第一篇：(任晏玲)淺談小學高段寫作教學策略

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淺談小學高段寫作教學策略

深圳市寶安區金源學校 任晏玲

摘要：當今，在《新課標》的指引及前人的不斷探索下，小學高段寫作新的形態已初步形成。在小學語文高段作文教學中，通過對學生所屬年齡階段的知識經驗、學習能力和學習風格等特點的研究，進而剖析學情現狀，通曉優勢不足。解讀教學規律，分步探究寫作策略，能形成一套促進學生寫作能力的培養、寫作技能技巧的提升的方法。本課題的開展，旨在使教師全面而客觀地將作文教學和學生的學習水平聯系起來，讓學生更好的掌握寫作技法。

關鍵詞：小學高段；寫作；教學策略

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Introduction to high school writing teaching

strategies

Ren yan ling(Jin yuan school, Bao' an district, Shenzhen

Abstract：Today, in the new standard and the guidance of predecessors' continuously explore, high school period of writing the new form has preliminary formed.In Chinese high period of composition teaching in primary school, through the knowledge of students belong to age stage experience, ability to learn, and the characteristics of learning style of research, then analyze the learning status, insufficient knowledge of advantage.Interpretation of teaching, explore writing strategy step by step, can form a set of promote the cultivation of the students writing ability and writing skills of promotion methods.This topic development, to make teachers comprehensively and objectively link composition teaching and students' learning level, let the students to better master the writing skills.Key words：High school period Writing Teaching strategy

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目錄

緒 論..............................................................................4 一、剖析現狀，通曉優勢不足.........................................................5

（一）寫作心理方面..............................................................5

（二）寫作習慣方面..............................................................6

（三）寫作思維方面..............................................................6

（四）寫作技巧方面..............................................................7

（五）小學高段寫作教學現狀......................................................7（1）重應試，輕交流、溝通...................................................7（2）重教師的教，輕學生的學.................................................8

二、解讀教法，探究寫作策略..........................................................8

（一）立足學情，設定目標........................................................8

（二）積極鼓勵，樹立信心，喚起興趣..............................................9

（三）指點迷津，扶著走路，引進殿堂.............................................10

（四）注意積累，信手拈來.......................................................11

（五）分類訓練，各個擊破.......................................................12

（六）引導議改，培養習慣.......................................................14 總 結.............................................................................15 參考文獻...........................................................................16 致謝...............................................................錯誤！未定義書簽。

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緒論

當下，對小學高段寫作教學策略的研究，前人已有不懈的努力，并成果卓著。針對小學高段的寫作，《小學高段作文教學模式研究》、《可以這樣教作文》等書中提出小學作文以學生的興趣和直接經驗為基礎，并指出孩子的作文內容來源于他們的所見所聞所感，這表明了學生的學習生活和社會生活密切相關。而《語文讀寫新視角》從新的視角，對讀寫能力的提升進行?探究?。香港大學課程系謝錫金博士提出?創意寫作?。他指出，寫作是創意，是多于語法運用的活動，不應用語法的學習來限制學生的創作意欲。與此同事，美國著名心理學家奧蘇泊爾在《教育心理學》一書中也說過：?影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有知識狀況進行教學。?[1]這些足以說明指導高段寫作需重視孩子的想法。

小學高段寫作是教學的難點所在。現在小學高段學生乃至小學學生大多對作文缺乏興趣，缺乏自信，缺乏激情。同時，學生的作文缺乏真情實感，缺乏個性，缺乏技巧也是不爭的事實。寫作教學應貼近學生的實際生活，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注事實，熱愛生活，表達真實情感。小學高段作文就是小學生?語言表達能力?和?認知水平?的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。針對當前的小學語文作文教學現狀，又該采取怎樣的教學策略？大致包括這幾方面：

一、剖析學情現狀，通曉優勢不足：1.寫作心理方面2.寫作習慣方面3.寫作思維方面4.寫作技巧方面。

二、解讀教法，探究寫作策略：1.立足學情，設定目標2.積極鼓勵，樹立信心，喚起興趣3指點迷津，扶著入門，引入殿堂4.4 深圳市寶安區金源學校

注意積累，信手拈來5.分類訓練，各個擊破6.引導議改，培養習慣。

一、剖析現狀，通曉優勢不足

新課程的實施，并不意味著新理念就能自然而然地形成和實行；前人不懈努力地成果，也不意味著小學高段的寫作教學就會自然地創造和生成；有了經驗和教訓，也不能表明他們必然會指向目標并有效完成。我們的寫作教學面臨的形勢實際上要復雜得多，嚴峻得多。今天，小學高段的寫作教學有效性不高是一個不爭的事實，如何提高寫作教學的有效性已經成為困擾基礎語文教學的一大難題。特別是小學高段，努力提高他們的學習水平是學生、家長乃至整個社會的迫切要求和強烈愿望。那么，目前學生的寫作現狀及寫作教學缺乏表現在哪些方面呢？

（一）寫作心理方面

從寫作心理方面來剖析，小學高段是兒童心理健康成長的關鍵時刻，這個階段學生已具備一定的動手操作、動腦思考的個人能力。和中低段學生相比更具備了較為完善的自行探究能力，他們在觀察能力、語言表達能力、思維能力、邏輯分析能力能力等各個方面均有較好的提高，并有了強烈的好奇心與動手操作的能力。正是由于小學高段的學生對事物仍保持著旺盛的好奇心和求知欲，進而他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在想中學，喜歡在做中學，喜歡在用中學。[1]在作文教學中教師無法用傳統的、正常的學習思維方式引導學生對生活的觀察，無法讓學生養成積累的習慣和寫作的興趣是最大的問題所在。所以，小學高段的作文教學應從學生身邊最為常見但又不為重視的現象入手，培養學生用正確的方式方法去看待周圍的事物，讓作文融入學生的生活，讓學生走出課 5 深圳市寶安區金源學校

堂，走進自然，走進社會，開闊學生的視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材，寫出真實感人的文章，引導學生把這些看到的，聽到的隨時記錄下來。即教學不單是教會學生寫作，更是教會學生學會做人。

（二）寫作習慣方面

從寫作習慣方面來概括，小學高段的學生對周圍的人、事物產生著濃厚的興趣，有著強烈的學習愿望和求知欲，但自覺性不夠高，不能自覺地從生活中進行學習，也不能很好地將語文知識運用于生活之中。在學習的方式方法上，存在階段性學習和單著一的學習，缺乏合作學習的習慣，不能做到與人大膽交流，與人和諧對話。他們有一定的生活經驗，對于課文中的人物形象或故事情節或語言特色可能很感興趣，但卻容易忽略對句子的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學生多讀多思考。變單一學習為合作學習，小組間競賽，提高學習效率，慢慢養成合作學習的好習慣。讓學生能細細品讀課文中含義深刻的句子和精美的詞語，從而與作者產生情感共鳴。

（三）寫作思維方面

從寫作思維的角度來考慮，小學高段的學生正處于辯證思維初步發展期，學生的辯證分析能力不夠完善，概括水平有待提高，思維框架還沒形成。而以往的作文教學中，我們教師總是過高地看重作文內容的思想性，一些教師把學生習作的標準定位在一些優秀作文上，不厭其煩地指導如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫具體，結果是教師指導越細，學生的思維就限制的越死，這不但抑制了學生寫作的興趣，而且扼殺了學生的創造性 6 深圳市寶安區金源學校

和主體性，在思想上也會使學生產生一種?虛偽?的感覺，與教師所期望的結果適得其反。因此，高段的作文教學要充分調動學生的情感體驗，關注學生的內在感受，懂他們所思所想所感，用以培養學生對事物有正確的情感態度。讓學生在自主、民主的氛圍中練習，自主地述說，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

（四）寫作技巧方面

從寫作技巧方面來思考，從四年級開始的學生，已經知道觀察的重要性，已經完成了作文的起步練習，能寫話，能組句成段，能獨立地寫一篇文章。但是寫作技巧尚不成熟，描寫人物的方法，描寫生活細節的技巧等尚不熟練。作文教學，教師注重的是指導學生怎樣寫，而學生面對一次次的作文，總是為?寫什么?而苦惱，因而無從下筆，使得學生在不知不覺中對作文產生了畏難情緒，作文教學變得沉重了許多。[2]要學生一下子從寫話跳到作文，感覺很累。而教師很少或忽視如何把學生的視野引向身邊的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態，學生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動性了。因此，我們應該結合課文教學，設計一些小練筆活動。如觀察一次人物對話，寫一個片段，注意描寫人物說話時的神態變化；再如親身做一件以誠待人的事情，指導學生注意描述生活的細節等等。

（五）小學高段寫作教學現狀

（1）重應試，輕交流、溝通。首先作文教學沒有真正體現交際工具的性質，沒有看到交流思想和溝通情感是學生的重要人生需要，不是從交際的需要出發，很少努力去創設人與社會、人與自然?對話?的情景，忽視 7 深圳市寶安區金源學校

讓學生擁有廣大的?讀者群?，作文教學往往是為了謀求考試中的高分。其次教師忽略了與學生情感的溝通，教師沒有把作文看成是師生交流思想、溝通情感的渠道，學生有話不想對老師講，以假話、空話、套話來搪塞老師。再有就是教師不重視調查學情，作文教學中目中無人。作文指導如盲人瞎馬，命題脫離學生的認知水平和生活實際，概念化，成人化，命題命不到孩子的心里。

（2）重教師的教，輕學生的學。對?寫什么，怎么寫，寫的怎樣?大多是教師說了算，孩子已成為寫作的傀儡?，F存在的教學模式大體上還是?教師命題---教師指導---學生起草、謄正---教師批改---教師評講?。[3]其實，不用細說，大家都能看出這樣的結構模式把學生置于完全被動的地位，學生只能帶著老師既定的題目去找材料；作文完全變了味，不是?情動而辭發?而是?主題先行?。恰如八股文，規定了考卷題型和內容，禁錮了文人的思想，讓考生變得死板木訥，一味地追求高分，應付考試。試問如此甚好？

二、解讀教法，探究寫作策略

小學高段的寫作教學存在著來自學生，來自教師甚至來自社會的諸多問題，而想要將此類問題一一化解，確實存在不小的壓力，不是一朝一夕單憑一人之力就能改變的。但有壓力就有動力，要多做努力，多點嘗試。作為教師，從自身角度出發應多看、多思、多選擇，想方設法去積極影響學生，明確目標、點滴激勵，有計劃、分步驟，條條實施。

（一）立足學情，設定目標

學生作文成績的好壞直接與他們的愛好和興趣有很大的關系。這也就 8 深圳市寶安區金源學校

是說，我們語文教師在制定教學目標時，首先要根據兒童的心理特征，才培養學生興趣出發，調動學生的積極性，是學生都樂于寫作，然后根據學情、按照教學大綱要求制定出符合學情的教學目標。小學高段寫作的總體要求及目標告訴我們：?‘學生能根據習作內容表達的需要，分段表述’、‘做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔’和‘養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！?[4]根據學情我們把學生分成優、中、差三類，對優等生要求努力做到中心明確，具有新意，敘事完整，內容集體，詳略得當，條理清晰，段落分明，前后連貫，語言生動，不寫錯別字；對中等生則主要要求他們做到中心明確，敘事完整，內容具體，有詳有略，條理清楚，層次分明，語句通順，少寫錯別字；對差生則主要要求他們基本做到：文章有中心，有具體內容分段寫，有條理，語句通順，書寫整潔，使每個學生都明確了自己努力的方向。

（二）積極鼓勵，樹立信心，喚起興趣

愛因斯坦說過：?興趣是最好的老師。?我國古代教育家孔子也說過：?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?[5]興趣是步入作文的臺階，有了濃厚的興趣，學生才能入迷，思維才會積極開展，興趣不是說給孩子們創造一個新穎的情景導入就完事了，興趣應該由始至終貫穿其間。對寫作缺乏信心是寫作弱勢群體形成寫作中恐懼心理的原因之一。若不樹立信心，就難以根治?怕?；而滿腔熱情地積極鼓勵，正是增加信心的補益之劑。無論是面上的教育，還是個別同學的指導，均要把鼓勵貫穿其中。教學中，我們要從學生的年齡特征出發，千方百計地培養他們的寫作興趣。9 深圳市寶安區金源學校

千萬不能以偏概全，?一棒打死?，哪怕是某個詞語用得多的指責，只能如涼水澆身，改不了寫作的其他狀況。應該十分精細地關注他們習作中每一個細微的變化，可以根據學生的興趣愛好，精心設計一些既具趣味性又有知識性的活動，在活動中要注意引導學生觀察。在活動教學中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，大大多數同學的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇作文都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都期盼多上作文課。

（三）指點迷津，扶著走路，引進殿堂

學生害怕寫作的心理關鍵在于不會動筆，不會寫。要消除這種心理，必須實實在在地?幫?他們指點寫作入門的途徑。葉圣陶先生說過：?生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流淌不歇。?[6]作文在生活中，生活中無處不存在作文素材。例如：1.幫助找?米?下鍋。怕寫的學生頭號難題是?做飯無米?，總覺得無話可說、無物可證、無事可敘、心中茫茫然。其實，這樣的學生并非真的無?米?，只是不覺得那些就是?米?，教師讓他們重新認識，他們就會嘗到獲得寫作材料的喜悅。一是啟發學生回憶過去，在記憶中去尋找，抓住記憶中的某些場景加以聯想和想象，使記憶漸漸清晰、豐富起來；二是引導學生去?捕捉?，學會用心觀察周圍的事物，如寫?我們的學校?時，筆者課前進行學校情況調查，將學校的學習生活分三個層次，發現同學課余時間的互動，發現同學和老師的交流，發現學校的美景等等。課堂激發的思維，先回憶描寫意境的語句，回憶學過的有關描寫學校生活的課文，然后自然過濾到敘說 10 深圳市寶安區金源學校

學校學習生活中發生的各種平凡不平凡的瑣事，有描寫打掃衛生時的認真勤勞，有記錄考試失敗的懊惱傷心，有拍下同學間互幫互助的溫情畫面......這都是證明他們平時能夠關注生活觀察身邊的小事，從各個方面各個角度展現自己的校園生活。因此，只需啟發學生打開認識的窗戶，作的?米?便可逐步解決。2.幫助?搭架子?。重點解決兩個問題：一是究竟搭什么建筑，心中要有數。即幫助學生明確文章的中心，文章到底要寫什么，打算告訴讀者什么；二是指導他們梳理中心與材料，先寫什么，說什么，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣才能連貫、表達通順，要做通盤考慮。3.幫助選?磚瓦?。語句是文章的磚瓦，選得恰當，文章就牢固，美觀?？刹扇≡噷懸欢?，就遣詞造句進行分析比較；也可寫好后教師面批面改，啟發學生思考、比較。經過這樣一段時間的?幫?，學生會慢慢摸到一些?門道?，漸漸地對作文產生好感，見而生畏的狀況會隨之改變。

（四）注意積累，信手拈來

作文沒有訣竅，更沒有捷徑，唯有?多讀多寫?。讀書是學習，是吸收，是積累。?數度唐詩三百首，不會作詩也會吟?只是語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。要使學生的作文有取之不盡用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生進入中年級以后，教師可以要求每人準備一個積累本學讀書筆記。教師不僅要引導學生做好課內課文的讀書筆記，讀懂文中的習作例文、經典課文，還要不斷地鼓勵學生多讀書，多看報，多聽少兒廣播電視節目，多看或多聽小學生寫的優秀作文等，做好課外讀物的讀書筆記并反復吟誦。教師可以布置學生每天摘抄好詞好句，11 深圳市寶安區金源學校

定期檢查，也可以課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊會時，校本課時開展讀書交流會、朗誦比賽、文化知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量，巧妙引導，讓學生自覺養成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好習慣。只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句才會豐富，寫作時大量生動的語句才會涌向筆端。

張志公先生說：?模仿是寫作的必由之路。?這句話很有見地，它凸顯出了模仿的重要性。在作文的教學訓練中，教師應經常采取模仿的形式：選根據需要提供部分優美詞句、文段，讓學生在此基礎嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。?無一字無來歷?。[7]任何一篇文章，甚至一言一句，都是模仿的結果。教師可以以課本為例，汲取課文的寫作方法、語言材料等，讓學生進行仿寫小練習，可以全篇仿，也可以仿寫一段，去描寫其他的人、事、景、物。仿寫好像是每個人小時侯用過的學步車，扶著它走，目的是終于有一天，能夠離開它，放開自己的手腳蹦蹦跳跳的。這樣的習作便于學生依樣畫葫蘆，降低了難度，消除了畏難情緒，能盡快地使學生從習作?模仿秀?成為作文的?創意酷?。我們可以圍繞單元主題，結合內容，挖掘素材，培養學生仿寫能力。

（五）分類訓練，各個擊破

寫一篇文章，在確立主體、選好題材并設計出合理結構后，就需要恰當地把心里話表達出來?？蓪懽魃咸幱谌鮿莸膶W生寫作往往不同輕重、平均有力，結果沒有?亮點?，很難給讀者留下深刻的印象。為此，教師 12 深圳市寶安區金源學校

在作文教學實踐中，根據學生的學情進行分門別類的訓練。

如1.“擬題訓練”：文章的標題就好比人的眼睛。眼睛是心靈的窗戶，標題則是文章的靈魂。因而，作文擬題顯得尤為重要。（1)使用比喻、擬人、夸張、對偶、反詰等修辭手法擬題，是題目顯得生動，鮮明，美妙，貼切；(2)采用數學公式的形式作標題，能準確概括出文章的內容，以新穎的形式，激發讀者的好奇心，給人以啟示；(3)引用或者音譯一些人們熟悉的外語短語或句子作為題目，具有幽默色彩，往往會給人帶來一種輕松、愉快的感覺；(4)在擬題上設置一個誘人的懸念，或表明一個異乎尋常的結局，從而緊緊抓住讀者的心，激起讀者急于探求內容的強烈愿望，引導讀者去追尋；(5)同樣地，如若運用詩歌和散文的語言，營造一種優美的意境。或景中藏情，或情中見景，或情景并茂，既有詩情，又有畫意，韻味無窮。

2.“開頭方法訓練”：萬事開頭難，寫作亦如此。寫作前一定要先構思，一定要把自己要寫的內容做個簡要的題綱，做到心中有數。高爾基曾說：?寫文章，開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。?好的文章注定得有好的開頭。別開生面、新穎別致的開頭，才有震撼力、吸引力，讓人產生一種欲讀之而后快之感。然而，文章開篇的方法眾多，譬如：

（1）開門見山落筆扣題。所謂?開門見山?是一種比喻的說法，指的是直截了當地切入要旨?！栋讞疃Y贊》一開頭就運用這種方法直觸題旨：?白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！?這種寫法干脆利落、入題快捷不枝不蔓，很受同學親睞。

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（2）引用經典顯底蘊。開頭引用警句、名言、詩句或俗語、諺語等，能增強開端的氣勢，是人感到崢嶸、高遠，達到吸引讀者、突出中心的效果。

（3）精辟修辭韻味悠長。用修辭手法開頭，易抒發寫作者心靈的感悟，引發讀者商讀的情趣。如：比喻、對比、排比、設問。

（4）借物聯想引發情趣。文章的開頭或從遠到近，或由此及彼，從別的事物寫起，再聯想到要寫的事物上來，借以烘托要寫的事情。

（5）設懸念曲徑通幽。開頭設置一個懸而未決的問題，引導讀者的關注，激發讀者的興趣，同時增加文章的曲折，顯現布局之美。

（6）場景描寫渲染氣氛。描寫法即借助某種修辭或描寫技法，通過對景物的描寫，渲染氣氛，烘托氛圍，為下文的開端做好襯托鋪墊。

（7）抒發感情先聲奪人。即文章一開頭就將作者的親身感受和思想感情抒發出來，直抒胸臆，渲染氣氛，達到以情感人。

此外，?情節構思訓練?、?語言表達方式訓練?、?主題思想提煉訓練?、?選材方法訓練?、?修辭手法訓練?、?結尾方法訓練?等幾方面同樣有著很多需要探討、訓練的地方。教師在傳授這類知識時，要密切聯系學生的實際情況，讓學生能容易的吸收、消化。

（六）引導議改，培養習慣

寫好作文后，并非萬事大吉，還有最后一關，那就是?議改?。[8]議和改是作文教學中不可缺少的重要環節。所謂?議?是指的評議，所謂?改?就是修改。評議和修改是思維的升華，是比較、鑒別、審美、完善，是一個去粗取精、去偽存真的整理加工的過程。?作文不是寫出來的，而 14 深圳市寶安區金源學校

且改出來的。?許多大作家的文章也不是一次就能成功的。魯迅先生說過：?寫好后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。?郭沫若先生總結自己的作品時也說過：?成功之處是改、改、改。?俄國作家果戈里給自己規定：每寫一篇稿子要修改8次。他說：?據我的意見，應該這樣8次，對于某些人，也許用不著這些，但是對另一些人還是多幾次。反正我對自己的稿子是要修改8次的。只有經過8次自己親自修改之后，工作才算圓滿完成，才能達到創造的意義。?[8]因此，我們在作文教學中，很注重這一教學環節，引導學生評議、修改，通過互相啟發、互相改錯，達到互相提高的目的。教師在每次?作文后?都需要多下一點功夫。

(1)面批：讓孩子坐在自己的身邊，批改給他看。(2)集體批：選擇一兩篇比較典型的作文，當堂批。(3)學生互批互評：將學生分成小組，請小組成員集體討論評改。(4)結對子批改：讓學生自由組合去熟悉生活、觀察生活、體驗生活?；ハ嗯?。(5)上好講評課：教師在課前要做好充分準備，對學生的習作進行分析。表揚好的，鼓勵差的，調動學生學習積極性。(6)謄清作文：學生作文經修改后，發還給他們后，再讓他們重新謄寫。[9]在每次的評議、修改時做到有所側重，不能面面俱到。那么，我們就還得要盡可能的通過自己及同學寫作的例子去找缺點，查漏補缺，盡自己的努力完善，并漸漸養成評議和修改作文的好習慣。

總結

小學高段寫作雖存在著或多或少的問題，但我們能及時發現問題，通過一系列的策略、方法去改正不足。作為教師，能正確地引導學生，讓他們從興趣入門，平時多閱讀、多積累、多觀察為寫作奠定基礎，總之，?引、15 深圳市寶安區金源學校

積、練、議、改?，五步作文模式，能夠深入到學生的內心世界，撥響學生的心靈之弦；它有助于學生正確評價他人，學會聽取別人的意見，培養較高的交往能力，掌握有效的表達方法；它有助于調動每個學生的學習熱情和寫作興趣，培養自主學習、自主研究、自主發展的能力；它有利于師生溝通，情感交流，使教師的設計化為學生的自覺的行動；它有利于培養學生聽說讀寫尤其是說的能力、鑒賞能力、評改能力的提高。[10]一言以蔽之，?引、積、練、議、改?，五步作文模式的實施，可以更好地讓學生做到?寫作非難事，下筆如有神?。參考文獻

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第二篇：小學中高段口語交際教學策略

小學中高年級口語交際教學策略

在日常教學中，口語交際向來被廣大教師所忽略。而“新課標”卻非常重視口語交際，并提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！币虼耍e極探索一些口語交際方面的有效教學策略就顯得尤為重要了。多年的語文教學生涯中體會頗深，下面談談我的幾點拙見。

一、把握教材 盡情交際

高年級口語交際內容豐富、形式多樣，都是貼近學生生活實際的話題，讓學生有話可說。有模擬購物，當導游、小記者，有討論、演講、辯論等，能激發學生交際的欲望。教學中，要認真研究教材，充分利用教材，全面把握每課的具體要求，引導學生根據教材要求的各個方面進行充分的口語交際訓練。如《說說我的夢想》，要引導學生既說夢——夢的內容不限，鼓勵學生無拘無束地交流；又說夢想——大膽表達自己未來的愿望和追求，從而展開另一方面的交際內容。再如《購物講價》，如果沒有全面把握教材要求，只關注“購物”而忽視“講價”，則只是購物常識的介紹，而不是有效的口語交際。交際時還應面向全體學生，通過同桌、小組、大組等多種形式的交流，讓每個學生都參與到課堂來。

二、捕捉情境 激發欲望

語言來自生活，生活又離不開語言。口語是在特定的環境里產生的語言活動。口語交際能力是學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。課程標準指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”而豐富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現實生活現象，創設學生們所熟悉的生活情景，將課堂教學生活化，是進行口語交際訓練行之有效的辦法?！段业陌l現》這一口語專欄，讓學生發現學校、老師、同學、家鄉、村莊等周圍環境的新變化，說說自己的見解。如：一次，老師新剪了一個發型，一走進教室，全場嘩然，學生七嘴八舌，眉飛色舞地議論開了?！靶掳l型”能拉近師生的距離，調動學生內在真實的情感體驗，學生置身在高度的亢奮之中，產生了強烈的言語欲望與沖動，“不吐為快”。此環節師生間進行了一次心靈的最真誠的交流。此時的語言是現時感受和以往積累相互作用后迸發出的智慧的火花，真實而有個性。

三、突出互動 實現交流

互動是口語交際的特點。在口語交際中，師生、生生的互動是互為資源的互動，是互相啟發互相促進、共同提高、共同發展的動態過程。如教學《購物講價》，以桌椅為貨架，以文具為貨物，學生可以自由組合，分角色表演，或主動問價，或熱情作答，雙方討價還價。學生在購物講價的互動中激發交際興趣，提高訓練實效。又如在《我是小小推銷員》教學中，分成小組，每人拿出自己要推銷出去的“商品”，按一定的條理介紹，要求推銷者做到：從外觀、規格、用途、使用方法、價格等方面有條理地介紹；介紹“商品”時最好采用邊說邊演示的方法，突出特點，使得介紹具有吸引力和說服力；介紹時努力學會打動別人，交流時注意禮貌。聽者要認真專注地傾聽，并提出自己的想法。

四、內外結合 實踐拓展

學生的口語交際能力真正得到培養必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養要與社會實踐結合起來進行。每位學生都要到商店買文具，因此，我布置了“買文具”的交際作業。讓學生在買文具的過程中了解文具的種類、樣子、用途等，并讓學生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。在交際課上，我讓學生扮演“小顧客”和“售貨員”，進行表演交際。在這一實踐過程中，同學們不僅學會了購物的基本常識，學會了揣摩人物的內心，也學會了怎樣與人文明地交往。在學生親自創設的富有新意的交際空間里，他們的舉止大方，話語有禮貌?？梢姡挥性谡嬲膶嵺`活動中，學生的口語交際能力才能得到淋漓盡致地發揮。

把課內學到的知識與技能運用到課外，在生活中提升語文的實踐能力，也是口語交際教學的必經之路。

第三篇：小學英語高段語篇教學策略

小學英語高段語篇教學策略

【摘 要】語篇是小學生進行聽說讀寫的重要材料之一，培養學生的語篇閱讀理解能力已成為小學高年級英語教學的主要目標之一。本文結合牛津小學英語高年級教材中的語篇教學案例，從語篇教學的過程和策略等方面，探討提高小學高年級學生語篇閱讀能力和優化小學英語高年級語篇教學的有效途徑。

【關鍵詞】學習策略 小學英語 語篇教學

隨著閱讀能力的提高，小學高年級學生英語學習的重點已從詞和句子的學習逐步轉向句和語篇的學習。在小學英語高年級教材中，每個單元都有兩篇閱讀材料，語篇教學占了相當大的比重。語篇是小學生進行聽說讀寫的重要材料之一，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。培養學生的閱讀理解能力已成為小學階段高年級英語教學的主要目標之一。然而高段語篇較之低段，在篇幅上有了增加，在內容上更趨于多樣，涉及學習的詞匯、句型和語法也更為豐富。這為學生學習語篇、理解語篇增加了很大的難度。

因此，教師在教學中一定要注意教學的方式和方法，注重在教學中融入策略，為學生分析和理解所學文章打下基礎，這樣才能優化語篇教學過程，才能實現有效的語篇教學。

一．找準切口，掀起語篇教學的蓋頭

很多學生一見到篇幅較長的語篇，就望文興嘆，無從下手，繼而對語篇產生畏懼感。要想消除學生對語篇的畏懼感，教師就要想辦法找到語篇的切入點。找準了語篇的切口，整堂課就有了主線索，教學就有了主方向。教師就可以領著學生循著這個切入點，沿著正確的途徑逐步進入語篇，理解語篇，從而掀起語篇的蓋頭。學生理解起來容易了，自然而然會消除畏懼感。那么，語篇的切入點可以是語篇的主題，也可以是語篇中的一個知識點、一幅插圖等，這都取決于這一具體語篇的主題、體裁或是內容。例如PEP8 unit 4 Holidays PartB這段語篇的教學對象是六年級的學生，學生已學過一般現在時態、一般過去時中的be動詞的過去式、規則動詞的過去式及少數不規則動詞的過去式。本單元圍繞“談論節日里所做的事”這一話題展開教學活動。這是一個學生十分感興趣的話題，我在課前布置學生搜集有關東西方節日風俗、節日的時間和人們通常會有什么活動。在明確這個語篇中的教學目標、分析了學情后，我下一步就對教學內容進行優效、精美的設計。

二．融入策略，提高語篇閱讀的能力

語篇的教學功能是讓學生學會語言項目、篇章結構和語用表達，語篇教學設計的關鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態和語境，明確教學目標，并將語用、語境和語義選擇設計融合于語言運用實踐活動。教師在教學中要注意方法的指導，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當地做標記，怎樣在聽音時完成速記等，逐步培養學生語篇閱讀的技能。學生掌握了閱讀方法，就能獨立思考探索，把握規律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。例如：在圖片中看見了誰？在哪里？說了什么？ 教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，我就讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，我就讓學生劃出問句，再根據問句先找找答案。

三、教學中導入的“有效性”——情境創設

教師要設計有意義的情景，為學生創造產生語篇的條件。在學生學習的過程中教師要扮演情景創設的組織者。要善于結合課堂的實際需要，利用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體語言等來創設有意義的情景，讓學生能積極地根據目標語言，經過思維的加工，從而有創造性地輸出。我采用過的情境創設的方法有：

1、利用實物，巧設情境。

2、語言描述，引入情境

3、利用動作、表情等體態語，展現情境。

4、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。5、利用多媒體教學手段，模擬創設情境。

6、音樂（歌曲）伴隨，展現情境。

7、利用表演，體會情境。

8、空中課堂教學光碟，移植情境。高效的導入能營造濃厚的學習氛圍，提高學生參與英語學習的熱情，并且化解學習內容的難度，實現由舊向新的自然過渡，從而達到優化英語教學的目的。

四．優化教學，打造語篇教學新模式

1.Pre-reading 巧設任務

在閱讀前，恰當的導入是實現語篇教學必不可少的環節，它可以激發學生的學習興趣，自然地引出話題，幫助學生解決語言理解上的障礙，為下一步閱讀做好鋪墊。在閱讀課本之前，可以通過課件等引入呈現，并給學生們布置一些與內容相關的任務，提出富有趣味性或技巧性的問題，或設計調查性任務，利用學生的好奇心理，讓他們帶著問題來學習語篇。教學實踐證明：越能讓學生發覺有趣或愉快的任務，越能激發他參與任務學習的欲望，學生就越樂于加入任務學習中。例如在教授6BUnit2 What’s the matter.Mike? Part A Let’s read的時候，展現了小男孩得了感冒時所出現的癥狀的圖片，提出“How does he feel? Does he have a sore throat? Does he have a headache?”學生們根據自己的生活經驗各抒己見。接著教師又問：“What do you do if you have a flu?”于是讓學生去找答案，比對自己平時的做法，那么學生會立即投入到了閱讀中。

2.While-reading 培養技能

新課程要求英語閱讀教學部應局限于以句子為單位孤立地進行語言點的訓練，提倡語篇教學，使學生在提高英語語言能力的同時，接受英語語言文化的熏陶。就閱讀教學而言，重要的是培養學生的閱讀技能和指導學生運用閱讀技巧來理解語篇大意，了解重點細節，弄清文章中的事實和觀點，理清文章的思路和線索，然后才是學習語言知識，并將閱讀與其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言技能訓練。因此，在這個環節中，教師應從引導學生整體理解和把握閱讀內容入手，重點教給學生閱讀的方法。也就是說“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能使學生受益終身。

3．Post-reading 有效鞏固

語篇教學需要設計多維度的活動，以加深學生對語篇的理解，幫助學生實現從語言輸入到語言輸出的轉換，從而促進多項教學目標的達成。學生閱讀后教師可以根據前兩個階段獲得的語言材料開展口頭表達等后續活動，如討論，角色表演，復述或總結等，以進一步拓展課文，提高學生靈活運用語言的能力。如復述活動是為了提高學生的口頭表達能力，既加深了學生對閱讀材料的理解，又培養了學生歸納和總結所學知識的能力。但教師也要注意，要想達到有效的鞏固，設計的活動既要基于課文又要高于課文，各項活動要互為依存，而不是多項活動的堆積。

總之，我認為語篇教學的目的不僅要讓學生讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學生能養成良好的閱讀習慣，所以我們加強語篇教學有效性的探討是有必要的

參考文獻：

1．潘開英：《高效實施語篇教學的探討》，《中小學外語教學》，2010年2月 2．錢希潔：《如何讓語篇教學凸顯單元話題》，《中小學英語教學與研究》，2010年1月

3．楊敏，張心一：《例談小學英語語篇教學的有效性》，《中小學外語教學》，2009年7月

4．魯子問：《小學英語課內外結合語篇教學建議》，2008年11月

第四篇：小學高段作文有效教學策略探究

小學高段作文有效教學策略探究

摘要：作文教學是小學語文教學的半壁江山，但一直以來，小學語文教學重字詞、閱讀教學輕作文教學，作文教學所采用的模式傳統，學生的寫作興趣不高，寫作素材匱乏，寫作能力沒有得到較好地培養。在小學語文作文教學中，要關注學生的寫作興趣培養，以生活為出發點，多引導學生活動實踐，拓寬寫作途徑，這樣才能不斷提升學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文；高段；作文；有效教學

寫作，興趣是基礎，素材是保障，方法是關鍵。在小學高段的寫作指導中，要注重激發學生的寫作興趣，輔以生活化的教學，豐富學生的體驗，這樣才能讓學生知道要寫什么、怎么寫，不斷提高其寫作水平。

一、多管齊下，激發學生寫作興趣

在小學高段作文教學中不難發現，很多學生都不喜歡寫作，甚至是害怕寫作。的確，學生寫作興趣匱乏，寫作中也就不會主動參與，寫作也就成了應付。在小學高段作文教學中激發學生的習作興趣，一是要注重分層次對待學生，如有的學生寫作基礎好一些，那么，無論是字數要求，還是作文的語句、主題要求都可以降低一些。如要求學生尖子生完成400字的作文，那么，對寫作基礎稍弱的就可降為300字。這樣，學生層次不同，要求不同，更利于學生寫作興趣的激發。

二是要多給予學生激勵。小學生的認知不夠豐富，經歷較少，所寫作文自然有諸多問題。在以往的作文教學中，大多教師更喜歡去找學生的不足，再以講評的方式進行指導。其實，這種方式不利于學生寫作興趣的培養，甚至會打擊學生。提倡多給予學生鼓勵，就是多發現學生作文中的優點，及時進行表揚。如在有的學生整個作文雖然寫的都不盡如意，但該生卻會有比喻的修辭方法來寫事物，那么，在評價中就抓住這一點進行激勵。如此，學生才能獲得成功滿足感，逐漸喜歡寫作。

二、立足生活，豐富學生寫作素材

作文是生活的反映，是主體借助語言文字來表現自己的所見所聞和所感的一種方式，作文不能脫離生活。在以往的小學語文作文教學中，大多教師更喜歡用講授的方式進行教學，再借助范文來引導學生寫作。學生所寫作文脫離生活，沒有真情實感。提倡作文要立足學生，就是要讓學生從生活中去觀察，能在生活中獲得體驗，再圍繞主題，借助語言文字來表現自己的所見所聞和所感。唯有如此，學生的作文才會富有生活味，真實且能打動人。

在作文教學中，一是要引導學生學會觀察，如景物的描寫，是采用何種觀察方式觀察的，景物有什么特點等。一般在作文教學前，要注重結合教學內容而以任務形式布置學生去完成相應的觀察、調查或訪談活動，這樣才能為學生的寫作積累素材；二是要注重引導學生寫身邊人、記身邊事或物或景，融入自己的觀察、感受。如五年級下的作文是圍繞“霧”主題展開的，那么，在霧有什么特點，觀察中有什么想法，圍繞此而展開寫作，作文也才會更加真實，能吸引人。

三、優化教學，引導學生掌握方法

“講、寫、評”是傳統高段作文教學所采用的一貫方法，這種方法以教師為中心，學生在課堂中較為被動，作文方法也是聽講獲得，體驗不深刻。優化作文教學方式，就是要能在作文教學中引導學生積極參與討論，輔以教師的點撥而讓學生掌握寫作方法。在小學高段作文教學中，一是要注重以多媒體方式來導入作文主題，促進學生直觀感知。如《霧》的作文教學中，采用多媒體播放霧而引導學生觀察，初步交流其特點，這就可為寫作中對景物特點的描寫奠定基礎。

二是要注重以問題來引導學生展開討論和交流活動。如《拔河比賽》的作文教學中，以問題“什么時間、什么地點、哪些人參加了拔河比賽”而引導學生交流中明確時間、地點和人物，接著追問“活動是如何進行的”，以此而引導學生交流并明確活動的流程和精彩的細節。如此，變“講”為“引”，讓學生在交流中獲得體驗，寫作中自然有話可說。三是要發揮好教師的主導作用，在方法上給予學生指導。如景物的描寫教學中，在學生討論的基礎上，要明確景物的主要特點是什么，根據什么樣的觀察順序而逐一對景物的特點進行描寫，在描寫景物特點的過程中可采用什么樣的修辭方法的。

四、拓寬途徑，引導學生多寫多練

要讓學生的作文水平得到提升，還得讓學生多寫。結合目前小學作文訓練方式來看，一是單元作文，二是考試作文，平時很少組織學生進行練習，練習走的是任務式的路線，即教師布置要求，學生寫作。在小學高段作文教學中提倡拓寬學生的寫作途徑，就是要以多種方式來組織學生寫作，把寫作變成日常化的活動，這樣才利于學生寫作水平的提升。

在寫作教學中，一是要結合閱讀教學而引導學生練筆。如《愛如茉莉》中學習了“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”的描寫方法，可借用該方法對班級上同學的情況進行描寫。二是要采用日記、周記、讀后感、觀后感等方式引導學生寫作。如學生參加了一項活動，活動后就可引導學生用作文的方式來寫自己是如何參加活動的，有什么感受。三是要注重以活動方式來組織學生寫作。如不定期組織學生進行作文比賽，如帶領學生春游后回來寫作，如借助優秀作文展來激發學生的寫作興趣等。

在小學語文高段教學中加強寫作指導，注重培養學生的寫作興趣，引導學生從生活中去觀察、積累素材，在課堂中以探究方式引導學生掌握方法，拓寬寫作途徑，這樣才能讓小學作文教學效率得到提升。

參考文獻：

[1]馬鳳亮.對農村小學作文教學現狀的思考[J].學周刊，2015（16）

[2]何偉英.小學作文導寫的小策略[J].新課程導學，2014（03）

[3]陳云.摸索在農村小學作文課堂教學之路上[J].神州，2013（35）

第五篇：農村小學高段生態作文教學策略研究

農村小學高段生態作文教學策略研究

研 究 報 告

南津鎮劉家九義校課題組

張瓊

張曉霞

一、問題的提出

“習作，教師難教，學生難寫”這是我校語文教師長期以來掛在嘴上的一句常用語，每周四習作課，總會有老師冒出這樣的話來。我班學生絕大多數沒有習作興趣和激情，多數作文是“假”、“空”、“俗”的現象。“假”，說假話，寫假事，虛情假意；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少個性，缺少創新，落入俗套。更有甚者就整篇整篇地抄作文書上的習作來充數。透視小學生作文的現狀，我們在反思作文教學的困惑之余，不難捕捉到問題的實質：小學生封閉機械的校園生活在很大程度上屏閉了他們對自然、社會和人生的關注，剝奪了他們擴展生活外延、品味生活內涵的權力——生活底蘊的喪失，自然成了寫作靈感枯竭的根本理由。小學生作文的悲劇實際上就是傳統作文教學的悲劇。近年來，我們的作文教學正是由于忽視了以真實為原始生態的生活作為學生寫作的邏輯始點，才走進了一條令人悲哀的死胡同。因此，改變小學生作文現狀，革除學生作文“假”、“空”、“俗”的弊病迫在眉睫。

《新課程標準》提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！庇纱?，我們把學生放在作文教學的主體地位，把目光聚焦在孩子們的生命軌跡，開展《農村小學高段生態作文教學策略研究》的課題研究，探究以真實的生活世界作為寫作對象，通過真心感悟，激發習作靈感，運用語言文字迸發生命的靈性，完善學生的人格尊嚴的作文教學過程的構建，為推動小學作文教學改革作出努力。

本研究中提到的“生態”一詞，現代漢語詞典中是這樣解釋的：“指生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態?！睆陌俣戎兴殉觥吧鷳B”

一詞源于古希臘字，意思是指家或者我們的環境。簡單的說，生態就是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。生態作文就是指學生在輕松、和諧、愉悅地環境中說真話、寫真事、抒真情。要學生做真人，說真話，寫真事，抒真情，必須遵循“生命與價值”的生態理念，尊重學生生命價值，尊重作文過程生命價值，盡可能減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意地表達，大膽地讓學生根據自己的思維品質、判斷能力、價值取向，自己選題，自由發揮。

我們研究的對象：本校六年級全體學生

研究方法：個案分析法、行動研究法、經驗總結法。

研究預期目標是：以學生的觀察為前提，以生活為基礎，把作文還原為生活的過程，把作文課堂還原為生活場景，把寫作需要還原為生活需要，把寫作活動還原為生命活動，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，達到作文與做人的統一。

二、研究的實施

(一）走進生活，認識美。

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭。” 葉圣陶老人這句哲語，生動地論證了生活與文章的關系。在“生態”作文教學研究中，我們注重把學生的目光引向自然風光、自然生活、家庭生活、學校生活、社會生活，指導學生做生活有心人。

1、廣泛閱讀，領引學生認識生活。

語文課本是一部“百科全書”，是家庭、學校、社會等等方面生活的縮影，是概括生活的典范之作。因此，課題組在語文教學中堅持教書育人，抓住精美語句開展對生活內涵的揭示和對其表現生活技巧的點撥，開展教材中真、善、美的挖掘，開展學生情感投入的引導，從而觸動學生表達的情弦。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭n題組有計劃地安排學生廣泛借閱有關音樂、影視、軍事、生活、實踐等方面的書，并要求學生要用眼睛讀、用耳朵讀、用手讀、用心讀??，努力做到讀中創、讀中變、讀后悟，積極做到導中讀寫，讀中悟寫，悟中練寫、評后創新寫。通

過寫的練習，為做人而作文，在內容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在語言上求美。

2、以社會為背景，指導學生觀察生活。

巴甫洛夫有句著名的話：“觀察，觀察，再觀察。”生活是河，作文如船，只有掌好觀察的舵，習作之船才會在生活的波瀾里順水揚帆。課題組將學生觀察能力培養，作為作文教學的首要任務。一是指導學生用心品、細心看。讀出煙云的變化、笑臉的不同、眼睛的神采，發現平靜水面下的波瀾，挖掘多彩生活現象下的本質。二是指導學生用思想、用情感體驗探究。讓學生帶著對時空萬物的親近和感情去生成知識、生成認知結構，產生個性鮮明和更客觀的獨特感受。

〔案例〕:我班有位學生在周記中寫《為她喝彩》，觀察到一位行走的漂亮姑娘不小心涼鞋破了，沒有半點驚慌，沒有半點遲疑，就拎起涼鞋大大方方地赤腳行走在大街上。文章經過一番描述后，最后寫出了自己的內心話:“走自己的路，何必顧忌別人的眼光和評論。”這發自肺腑之言，是多么的深刻呀!而這種感受來源于一件非常細小的瑣事，來源于對生活的悉心觀察。

3、以活動為載體，引導學生積累生活。

課題組積極開展校內外有意義的主題活動和綜合實踐活動，讓學生在參與中、體驗中收集、儲存典型的寫作材料，升華自己的真情實感。

〔案例〕: 安全知識的貧乏、安全意識的淡薄，總是讓我們看到一幕幕血的教訓。張老師設計了一個《安全從我做起》主題作文。在作文前，張老師播放電視劇《渴望》中的主題曲《祝你平安》，發起“好人一生平安的祝福，為什么會喚起億萬百姓的共鳴？”、“面對學習、生活中處處潛在的意外、隱患，我們該怎么做？”等議題，讓學生共同討論、相互交流。同時為學生提供2-3周時間準備，讓學生通過調查進行擬題、定題、準備演講。最后在班上演講后再修改成文。這樣他們的表現意識得到了培養，才華得到了展示，表達能力得到了提高。

（二）感悟生活，發現美。

李大釗說過:“若想園中的花木長得美茂，必須有深厚的土壤培植他們。”“生活”就是“生態”作文生長的土壤。

課題組從實踐需要出發，最大限度地擴展學生的生活空間，讓學生接觸認識社會，觀察社會生活，從社會生活中選取寫作素材。一是深入社會，接觸大自然，指導學生用心靈去感悟沸騰的社會生活，讓奇異的自然生物映入學生的腦海，成為學生的感性經驗。我們組織學生利用植樹節開展種花植樹活動，讓學生了解植物的生長過程，并加以保護；調查家鄉水污染情況，促進學生懂得環保的重要性，從而激發學生熱愛家鄉、凈化河流的思想情感。二是開放作文課堂，實施師生、文本、生活的多向對話，指導學生對生活進行理性分析、綜合、比較，找出一類事物的共性本質或各種事物之間的規律性聯系，增添學生在社會、學校、家庭生活中的獨特感受。

[案例]班上一位學生從一面普通的穿衣鏡和一樁兒時的趣事中，悟出了鏡子的哲學:你給予什么，它回報什么，得到與奉獻是等同的。還有一位學生在接受老師批評教育后，心里豁然開朗，產生了“老師是我人生旅途中的指路明燈”的人生感悟。生活五彩斑斕，學生浮想聯翩，文思泉涌，為文章披上了濃濃的情感色彩。

（三）創造生活，創新美。

在“生態”作文教學中，為了指導學生發現生活中美的真諦、挖掘美的實質，抒發自己的真情實感，加強人、文的統一，使作文閃爍著個性、流淌著真話，課題組十分重視學生想象力的培養，讓學生在作文中寫出美好的個性品質。

1、營造愉悅的課堂氣氛，推進多樣化訓練，課題組將訓練想象力的材料置于輕松愉快、興趣盎然、生氣勃勃的課堂氛圍，讓學生的思維興奮集中到想象空間中來，讓學生整個身心沉浸在一種無拘無束、信馬由韁的環境中，舞動思維，展開聯想。從已經發生的情節中，想象新的情節；從觀察到的環境中，想象人物在這種環境中的行動；從人物的語言行動中，想象人物的心理活動??

(1)結合課文續寫情節或結尾。將名家名作、膾炙人口的課文作為學生續寫材料，開展學生想象力訓練，提高學生思維能力。〔案例〕:學完《凡卡》一文后，學生對故事進行續寫，充分展開想象，內容豐富，引人入勝，令人耳目一新。

(2)填補故事。將貼近生活、有積極意義、便于展開聯想的內容作為一個故事的開頭或結尾，組織學生展開自己的想象、聯想，把這個故事完整地填補上去。

(3)口頭串講故事。讓學生們根據故事“引子”，拓展思維方向，在內限的時間內口頭串講故事情節。

〔案例〕:學了《贈汪倫》這首古詩后，教師要求學生串講李白和汪倫從桃花潭分別后的故事。經過同學們的一輪又一輪的想象串講后，結尾處使李、汪二人走進了二十一世紀:“那天，身為‘太白酒業集團公司’董事長的李白，乘坐本公司的直升飛機重返桃花潭，卻發現潭水已經干涸，好友汪倫亦不知去向，于是急令秘書用手提電腦在互聯網上發出尋人啟事??幾天后，傳來信息:汪倫已于上世紀遷居天池。汪倫得知日理萬機的李董事長在尋找自己而激動得熱淚漣漣。他拜托別人給李白發了一個E-mail:‘桃花潭一別，相隔多年，甚是掛念。因環境之故，我已遷居天池，今年日韓世界杯，白兄若前往觀光，不妨取道寒舍一聚?！边@種思接千載、視通萬里、超越時空的串講，實在美麗動人!

(4)對圖象、物件或音樂進行想象。讓一幅靜態的圖象、一曲流動的音樂，激起學生綿長的思緒、遐遠的想象。

實踐證明：想象力的訓練與學生的興奮、興趣結合起來，想象的內容顯得更新穎、更豐富，連平時想象力較弱的學生在全班同學熱情高漲、意趣橫生的氛圍影響下，自信心也來了，都不甘落后的搖起了手中的筆桿，蕩起了想象的秋千，讓神思飛向那遙遠的天際??

2、走進大自然，開展以實物為依托的訓練

為了使學生的“想象之源”真實客觀地顯現在學生面前，使學生的想象得到更充分、更徹底、更開放、更廣闊的釋放。課題組組織學生郊游、野外活動、外出參觀等等，讓學生面對大自然的某些景物展開想象。由于室外的聯想均有實物作依托，同學們的想象無論在質量、速度及學生反應來看，收效甚好，有力克服“亂想”或“空想”的傾向。如同學們來到了“蓮花山烈士陵園”前，有一位學生則聯想到天安門廣場的開國大典，鳴響的禮炮，飄揚的國旗??。

3、走進文學藝術，開展文藝熏陶為主的訓練

“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。”——魯迅。學生作文中的想象離不開文學藝術的滋潤。課題組積極組織學生參加繪畫、彈琴、歌唱、舞蹈、體育活動，積極開展誦讀唐詩宋詞、中外名著比賽，讓學生從這些文學藝術中吸收作文的“營養食糧”、舒展想象翅膀，讓這些文學藝術溶涵的真情、沉淀的精華感染學生，使學生的想象產生質的飛躍，使學生的文章增添靈性。

（四）表達生活，展示美。

文字表達要強調順其自然，有什么話就寫什么話，話怎么說就怎么表達，最重要的是反映生活實質，表達真情實感。課題組在指導學生習作時，從學生的需要出發，給學生以自由空間，增加靈活性，讓他們能自由發揮，多樣表達，寫出富有個性的文章，做到情緒開放的零約束。

1、不拘一格，淡化文體。

“文章本無體”。課題組打破刻板的文體訓練體系，讓自由的形式來反映鮮活的內容，讓學生用自己的形式喊出自己的聲音和情感?！舶咐?我曾以《雨》為題讓學生練習寫作，寫前我努力開拓學生思路:雨是一種熟悉、常見的自然現象，有滂沱大雨、綿紛細雨??在雨中也發生了許多感人的事，令人氣憤的事??你印象最深的是什么?把它寫下來。結果學生交上來的作文千姿百態:a、有的寫成記敘文，寫下雨時發生的難忘的事;b、有的是寫景的，寫下雨時的情景;c、有的寫自己感受很深的夏天，“夏雨隔田埂”的奇特景象??學生思路一打開，再加上沒有文體限制，寫出的文章當然是斑斕多彩、熠熠生輝。

2、化大為小，多側面表現。

對大范圍的作文，學生往往感到束手無策。對于這個，課題組引導學生在大范圍內擬小題目，運用多側面表達，把文章寫活。

〔案例〕:寫《我親身經歷的一件事》這個作文時，我啟發學生多方面選材，只要是親身經歷的，不管是好事、壞事、高興事、慚愧事、后悔事??都可以寫。學生的思路一打開，寫作積極性就很高，紛紛根據自己要寫的材料自擬題目，有的寫《采訪沈老師》，有的寫《“鬼

屋”探險》等，一看到這些題目，就讓人馬上感受到學生豐富多彩的生活。

3、淡化主題意義，釋放真情實感。

每個學生內心都有一個角落，一個不愿輕易被人察覺的角落;每個學生都有自己的一些生活感受，它存留在自己的內心;每個學生都有一段不褪色的記憶，它連接著自己的昨天和明天??對于同一題材，不同的人有不同的感受、不同的情感。課題組積極引導學生選擇自己感受最深的某一方面或某一點來寫，做到有感而發。

〔案例〕:我校舉辦了“首屆藝術節”演出活動，我要求學生就這一題材進行寫作，引導學生從自己的感受出發:a、有的學生寫這次演出的成功，聯想到平時的苦練，領悟到“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理;b、有的學生著重表現自己第一次登臺表演緊張而興奮的心情??每個人根據自己的感受，選擇自己感受最深的體會來寫，寫出的文章自然千姿百態、內容豐富。

三、研究成果

（一）明確了農村小學生高段作文能力培養目標

1、培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂寫、善寫，激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

2、讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，增強學生的觀察力、想象力和創造性能力，提高學生的寫作能力。

（二）探索出一套小學生作文能力培養的方法

１、由此及彼、融會貫通、作文遷移的培養方法

在教學實踐中，課題組嘗試著運用“遷移”規律，從興趣入手，把讀、說、寫訓練結合起來，取得了良好的效果。具體做法如下：

（1）運用興趣的“遷移”、變“要我寫”為“我要寫”。

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩??我的全部詩都是應景即興詩，來自現實生活中??”歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，能激發學生自覺參與的興趣，能促進學生獲得更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，作文訓練時，要從學生感興趣的生活題材中選題（如：跳繩比賽，養小狗，學種菜，洗衣服，到蔬菜大棚里玩，學習種蔬菜??），運用

興趣的“遷移”規律，努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察和寫作上來，讓孩子們寫他們感興趣的作文。（2）創設情趣盎然的寫作環境

訓練時，課堂載入精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動場面、活生生的小動物??。這些能促進學生在輕松愉快的心情中獲取寫作素材，激發寫作欲望。

2、愉快學習、思維共振

在“口頭作文”訓練的基礎上，開展有趣的“集體作文”訓練，有助于讓學生集納眾人的智慧，品嘗多數人成功的喜悅，書寫個性化的文章。

“集體作文”訓練大體分為如下幾點：一是由學生自由組合或按照相鄰座位，以人為單位編為若干“集體作文”小組。二是教師命題和學生自己擬題相結合。命題范圍注意有共性的東西。三是每小組內成員輪流當執筆人，評選優秀執筆人。四是集體討論，內容包括擬題、審題、立意、構思、布局謀篇等。小組成員每人都要提供一到兩點材料，然后逐句逐段地連綴成篇。五是修改定稿。在全組討論的基礎上進行修改，然后由執筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱。

3、真情實感、說寫合一

孩童的可愛在于沒有矯飾，沒有虛偽，在于天真坦露。同樣，文章的魅力就在于有真情實感。努力做到真實故事的具體敘寫，真切情感的生動訴說是小學作文訓練的成功之路，也是小學作文訓練的一個起點，一個重點，一個難點。對此我們有如下幾點具體做法：

（1）反對編造生活、虛構故事情節的作文流弊，提倡說真話、寫真事。

（2）反對抄襲、模仿，提倡獨立構思。采取限本限時的作文訓練，即桌面上只有一本作文本，規定在一節作文課內完成。

（3）指導學生進行“素材”加工，在真實的基礎上做到了有情趣、有個性。比如寫兒時生活，不妨鼓勵學生去寫嘴饞、膽小、撒嬌、愛哭、貪玩、調皮、小心眼、惡作劇等。同時，進一步提出要求：要能像電影電視一樣，把生活鏡頭、生活畫面具體、細膩地展現出來，注意培養學生對生活細節的描寫。

（三）學生綜合素質全面得到提高

1、提高了學生的語文素養。

通過創設情境，進行實用性的聽說訓練，激發聽說興趣、培養聽說習慣；閱讀習慣的培養，使學生的記憶力，注意力、理解力、創造力等腦力得到開發。

2、培養了學生的品德。

少年兒童是處于品德發展與形成的重要階段。這個階段的孩子道德倫理知識不是很多，道德判斷能力還不是很高，根據人們對品德的形成過程的研究判斷，這一階段的孩子主要處于品德形成的認同階段，孩子開始在思想上、情感上、行為上接受他人或集體的影響，認同一些道德觀念和行為準則，這時對他們進行一些道德準則，行為規范的教育是非常必要的。無論是詩歌，童話、寓言，還是散文、小說，它都包含著豐富的道德準則，行為規范，以農村小學生作文能力培養策略研究為媒介，可以培養學生誠實、正直、勤勞儉樸，勤奮進取，尊敬師長，助人為樂，熱愛祖國等品質。

3、提高了學生的審美情趣。

通過從教材中選取構成意境美的片斷，讓學生在理解的基礎上帶著感情反復誦讀，把無聲的書面文字變成有聲的口頭語言，入于眼，出于口，聞于身，記到心。讓課文中的人、事、情、景躍出紙面，讓美的意境與學生的感情融為一體，也得使學生受到美的陶冶和心靈的凈化。

4、學生作文能力得到了提高

作文教學貼近學生生活，激發了學生關注現實、熱愛生活、樂于表達的熱情。學生在作文中，思維敏捷，提筆迅速，真情實感在文中得到了很好的流露。補充：學生作文、演講獲獎情況。

（五）課題組成員語文教學能力得到提高。

通過課題研究，課題組成員的學識與教學能力不斷提高，補充：教師獲獎和發表的論文。同時，生態作文教學研究，將不同學科緊密地聯系在一起，使課題組成員逐漸形成了自己的“大語文”觀。

四、問題與討論

一年的《農村小學高段生態作文教學策略研究》課題即將結題了，但是我們的作文教學與研究工作并沒有結束。應該說在研究工作中我們取得的成績是喜人的，最大的受益是老師們成長了，孩子們進步了，還尋找到了作文教學的許多寶貴經驗，但是，我們也有困惑：

1、生活的真實與文章的價值取向問題。在研究中我們經常會發現：學生習作源于生活,真實得沒有絲毫水分,但確實沒有多大價值,該如何解決？

2、生活的真實與藝術的真實的融合問題。兒童富于想象，小學生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實？我們該怎樣指導學生進行創作？

【參考文獻】:

1、《語文課程標準(實驗稿)》

2、《小學語文教學》.2003年第10期

3、鐘啟泉.李雁冰.《基礎課程改革》.山東教育出版社

4、鐘曉雨.《中小學語文教育改革問題與對策》.人民教育出版社