第一篇：淺談小學語文有效教學的幾種策略

淺談小學語文有效教學的幾種策略

摘要：小學語文教學費時低效，教師教得無味，學生學得無趣。教師教得辛苦，學生學得痛苦。學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生沒有真正成為學習的主人。只有憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學過程，簡便的教學方法，簡單的教學評價，讓學生產生強烈的求知欲，主動地進行學習，學生才能學得興致盎然，充分享受到學習的樂趣，從而提高學生的語文素養，實現省時高效的教學理想。

關鍵詞：設計 有效 省時

盡管語文教學的改革一直不停地在進行著，但語文教學費時低效的局面仍然沒有得到根本的扭轉。課堂上教師將大量時間花在教材的講讀、詞句訓練、篇章分析上，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少。教師教得無味，學生學得無趣。教師教得辛苦，學生學得痛苦。學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，學生沒有真正成為學習的主人。怎樣做才能真正提高教學的有效性？崔巒老師曾說：“要簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展?！焙唵尉褪且院嗰S繁，返樸歸真，追求的是一種真、純、實、活的教學境界，憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學過程，簡便的教學方法，簡單的教學評價，實現省時高效的教學理想。

一 設計有效的教學目標 《語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@種理念給我們教師上課指明了方向，同時也為我們教師的備課理清了思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生學習活動的角度去備課。備課時首先要考慮這節課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，教師怎樣進行調控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮，隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。

在教學《會椋鳥》一課時，抓住第二段重點內容，先提出教學目標，讓學生在熟讀的基礎上，找出會椋鳥歸林時的熱鬧場面的詞語和句子，把學生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面。學生賞心悅目，學習課文的情趣被調動了起來。課堂上學生的學習過程大部分是以合作學習形式來開展的，特別針對“投入”、“排空而至”、“浩浩蕩蕩”、“傾訴”、“百鳥爭鳴”、“似??，如??”等重點詞、句的理解、品味、反復朗讀，讓學生在朗讀中體會，體會后再朗讀。學生之間通過協作、交流來共同實現學習目標。這種組織形式就能保證了每一個學生都能得到許多的學習機會，在這樣的學習環境中，人人都能得到發展，不同的人得到了不同的發展。教學時間的分配上也決定還給學生。我先通過簡單的問題引導，一下子就把學生帶到探究問題的學習環境之中來，接著給學生分工，給學生目標和任務，讓學生利用這些時間和空間，動腦動口，通過探究去理解感悟。這樣給學生提供充分的學習時間和空間，使學生人人動腦、動口、動手，從而真正確立學生學習的主體地位，還學生學習的主人地位。而我對于學生自己感知到的，自己所發現的，我都給予鼓勵和贊賞。當然，我在整個“對話”過程中，起著激活、指引、協調、保證的作用。引導學生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個性張揚、靈性飛揚、生命律動的精神殿堂。

二 設計有效的教學內容

教學內容的設計應能激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，這就需要教師深度挖掘教材，結合學生年齡和知識結構實際情況和能力，創造性地使用教材，把握教材重點、難點和關鍵，合理安排教學內容，力求突出重點，分解難點，突出關鍵，學生才能在教學過程中逐步，接受和理解，才能在單位時間內有效掌握所學內容，形成立體的知識網絡。這種根據學生所需所設計的教學內容讓學生產生強烈的求知欲，主動地進行學習，學生學得興致盎然，充分享受到學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。《孔子游春》是一篇美麗而又富有哲學理念的課文。在這一篇課文中，學生不僅學到許多語文知識，還懂得不少孔子許多理念，這個單元的練習重點介紹了孔子教育主張和方法。在設計教學內容時，我調整了教學順序，把這兩部分內容結合起來教學，學生學得開心，教師教得舒心，教學效果事半功倍。由此看來，教師創造性地使用教材，更能給學生帶來樂趣。

三設計有效的教學過程

在教學過程的設計上，應本著有計劃、分層次、循序漸進的原則，必要的知識拓展是不可少的，但不要“節外生枝”、“畫蛇添足”，甚至偏離教學重點，影響教學目標的落實和達成。1創設“有效”的導入

導入就是要在最短的時間內將學生的注意力從歡樂的課下生活中拉回到課堂教學中來。這里不需要過多的言語，只需要簡潔而有效的語言或活動將學生成功而又快速地拉進課堂教學中來，不同的教學內容要不同的對待，根據實際情況來找準二者的結合點，如此就能夠吸引學生的注意力，老師教得輕松，學生也學得輕松。

2設計“有效”的活動

語文教學擔負著言語技能訓練、思維訓練和情感熏陶等多重任務，但言語技能原型訓練是有效課堂教學的立足點。因此，要構建有效的課堂語文教學，語文教師要落實知識點，抓準精練點，促成調動學生聽說讀寫思能動性、形成技能、技巧，達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升化。因此學生在學習過程中，無論是自主學習，還是與人合作，教師對問題的設計要有層次，要有梯度，讓學生伸手夠不著，跳起來觸摸到，使整個過程既有情趣，又有挑戰，最后在深刻的體驗中品嘗成功的喜悅?！恫菰愤@篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。這是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。課文寫景語言優美，善于運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。品讀優美語句，體會表達方法，是本課教學的重點和難點。要引導學生品味課文精美的語言，培養學生對語言的感受力與初步的審美能力。作家老舍隨著場景的變化、時間的推移，情感也在變化著。但貫穿全文的是對草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描繪的景物緊密交融在一起，要引導學生抓住這樣的語句，通過品讀、吟誦、想象畫面、課件演示、角色扮演等方法來體會美的意境、美的情感、美的語言。教學時，一方面引導學生通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描繪的生動情景；另一方面要讓學生體會句子中含著的意思，積累課文中優美的語言。整個教學過程輕松活潑，學生不但學到了知識，還激起對西部探討的興趣。

3設計“有效”課堂練習

逐層提升練習梯度，把好課堂檢測關，做到“堂堂清”。課堂檢測題的設計，可以參照配套的《語文課堂練習》有選擇地進行訓練，也可自主出題，做一些分層作業，切實減輕學生的課業負擔。

在學生自主學習的基礎上，緊扣教材內容設計自學思考題、鞏固練習題、課堂檢測題。教師在這些習題的依托下指導學生自學教材，通過學生回答問題，了解學生對教學內容的掌握情況，對學生不能理解的疑難問題及時點撥指導。學生在這些題目的引導下，讀懂教材的知識結構層次，理解所學內容，掌握運用所學知識，并找出自己自學的疏漏之處，及時補缺。備課時設計好這3個層次的習題，是課堂教學中更好地引導學生自主學習的基礎，是一堂課成功的關鍵。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性，圍繞這個重點，我設計讓學生搜集資料，初步認識麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來設計作業。補充閱讀有關的保護野生動物的資料，學生意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷，整堂課，學生完全倘佯在知識的海洋里。

四 設計有效的教學方法

教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。

質疑的方法、記憶的方法、背誦課文的方法、好詞好句的積累方法、遣詞造句的方法等等。這些學法的指導往往滲透在各教學環節和學科內容的學習中，要求具體化、可操作化，有時也可單獨訓練。

《學會合作》這篇課文，我覺得從四個方面入手，能讓學生于不知不覺中，充分感悟到事物的價值。1從“過渡”入手，引出具體的事例?！霸鯓硬拍茏坑谐尚У睾献髂兀俊边@是課文第四自然段開頭的設問句，也是承接上文、引起下文的過渡句。以“作者并沒有直接講述道理，而是擺出了提示形式，非常自然地引出了第一個事例。

2從“問題”入手，感悟事例的作用?！盀槭裁匆v述事例呢？”承接剛剛引出的事例，讓學生說出事例的作用。

3從“詞語”入手，體會精神的可貴。教學時，抓住“典范”、“傾瀉”、“流向”、“流進”等詞語，讓學生從正面體會到協作精神的可貴。

4從“假如”入手，突出協作的重要。一個“假如”，讓學生設身處地、身臨其境，清楚地發現協作精神最為可貴。

教學有法，但無定法，貴在得法，這句話我認為是對教學方法的高度概括，同時也是對因才因人施教的具體注釋。在實施教學中，它山之石可以借鑒，但不能照搬套用，更不能把原有可以直觀反映的東西搞的復雜化，耗時費力，適得其反?，F代化教學手段的應用固然可以拓展學生的視野，但徒勞無功或事倍功半的使用也是大可不必，應根據教學內容和學生實際使用簡便、靈活的方法，積極有效地組織教學，力求“教法”與“學法”有機結合，相互作用，達成目標。

五 進行“有效”的評價

評價是貫穿整個教學過程的，評價也是最講究藝術的。可以是掌聲、可以是鼓勵的眼神，還可以是肯定的微笑。不管什么評價，只要能考慮到學生的年齡特點、接受能力以及他們的感受。只有適時而正確的評價才能調動學生的積極性。

一次有效的課堂教學，就是要求教師具備創設處理教材的睿智、設計活動的智慧、善于評價的機智和合理布置作業的才智。

課堂教學是一門很深的學問，能夠在語文課堂教學中體現出簡單之中的不簡單，平凡之中的不平凡，才是智慧的課堂，有效的課堂。

參考文獻：五年級備課手冊下冊

第二篇：談談小學語文有效教學策略

談談小學語文有效教學策略

摘要：作為教師教學活動的最高追求是有效性教學。那么作為語文教師提高小學語文課堂的有效性就成為了一個重要的課題。對于小學語文課堂的有效性探索應該從研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發學習興趣幾個方面去進行，使語文課堂的教學質量有效地提升。

關鍵詞：語文教學 研究教材 有效課堂 培養興趣

提高課堂教學的有效性，是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求?！坝行А边@個概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，新一輪基礎教育課程改革以來，關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在學界已有的研究成果的基礎上，重點就小學語文課堂教學策略的有效性進行一些探索。主要是圍繞小學語文課堂教學策略的有效性這一教師關注的問題，從小學語文課堂教學的研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發學習興趣幾個方面進行闡述和分析，總結出實踐教學中的一些看法，提出個人對有效的課堂教學策略的看法。

一、深入鉆研文本，研究教法

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我執教語文多年，但每教學一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字詞典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點一目了然基礎上，再著手撰寫教案，而且是一氣呵成。教師對教材內容做到心中有數，結合課程標準要求執教，在教學中自然知道教學內容時間的分配，做到抓住重點，突破難點，詳略得當，主次分明。

二、目標簡潔明確

教師精選教學的內容是構建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要善于對教學任務進行優化。要善于深度解讀教材，挖掘出教材的核心內容，對課程資源進行合理配置，對教學的策略進行科學的規劃和設計。通盤考慮知識的鞏固與拓展，技能的形成與轉化，教學目標還要體現出層次性，以適應學生不同智力水平。首先，設置目標任務要簡約。教師要善于從教材的整體把握教學目標，要胸中有對教材的宏觀理解和對具體教學內容的微觀把握。教師要善于在相應的活動和現實情境中培養學生解決問題和分析問題的能力。在課堂教學中幫助學生選擇或確定一個恰當的問題，這個問題應具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達到重現新知識的目的，又有一定的智力坡度，問題的指向能夠聯系學生已有的知識經驗和情感體驗，培養學生自己運用知識、獲取知識、解決問題的能力，完成獲取知識向能力的轉化。其次，實踐操作要求要簡約。語文課堂教學圍繞學習目標展開語文的實踐活動，教師要適時對學生進行策略方法指導，方法要求要明確簡約，便于學生操作和實踐，使學生明確語文學習目標和方向，在關鍵點做好提示與點撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。最后，避免目標的虛化與泛化。教學目標的虛化與泛化是語文課堂教學常見的弊病，是導致課堂教學效率低下的重要因素。教師要認真研讀課標對每個學段目標的具體要求，只有教師明確了課標的要求，目標才會清晰明確，才不會虛化，才不會出現“培養學生高尚的愛國主義精神”之類的普通話。

三、有效的教學實施過程

教師在課堂教學實施過程中要改變傳統教育的做法，摒棄以往小學語文課堂教師的獨角戲，讓每個學生都善于思考，敢于提問。為提高教學過程的有效性就要與時俱進，積極探索。

1、教學氛圍要平等：教學活動其實就是一種對話交流的活動。教師和學生就是對話交流的兩個主體，而既然是對話那么就應該是一種平等輕松地氛圍，才能夠達到好的.效果，從兩個方面來說明：第一，教師要培養學生的自我存在感，尊重學生，平等交流。第二，教師要讓學生在平等的氛圍中自主學習，真誠的對待每一個，不要讓學生有壓力。一個平等的氛圍更加利于激發學生學習興趣，提高教學有效性。

2、提升學生的學習動力：學生學習的動力是學習興趣，要讓每一個學生都能夠在課堂教學中樂于學習就必須要改變傳統的學習方式，讓學生們有學習的興趣。第一，可以通過一些趣味游戲讓學生積極參與到課堂教學之中，營造一個歡樂有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲，通過游戲可以讓學生們更好的學習知識并認知世界。第二，學生的積極性和求知欲需要正確的引導。避免在課堂的教學過程中出現一些影響課堂秩序的行為，要讓學生明白課堂紀律的重要性，但不能因此而使學生學習的積極性受到打擊。第三，學生的自主學習一定要引起教師的重視并加以鼓勵，讓學生自己發現問題并提出問題，最終通過自己的努力解決問題，而教師在這個過程中要起到引導幫助的作用。

3、提問形式多樣化：提問是課堂教學中必不可少的組成部分，教師將問題創設一個特殊情境，讓學生進入情景去思考問題。首先，在教學過程中教師可以將一些圖片或音樂等帶入課堂，巧妙的通過直觀的物體來提問，這樣更能夠激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習。然后，還可以設計一些具有開放性答案的開拓思維的問題，讓學生積極談論，主動思考問題，表達自己的看法。最后，通過提出具有新舊知識比較特點的比較性的問題，讓學生們在對新知識的探索熱情中自主的且愉快的學習新的知識?？梢姡釂栃问降亩鄻踊瘜τ谛W語文課堂的有效性是有利的。

4、新穎的教學設計：對于構建有效課堂，教學設計無疑是一個重要的因素，新穎的教學設計將使課堂煥然一新。從學生的實際出發去進行教學設計，將學生作為教學的主體，師生之間平等交流。教學目標要清晰明確且綜合全面。教學活動設計要充分體現教學目標，設計中盡量讓課程豐富多彩。將各學科知識和各種教學資源緊密聯系在一起，把文本內容體現在創設教學情境上。用新穎的教學手段激發學生的學習興趣，并且讓學生語文學習的觀念正確樹立，不要將知識學習局限于課本的內容，要開闊學生的視野培養創新思維，將有效學習滲入課堂。讓學生們在新穎的教學設計中體會文本的含義，激發學生自主學習的興趣，從而提升小學語文課堂的有效性。

5、教學評價模式多樣化：多樣化的課堂教學評價模式有利于提高教學質量，讓師生關系更加融洽，教師通過學生的反應，從學生的角度反思自己的教學過程，增強自身教學水平，同時不斷地改進課堂，師生共同發展進步。

四、激發小學生的語文學習興趣

新課程背景下，要提高小學語文課堂教學有效性，應激發小學生的語文學習興趣。正所謂：“興趣是學生最好的教師?！敝挥谐浞旨ぐl小學生的學習興趣，才能發揮語文教學優勢。首先，在語文教學活動中，教師應針對小學生，選擇趣味性濃厚的知識內容，在吸引小學生注意力的基礎上，激發其好奇心。在此基礎上，為小學生設置具有挑戰性和知識性較強的問題，與趣味性融為一體，可順利解決教學重難點問題。其次，在語文教學中，充分挖掘教材中的價值信息，并對學生加強教育。例如：在《談讀書》教學接近尾聲時，教師應將教材內容中的最后一句話為學生呈現，使學生明確：年輕人做學問，只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙，開啟人生每一道門。所以，在小學語文教學中，教師應合理選擇教學內容，進一步激發小學生的語文學習興趣，在傳授語文知識內容的基礎上，加強對小學生人生哲學方面的培養。如此，小學語文課堂教學才能更具有效性。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。鑒于此，為了進一步的探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略，筆者在教學活動中做了如上嘗試，并進行了相關總結，希望本文提出的相關教學實踐策略能給你一點啟示。

參考文獻：

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[4].新課改下小學語文教學方法探析.《科學導報》.20xx年3期.秦貞賢.[5].新課改背景下提高小學語文教學效率的途徑.《甘肅科技》.20xx年9期.魏周和

第三篇：小學語文有效教學策略探究

小學語文有效教學策略探究

摘 要：小學語文作為一門基礎性學科，在培養小學生的思想品德和文化素養，陶冶學生情操等方面起著十分重要的作用，應引起廣大師生的高度重視。但是，由于受到一些因素的影響，導致小學生語文學習興趣低下，語文教學效果差強人意。鑒于此，本文就從我國小學語文教學存在的問題出發，圍繞有效教學策略展開研究。

關鍵詞：小學語文；有效教學；教學策略

近年來，小學語文新課程改革逐步推進，這就對當前的小學語文教學提出了更高的要求，教師要提升教學效率，以適應當代的主旋律。然而，語文教師認真開展教學，但教學效果卻并不令人滿意。那么，小學語文教師應如何開展教學才能真正提升教學效果，最終達到預期目標呢？筆者從事小學語文教學多年，僅從以下幾個方面談談自己的看法。

一、小學語文教學中存在的問題

1.教學方式較為單一

在小學語文教學過程中，最常見的也是教師運用最多的就是傳統教學法，即教師作為整個課堂的主宰，占據大部分的課堂時間開展一人教學，而學生則是坐在課桌前默默地聽講。教師講解完后剩余不多的時間或留給學生背誦、朗讀課文，或是進行習題練習，或是學生自己做作業。整節課堂學生都是在被動中學習知識，完全沒有發揮學習主體的作用。而如此語文教學勢必帶來枯燥乏味的學習氛圍，進而導致小學生學習興趣低下，語文教學效果又怎會提升呢？

2.忽略小學生的年齡特點

眾多小學語文教師在教學時經常忽略小學生的年齡特性，導致所采用的教學方法在很大程度上只適合教師，對于小學生來說則缺乏足夠的吸引力。由于小學生處于對一切新鮮事物感興趣的年齡階段，尤其是對游戲最感興趣，如果語文教師所采用的教學方法能夠滲透一定的游戲環節，定會有效激發學生的學習興趣，帶來事半功倍的效果。

二、小學語文有效教學的策略探究

小學語文教學有效性的實現，要以教師采用有效的教學策略為前提條件，以激發小學生學習興趣為教學出發點，以小學生的年齡特征為原則開展教學，多管齊下，從而達到教學效果穩步提升的目的。

1.轉變語文教師的觀念

小學語文教學效率的提升，首先就要轉變語文教師的觀念。教師要清醒地認識到課堂并非教師一個人的課堂，而是師生共同的課堂；教師要把握好自身角色定位，不僅要把知識傳授給學生，還要做一名優秀的引導者，即想方設法引導學生快樂地學習；要充分意識到學生才是學習主體，教師不能越俎代庖；教師還要樹立一切為了學生的全局觀念，不應只是為了應試教育，為了完成自身教學任務而開展形式教學。教師要轉變教學觀念，師生在課堂上緊密配合，學生興趣滿滿，教學效率的提升將會指日可待。

2.開展生活化語文教學

任何學科都來源于生活，并和生活有著千絲萬縷的聯系，語文學科更是如此。為了增加語文教學的趣味性，教師可將語文教學生活化，在講解的同時，可與小學生日常實際生活所遇、所見、所聞密切結合，讓小學生體會到語文知識就在他們身邊，增強小學生的理解能力和學習自信心。同時，在條件允許的情況下，教師還可以定期組織學生開展校外學習活動，如在學習革命先烈的英勇事跡時，可將課堂轉移到革命紀念館，學生如身臨其境，這時再加上精彩的講解，教學效果就會更進一步。因此，開展語文生活化教學，拉近了學生與知識之間的距離，學生的學習興趣逐步增強，小學語文教學效果提升定是水到渠成之事。

3.開展語文游戲教學

愛玩游戲是小學生的天性，語文教師如果經常采用游戲教學，將會收到意想不到的效果。如在講解《坐井觀天》一課時，可組織學生開展成語接龍的游戲。為了充分調動學生參與的積極性，對表現好的、積極的學生給予適當的獎勵。此外，語文教師還可組織學生開展猜成語游戲，讓學生以最快的速度補全成語等。實踐證明，游戲教學深受師生喜歡，已成為語文不可或缺的教學手段之一。

4.實施情感教學

情感教學作為提升語文教學效果的關鍵因素，同樣不可忽視。試想，小學生對語文教師沒有好感，又怎會在課堂中認真聽講、努力學習呢？因此，實施情感教學的重要性不言而喻。小學生由于年齡的特點，更渴望得到教師的關心和愛護。這就需要教師在日常教學中對小學生多多鼓勵、表揚。學生犯錯之后也不應大聲呵斥，更不應說有損學生自尊的話，要曉之以理，動之以情，耐心說服。對待小學生猶如自己的孩子一樣，給予更多的關愛，這樣學生在心目中就把教師當做父母、朋友，師生關系和諧，教師教得舒心，學生學得快樂，教學目標在愉快的氛圍中順利實現。

總之，語文教師要尊重小學生的主體地位，切實關注學生的需求和發展，同?r要根據小學生的年齡特點，科學、合理地設計教學內容，并利用多種有效教學策略激發學生的學習興趣。只有這樣才能帶來小學語文教學實質性的突破。

參考文獻：

[1]梁敏.淺談提高小學語文課堂教學效率的策略[J].經貿實踐，2017（6）.[2]宋麗娜.淺談提高小學語文課堂教學效率的對策[J].赤子（上中旬），2017（6）.

第四篇：小學語文有效教學策略之我見

小學語文有效教學策略之我見

腰站小學李海青

有效教學是指在一段時間的教學之后，學生和教師同時獲得進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，教師有沒有發展或成長。

勤于學習、轉變觀念是有效教學的生長點。

教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養，要認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發，靈活運用多種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現教學相長。

在質量觀、人才觀方面，新課程提出了“三維”教學目標：過程和方法，知識和能力，情感態度和價值觀。語文教學不僅要培養學生聽、說、讀、寫的基本能力，還要堅持可持續發展和終身學習的原則，讓學生全面發展，使學生真正學會求知、做事、生活和共處，為他們終身發展奠定堅實的基礎。所以與傳統的語文教學相比，新課程背景下的語文教學，應該把如何培養學生創造能力作為我們必須關注的課題。

在教材觀方面，我們要由過去的“教教材”轉變為“用教材教”。教學過程中，要活用教材，也就是創造性使用教材。一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”?！安晃ㄊ恰奔匆鶕嶋H情況調整教材；“遵循”，也就是不能丟開教材，隨心所欲。一句話，在用教材作為培養學生的工具時，要結合社會、學校、學生的實際情況而有所創新。

新課程背景下的語文教學必須以《語文課程標準》的新理念作指導，正確把握語文教育的特點，教學過程中，一定要倡導自主、合作、探究的學習方式，注重挖掘學生的潛能，切實為學生的全面發展奠定基礎。

新課程改革為我們創造了一個新的機遇。只有不斷學習、應用新的教育理念，不斷提高對自己所應扮演角色的認識，才能更好地適應新課程標準下的語文教學，也才能切實提高語文課堂效率。

培養興趣、激發熱情是有效教學的關鍵點。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比绻覀冊谡Z文教學過程中能激發起學生學習興趣，就能激活學習的主體，使學生處于最活躍的思維狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機。教和學得到了和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。所以說激發興趣無論對教師的教還是對學生的學都是一個很好的策略，我在平時語文教學過程中一直注意這個問題。

注重課前導入，激發學習興趣。一個好的導語，能把學生的思維很快拉到課堂上來，進入角色，通過故事、問題、詩歌、實物等多種形式導入，從不同程度上調動了學生的積極性和創造性，一上課就能把學生牢牢吸引住，達成共鳴。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力，興趣自然就產生了。

留意情感滲透，培養學習興趣。走進課堂之前要整理好自己的穿著，調整好自己的心態，精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振。講課時我往往用對課文的透徹理解，用飽含情感的語言，用富于激情的動作，將學生帶入到預想的境界，再挖掘出課文的內涵，表現出課文的特色。平時利用課余時間經常和學生談心，疏導他們的思想疙瘩。師生感情融洽了，課堂上他們就不再那么約束，主動性有了，地位平等了，學生學習的興趣也就水到渠成，課堂不再是我一人唱獨角戲了。

講究教學設計，激勵學習興趣。在把學習的主動性還給學生的同時，教師的主導地位也是十分重要的，我在備課中一直注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”?！扒濉?，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，達到“化”的境界。我翻閱資料，精心構思，講究教學設計。因為如果讓學生只觀看教師“表演”，有時固然也會有趣，時間一長，學生必然索然寡味。要使學生盡可能多的學習知識，必須講究教學設計。我經常安排學生表演課文中的角色，讓他們在語文實踐中學習語文，體悟語文，學生的獲得必然是巨大的，興趣必然是濃厚的。

重視能力培養，啟發學習興趣。學習興趣從何而來？教師的課前導語、精心設計只是淺層的方法，真正調動學習興趣的是，讓學生從學習中充分感受到成功的體會，有成就感。小學生對周圍事物充滿新鮮感、好奇感，總以成年人無法比擬的熱情觀察周圍世界。因此我尤其注重引導學生熱愛學習，要求學生運用已掌握的相對靜止的知識、技能去發揮、發展或創造，從而提高他們的洞察力、想象力和創造力。關注學生學習知識環節的連貫、學習習慣、學習品質以及學習能力的提高，讓學生在學習中享受成功的無限樂趣，只有這樣，學生學習的興趣才能落到實處。

了解學情、以學定教是有效教學的立足點

“知己知彼，百戰不殆”，打仗如此，教學亦如此。了解學生的學習需要、學習環境、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異，認知規律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空間，哪些方面已經有了很好的發展，這些了然于胸，備課就有了針對性，否則就是盲人摸象，花了力氣，收效甚微。而目前的語文現狀是：由于學生層次的各不相同，教師無視這些因素，從自己的主觀出發設計教學過程。我們經?？吹竭@樣的教學設計或是課堂教學：教師精心設計了精美的課件，惟妙惟肖的展示了課文中所描寫的內容。從現場來看，學生似乎很感興趣，沉迷其中。但是一分析很多是無效教學：其一，從學生角度講，這節課他們幾乎不需要動什么腦筋，只是欣賞和配合老師的問題而已。其二，學生從這節課學到了什么？是他們主動參與學習、參與探索嗎？他們得到了什么發展？學生們在語文課堂中“學到了什么”和“怎樣學”是同等重要的問題。所以優秀的語文教師在課堂教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，了解他們的心理狀態，懂得他們的的思想、感情，并能預測他們可能發生的疑問，使教學雙方能協調一致，了解學情，才能以學定教。

憤悱共融、講練結合是有效教學的著力點

一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內容該講，什么樣的內容不該講呢？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”這就告訴我們，教學中要讓學生自學思考，不到學生求知時，不去開導他；發問后不到學生有所領悟，想說又說不明白時，不去啟發他。只有這樣整個課堂教與學的活動結構才合理，才能產生好的效果。小學生正處于智力發展和知識積累的階段，他們在學習上有一種自尊、自理、自強的心理和強烈的求知欲。因此，我在處理教材時，往往根據學生喜歡思考的特點，估計學生通過自己

閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學難點、重點，我一般先不講，啟發學生討論后，學生說不透或不當的地方，我要講清講透。如果課文內容比較淺顯，學生閱讀后稍加思索便可明白，在這樣的地方卻不厭其煩地大講一番，學生勢必越聽越煩，產生逆反心理。相反，對于那些教學重點、難點，有的連我自己也搞不明白，于是“繞著走”，回避不講，必然會使學生大失所望。當然，對于那些難點、重點，我往往不是先講，而是啟發學生進行討論。先設疑、激疑，促使學生積極思維，造成學生完全被問題所吸引而認真思考，鉆研和探索的課堂情勢，使學生產生急于解開問題的心理。學生討論后，有的問題，學生可能爭執不下或者尋找不到正確的答案。這時，學生迫不及待地期待老師講解，時機成熟，我可以盡力講清講透。至此，他們就會產生滿足的心理快感。學生會的講得吐沫橫飛，學生不會的蜻蜓點水，這樣的語文課堂怎能出效益？

語文學科的有效教學也離不開練。光講不練，學生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實踐的技能；光練不講，學生又難以形成系統而又扎實的語文知識。講練結合，才是最佳的課堂境界。因此，語文知識和能力不是矛盾的，而是相互統一的。我的每節語文課，學生都有動筆的機會，不動筆的語文課堂不是好的語文課堂，學生的讀寫聽說能力也就不會形成，有效教學也就無從談起。練是為了鞏固和活化所學知識，不過我很注意語文練習題目的精和新，對開發、訓練思維有幫助，對解同類題目有示范性和代表性；對題目的講解是練習和考試的繼續，是為了糾錯補漏，是為了對知識點的總結和歸納。練習和考試是手段，提高質量是目的，評講是關鍵。平時的語文課我十分注意基礎知識系統講，系統練；重點知識重點練，重點講；重要題型歸類講，強化練；試卷評析針對講，專題練。

由內到外，滲透學法是有效教學的效益點

葉圣陶先生在《幾點看法》一文中指出：“學生要學的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學習中自己尋求知識和解決問題的本領。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要。”課內學習，是課外發展的前提，學生課內所學的知識越扎實、越鞏固，課外學習的能力也就越強，也就是說，課內學習是學生打好基礎，獲得自學本領的最佳途徑。江蘇版語文教材，編排體例新穎，所選課文

大都是古今中外的優秀作品，其內容和思想均達到了較高的水平。平時的語文教學，我不僅組織學生學好這些課文，讓他們從中獲得知識，發展智力，提高能力，而且也很注重引導學生，從無字處讀書，讀社會這本活書，從中體會世態炎涼，人情冷暖和生存法則，道德準則。察人間百態，看世上千姿；讀萬卷書，行萬里路。課文教學內容從社會生活中來，又回到社會生活中去，課內打基礎，課外求發展。

教學，學是在教之下學，教是為學而教。過去，教師的主導作用，主要體現在傳授語文知識上，這樣學生被動地接受，不能參加各種智力活動，實踐機會少，沒有學習的主動性、創造性，學生的主體作用受到排斥，教師的主導作用也往往落空，這就是語文課上那么多課時，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以，我在向學生傳授語文知識的同時，也十分重視指導學生掌握語文學習方法，努力教會他們如何學習語文，如此才能很好地體現“教為主導，學為主體”的關系。

語文學習方法的指導，不能在知識的真空里進行，而要與語文知識的傳授、技能的培養有機地結合起來。正如贊科夫指出的，學習能力發展總是與情感、意志、注意、興趣互相聯系。所以，指導語文學習方法，我往往不是孤立進行，而是與語文知識的傳授結合，與思想教育、感情培養結合。

有效地指導學生掌握語文學習方法，不僅注意系統地總結語文學習方法，而且還認真研究指導學生掌握學習方法的教學藝術，也就是說既要設法尋找學習語文的“鑰匙”，還得去研究如何教會學生使用這把語文學習的“鑰匙”。

綜上所述，要實施語文有效教學，勤于學習，轉變觀念是根本，墨守成規，思想僵化、觀念滯后是奢談有效教學；培養學生的學習興趣，激發熱情是前提，否則有效教學就是一相情愿；了解學情，以學定教是保證，不然，漆黑一團，一鍋粥，就是“睜眼瞎”的教學，徒勞無功；課堂教學是實施有效教學的主要場所，也是實現育人價值追求的主渠道，不關注課堂教學中教師的教學行為和學生的學習方式，獨霸課堂或不聞不問的放羊式課堂，有效教學也不可能實現；不注重課內外結合，學生營養就欠缺，底氣就不足；不掌握方法，只會讀死書，死讀書，當然，只有把這幾個方面有機結合起來，才能盡快走出語文教學的怪圈，真正地

實施有效教學。

第五篇：淺談語文有效教學策略

淺談語文有效教學策略

內容摘要：在新課程背景下實施有效教學是語文課堂教學改革的重要目標之一，課堂教學的有效性，體現在教師的教學行為能否調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與學習過程。教師在課堂教學中是一個學習的參與者和引導者，教師要選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生自主、探究、合作學習，實現提高語文課堂教學有效性的目標。

關鍵詞：新課程 語文教學 有效教學 策略

新課程實施以來，教師的教育理念、學生的學習方式和課堂教學面貌發生了根本性的轉變，課堂教學逐漸活了起來，但與此同時，部分教師在課堂教學中過于注重形式，課堂氣氛熱熱鬧鬧，卻缺乏實實在在的效果的問題也突出出來。所以，如何在新課程背景下實施課堂有效教學就成了亟待解決的問題。我認為實施有效教學的策略有如下幾種：

一、課堂教學中充分調動學生學習積極性

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'?！奔ぐl學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。

1.巧設懸念，誘導學生產生學習興趣

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住中學生的心理特征及認知規律，結合語文學科的特點，巧設懸念，誘發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。如在講《大自然的語言》一課時，在開篇中，教師設置懸念：“繁花似錦，百年齊鳴，讓人愉悅身心，你能說出大自然的變化和氣候的關系嗎？”學生雖然對自然景物熟悉，但自然景物和氣候之間的關系，他們并不十分清楚。老師這時就應該在這樣的情景中，設置懸念，引起學生探究的興趣，使他們帶著疑問來學習課文，增強學習的興趣。在每節課的導入中，如果我們都能設計一些與本節課的內容有關的問題，作為懸念，讓學生去思考、學生一上課就能興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

2.誘導學生探究問題，引發學習興趣

在教學過程中，必須考慮到學生通過多種途徑來尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，運用多媒體等各種手段，視聽并舉，讀思結合，讓學生調動多種感官參與感知活動，激發探究課文內容的興趣。這樣不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了探究問題的方法。如在教《中國石拱橋》時，教師先出示趙州橋的圖片，讓學生準確說出趙州橋的特征，然后引導學生思考趙州橋千年不倒的原因，從而調動學生自主探究的興趣。

3.引導學生參與競爭，提高學習興趣

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

二、要在課堂教學中發揮學生主體作用

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。

怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢? 1.引導學生做課堂的主人

在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。如《天上的街市》一課，教師引導學生共同確定本文的教學目標為：

1、讀出詩歌的情感。

2、理解詩歌所要表達的感情。課堂上，學生大都能大膽的朗讀，參與的積極性很高。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標。2.妙用非智力因素

非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發展的教學策略把激發學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂”活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學”活”起來。因為適度的競爭有助于激發學習熱情。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂”活”起來。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

3.創設各種有利于學生主動參與的學習環境

教師要在在教學活動中，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境，開放的課外發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標的統一協調、主動發展的教學策略，具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創新活動，各種內容的實踐活動，培養并發展個性特長。

三、精心組織各種形式學習活動

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

1.學會并掌握在教學中激發學生質疑的技能

激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出疑難問題。激發學生質疑可以集中學生的注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。教師不僅要利用學科的特點來激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于從生產和生活中發現問題，不斷提出問題。教師在教學過程中要注意設疑，讓學生學會質疑。“給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要引導學生特別注意對關鍵詞的理解，教給學生發現問題的方法，從而使學生學會質疑。

2.有意識地引導學生合作解決問題。

“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。教師要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

總之，教師要在教學實踐中不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生享受學習知識的樂趣，變被動學習為主動學習。只有這樣才能真正提高課堂教學質量，提高學生的素質和能力。參考文獻：

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