第一篇：《農村小學高段習作教學中有效的自評互改策略研究》研究方案

《農村小學高段習作教學中有效的學生自評互改策略研究》研究方案

一、課題的提出

1、《語文課程標準解讀》在“評價建議”中強調：“寫作能力的培養，多寫只是一個方面，還要重視多改。從某種意義上說，好文章是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改，是學生的認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復修改、多次加工的結果。”

2、在我校的調查顯示，小學習作教學中“習作修改”是一個非常薄弱的環節，存在一系列問題：

①關于習作的修改，通過對45個學生的調查，能自覺修改的占11%，老師批改后只看等級的占71.4%，看批注的占11.7%，其余的則什么也不做。不修改的原因：習作就是同學寫，老師改；不知道怎樣改。

②習作教學重視課堂上寫作技巧指導，輕視習作修改實踐操作；重視教師主導作用，輕視學生主體作用發揮。

③習作批改重視教師精批細改，輕視學生自改、互改；學生習作批改能力低。

④在這樣的環境下，對于教師來說，一個班幾十個學生，幾十本習作，任務繁重，教師習作批改出現了兩個極端，要么花費大量的辦公時間和業余時間精批細改，要么蜻蜓點水似的走過場，忽視了與學生情感溝通，沒有把習作看成是師生交流思想，溝通情感的渠道，沒有傾聽學生真情實感的誠意和愿望。學生有話不想對老師說。習作評改缺少學生自評、互評環節，不是指導學生自己去評價成敗得失，而是以教師的主觀認識代替學生的認識，將習作改得一片狼籍，“慘不忍睹”，學生感受不到成功的喜悅；對于學生來說，“學生習作，老師改習作”一貫如此，即使面對教師的精批詳改，拿到手后也只是用眼瞥一下成績就丟到一邊去了。學生對習作沒興趣、沒愿望，很多學生把每周一次習作當成了一種負擔。學生習作主動性差，習作能力提高緩慢。

二、實驗假設與理論依據

（一）實驗假設

幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生習作進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高習作水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

（二）理論依據 1．成功教育理論

成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功 教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點，即成功教育。成功教育對于習作教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強習作的信心，使學生產生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。

2．《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》對于新課程的評價強調：“評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性；更加關注學生的個別差異??”

3．《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”等要求。

4．朱作仁《小學語文教學心理學》指出：“平時習作，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶于修改。如果教師對學生的習作只提籠統意見（如內容不具體，語句不形象等），學生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優秀習作，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發，則愿意修改。”“小學高年級兒童希望教師指出毛病，由自己修改的占89.05%。希望教師直接改正習作錯誤的學生占24.36，希望教師指出錯誤，學生自己動手修改的占75.44%。”

5．周弘的“賞識教育”指出：“欣賞會讓孩子感覺愉悅。當孩子面對學習感到輕松愉快時，就會產生高飛沖動的學習欲望，就能找到學習的快樂，就會自覺修正自己的不足。”

三、研究的目標，要解決的主要問題：

解決學生對習作修改沒有興趣，主動差，修改能力低下的問題，采取學生自評互改策略，探索有效的操作模式，讓學生對自己與他人的習作學會評價、欣賞與修改，在提高學生習作修改能力的同時，全面提高學生的習作水平，為學生的終身發展奠定基礎，同時也把教師從繁重的習作批改中解放出來。

四、研究的內容

（1）習作修改的引導研究。

怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

（2）學生自評、互評、教師評等評價方式的研究，以及多種評價方式結合對于學生習作能力發展的影響研究。

五、課題界定

小學高段：指小學五、六年級學生。自評互改：指在教師指導下，學生采取自主評改與互評互改相結合的習作評改方式，有效提高自己的習作修改能力，激發寫作興趣，提高習作水平。

六、預期研究成果

1、研究效果

2（1）引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，從中體驗習作成功的樂趣，激發作文興趣，增強習作信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高習作水平，發展習作能力。

（2）探討出農村小學高段學生習作自評互改的操作模式。

2、研究成果：相關論文、研究報告、習作批改課例、學生習作等。（1）《農村小學高段習作教學中有效的學生自評互改策略研究報告》（研究報告）

（2）《農村小學高段習作教學中學生自評互改的有效方法和策略》（論文）

（3）《農村小學高段習作教學中有效的學生自評互改教學課例》（教學課例）

（4）《農村小學高段習作教學中有效的學生自評互改作文集》（作文集）

七、具體做法

1、教給學生修改方法，讓學生知道怎么改。

2、發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

3、每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

4、采用學生自評、互評、教師評等多種評價方式。

5、培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科的轉變。培養學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系，營造良好育人環境。

八、研究的對象、方法、步驟、課題組成員

1、研究的對象：五年級三班45名學生

2、研究的方法：行動研究法、對比實驗法、個案研究法、調查測查法。

3、研究的步驟

研究周期(2008年9月－2010年9月

兩年)①前期準備階段(2008年9月—12月)撰寫方案，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品）。②實施階段(2009年1月—2010年6月)（2009年1月—2月）開題，確定初期研究方案。

（2009年3月—4月）進行習作修改的引導研究，讓學生弄清楚怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容；成功的修改需達到的要求。

請專家指導，交流研究情況，反思前段研究情況，調整研究方法。（5—6月）進行學生自評、互評的具體操作，形成課堂教學的基本模式，執教一堂研究課。

（8—9月）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。

（10月—2010年6月）繼續有效的學生自評、互評模式研究，以及多種評價方式結合對于學生習作能力發展的影響研究。

③總結階段（2010年6月—9月）

總結提煉研究成果，撰寫研究報告，專家鑒定和課題驗收。

4、課題組成員 主研人員：

第二篇：546-小學中高段習作有效評改的策略研究

小學中高段習作有效評改的策略研究

一、問題的提出

習作是信息交流的一種工具，是情感交流的一個載體。《語文課程標準》十分重視學生習作的交流發表欲望，在中高年級的課程目標中，明確提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。因此，教師一定要重視并改進對學生習作的評改，不能像以往那樣只打個分數，或幾句評語了事。習作評改是習作教學中的重要組成部分，是習作指導不可或缺的基本環節。改革學習方式和評價方式是實施新課程的核心和關鍵之一，習作評改也是一種學習方式與評價方式的改革。新課程標準提倡采用多種形式評價，還要努力使學生“養成修改自己習作的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改習作，以分享感受，溝通見解。”然而在習作評改過程中，許多教師都有同感，教師認認真真地批改學生的習作，結果收效甚微。教師越教越累，學生越學越沒趣，提高學生的寫作能力也就成了一句空話，只見耕耘而少見收獲，使得習作評改走入了一個又一個誤區，陷入“低效”的尷尬境地，主要表現在：評改主體錯位、評改方式單

一、評改語言枯燥乏味、評改體系不完善等。鑒于以上情況，我們覺得非常有必要開展小學習作評改方式的研究，探索適合小學中高年級學生特點的有效而又易行的評改方式，以便推而廣之。

二、概念的界定 “評改”：“評”是指評價判別，分口頭和書面兩種。口頭“評”即所謂“評講”，書面“評”即所謂“評語”和“評定等級”。“改”指修改潤飾，包括“自改”和“他改”。“小學生習作的評改”是指對小學中高年級學生所完成的習作進行評價判別、修改潤飾等。“有效”：《現代漢語詞典》解釋為“能實現預期目的，有效果”。小學生習作評改方式的“有效”主要反映在學生主動參與和進步與發展的程度，具體體現在以下三個方面：想改，會改，改得好。“想改”，是從習作的內部動機層面而言，是指所采用的習作評改方式，誘發了學生新的習作需要，推動他們主動進一步修改經評改后的自己的習作，努力提高自己的習作水平。“會改”，是從方法與技能的層面而言，即教師在科學組織評改學生習作的過程中，使學生掌握修改習作的方法，逐步訓練后，學生達到“自能修改”的水平。“改得好”，是就目標的達成度而言。就某一次具體的習作訓練而言，是指學生修改后的習作達到了該次習作的要求；就某一學段而言，是指學生的習作水平達到了《語文課程標準》對該學段所提出的習作質量要求。小學生習作評改方式應以使學生“想改，會改，改得好”為選擇標準，此之謂有效，否則謂之無效。

三、研究的意義及目標 1．實踐意義

本課題研究是針對目前小學習作教學的弊端而展開的對策性研究，研究成果對小學習作教學改革特別是習作評改教學改革具有重要的現實意義。

本課題研究植根于小學習作教學實踐，堅持“從實踐中來，到實踐中去”。重點運用行動研究法，邊實踐邊研究邊完善，所探討的習作評改方式對二、三學段的每個年級一定具有較強的針對性和推廣價值，從而為大面積提高小學習作教學質量服務。2．理論價值

（1）葉圣陶老先生說：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”本課題將研究小學生自改習作的心理規律，探討學生自改能力形成的途徑。

（2）從學習動機品質來說，習作評改的過程是一個不斷調動學生習作積極性，不斷增強學生認知內驅力的過程。通過評改，學生不斷獲得新的知識和成功的經驗，也會遇到失敗的教訓。而這種新的認識、新的經驗和教訓又會使學生期望在下一次習作中獲得進一步的滿足。這種期望和滿足感就成了他們寫好習作的一種重要的、穩定的推動力。本課題就是要通過具體的教學實驗，探索不同的習作評改方式對學生習作內驅力的影響程度，以便豐富和深化習作評改理論。3．預期研究目標

通過研究，探索科學高效而又易于操作的小學習作的評改方式，從而激發師生雙方積極性，最大程度改變“教師怕批作文”“學生怕改作文”的局面，使小學中高年級學生的習作達到《語文課程標準》所提出的相關要求。并通過實驗，拓展和深化小學習作評改理論，為豐富和創新習作教學理論作貢獻。

四、研究的具體策略 “文成于改”，習作評改，能給學生以具體的指導與鼓舞，能有效地糾正學生習作中的漏誤；習作評改，能給教師提供實際例證，幫助教師積累、總結批改習作的經驗。可見，習作評改不僅是提高學生認識、表達能力的重要一環，也是提高教師習作教學水平的重要一步。我們教師應如何對癥下藥，探索有效的習作評改指導之路，提高習作評改的有效性呢？

（一）多元化的評價方式，讓學生體驗成功的喜悅 1.評改的主體：由獨家評議轉向眾說紛紜 過去是“學生寫習作，老師改習作”，一貫如此，使學生處于消極被動的地位。作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。在多元化評價的實踐探索中，改變了以教師為主的評改方式，讓學生、家長、教師共同參與到學生習作中，對學生的習作進行全面的評價。

在評價過程中，教師應以和學生平等的身份參與評價，將自評、互評、集體評、家長評綜合起來，促進學生寫作水平的不斷提高。例如在每次的習作講評課上，老師可讓學生將自己的習作當作一篇即將學習的課文大聲地朗讀。自己讀過后，讓學生為自己的習作找讀者，交換習作。學生在交換習作時，常常“猶抱琵琶半遮面”，關鍵要解決他們羞羞答答，很不情愿的問題。可在小組互讀互評時，首先要求是“欣賞”，無論再差的習作，“讀者”都必須找出優點，劃出波浪線，并高興地向贊揚對方；第二步用平和的字眼“提醒”，根據不同的學生，不同的習作訓練要求，提醒對方怎樣寫才比較妥當；接著再次進行自評、自改。最后，讓學生把習作帶回家，與爸爸、媽媽一起分享。2.評價的形式，由一花獨放轉向百花齊放

（1）書面評價：是我們經常采用的寫評語的形式，它以書面文字或其他符號形式對被評價者習作的整個動態過程和所得結果進行的綜合評價的方法。

（2）口頭評價：即施評者與受評者之間面對面以口語的形式進行交流、探討 并作出評價的方法，直接又直觀，有效又經濟。

（3）量化評價：可以采用五分制、百分制或等級制。有些教師已經打破傳統的做法，采取“基本分+附加分”等形式，用以激勵學生，提高學生的寫作興趣。

（4）星級評價：根據多元評價理論，將習作評價解析成語言星、創新星、立意星、修改星等因素，采用一些可愛的帶有卡通圖案的五角星加以星級標示。3.評價的標準，由一視同仁轉向因人而異

人是有差異的，而習作最具創造性和個性風采，最能體現出學生的個性差異，所以評價習作時必須考慮這一實際。張化萬老師說“不要用經驗作為評價未來的唯一準繩，不要因我們的遲鈍否定兒童新奇的故事，不要過分強調合理性而扼殺孩子大膽新奇的想象。”換一種眼光看學生的習作，也許你會有新的發現。(1)延時多次評價 傳統的評價方法是一次性的，一旦分數定下來，即使修改得再好，也還是那個分數，學生失去了再修改、再寫作的動力。因此，教師在組織學生互評時，對那些暫時不能得到高分的習作，要求學生先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方讓學生重新修改。凡主動修改文章的，每改一稿，都在原來的等級分數上增加一個等級。如原來得“良”的，修改一次后，可以在記分冊上記為“良＋”，改得好的，可以跳一級記分，這樣既給學生機會，又能調動習作興趣。(2)亮點尋蹤評價

當學生通過自我品讀、評價找到自己認為最為滿意的習作中的“閃光點”后，如“亮色開頭”、“創意結尾”、“最具才情的靚麗標題”等，教師可讓學生進行自我展示，將習作中的優美句段在班內讀給同學聽，使孩子們覺得自己就是“小作家”，體會成功的喜悅；并將學生自我評改后的稿子貼在“習作展示欄”上，要求該同學隨時隨地進行自我品評修改，將“閃光點”通通地“挖”出來。

(3)多一把衡量的“尺子”

習作評價時必須尊重學生的個性，顧及學生的個性差異，盡最大努力滿足不同類型、不同層次的學生對習作學習的不同要求，以促進不同程度的學生獲得充分發展和最優發展。因此，我們應注意針對不同的學生以不同的標準進行評價，評價的側重點也不同。對習作能力較弱的同學，注意充分肯定學生在原有基礎上的進步，更多地幫助他糾正錯別字，把句子寫通順，調整文章的寫作順序，做到文從字順；對習作能力較好的同學，幫助他準確地用字用詞，學會錘煉語言，鼓

勵他有自己的表達方式和獨特的體驗。4.評價的內容，由注重習作轉向人文關懷 古人云：“文如其人。”其實習作就是做人，習作評價必須強化以人為本，注重人文關懷，彰顯學生的個性風采，引領學生健康成長。

(1)習作材料的準備過程：評價學生的習作可評價學生對材料的準備過程，占有的材料和占有材料的方法：由學生匯報或自我反思（習作前的準備是否充分； 有無事先思考還是臨場準備；平時的閱讀、思考是否充分等。）(2)三維的習作目標：《語文課程標準（實驗稿）》中提出：“課程標準根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。”習作教學的評價目標，也應從三個維度去體現，才能促進學生語文素養的整體提高。

習作教學的評價目標，可從知識和能力的進行評價：如數量速度、寫作表達、突出優點和不足等；還可以對學生寫作的過程和方法、情感與態度進行評價：是否做到寫作態度認真、積極，按時完成習作，書寫工整；是否誠實寫作，感情真實、說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，不摘抄習作選里的文章；是否體驗到習作的快樂，樂意寫作，寫完后樂意將自己的習作讀給人聽，與他人分享感受，溝通見解等；學生習作的情感與態度評價可通過家長、教師多次觀察記錄來完成，也要通過學生自我反思做出評價，強調關注學生的優點和長處，在此基礎上對學生習作的情感、態度發展變化做出符合實際的評價。

(3)習作修改情況：習作前有無起稿，自行修改后才謄抄到習作本上，有無主動與他人交換修改，有無認真閱讀老師、家長或小組成員給你的評語；每次習作前后幾稿，是否有明顯改進的地方；別人提出的合理性意見是否采納等。

（二）多視角的評價策略，創設學生自由寫作的天地

1．下要保底，上不封頂

底線，就是以新課程標準中的習作要求為底線，要求學生達標；頂線，就是在達到基本要求的基礎上，鼓勵學生積極寫作，不滿足于一般要求，更上一層樓。同時在評價過程中，對原來習作能力較弱的同學，評分尺度要略松一些，對不同的學生提出不同的等級評分標準。如習作的字數、速度就可明確提出幾種達標線。學生寫作的基礎不同，所寫的習作質量也一定會有高低之分。如何對一篇習作的質量進行評價呢？也就是說學生寫作至少要達到最基本的要求，但對寫作并不做任何的高要求、高限制，這就給學生提供了較大的自由寫作空間。2．以模糊評價為主，培植學生寫作信心

“模糊評價”的精髓是鼓勵發展，關注發展，更多的是一種人文關懷，而不 是板著冷冰冰的分數面孔。小學生的習作評價應以模糊評價為主。小學習作多數

是以記敘文為主，是以學生生活為主要內容，是一種主觀行為，是一種無法用精確數字量化的復雜事物。所以，想用一種客觀的標準來量化評價，是很難精確化的。鼓勵優等生寫創意習作，敢于超越自己、超越他人。引導學生從不同角度，不同視點，不同層面去思考同一個問題，使學生生命深處的創新能量得到最大限度的釋放。關注潛力生一絲一毫的進步，不要“計較”一分兩分的得失，給一點模糊的分數或等次，對鼓勵潛力生的進步與發展，也是有促進作用的。

3．多激勵表揚，少批評指責 著名作家王旭鋒說得好：“兒童們寫的東西，就是天使說的話。孩子們說得不太好是正常的，說自己的話才是最重要的。”天使的話我們怎么能隨意刪改呢？在評價學生習作時應遵循激勵性的原則，多表揚少批評，激發學生強烈的寫作欲望。

恰當的表揚激勵能促進學生的榮譽感和進取心。因此，我們在教學中應該力求做到多表揚，少批評。學生對老師提出的種種養成良好習作習慣的要求，容易接受也容易忘記，更不易堅持，教師應該多提醒、多激勵、多表揚。如有的學生愛寫字，怕習作，但只要在寫話的時候，發現學生有點滴進步，哪怕是一個詞用得當，一句話寫得好，或者書寫工整，格式正確，教師都要用熱情的評語加以激勵和表揚。有的同學平時寫話寫的好，教師可以讓他們把自己寫的話讀給同學聽，讓他們感受到老師的贊賞和成功的喜悅，以此激勵他們今后寫得更好。另外教師還要引導學生說實話、寫真話，即使寫得不很好，也要充滿愛護之心，不隨意指責，讓他們發揚優點、改正缺點。4．自我參照，注重形成性評價 學生是有差異的，問題是我們怎么對待差異。個體內差異評價是把被評價對象集合總體中的每個個體的過去和現在相比較，或者一個個體的若干側面相互比較。小學生習作個體的若干次比較，可以了解自己習作的發展情況，同自己比，不與他人比，叫“自我參照”。要讓評價貫穿習作的全過程，應注重形成性評價。只有注重學生的學習過程，才能更好地幫助學生發展提高。

《語文課程標準》明確指出：“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。”“提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。”采取建立“學生習作評價資料袋”“個人作品集”等形式，從縱向評價一個學生的習作，為學生提供了一個認識自己、促進學習的機會，讓學生不斷地看到自己在作文寫作過程的具體情況，不斷地學會自評，自我反思，發現自己的進步和不足，及時總結經驗和教訓，體會寫作的樂趣，充分張揚個性。

(三)“三曲協奏”，改出習作精彩 修改是習作必不可少的步驟，是提高習作質量的有效措施。前人說的好，“文章不厭百回改。”曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次，”魯迅先生主張“定完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”《課標》也明確指出“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，做到互相評改作文，以分享感受，交流見解。”反復修改是提高習作水平的催化劑，我們要在“修改”上多下工夫。

1.前奏曲——生自批、互批，悟寫作之道（1）自評自改

自評自改是提高學生自由習作能力的有效途徑，也是訓練的目的。“文章干古事，得失寸心知。”自己親身參與，親身活動，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒有比這更幸福的事情了！教師要引導學生用這種習作態度去“自評”。但自改自評不是放任自流，教師要做好“教練”工作，學生自改必須在教師的指導下，有計劃、有步驟、有針對性地進行。葉圣陶先生早就指出：“教是為了不教”。老師一方面要培養學生評改習作的興趣，讓他們有這個方面的需求；一方面也要培養他們評改的方法，養成評改的習慣；另一方面還要鍛煉評改技能，熟練地進行自我評改。這樣，逐漸形成一個評改鏈，其根本目的還是為了達到葉老 先生的“學是為了不用學”的境界。

老師首先要教給學生自我評改的標準，然后給學生一定的時間，在讀中修改自己的習作，引導學生運用“四讀自改法”：一讀，通讀全文，立足全篇，對照習作要求，從選擇材料和組織材料上，看是否符合要求，不符合的地方改一改；二讀，默讀習作，補充不具體的內容，刪去多余的內容；三讀，逐段逐句輕聲細讀，修改不通順的病句，改正用錯的字、不當的詞語和標點符號；四讀，有感情地朗讀，全面檢查潤色。學生在自評自改中，讀讀覺得不錯的好詞佳句，在自我欣賞中感受快樂；修改重新發現存在的問題，在自我反省中做到“語不達意誓不休”。而后，教師要多創設讓學生自我展示風采的時間和空間，如請同學先在小組里讀讀自己文章中最滿意的片段，再推薦出一個最優秀的片段，讓全班同學互相欣賞。這樣，學生不僅得到了自評自改的快樂，而且還品賞到了成功的喜悅。(2)互評互改

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”學生的個人水平畢竟有限，而且看自己的習作始終沒有看人家的習作來得有趣，我們知道“當局者迷，旁觀者清。”“他山之石，可以攻玉。”針對孩子“愿意看別人的習作，更愿意給人家挑毛病”的心理。于是，通過學生初步自評后，就開展同桌互評、小組互評的活動。確定評分標準，掌握習作批改方法

每次習作修改的評分標準都由兩部分組成：一是本次習作的要求，是修改的重點；二是常規要求。老師先引導學生看習作的格式是否正確，文面是否整潔，有無錯別字、病句，是否按習作要求，標點符號等是否有明顯錯誤，并畫出優美詞、句、段等。然后讓學生把自己拿到的習作捧起來，認真讀一讀，不妨多讀幾遍，要出聲地讀。因為有些問題，特別是語言方面的一些問題不容易看出來，但一讀就顯露出來了。在評改過程中，要提醒學生有所側重、多褒少貶、多批少改等。鼓勵學生批改時要注意把評語寫出來，多寫并寫好眉批和總評。眉批要簡潔，有針對性，能幫助作者改正缺點，發揚成績。評語可按寫作要求逐條寫，是否符合寫作要求，也可以是對批閱習作的感受、啟發、建議等,應盡量肯定優點，用委婉的話指出不足之處。評改者也可與作者當面交談評改意見，鼓勵爭辯，提倡各抒己見。最后給學生習作打分，可采用“基本分+附加分”兩個分數的形式，基本分是100分，只要學生的習作有真情實感，做到文從字順，敘述清楚，就給100分。對學生習作書寫美觀、好詞佳句、精彩片段等，都用附加分給予肯定，讓學生的習作得高分。學生分組互改

學生批改前老師先把學生習作瀏覽一遍，如將學生習作大體按好、中、差分成三類，以便指導學生批改有的放矢。將分好的三類習作均勻分配給各小組，組長將習作分配給小組成員，好習作優先分配給差生，較差習作由組長批閱。小組成員在批閱習作過程中遇到問題可做好記錄，待同組同學批閱完后，小組內共同討論解決，再不明白的問題也可隨時找老師協商解決。之后，小組評出最優秀的習作、需二次習作的同學，并討論好理由，以備習作講評課上交流。最后同學互相交換習作，監督對方將錯別字、病句等改正，并負責向對方簡要敘述習作的優缺點，對于缺點提出改進意見。對于互評的習作和修改后的習作，教師還要認真地看看每一篇的評語，檢查一下互評的效果并及時地反饋，對表現好的同學進行積極的鼓勵，對表現不好的同學給予適度的批評。2．共響曲——師賞批，推波助瀾

教師的批改應對學生習作能力的培養起到推波助瀾的作用。如何“推”？“推”的關鍵是學會“賞”。筆者在批改時總是帶著欣賞的目光去看學生的習作，堅持做到多保留，少刪改，根據學生不同的寫作水平去審視學生的習作。在平時的習作批改時，堅持做到可改可不改的堅決不改，可批可不批的堅決不批，批改時做到少而精，要注意保護學生創作的積極性。即使寫得不好的，也要盡量保留學生寫的部分，不可一次性挑出文章中所有的毛病，把文章改得面目全非。對學生習作中暴露出來的問題，從“建議”的角度出發，使學生看了褒揚的話語后信心倍增，讀了批評的話后也能從中受到激勵。讓學生始終對寫習作保持濃厚的興趣，并且能樹立起寫作的信心。批改的形式可以靈活多樣，或面批，或筆批，關鍵是對學生多點激勵與啟發。

（1）面批面改，增強學生習作和修改的自信心 葉圣陶先生指出：“給學生改習作，最有效的辦法是面批。”面批是習作教學中最典型的因材施教的方式，也是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，反饋及時。面批面改習作，也是提高學生自改、互改能力的一個重要步驟，我們不能因各種原因而忽略對學生習作的面批面改。特別是學生習作中存在的個別性問題，最宜采用面批面改的方法，當面向學生講清習作中的成敗得失，使學生每次習作都有所收獲。教師面批面改習作時，發現“小錯”用筆頭稍稍一點，學生頓時醒悟；若是“大錯”教師則用親切、簡潔的語言提示，使學生領悟。在與學生面對面的批改中，老師可就為什么要改、為什么要這樣改與學生交流，使學生對習作中的正誤優劣有明確的認識。一方面，教師能夠當面指出他的錯字、不通的句子會造成許多的語病和歧義，認識到寫好習作后認真修改的重要性，另一方面，能夠當面指出應該潤色哪些句子能夠提高表達效果，怎樣調整段落更易表達主題，以及模仿哪些教學文章的寫法等等。第三，在學生與老師的交流中，教師對“閃光點”的發現能讓學生體驗到寫作的快樂和成功。在此過程中，教師的疏與導、親切與耐心、對學生的關愛，發揮得淋漓盡致，師生之間就會建立起一種親密無間的關系，而這正是栽培教與學成功之花的肥沃土壤。（2）藝術性的評語，為孩子煲一味“心靈雞湯”

教師的教學成功與否很大程度上取決于教學語言的藝術性。語言的藝術性不僅包括在習作課堂上教師語言的藝術性，還包含教師對學生習作批語的藝術性。①添一份鼓勵

小學生年齡小，但他們上進心強。習作是學生的勞動成果，對于學生習作，老師要以朋友的身份、長輩的愛撫，善于用一雙慧眼發現學生習作中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，抒寫對學生的關懷和撫愛，讓學生從老師的評語中受到情的感染、愛的鼓勵、美的享受和成功的喜悅。②多一份幽默

得體幽默的評語，不僅可以愉悅身心，引發爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲

中讓學生心領神會，明白自己的不足，促使其改正。正像德國的海因·曼麥所說的“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出來更能為人接受”，每個學生的習作都或多或少地存在著不足和缺陷，對此，教師不應用尖酸刻薄的語言去一針見血地指出，而應采用富有幽默感的評語，讓學生在微笑中認識到自己習作的不足，在潛在的鼓勵和期望中產生前進的動力。③傳一份真情

教師寫習作評語要以情去感染人，要以己心去發現他心。落筆可直呼其名，還可多情地加上個“小”字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學生的心弦。這樣，學生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。④留一份啟發

寫習作評語是一件頗費腦筋的事。怎樣寫學生更能接受?怎樣說更能調動學生習作的熱情?這些都需要教師用心琢磨。具體而有針對性的評語能讓學生警醒，給他們指點迷津，讓學生從中得到啟發，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作

水平。對學生不符合寫作要求的習作，或者文中出現的語言不規范的現象，教師 要進行點撥，用上啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己習作中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。⑤增一份文采

好的評語本身就是一篇富有文采的美文，具有生動活潑的語言和耐人尋味的

含意。妙筆生花，點石成金，能讓學生模仿、借鑒，既給學生以美感，讓學生帶著欣賞的心態去閱讀體會，又培養了學生對文學的興趣和愛好。同時，教師要求學生的語言生動、形象、具有文學色彩，自己就該在評語中為學生做出表率。3．回旋曲——生再改，更上一層樓 葉圣陶先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”《語文課程標準》重視習作修改,特別關注學生習作的動態過程,讓學生在一次次的自改互改中掌握習作技巧，提高習作水平。因此在經過同學和老師至少兩次的批改后，就進入習作批改的第三步：讓學生對自己的習作再作一次批改。這里的“批改”應包括兩方面：首先是“批”，筆者要求學生針對老師和同學的批語寫寫自己的感受，劃出自己這次習作中最成功的描寫和最失敗的地方等等；其次是“改”，讓學生思考老師和同學的批語，然后對自己的習作再進行一次修改。這樣，最后的自批自改就會推動學生的習作更上一層樓。

（1）根據同學、教師的批改提示再行修改，逐步走向成功 “玉越琢越美，文越改越精”。根據學生習作基礎的優劣，該環節分步走，進行加分激勵，為學生提供學中練、練中學的機會，使他們“反復成功”，真正面向成功，走向成功。學生經歷了一次次修改的過程，是由修改中“量”的積淀引起了“質”的變化，在此過程中，采用“分數激勵”的手段，讓學生在修改習作中分步達標，批改學生起到了指點、引導的作用，而被改學生則成為主體對象，以主人公意識自改其文，充分調動了學生的學習動力系統，促使其在成功或接近成功的快樂中追求高一級的學習目標，同時，也把學生熱愛生活、喜歡習作、樂于修改等情感培養貫穿上，全面有效地調動了學習寫作的積極性、主動性和創造性。（2）學生寫習作后記，促進改后消化、總結

學生經歷了從寫作到修改再修改的過程，從中定有所悟、所感，于是鼓勵學生寫習作后記。在習作后面寫上一些話，這些話或是感謝，或是心得，或是體會，或是認識，這就是“習作后記”，其是對評改的消化，對自己習作有缺點的再認識，有助于學生的分析能力和表達能力的提高，其內容大體有以下幾種：

①對基礎知識的訂正：學生在行文過程中，難免會出現一些錯字、別字、病句等，可以把它們訂正過來，寫成“習作后記”。

②對習作成敗的認識：學生每次習作都有一些優點或不足，通過自己、同伴、老師、家長的批改與講評，有了新的認識，可以把這種認識寫成“習作后記”。

③對寫作本文的體會：學生在構思、寫作每一篇習作時，或多或少都有一些感觸，可以將體會最深的地方寫成“習作后記”。

④對評語講評的看法：學生對同伴、老師的評語或講評如果有什么意見和要求，需要溝通思想，也可以把自己的一些看法寫成“習作后記”。

在這樣的“三步曲”后，學生不知不覺地就在自己的習作中走了幾個來回，同時還欣賞到了別人家的花香！學生在批改中感受了成功，收獲了快樂，激發了興趣，連教師也分享到了學生的快樂。

小學生習作評改指導過程不是一個教師單向指導學生被動接受的過程，而是在教師的指導下，通過學生的積極參與，特別是對評改方式和評改方法的掌握，把握一定的評改技能，形成一定的評改能力的過程。“好文不厭反復改”，誠然，要使學生自覺養成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手改多好幾倍。然而，時代需要高素質的人才，放手讓學生修改習作，培養學生自改習作的能力，是培養時代人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。當我們的習作評改教學由教師走向學生，當孩子們用天真稚嫩的筆觸關注我們身邊的生活和社會發展進程時，一種習作主人翁的自豪感便會油然而生，一種小主人的責任感便會躍上心頭，一種成功的喜悅之情便會充滿心間

五、研究原則

1、主體性原則

學生是學習的主體，任何智力正常的學生都能充分發揮主動性和能動性，開發自己的學習潛能。關鍵是教師必須尊重學生的尊嚴和價值，弘揚學生的主動精神，給學生以自由。

2、創新性原則

時代在發展，教學理念也在不斷進步，因而英語課堂也應該與時俱進。與外界的緊密性聯系為課堂教學帶來無限廣闊的前景。課程的發展需要教師和學生的創新，有創新意識才能去創新課堂教學，才能適應社會的需要

六、實施步驟和方法

（一）實施的步驟

1.準備階段（2011年3—4月）

學習查閱有關資料，并根據中高年級學生特點及小學生習作評改現狀撰寫課題研究方案。2.實施階段（2011年5月——2012年9月）

根據本學校的課題方案開始實施（包括理論的學習），可邊學習邊實踐。從2011年5月開始到2012年暑假，每學期末都要寫出階段研究報告，總結一學期來的研究成果，分析存在的問題，寫出下學期的具體研究方案。3.整理階段（2012年10—12月）

整理典型案例、研究成果，撰寫本課題的研究報告。

（二）研究方法

1.行動研究法。這是本課題采用的最主要的研究方法，主要在開展師生互動、生生互動、小組合作、憑借網絡等習作評改方式的研究中使用，通過邊行動邊研究邊完善，最終探索出易行而高效的小學習作評改方式。

2.文獻研究法。通過對國內外習作評改方式研究成果的文獻研究，吸收值得借鑒的成分，可以使本課題的研究少走彎路。

3.經驗總結法。在研究過程中，及時總結習作評改經驗并進行理論提升。

4.案例研究法。不論是研究傳統的習作評改方式，還是探索新的習作評改方式，都離不開教學實踐，案例研究是非常重要的研究方法。5.觀察法。本課題研究關注的重點是學生，所以觀察學生在實驗過程中的反應是貫穿始終的。

七、預期的研究成果

研究的成果形式：典型案例、論文、研究報告等。

八、參考文獻 1．《對小學作文教學評價的思考》錢今明《小學語文教學》 2005.3 2．《作文批改五忌》李天琴《語文教學通訊》 2007.9 3．《讓溫情與藝術的星光撒滿所有的童年》林秋芬《語文教學通訊》 2008.9 4．《新世紀小學作文教學研究述評》曹建召王娟《語文教學通訊》2007.12 5．《小學習作教學評價的策略》熊建峰

http:// 6．《作文評改，要說愛你也容易》

第三篇：小學語文習作教學的有效策略研究

小學語文習作教學的有效策略研究

寫作能力是語文素養的綜合表現。提高寫作能力是小學語文教學的重中之重，寫作能力提高了，學生的語文素養也就提高了。但是，筆者在調查中發現，作文教學改革顯然跟不上新課改十幾年如火如荼的步伐。學生怕寫作文，談“文”色變，抄襲、杜撰等現象十分嚴重，作文教學處于“瓶頸”階段，難以突破。

當前小學生的作文存在以下幾個問題：

言之無物。怕寫作文的重要原因是學生覺得沒有可以寫作的材料，或材料太少。這與當前的“大環境”有關，許多孩子課業負擔較重，疲于應付，根本無暇顧及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，這樣寫出來的作文內容就不夠充實。

言之無味。學生常常禁錮在老師傳統的作文教學模式之中，把自己看成是站在起跑線上的運動員，每次寫作都是按照審題、構思、選材、修改格式化的程序進行，致使大家的習作千篇一律。

言無特色。大到作文的框架，小到作文的語言，刻意模仿或照搬他人的痕跡太多，沒有自己的創造和個性。只要寫“做好事”，必然和“讓座”掛鉤；只要寫“天氣”，一定是“陽光明媚、晴空萬里”。這樣的文章讀起來如同嚼蠟，索然無味。

如何顛覆按部就班的寫作訓練方式，改變當前學生談“文”色變的現狀？近兩年，筆者嘗試從以下幾個方面進行努力，探究習作教學的有效策略。

一、搭一個平臺――班級作文報是習作的舞臺

近幾年，作文教學也涌現出一些流派，像情境作文、繪本作文、活動作文、童化作文等。我也萌發了讓學生通過手中的筆，真實地記錄自己生活的感受和成長過程的點滴，并能將這些感受發表在報上的念頭。于是，由班級為單位的“作文革命”開始了。

（一）稿子從何而來

1.每日一記：捕捉精彩瞬間

每日一記題材不限，文體不限，只要是學生自己的創作，只要是表達真情實感的文章都可以入選刊登。

2.教材作文：記錄學習足跡

除了“每日一記”，我們的班級作文報上也要刊登當冊學習的八個單元的大作文。

3.片言只語：彰顯人文關懷

對于部分寫作能力暫時落后的學生來說，要想在報上發表一篇像模像樣的文章，還是很難的一件事情。所以我就不定期地開辟了一個“片言只語”欄目，刊登學困生寫得精彩的一兩句話。

（二）批注從何入手

在一段時間的前期努力之下，我們班的班級作文報《小小太陽花》終于“問世”了。看到學生拿到屬于自己班級的報紙那種喜悅的神色后，我又開始引導孩子去認真閱讀，并給予旁批。批注要點：①所選材料是否新穎？是否緊扣中心？②用詞是否準確？③哪些地方值得你學習，哪些地方還有欠缺？你有更好的修改方法嗎？??

（三）評價從何出發

我又設計了按字數獲得積分、評選最佳小作者等獎勵措施，以此激勵孩子，讓初嘗甜頭的孩子保持寫作的興趣。

二、創一個空間――積累素材是習作的基礎

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活，這一切經歷都是讓學生習作真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。可以說習作教學的基本思路就是引導學生感受體驗、表達體驗。

（一）身臨其境拓視野

“語文教學的外延等于生活。”語言文字源于生活、用于生活，可以說生活處處皆語文，教師應巧妙引導學生到生活中進行相應的語文實踐活動，讓學生廣泛接觸社會、積累素材。

（1）在家庭中體驗。以家庭服務作為工作崗位，把“我是小當家”作為扮演的角色，學生可根據家庭生活的實際情況做具體事務。（2）在學校中體驗。如積極引導學生參加“跳蚤書市”“游園活動”等，使學生覺得自己就是校園生活的主人，讓學生體驗同學間的友誼、關愛。（3）在社會中體驗。把當一天環衛工人、肯德基服務員、車站售票員等作為扮演的角色，體驗面對工作時的心情和責任，工作過程中的辛苦和情感，工作完成后的情緒和收獲，懂得用自己勤勞的雙手才能創造未來美好的生活。

我校讀書節中舉行了“跳蚤”書市活動，學生就在作文中這樣寫（片段）：

開始買書了，有些同學揮著自己做的海報，大聲吆喝：“賣書了，賣書了，大家請注意！買一送一，先到先得，送完為止！”有的同學手里拿著書叫道：“大家快來買呀，最新出版的書！”我坐在旁邊靜靜地看著來來往往買書的人，忽然，我看見一位同學正在選書，我立刻把她叫了過來，問她想要買什么樣的書，她說要作文書，我聽了心里暗自竊喜：我不正帶了兩本優秀作文選嗎，看來找到買家啦！在她的一番討價還價之下終于以10元錢兩本書成交！我的第一筆“生意”大功告成！

體驗學習，許多時候是隨機的，要善于抓住和借助一切有利時機，讓學生自己去參與，讓學生體驗參與的真實、參與的樂趣、參與的辛勞，從而獲得真情實感，豐富自己的人生閱歷。

（二）品讀名著出靈感

閱讀名著，重視閱讀體驗是學生寫好習作的基礎，也是學生積累思想、情感、語言的必有路徑。但凡優秀的作家都會深刻感受到讀和寫密不可分的聯系。《義務教育語文課程標準》在闡述閱讀教學目標時指出，使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

《木偶奇遇記》是一部經典的童話故事，受這部童話故事的影響，班上一位同學在“我的讀書故事”作文比賽中，也將自己“童話”了一番，寫出了這樣一篇佳作：

《木偶奇遇記》笑了（片段）

呵呵，這可是個好主人，她馬上抱起我，坐在書桌上，認認真真地看著我。你瞧她，一會兒大聲朗讀，一會兒圈圈畫畫。看到有趣的地方笑了，看到有感想的地方就在旁邊寫幾句。不知過了多久，只聽見一個女聲溫柔地叫道：“孩子，吃飯了！”可她好像沒聽見一樣。等了一會兒，一個男高音叫：“難道看書比吃飯還要重要嗎？”這可真是門外話了，所謂“讀書是精神食糧”嘛，所謂“書中自有千鐘黍”嘛！可催促聲一直不停歇：“快點，出來吃飯！”“再不出來，我可要扔書了！”??一聽到這些，我瑟瑟發抖，只好向主人求饒：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她沒辦法，只好戀戀不舍地把我小心翼翼地放進書櫥里。

文字閱讀，不僅讓學生在生動曲折的故事情節中，在樸實無華的語言中感受到閱讀帶來的快樂，還使他們增長了知識，開闊了視野，啟迪了思想，迸發了寫作的靈感。

三、送一把鑰匙――交流感悟是習作的動力

著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”學生在活動中，通過體驗交流、回憶得到了逐步深化，教師應組織學生用自己的語言來具體描述當時的場面和感受。

（一）侃侃而談憶親歷

兒童習作的真正魅力就在于有真情實意，不斷練習將所見、所聞、所想或親身經歷用恰當的語言或生動的文字表述出來。起步階段，一個小故事、一則小笑話、一樁小趣聞皆可，不要苛求精彩紛呈。這樣學生課堂參與度就提高了，興趣就會更濃厚，課堂氣氛也會更活躍。

在一次課前5分鐘交流趣聞的時間里，我班一位同學談了周末爸爸邊看球賽邊指導自己煎蛋的事情，講得津津有味，同學們也聽得哈哈大笑。第二天，他的這篇作文《煎蛋》就出爐了（片段）：

我準備好了蛋和油。爸爸在客廳里喊道：“往鍋里加油。”我照他說的加了點油，剛蓋好油瓶蓋子，爸爸又中了邪似的叫了起來：“加油，加油！哎呀！”我不耐煩地大叫起來：“老爸！油不是剛加過嗎？”“哦！對了，加蛋。”老爸應道。

我往鍋中打了個蛋后問：“蛋打好了，下一步該做什么？”爸爸又放開嗓門叫了起來：“加油！哎呀，大笨蛋。”我生氣地沖他嚷著：“老爸！我看媽媽平時不是這樣做的。”他也生氣地說：“叫你加油你不聽，看到下場了不？快加油！”

沒辦法，我在鍋中又加油又加蛋，忙得不可開交。幾分鐘后，爸爸聞著香味跑進廚房，可剛看一眼，就驚呆了――半鍋的油和蛋，叫人哭笑不得。

這“杰作”真可以去參加吉尼斯世界紀錄了，說不定呀，還能得第一呢！

讓學生有意識地去留意身邊的人，主動地去關注他們的變化，通過激發觀察興趣，吸引學生積極參與體驗，引導學生在觀察體驗中思考，在思考中提升。在這個環節中，教師可將觀察體驗的過程人為地適度放大，如影片的慢鏡頭似的在學生眼前逐一顯現。因為獲取了大量鮮活的寫作素材，再加上老師有意識的引導，學生的作文才能言之有物、言之有理。

（二）行云流水涌真情

學生親歷了或悲傷、或歡喜、或感動、或同情的情感洗禮，在習作時，教師要引導學生運用富有情感生活的語言――用會傷痛的語言、會歡欣的語言、會哭泣的語言來寫作。在一次寫《雨》的習作中，一個學生是這樣寫的：

我的心像放在冰箱速凍了一天似的，拔涼拔涼的。溫度急速下降，我的情緒卻急速上升！我真想用河東獅子吼讓這些雨快滾！聽著這些枯乏無味的雨聲，它們就好像一個瘋子在彈琴，煩得我神經快打結了！

另一位同學在表達自己內心歡喜的心情時，則這樣寫道：

頓時，我的心里像開了一朵花，而且這朵花非常鮮艷，并散發出一種令人陶醉的香味！

因此，教師應充分引導學生運用自己最深層、最情感化的語言，促使他們獨特的體驗在自己的筆下衍生與凝固。

（三）匠心獨運顯特色

現今，有些學生說著空話、大話，這些語言掩蓋了學生個性化的體驗，使個體的勞動體驗在“群性語言”中得不到表達。作為教師，就應不斷鼓勵學生寫出能充分展示自己個性的話語。學生的體驗是豐富的，他們的語言或許是嚴謹的，或許是豪放的，或許是率真的，或許是細致入微的??因此，要鼓勵學生張揚個性化的語言，讓學生獨特的體驗在文本中縱情地流瀉。同時，主張個性言語，積極鼓勵學生在習作中挑戰教師的語言權威，展示獨具匠心的個性語言。在學生的“每日一記”中，我欣喜地看到這樣一些句子：

★30天沒見，他還是那么“二”。

★一個蘋果引發的“戰爭”，我的小命差點沒保住。感謝老師啊，是她“英雄救美”！

★我的心里就好像有無數個活火山，小宇宙頓時爆發了！這樣誰受得了！

★玩了兩局，老師說：“時間不早了，回班！”天哪，偶還沒玩夠呢！這么快就結束游戲了？老師賴皮！

像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，這些流行時尚語的出現，既增加了語言的趣味性，又使文章別出心裁。

“文章千古事”，習作教學是個值得好好探究的大問題。實踐證明，習作教學只有重視學生的內心體驗，讓學生學會閱讀積累，并創設一定的舞臺讓其施展，這樣才能充分激活和喚醒學生習作的原動力，著實有效地破譯“談文色變”的習作解碼，學生的習作激情一定會不斷迸發，真知灼見一定會在筆尖自然流瀉，作文教學也會變得更加有效！

參考文獻：

常珍.小學中高年級語文習作教學策略研究[D].渤海大學，2014.編輯溫雪蓮

第四篇：小學語文習作教學的幾點有效策略

小學語文習作教學的幾點有效策略

《小學語文課程標準》指出：寫作教學的重點是培養學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。可見習作是多么的重要。但經過我對4—5年級的學生進行關于習作的問卷調查，了解到：只有約18%的學生喜歡習作，40%的學生對習作感覺一般，42%的學生不喜歡習作。由于習作教學的內容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態之中；學生“急于求成”；教師習作教學“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產生矛盾。

通過對調查結果分析,找到了“病根”：

（1）不細心觀察生活，培養觀察能力，顯得尤為重要。

（2）沒有豐富的語言儲備，缺少基本的表達方法；

（3）習作內容、形式等限制了學生的思維。

習作，就是思想感情的自然流露，就是心靈自由自在的飛翔！讓作文多一些童趣、童心、童真，少一些虛假的莊嚴與崇高。然而傳統的習作教學，始把學生放到被動的地位：不需要學生提出什么，只需要他們說明什么；不需要學生創造什么，只需要他們證明什么??因此，只有通過教師創造性地教，引發學生創造性地學，才能促進學生樂于在習作中記錄下自己在生活中的點滴小事。下面我想談談自己在習作教學中的一點想法。

策略一:要消除學生對習作“恐懼癥”

現在有許多學生害怕寫作文，拿到作文題目無從下手，面露愁色。其實習作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的寫下來，讓人看明白就行了。“習作”，是為了能在生活中輕松自如地表達內心、與他人交流，是為了掌握一項日常生活所需要的重要本領，它是生活的一部分。這一理念從作文的本質出發，避免了教師用“寫作”的標準來衡量學生習作，避免了用太多的條條框框去約束學生習作；讓他們能在習作中自然傾吐，樂于表達。因此，有利于消除學生習作“恐懼癥”。策略二:要激發學生的習作興趣

我們要認識到城鄉結合部孩子學前生活的優勢。孩子們普遍沒有受到正規的學前教育，幾乎都是純自然的自由空間，只有父母親情的呵護，缺少人為束縛限制他們的思維。山川、野獸、百鳥、蟲蛇??自然風光、風土人情、農家生活都是孩子們取之不盡，用之不竭的天然習作素材。但是他們沒有留心觀察，對那些人、事、物只看了那么

一、兩眼，甚至不去理會，就隨隨便便放過去了。正像五彩斑斕的世界在盲人眼中是一團漆黑一樣，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去體會，怎能感受到它的美好？“生活化”習作教學注重引導學生關注生活，不僅要用眼睛看，還要用手觸摸、用耳朵聽、用口交談、用大腦思考，同時還要積極參與生活，體驗生活的滋味。要打破學科界限、課內外界限、時空界限、現實和幻想界限，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可謂是“無拘無束”的。這樣的習作，相信學生

都想張開自己理想的翅膀，在天空自由馳騁，遨游天際。

策略三:要激發學生留心觀察生活，積累素材。

要開展豐富多彩的實踐活動，如各種語文實踐活動：讀書交流活動、編輯作文集、出版班級學習板報??也可以是班級和學校開展的各種文體活動，只要是學生樂于參加的活動，我們都應該經常開展，積極引導學生在活動中積累寫作素材。二是校外活動。廣闊的天地是農村孩子們的樂園，也是他們取之不盡，用之不竭的天然寫作素材。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動。可以就近組織參觀、游覽、春游、野炊等活動，讓孩子們親身實踐，親身體會。如利用城鄉結合部特有資源，讓他們到田野里參加勞動，還可以讓學生觀察一種禽畜、植物或一處景物，從而讓學生獲得更多的寫作素材。

總之，在我全身心地投入到習作教學研究中的時候，我深深地感到習作教學的深遠與厚重，讓學生熱愛生活，熱愛習作，學會習作是習作教研的最終目的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。讓我們大家共同探討習作教學之路,使之不斷進步！

第五篇：農村小學高段學生課外快樂閱讀指導策略研究

《農村小學高段學生課外快樂閱讀指導策略研究》方案

一、課題研究的背景及意義

新課程標準對學生的課外閱讀提出了總要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。小學階段課外閱讀總量應在145萬字以上。其中高年級學生的閱讀總量為100萬字。對于小學生來說，只有培養學生的閱讀興趣，讓學生掌握一定的閱讀技能，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂。這樣不但能夠達到閱讀數量，而且保障其閱讀質量。

我校學生課外閱讀的現狀：我校是一所農村小學，學生課外閱讀興趣不濃，家長教育觀念落后，支持力度不大，多數家長只要求孩子學好課本知識，至于課外書有時間就讀，沒時間就不讀，即使讓孩子讀課外書，也讀一些與作文有關的書，比如：日記起步，優秀作文等；另外對課外閱讀課指導薄弱，很多教師都專注在書本上，花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。

蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”并提出閱讀與學習緊密聯系的主張，認為閱讀能給學習創造“智力背景”。因此，廣大農村小學教育工作者要想方設法、因地制宜地推進小學生的課外閱讀。

（一）、全面實施新課程標準的需要。

新課程標準明確指出：要進行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，閱讀童話、寓言、故事，閱讀兒歌、童謠和古詩。要讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，六年內不少于140萬字，在積累語言材料的同時積累文化。而小學中年級課外閱讀目標是：在閱讀活動中，適當提高學生的閱讀速度，有初步的鑒賞語言文字的能力；能評析文章中人物的善惡美丑，從中受到教育；背誦一定量的格言警句、古詩及文章片段；有摘錄、品味好詞佳句的能力和習慣；能閱讀理解簡單的說明書及各種應用文；具有初步的獨立閱讀兒童讀物的能力和簡單的圈點批畫的閱讀習慣。然而在農村，由于受辦學條件、社會家庭等因素的影響，小學生的課外閱讀量少，農村學生要達到這個目標確實有一定的困難。因此，指導農村小學生完成新課標規定的課外閱讀量，提高農村孩子的語文能力不是一件易事。可見在當前新的教育形勢下，農村小學要重視并大力推進小學生的課外閱讀。

（二）、新世紀對人才的需要。

21世紀是一個知識經濟的時代，是人才激烈競爭的時代，它對人才的知識、技能提出了較高的要求。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的積累是密不可分的。我們的學生，僅靠有限的課堂閱讀教學是遠遠不夠的。尤其是農村的孩子，更要讓他們有一種危機感，面向世界，面向未來緊緊跟上時代的步伐，建立全新的大語文觀，盡快掌握現代高效的閱讀能力，真正成為這個知識爆炸時代的主人。作為一名農村小學語文教師不能不深思：應該如何及早引導農村小學生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的世界，博覽群書，開拓視野，豐富他們的知識儲備，不斷提升他們的整體綜合素質。從而促使他們的潛能得以充分地發掘，以淵博的知識去適應和面對未來的需要和挑戰。

（三）、學生個體健康發展的需要。

小學中年級是兒童智力的過渡時期，開始出現抽象邏輯思維，認知活動的隨意性、目的性均有明顯的增長。他們朝氣蓬勃，求知欲強，精力充沛，思維活躍，正處于記憶、積累的黃金時期。他們對于知識過于狹窄的教材產生強烈的不滿，對于瞬息萬變的世界，表現出前所未有的欣喜和激動。即便是農村的孩子，他們不僅渴望物質上的富足，更渴求精神上的極大滿足，任何困難也難以阻擋他們強烈的求知心，難以阻擋他們對新鮮事物的好奇和占有欲。課外閱讀可以讓他們在知識的海洋里學會思考，感悟人生，從而使身心得以健康的成長。

鑒于此，我認為加強小學生語文課外閱讀教學是提高學生語文素養的重要舉措，也是提高農村小學語文教學質量的關鍵。

二、課題界定

“閱讀”是指通過作者的文字符號獲取并反映它所表達的信息的一種精神活動過程。

“課外閱讀”是相對于課內，相對于教材、課文而言，就是學生利用上課以外的時間，去閱讀書報等并領會其內容。它是學生自主的、有選擇的獲取大量信息的學習活動，近似于生活中的自然閱讀。

“快樂”是一種情感體驗，是學生積極的、自主的。“策略”是一門藝術或技巧，是指為達到某種目的所采用的方法和手段。它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決這一實際問題的帶有規律性的教學方法。

“農村小學高段學生課外快樂閱讀指導策略研究”是指農村小學教師從高年級學生（小學五－六年級的學生）學情出發，給予他們必要的讀書指導。也就是研究采用什么樣的方式方法激發高年級學生課外閱讀的興趣，擴大學生課外閱讀量，養成良好的讀書習慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態，投入到課外閱讀中，最終形成具有科學性和可操作性的帶有普遍規律的指導方法。

三、課題研究的目標和主要內容(一)課題研究的目標

通過課題研究，爭取達到以下五個目標:

1、樹立“為學生的終身發展奠定基礎”的思想，重視提高課外閱讀實效性的理念;

2、探索和創新課外閱讀指導方法，構建有實效性的符合農村小學的閱讀指導策略;

3、提高教師在新課程改革形勢下開展課外閱讀指導的能力，培養高質量的研究型教師;

4、通過課外閱讀策略研究，以點帶面，探尋培養學生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學生的課外閱讀能力。

5、根據調查，針對實際，開展相關的實踐活動，激發學生閱讀興趣，完成論文《學生閱讀興趣培養活動論》撰寫，并向全校推廣試驗，營造書香校園。(二)課題研究的主要內容

本課題旨在研究培養學生課外閱讀興趣、提高學生閱讀水平策略。既有理論的研究，更有在理論的指導下對城市化農村小學學生閱讀現狀進行調查和分析，并在此基礎上探討合理而可行的提高學生閱讀興趣和實效、有推廣價值的閱讀指導策略。

本課題研究內容主要圍繞：

(I)圍繞新課程改革，培養學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力；

(2)構筑既符合素質教育要求又帶有學校特色的高效、有創新性的課外閱讀指導策略；(3)探索提高學生閱讀水平的教學策略；

(4)提供一系列解決學校閱讀教學及面臨的現實問題的可操作的策略；(5)建設研究型、創新型的學校，積極營造“書香校園”，實現可持續發展。

四、研究對象 五年級學生

五、研究方法：

1、文獻閱讀法。主要搜集國內外有關課外閱讀的資料，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實驗研究作借鑒、參考。

2、行動研究法。由教師在課余時間，課堂教學中，邊創新、邊實踐、邊更新、邊積累，逐步創造出有效、可行的有效閱讀方法。

3、調查法。主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

4、經驗總結法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進行總結和提高。

六、課題研究的步驟和計劃

第一階段：調查準備階段（2012年4月至2012年5月）

（1）開展廣泛調查。通過資料整理，問卷調查等方式，掌握學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

（2）搜集相關理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學習心理方面的資料，并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料，開展研究探討，做好理論積累。

（3）整理課題申報相關材料，完成課題申報。

（4）制定研究方案，做好課題研究的準備。

第二階段：實施階段（2012年6月——2012年10月）

（1）進一步加強理論學習，深入實踐研究。

（2）整理、總結出適合高年級段學生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

（3）向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。

（3）創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的閱讀方法。

（4）堅持寫閱讀日志，不斷總結，積極撰寫教學案例及論文。第三階段：總結階段（2012年11月——2012年12月）

（1）對班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，并做好原始記錄。（2）總結課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料,撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告,進一步推廣讀書活動。

七、課題成果的預期和呈現

（一）預期成果

通過一年的努力，使學生養成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，真正能做到“好讀書、多讀書、讀好書”，在閱讀中吸收和儲備大量的優美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養，增強語言文化積淀，提高閱讀能力。

（二）成果形式

1、課題研究方案、經驗總結、論文、隨筆等；

2、編寫各年級學生課外閱讀書目；

3、編制學生讀書筆記集；

4、形成具有可操作性的研究報告。