篇地抄作文書上的習作來充數。透視小學生作文的現狀，我們在反思作文教學的困惑之余，不難捕捉到問題的實質：小學生封閉機械的校園生活在很大程度上屏閉了他們對自然、社會和人生的關注，剝奪了他們擴展生活外延、品味生活內涵的權力——生活底蘊的喪失，自然成了寫作靈感枯竭的根本理由。小學生作文的悲劇實際上就是傳統作文教學的悲劇。近年來，我們的作文教學正是由于忽視了以真實為原始生態的生活作為學生寫作的邏輯始點，才走進了一條令人悲哀的死胡同。因此，改變小學生作文現狀，革除學生作文“假”、“空”、“俗”的弊病迫在眉睫。

《新課程標準》提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”由此，我們把學生放在作文教學的主體地位，把目光聚焦在孩子們的生命軌跡，開展《農村小學高段生態作文教學策略研究》的課題研究，探究以真實的生活世界作為寫作對象，通過真心感悟，激發習作靈感，運用語言文字迸發生命的靈性，完善學生的人格尊嚴的作文教學過程的構建，為推動小學作文教學改革作出努力。

本研究中提到的“生態”一詞，現代漢語詞典中是這樣解釋的：“指生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態?！睆陌俣戎兴殉觥吧鷳B”

一詞源于古希臘字，意思是指家或者我們的環境。簡單的說，生態就是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。生態作文就是指學生在輕松、和諧、愉悅地環境中說真話、寫真事、抒真情。要學生做真人，說真話，寫真事，抒真情，必須遵循“生命與價值”的生態理念，尊重學生生命價值，尊重作文過程生命價值，盡可能減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意地表達，大膽地讓學生根據自己的思維品質、判斷能力、價值取向，自己選題，自由發揮。

我們研究的對象：本校六年級全體學生

研究方法：個案分析法、行動研究法、經驗總結法。

研究預期目標是：以學生的觀察為前提，以生活為基礎，把作文還原為生活的過程，把作文課堂還原為生活場景，把寫作需要還原為生活需要，把寫作活動還原為生命活動，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，達到作文與做人的統一。

二、研究的實施

(一）走進生活，認識美。

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭?！?葉圣陶老人這句哲語，生動地論證了生活與文章的關系。在“生態”作文教學研究中，我們注重把學生的目光引向自然風光、自然生活、家庭生活、學校生活、社會生活，指導學生做生活有心人。

1、廣泛閱讀，領引學生認識生活。

語文課本是一部“百科全書”，是家庭、學校、社會等等方面生活的縮影，是概括生活的典范之作。因此，課題組在語文教學中堅持教書育人，抓住精美語句開展對生活內涵的揭示和對其表現生活技巧的點撥，開展教材中真、善、美的挖掘，開展學生情感投入的引導，從而觸動學生表達的情弦。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭n題組有計劃地安排學生廣泛借閱有關音樂、影視、軍事、生活、實踐等方面的書，并要求學生要用眼睛讀、用耳朵讀、用手讀、用心讀??，努力做到讀中創、讀中變、讀后悟，積極做到導中讀寫，讀中悟寫，悟中練寫、評后創新寫。通

過寫的練習，為做人而作文，在內容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在語言上求美。

2、以社會為背景，指導學生觀察生活。

巴甫洛夫有句著名的話：“觀察，觀察，再觀察。”生活是河，作文如船，只有掌好觀察的舵，習作之船才會在生活的波瀾里順水揚帆。課題組將學生觀察能力培養，作為作文教學的首要任務。一是指導學生用心品、細心看。讀出煙云的變化、笑臉的不同、眼睛的神采，發現平靜水面下的波瀾，挖掘多彩生活現象下的本質。二是指導學生用思想、用情感體驗探究。讓學生帶著對時空萬物的親近和感情去生成知識、生成認知結構，產生個性鮮明和更客觀的獨特感受。

〔案例〕:我班有位學生在周記中寫《為她喝彩》，觀察到一位行走的漂亮姑娘不小心涼鞋破了，沒有半點驚慌，沒有半點遲疑，就拎起涼鞋大大方方地赤腳行走在大街上。文章經過一番描述后，最后寫出了自己的內心話:“走自己的路，何必顧忌別人的眼光和評論?！边@發自肺腑之言，是多么的深刻呀!而這種感受來源于一件非常細小的瑣事，來源于對生活的悉心觀察。

3、以活動為載體，引導學生積累生活。

課題組積極開展校內外有意義的主題活動和綜合實踐活動，讓學生在參與中、體驗中收集、儲存典型的寫作材料，升華自己的真情實感。

〔案例〕: 安全知識的貧乏、安全意識的淡薄，總是讓我們看到一幕幕血的教訓。張老師設計了一個《安全從我做起》主題作文。在作文前，張老師播放電視劇《渴望》中的主題曲《祝你平安》，發起“好人一生平安的祝福，為什么會喚起億萬百姓的共鳴？”、“面對學習、生活中處處潛在的意外、隱患，我們該怎么做？”等議題，讓學生共同討論、相互交流。同時為學生提供2-3周時間準備，讓學生通過調查進行擬題、定題、準備演講。最后在班上演講后再修改成文。這樣他們的表現意識得到了培養，才華得到了展示，表達能力得到了提高。

（二）感悟生活，發現美。

李大釗說過:“若想園中的花木長得美茂，必須有深厚的土壤培植他們?！薄吧睢本褪恰吧鷳B”作文生長的土壤。

課題組從實踐需要出發，最大限度地擴展學生的生活空間，讓學生接觸認識社會，觀察社會生活，從社會生活中選取寫作素材。一是深入社會，接觸大自然，指導學生用心靈去感悟沸騰的社會生活，讓奇異的自然生物映入學生的腦海，成為學生的感性經驗。我們組織學生利用植樹節開展種花植樹活動，讓學生了解植物的生長過程，并加以保護；調查家鄉水污染情況，促進學生懂得環保的重要性，從而激發學生熱愛家鄉、凈化河流的思想情感。二是開放作文課堂，實施師生、文本、生活的多向對話，指導學生對生活進行理性分析、綜合、比較，找出一類事物的共性本質或各種事物之間的規律性聯系，增添學生在社會、學校、家庭生活中的獨特感受。

[案例]班上一位學生從一面普通的穿衣鏡和一樁兒時的趣事中，悟出了鏡子的哲學:你給予什么，它回報什么，得到與奉獻是等同的。還有一位學生在接受老師批評教育后，心里豁然開朗，產生了“老師是我人生旅途中的指路明燈”的人生感悟。生活五彩斑斕，學生浮想聯翩，文思泉涌，為文章披上了濃濃的情感色彩。

（三）創造生活，創新美。

在“生態”作文教學中，為了指導學生發現生活中美的真諦、挖掘美的實質，抒發自己的真情實感，加強人、文的統一，使作文閃爍著個性、流淌著真話，課題組十分重視學生想象力的培養，讓學生在作文中寫出美好的個性品質。

1、營造愉悅的課堂氣氛，推進多樣化訓練，課題組將訓練想象力的材料置于輕松愉快、興趣盎然、生氣勃勃的課堂氛圍，讓學生的思維興奮集中到想象空間中來，讓學生整個身心沉浸在一種無拘無束、信馬由韁的環境中，舞動思維，展開聯想。從已經發生的情節中，想象新的情節；從觀察到的環境中，想象人物在這種環境中的行動；從人物的語言行動中，想象人物的心理活動??

(1)結合課文續寫情節或結尾。將名家名作、膾炙人口的課文作為學生續寫材料，開展學生想象力訓練，提高學生思維能力。〔案例〕:學完《凡卡》一文后，學生對故事進行續寫，充分展開想象，內容豐富，引人入勝，令人耳目一新。

(2)填補故事。將貼近生活、有積極意義、便于展開聯想的內容作為一個故事的開頭或結尾，組織學生展開自己的想象、聯想，把這個故事完整地填補上去。

(3)口頭串講故事。讓學生們根據故事“引子”，拓展思維方向，在內限的時間內口頭串講故事情節。

〔案例〕:學了《贈汪倫》這首古詩后，教師要求學生串講李白和汪倫從桃花潭分別后的故事。經過同學們的一輪又一輪的想象串講后，結尾處使李、汪二人走進了二十一世紀:“那天，身為‘太白酒業集團公司’董事長的李白，乘坐本公司的直升飛機重返桃花潭，卻發現潭水已經干涸，好友汪倫亦不知去向，于是急令秘書用手提電腦在互聯網上發出尋人啟事??幾天后，傳來信息:汪倫已于上世紀遷居天池。汪倫得知日理萬機的李董事長在尋找自己而激動得熱淚漣漣。他拜托別人給李白發了一個E-mail:‘桃花潭一別，相隔多年，甚是掛念。因環境之故，我已遷居天池，今年日韓世界杯，白兄若前往觀光，不妨取道寒舍一聚?！边@種思接千載、視通萬里、超越時空的串講，實在美麗動人!

(4)對圖象、物件或音樂進行想象。讓一幅靜態的圖象、一曲流動的音樂，激起學生綿長的思緒、遐遠的想象。

實踐證明：想象力的訓練與學生的興奮、興趣結合起來，想象的內容顯得更新穎、更豐富，連平時想象力較弱的學生在全班同學熱情高漲、意趣橫生的氛圍影響下，自信心也來了，都不甘落后的搖起了手中的筆桿，蕩起了想象的秋千，讓神思飛向那遙遠的天際??

2、走進大自然，開展以實物為依托的訓練

為了使學生的“想象之源”真實客觀地顯現在學生面前，使學生的想象得到更充分、更徹底、更開放、更廣闊的釋放。課題組組織學生郊游、野外活動、外出參觀等等，讓學生面對大自然的某些景物展開想象。由于室外的聯想均有實物作依托，同學們的想象無論在質量、速度及學生反應來看，收效甚好，有力克服“亂想”或“空想”的傾向。如同學們來到了“蓮花山烈士陵園”前，有一位學生則聯想到天安門廣場的開國大典，鳴響的禮炮，飄揚的國旗??。

3、走進文學藝術，開展文藝熏陶為主的訓練

“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言?！薄斞浮W生作文中的想象離不開文學藝術的滋潤。課題組積極組織學生參加繪畫、彈琴、歌唱、舞蹈、體育活動，積極開展誦讀唐詩宋詞、中外名著比賽，讓學生從這些文學藝術中吸收作文的“營養食糧”、舒展想象翅膀，讓這些文學藝術溶涵的真情、沉淀的精華感染學生，使學生的想象產生質的飛躍，使學生的文章增添靈性。

（四）表達生活，展示美。

文字表達要強調順其自然，有什么話就寫什么話，話怎么說就怎么表達，最重要的是反映生活實質，表達真情實感。課題組在指導學生習作時，從學生的需要出發，給學生以自由空間，增加靈活性，讓他們能自由發揮，多樣表達，寫出富有個性的文章，做到情緒開放的零約束。

1、不拘一格，淡化文體。

“文章本無體”。課題組打破刻板的文體訓練體系，讓自由的形式來反映鮮活的內容，讓學生用自己的形式喊出自己的聲音和情感?！舶咐?我曾以《雨》為題讓學生練習寫作，寫前我努力開拓學生思路:雨是一種熟悉、常見的自然現象，有滂沱大雨、綿紛細雨??在雨中也發生了許多感人的事，令人氣憤的事??你印象最深的是什么?把它寫下來。結果學生交上來的作文千姿百態:a、有的寫成記敘文，寫下雨時發生的難忘的事;b、有的是寫景的，寫下雨時的情景;c、有的寫自己感受很深的夏天，“夏雨隔田埂”的奇特景象??學生思路一打開，再加上沒有文體限制，寫出的文章當然是斑斕多彩、熠熠生輝。

2、化大為小，多側面表現。

對大范圍的作文，學生往往感到束手無策。對于這個，課題組引導學生在大范圍內擬小題目，運用多側面表達，把文章寫活。

〔案例〕:寫《我親身經歷的一件事》這個作文時，我啟發學生多方面選材，只要是親身經歷的，不管是好事、壞事、高興事、慚愧事、后悔事??都可以寫。學生的思路一打開，寫作積極性就很高，紛紛根據自己要寫的材料自擬題目，有的寫《采訪沈老師》，有的寫《“鬼

屋”探險》等，一看到這些題目，就讓人馬上感受到學生豐富多彩的生活。

3、淡化主題意義，釋放真情實感。

每個學生內心都有一個角落，一個不愿輕易被人察覺的角落;每個學生都有自己的一些生活感受，它存留在自己的內心;每個學生都有一段不褪色的記憶，它連接著自己的昨天和明天??對于同一題材，不同的人有不同的感受、不同的情感。課題組積極引導學生選擇自己感受最深的某一方面或某一點來寫，做到有感而發。

〔案例〕:我校舉辦了“首屆藝術節”演出活動，我要求學生就這一題材進行寫作，引導學生從自己的感受出發:a、有的學生寫這次演出的成功，聯想到平時的苦練，領悟到“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理;b、有的學生著重表現自己第一次登臺表演緊張而興奮的心情??每個人根據自己的感受，選擇自己感受最深的體會來寫，寫出的文章自然千姿百態、內容豐富。

三、研究成果

（一）明確了農村小學生高段作文能力培養目標

1、培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂寫、善寫，激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

2、讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，增強學生的觀察力、想象力和創造性能力，提高學生的寫作能力。

（二）探索出一套小學生作文能力培養的方法

１、由此及彼、融會貫通、作文遷移的培養方法

在教學實踐中，課題組嘗試著運用“遷移”規律，從興趣入手，把讀、說、寫訓練結合起來，取得了良好的效果。具體做法如下：

（1）運用興趣的“遷移”、變“要我寫”為“我要寫”。

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩??我的全部詩都是應景即興詩，來自現實生活中??”歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，能激發學生自覺參與的興趣，能促進學生獲得更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，作文訓練時，要從學生感興趣的生活題材中選題（如：跳繩比賽，養小狗，學種菜，洗衣服，到蔬菜大棚里玩，學習種蔬菜??），運用

興趣的“遷移”規律，努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察和寫作上來，讓孩子們寫他們感興趣的作文。（2）創設情趣盎然的寫作環境

訓練時，課堂載入精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動場面、活生生的小動物??。這些能促進學生在輕松愉快的心情中獲取寫作素材，激發寫作欲望。

2、愉快學習、思維共振

在“口頭作文”訓練的基礎上，開展有趣的“集體作文”訓練，有助于讓學生集納眾人的智慧，品嘗多數人成功的喜悅，書寫個性化的文章。

“集體作文”訓練大體分為如下幾點：一是由學生自由組合或按照相鄰座位，以人為單位編為若干“集體作文”小組。二是教師命題和學生自己擬題相結合。命題范圍注意有共性的東西。三是每小組內成員輪流當執筆人，評選優秀執筆人。四是集體討論，內容包括擬題、審題、立意、構思、布局謀篇等。小組成員每人都要提供一到兩點材料，然后逐句逐段地連綴成篇。五是修改定稿。在全組討論的基礎上進行修改，然后由執筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱。

3、真情實感、說寫合一

孩童的可愛在于沒有矯飾，沒有虛偽，在于天真坦露。同樣，文章的魅力就在于有真情實感。努力做到真實故事的具體敘寫，真切情感的生動訴說是小學作文訓練的成功之路，也是小學作文訓練的一個起點，一個重點，一個難點。對此我們有如下幾點具體做法：

（1）反對編造生活、虛構故事情節的作文流弊，提倡說真話、寫真事。

（2）反對抄襲、模仿，提倡獨立構思。采取限本限時的作文訓練，即桌面上只有一本作文本，規定在一節作文課內完成。

（3）指導學生進行“素材”加工，在真實的基礎上做到了有情趣、有個性。比如寫兒時生活，不妨鼓勵學生去寫嘴饞、膽小、撒嬌、愛哭、貪玩、調皮、小心眼、惡作劇等。同時，進一步提出要求：要能像電影電視一樣，把生活鏡頭、生活畫面具體、細膩地展現出來，注意培養學生對生活細節的描寫。

（三）學生綜合素質全面得到提高

1、提高了學生的語文素養。

通過創設情境，進行實用性的聽說訓練，激發聽說興趣、培養聽說習慣；閱讀習慣的培養，使學生的記憶力，注意力、理解力、創造力等腦力得到開發。

2、培養了學生的品德。

少年兒童是處于品德發展與形成的重要階段。這個階段的孩子道德倫理知識不是很多，道德判斷能力還不是很高，根據人們對品德的形成過程的研究判斷，這一階段的孩子主要處于品德形成的認同階段，孩子開始在思想上、情感上、行為上接受他人或集體的影響，認同一些道德觀念和行為準則，這時對他們進行一些道德準則，行為規范的教育是非常必要的。無論是詩歌，童話、寓言，還是散文、小說，它都包含著豐富的道德準則，行為規范，以農村小學生作文能力培養策略研究為媒介，可以培養學生誠實、正直、勤勞儉樸，勤奮進取，尊敬師長，助人為樂，熱愛祖國等品質。

3、提高了學生的審美情趣。

通過從教材中選取構成意境美的片斷，讓學生在理解的基礎上帶著感情反復誦讀，把無聲的書面文字變成有聲的口頭語言，入于眼，出于口，聞于身，記到心。讓課文中的人、事、情、景躍出紙面，讓美的意境與學生的感情融為一體，也得使學生受到美的陶冶和心靈的凈化。

4、學生作文能力得到了提高

作文教學貼近學生生活，激發了學生關注現實、熱愛生活、樂于表達的熱情。學生在作文中，思維敏捷，提筆迅速，真情實感在文中得到了很好的流露。補充：學生作文、演講獲獎情況。

（五）課題組成員語文教學能力得到提高。

通過課題研究，課題組成員的學識與教學能力不斷提高，補充：教師獲獎和發表的論文。同時，生態作文教學研究，將不同學科緊密地聯系在一起，使課題組成員逐漸形成了自己的“大語文”觀。

四、問題與討論

一年的《農村小學高段生態作文教學策略研究》課題即將結題了，但是我們的作文教學與研究工作并沒有結束。應該說在研究工作中我們取得的成績是喜人的，最大的受益是老師們成長了，孩子們進步了，還尋找到了作文教學的許多寶貴經驗，但是，我們也有困惑：

1、生活的真實與文章的價值取向問題。在研究中我們經常會發現：學生習作源于生活,真實得沒有絲毫水分,但確實沒有多大價值,該如何解決？

2、生活的真實與藝術的真實的融合問題。兒童富于想象，小學生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實？我們該怎樣指導學生進行創作？

【參考文獻】:

1、《語文課程標準(實驗稿)》

2、《小學語文教學》.2003年第10期

3、鐘啟泉.李雁冰.《基礎課程改革》.山東教育出版社

4、鐘曉雨.《中小學語文教育改革問題與對策》.人民教育出版社

第二篇：農村小學體育教學策略研究

摘要：針對小學生的身體素質呈現逐年下降的實際情況，為保證小學生每天一小時校園體育活動的實施，結合自己多年的教學實際，我總結出游戲活動、班班通、分層教學、互動教學、小組合作學習的農村小學體育教學策略。合理運用以上教學策略，可以促進教師的專業發展，提高學生的身體素質，增強其創造能力。

關鍵詞：體育活動；教學策略；體育素質

目前我國有些農村小學素質教育口號喊的驚天動地，應試教育卻做的腳踏實地，小學生的身體素質呈現逐年下降的趨勢，小學生的體育鍛煉已成為了社會關注的焦點。2011年3月5日，溫總理在十一屆全國人大四次會議上所作的政府工作報告中明確提出要“保證中小學生每天一小時校園體育活動?！鞭r村小學體育教學應注重從學生實際出發，激勵學生主動參加經常性的體育鍛煉，逐步提高學生的身體素質，達到身心全面健康發展的目的。

結合自己多年的教學實際，我總結出游戲活動、班班通、分層教學、互動教學、小組合作學習的農村小學體育教學策略。

一、游戲活動教學策略

愛玩好動，是兒童的天性，在小學時期的學生，興趣廣泛，好奇心強，這就要求體育教學應從學生的情趣特點出發，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學內容，達到體育教學目的。

老鷹捉小雞游戲是我在低年級體育課上經常進行的一個教學項目，將學生根據身高、體重等因素分成幾個組內同質的活動小組，學生在相對平等的前提下完成了教學任務。

二、班班通教學策略

當今信息技術日新月異，多媒體已進入普通學校的各個教室，實現了班班通。這是對“一支粉筆、一塊黑板”式傳統教學的有益補充，教師要合理運用多媒體技術和網絡技術，將實踐性和形象性結合起來。在傳統的小學體育教學中，動作的重點、難點都要由教師反復示范，一堂課要重復很多次，既浪費時間，也容易使學生產生厭倦情緒。多媒體教學的應用，很好的彌補的這一缺陷，它將圖像、聲音和文字有效的結合起來，具有生動性、形象性和交互性的特點，能極大地調動學生的學習主動性、積極性，促進教學質量和學生能力的提高。如在乒乓球的授課中，由于許多關鍵性動作迅速連貫，他們很難看得清楚，分解教學又容易使學生產生錯誤認識，收不到好的效果。而多媒體課件就很好的解決的這個難點，通過慢放、反復播放，結合教師的指導，讓學生直觀、主動、立體的掌握動作，大大提高了教學效率和質量。

三、分層教學策略

分層教學，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎、活動能力與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得：先后達到教學目標的要求。

四、互動教學策略

互動教學策略就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學策略。

五、小組合作學習策略

“小組合作學習”教學策略，強調學生通過學習過程中的集體因素促進學生的思維、情感體驗和社會性的養成，使學生在集體共同學習的環境中，互相幫助，積極思維，從而享受到體育的樂趣。

小學體育教學中的分組主要有同質分組和異質分組，采用同質分組是為了因材施教、分層教學、分類推進、個別指導，讓不同程度的學生都有所提高，同時，同質分組鼓勵學生縱向比較，比出信心和希望。

異質分組是為了揚長避短、優勢互補，共同提高的需要。異質分組鼓勵組內合作、組際競爭，在競爭中促進小組內部的合作，在合作中增強了競爭的實力，使學生在這種良性循環中領悟競爭與合作的關系，體驗集體組合的力量。

在小學體育教學中合理采用以上多種教學策略，可以有效改善體育教學的方法，提高教學質量，豐富農村小學的體育教學內容，促進教師的專業發展。學生在寬松、愉悅、充滿歡樂的教學氛圍中體驗體育的樂趣，“玩中學、玩中樂、玩中育”，可以提高學生的身體素質，充分發揮學生的潛能，發展其個性，增強其創造能力。

第三篇：小學高段作文有效教學策略探究

小學高段作文有效教學策略探究

摘要：作文教學是小學語文教學的半壁江山，但一直以來，小學語文教學重字詞、閱讀教學輕作文教學，作文教學所采用的模式傳統，學生的寫作興趣不高，寫作素材匱乏，寫作能力沒有得到較好地培養。在小學語文作文教學中，要關注學生的寫作興趣培養，以生活為出發點，多引導學生活動實踐，拓寬寫作途徑，這樣才能不斷提升學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文；高段；作文；有效教學

寫作，興趣是基礎，素材是保障，方法是關鍵。在小學高段的寫作指導中，要注重激發學生的寫作興趣，輔以生活化的教學，豐富學生的體驗，這樣才能讓學生知道要寫什么、怎么寫，不斷提高其寫作水平。

一、多管齊下，激發學生寫作興趣

在小學高段作文教學中不難發現，很多學生都不喜歡寫作，甚至是害怕寫作。的確，學生寫作興趣匱乏，寫作中也就不會主動參與，寫作也就成了應付。在小學高段作文教學中激發學生的習作興趣，一是要注重分層次對待學生，如有的學生寫作基礎好一些，那么，無論是字數要求，還是作文的語句、主題要求都可以降低一些。如要求學生尖子生完成400字的作文，那么，對寫作基礎稍弱的就可降為300字。這樣，學生層次不同，要求不同，更利于學生寫作興趣的激發。

二是要多給予學生激勵。小學生的認知不夠豐富，經歷較少，所寫作文自然有諸多問題。在以往的作文教學中，大多教師更喜歡去找學生的不足，再以講評的方式進行指導。其實，這種方式不利于學生寫作興趣的培養，甚至會打擊學生。提倡多給予學生鼓勵，就是多發現學生作文中的優點，及時進行表揚。如在有的學生整個作文雖然寫的都不盡如意，但該生卻會有比喻的修辭方法來寫事物，那么，在評價中就抓住這一點進行激勵。如此，學生才能獲得成功滿足感，逐漸喜歡寫作。

二、立足生活，豐富學生寫作素材

作文是生活的反映，是主體借助語言文字來表現自己的所見所聞和所感的一種方式，作文不能脫離生活。在以往的小學語文作文教學中，大多教師更喜歡用講授的方式進行教學，再借助范文來引導學生寫作。學生所寫作文脫離生活，沒有真情實感。提倡作文要立足學生，就是要讓學生從生活中去觀察，能在生活中獲得體驗，再圍繞主題，借助語言文字來表現自己的所見所聞和所感。唯有如此，學生的作文才會富有生活味，真實且能打動人。

在作文教學中，一是要引導學生學會觀察，如景物的描寫，是采用何種觀察方式觀察的，景物有什么特點等。一般在作文教學前，要注重結合教學內容而以任務形式布置學生去完成相應的觀察、調查或訪談活動，這樣才能為學生的寫作積累素材；二是要注重引導學生寫身邊人、記身邊事或物或景，融入自己的觀察、感受。如五年級下的作文是圍繞“霧”主題展開的，那么，在霧有什么特點，觀察中有什么想法，圍繞此而展開寫作，作文也才會更加真實，能吸引人。

三、優化教學，引導學生掌握方法

“講、寫、評”是傳統高段作文教學所采用的一貫方法，這種方法以教師為中心，學生在課堂中較為被動，作文方法也是聽講獲得，體驗不深刻。優化作文教學方式，就是要能在作文教學中引導學生積極參與討論，輔以教師的點撥而讓學生掌握寫作方法。在小學高段作文教學中，一是要注重以多媒體方式來導入作文主題，促進學生直觀感知。如《霧》的作文教學中，采用多媒體播放霧而引導學生觀察，初步交流其特點，這就可為寫作中對景物特點的描寫奠定基礎。

二是要注重以問題來引導學生展開討論和交流活動。如《拔河比賽》的作文教學中，以問題“什么時間、什么地點、哪些人參加了拔河比賽”而引導學生交流中明確時間、地點和人物，接著追問“活動是如何進行的”，以此而引導學生交流并明確活動的流程和精彩的細節。如此，變“講”為“引”，讓學生在交流中獲得體驗，寫作中自然有話可說。三是要發揮好教師的主導作用，在方法上給予學生指導。如景物的描寫教學中，在學生討論的基礎上，要明確景物的主要特點是什么，根據什么樣的觀察順序而逐一對景物的特點進行描寫，在描寫景物特點的過程中可采用什么樣的修辭方法的。

四、拓寬途徑，引導學生多寫多練

要讓學生的作文水平得到提升，還得讓學生多寫。結合目前小學作文訓練方式來看，一是單元作文，二是考試作文，平時很少組織學生進行練習，練習走的是任務式的路線，即教師布置要求，學生寫作。在小學高段作文教學中提倡拓寬學生的寫作途徑，就是要以多種方式來組織學生寫作，把寫作變成日常化的活動，這樣才利于學生寫作水平的提升。

在寫作教學中，一是要結合閱讀教學而引導學生練筆。如《愛如茉莉》中學習了“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”的描寫方法，可借用該方法對班級上同學的情況進行描寫。二是要采用日記、周記、讀后感、觀后感等方式引導學生寫作。如學生參加了一項活動，活動后就可引導學生用作文的方式來寫自己是如何參加活動的，有什么感受。三是要注重以活動方式來組織學生寫作。如不定期組織學生進行作文比賽，如帶領學生春游后回來寫作，如借助優秀作文展來激發學生的寫作興趣等。

在小學語文高段教學中加強寫作指導，注重培養學生的寫作興趣，引導學生從生活中去觀察、積累素材，在課堂中以探究方式引導學生掌握方法，拓寬寫作途徑，這樣才能讓小學作文教學效率得到提升。

參考文獻：

[1]馬鳳亮.對農村小學作文教學現狀的思考[J].學周刊，2015（16）

[2]何偉英.小學作文導寫的小策略[J].新課程導學，2014（03）

[3]陳云.摸索在農村小學作文課堂教學之路上[J].神州，2013（35）

第四篇：淺談農村小學作文教學策略（本站推薦）

談農淺村小學作文教學策略

昭通市鹽津縣灘頭鄉中心校

朱啟明

說起作文，既是令農村小學生畏懼的事，也是農村小學語文教師的一塊心病。原由是一旦讓學生寫作文，不是寫得不具體，就是胡亂編造，不容易寫出真情實感的好文章。我作為一名農村小學語文教師也深有感觸。這里，我謹以多年來的教學實踐和研究對農村小學作文教學進行剖析，以與同一戰線上的朋友們共同提高。

一、農村小學生寫作基礎較差的原因

我覺得，釀成農村小學生寫作基礎較差的最基本的原因有兩類。

1、條件的限制

農村小學生與城填小學生最大的區別在于時間上與空間上的擁有。城填小學生因家庭條件比較優越，父母非常重視教育，隨父母出去旅游或出去玩的時候比較多，他們的見識較廣，平時擁有的課外書籍也比較多。而大多數農村小學生剛好相反，父母對教育的認識不足，且家庭條件有限，很少有時間預習和復習課文，就更談不上讀課外書籍了。

2教師認識的誤差

普遍的教師認為，也是這樣做：學生寫作文時，先找幾

—1— 篇優秀作文念念，再教學生如何審題、謀篇，然后寫。這樣的程序反復，不僅使學生在寫作時無處下手，還使學生感到無話可說。第二個認為是，既然是作文（習作）就應該放在作文（習作）課上進行。第三個認為農村小學生寫作基礎差是個通病，就找幾篇優秀作文，讓學生背背，以應付考試。

二、教學中的策略

寫作能力應是學生語文素養發展過程中對知識的積累與應用的一種再現。如國標本蘇教版編寫的寫作，低年級（1～2年級）叫“寫話”，中年級（3～6年級）叫“習作”，高年級（7～9年級）叫“寫作”，正是依據《課程標準》讓學生“易于動筆，樂于表達”，“鼓勵自由表達和有創意地表達”。也就是把寫作的主動權還給學生，讓他們真正成為寫作的主人。使他們在寫作的過程中津津樂道，愿意或經常性地進行習作練習。

1、口頭習作習慣的培養

葉圣陶先生說過：閱讀是寫作的基礎，生活是寫作的源頭。農村小學生雖然受閱讀的限制，但生活還是豐富多彩的。如放牛、打豬草、帶弟妹、環境所見等等，給他們的生活增添了許許多多的樂趣。這些短暫的經歷不一定要他們寫出來，但可以讓他們用自己的語言說出來。同時也讓他們的口語表達能力得到培養。因為，人的嘴生來就是用來說話的，用來交流情感、思想的。從語言學的角度說，不能明確表達

—2— 觀點的人的生理是有缺陷的。因此，培養好學生口頭習作能力也是提高學生寫作能力的基礎。有這樣一則笑話：一位老師安排了一篇一分鐘作文，其內容要包含“生活、憤怒、數學、懸疑”等要求。其中一位學生這樣說：一覺醒來，發現不見了兩顆門牙，是誰干的？雖然是一則笑話，如果我們經常性或長期性地進行一分鐘口頭習作訓練，其深遠意義是可想而知的。

2、繼續抓好串詞連句連段能力的培養

一度時期，我們都非常重視學生串詞連句的能力培養，曾經在這方面積累了許多經驗。由于受應試教育的影響，許多教師卻放棄了，或是抓得時緊時松。其實，這也是因為教師在認識上產生了誤差，只是局限于串詞連句（字詞句基本功訓練），而忽視了學生對知識的構建，或者說升華。如，我在進行串詞連句的教學中，要求學生用生活、家庭、學習、勞動、醫生說一句話，由于學生知識結構的不同，所說的話也有所不同。其中一個學生是這樣寫的：我和妹妹是我們家庭中的一員，我們一起生活，一起學習、勞動，如果妹妹病了，我就帶她去找醫生。后來我又給她一些詞語，有天氣、放學、吃飯、爸爸、流淚。這個學生這樣寫：有一天，還沒有放學，天氣發生了變化，下起了大雨，今天早上，因妹妹生病就沒有吃飯，爸爸他們一定會擔心，想著想著，我就流了淚。隨后，我就要求這位學生將兩句話連成段，然后叫她

—3— 再加一些內容，她就這樣寫出一篇作文。后來，我在進行作文教學時都要求學生先擬題綱，在圍繞中心同時，在題綱的下面寫一些詞語進行串連。這樣，不但減輕了學生寫作時的心理壓力，還取得了事半功倍的效果。

3、改變千篇一律的要求

大部分教師在上作文課時都要求學生寫同樣的題目，其實這種方法是不可取的。原因很簡單，學生之間是有很大差異的，是跟他們生活環境，個人智力、性格等方方面面都有關的。如果我們都讓學生在同一個起點起跑，在同一個平臺上展示，其效果一定很糟糕。以前，我在進行作文教學時，經常把學生分成小塊，當時想到的是讓學生在知識上進行互補?，F在看來就是小組互動學習，共同探究。教學中，我從不安排一個題目，而是根據各組的知識結構，安排不同的題目，完成后，讓小組長念，最后由全班進行修改。一次作文教學不僅完成了幾次的任務，同時也減輕了我批閱每個學生的作文的負擔（我只是在點評上下功夫）。

4、培養學生做讀書筆記的習慣

我們都知道，文章是字、詞、句的排列組合，沒有素材，何來優秀作品？就像修房子一樣，沒有磚、沙、水泥、鋼筋、裝飾材料等，能修一幢漂亮的房子嗎？寫文章所需的“磚、沙、水泥”等材料哪里來呢？我們所授的課文中都有許多值得學生學習的好詞好句。我常常讓學生將這些好詞好句記錄

—4— 在摘抄本上，并鼓勵他們盡量在實際生活和習作之中應用。經過學生反復的練習，所寫的作文逐步顯得有血有肉。

由于環境的不同，我這些觀點不一定都適合所有的農村教師，但為了切實提高學生的寫作水平，故提出來供大家參考。

—5—

第五篇：小學中高段口語交際教學策略

小學中高年級口語交際教學策略

在日常教學中，口語交際向來被廣大教師所忽略。而“新課標”卻非常重視口語交際，并提出了明確的目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！币虼耍e極探索一些口語交際方面的有效教學策略就顯得尤為重要了。多年的語文教學生涯中體會頗深，下面談談我的幾點拙見。

一、把握教材 盡情交際

高年級口語交際內容豐富、形式多樣，都是貼近學生生活實際的話題，讓學生有話可說。有模擬購物，當導游、小記者，有討論、演講、辯論等，能激發學生交際的欲望。教學中，要認真研究教材，充分利用教材，全面把握每課的具體要求，引導學生根據教材要求的各個方面進行充分的口語交際訓練。如《說說我的夢想》，要引導學生既說夢——夢的內容不限，鼓勵學生無拘無束地交流；又說夢想——大膽表達自己未來的愿望和追求，從而展開另一方面的交際內容。再如《購物講價》，如果沒有全面把握教材要求，只關注“購物”而忽視“講價”，則只是購物常識的介紹，而不是有效的口語交際。交際時還應面向全體學生，通過同桌、小組、大組等多種形式的交流，讓每個學生都參與到課堂來。

二、捕捉情境 激發欲望

語言來自生活，生活又離不開語言。口語是在特定的環境里產生的語言活動?？谡Z交際能力是學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。課程標準指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！倍S富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現實生活現象，創設學生們所熟悉的生活情景，將課堂教學生活化，是進行口語交際訓練行之有效的辦法。《我的發現》這一口語專欄，讓學生發現學校、老師、同學、家鄉、村莊等周圍環境的新變化，說說自己的見解。如：一次，老師新剪了一個發型，一走進教室，全場嘩然，學生七嘴八舌，眉飛色舞地議論開了?！靶掳l型”能拉近師生的距離，調動學生內在真實的情感體驗，學生置身在高度的亢奮之中，產生了強烈的言語欲望與沖動，“不吐為快”。此環節師生間進行了一次心靈的最真誠的交流。此時的語言是現時感受和以往積累相互作用后迸發出的智慧的火花，真實而有個性。

三、突出互動 實現交流

互動是口語交際的特點。在口語交際中，師生、生生的互動是互為資源的互動，是互相啟發互相促進、共同提高、共同發展的動態過程。如教學《購物講價》，以桌椅為貨架，以文具為貨物，學生可以自由組合，分角色表演，或主動問價，或熱情作答，雙方討價還價。學生在購物講價的互動中激發交際興趣，提高訓練實效。又如在《我是小小推銷員》教學中，分成小組，每人拿出自己要推銷出去的“商品”，按一定的條理介紹，要求推銷者做到：從外觀、規格、用途、使用方法、價格等方面有條理地介紹；介紹“商品”時最好采用邊說邊演示的方法，突出特點，使得介紹具有吸引力和說服力；介紹時努力學會打動別人，交流時注意禮貌。聽者要認真專注地傾聽，并提出自己的想法。

四、內外結合 實踐拓展

學生的口語交際能力真正得到培養必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養要與社會實踐結合起來進行。每位學生都要到商店買文具，因此，我布置了“買文具”的交際作業。讓學生在買文具的過程中了解文具的種類、樣子、用途等，并讓學生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。在交際課上，我讓學生扮演“小顧客”和“售貨員”，進行表演交際。在這一實踐過程中，同學們不僅學會了購物的基本常識，學會了揣摩人物的內心，也學會了怎樣與人文明地交往。在學生親自創設的富有新意的交際空間里，他們的舉止大方，話語有禮貌?？梢?，只有在真正的實踐活動中，學生的口語交際能力才能得到淋漓盡致地發揮。

把課內學到的知識與技能運用到課外，在生活中提升語文的實踐能力，也是口語交際教學的必經之路。