第一篇：小學語文教學論文《農村小學作文教學有效策略初探》

放飛童心 快樂作文

小學語文教學論文《農村小學作文教學有效策略初探》 大多數學生怕寫作文，一到寫作文時就唱“前怕狼，后怕虎，學生最怕星期五”“作文難，作文難，提起作文心就煩”這樣的兒歌。身為人師的我，聽到學生這樣唱，心里挺悲哀的。反思我們現在的小學作文教學，雖然經歷了眾多教育專家和無數一線教師的不懈探索與努力，但作文教學的現狀仍不容樂觀。學生對作文的恐懼感和神秘感抑制了學生的寫作興趣；應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使學生的寫作變得功利并趨于程式化；因缺乏生活經驗使學生習作 “假大空”現象難以杜絕……如何讓學生的作文過程變得快樂起來，讓學生愛上作文呢？這些年來，我以市級課題《放飛童心，快樂作文》為依托，在作文教學領域進行了一些實踐與探索，下面就淺談幾點自己在這方面的做法與體會。春雨斷橋人不度，小舟撐出柳蔭來

一、打破作文神秘感，讓學生認識作文。

興趣是最好的老師，俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”如果學生對作文產生了興趣，就會表現出對作文的一種特殊情感，寫起來就會樂此不疲，不再把作文當成是一種負擔。因此，要想培養學生的作文興趣，首先要打破學生對作文的神秘感、恐懼感，讓學生真正地認識作文。學生害怕寫作文，這是學生產生了一種錯覺，以為作文跟日常說話是完全不同的兩碼事，拿起筆寫作時，總覺得是在完成一項很神秘、很

特殊的任務。于是感嘆作文之難、作文之苦。其實孩子們的生活閱歷還是不少的，平常只要有幾個同學圍在一起，就滔滔不絕的講述，興趣盎然地描繪，手舞足蹈的比劃，可一提筆就眉頭緊鎖，冥思苦想，最終只是寥寥數句，窮于應付。為了打破學生對作文的神秘感、恐懼感。我告訴學生，作文就是用筆說話，心里怎么想，口里怎么說，筆下就怎樣寫，只要把自己生活中看到的、聽到的、想到的內容，按照一定的順序寫清楚，寫明白，就成了作文，也就是“我口說我心，我手寫我口”。在實際教學中我采取了以下措施：

1、“淡化”作文概念。要盡量讓學生感覺不出在上作文課，而是隨心所欲地表達自己想說的話。如：剛接一個新班，我先讓學生介紹自己，學生暢所欲言。我說：“你們人太多了，我一下子記不住，大家寫下來，讓我慢慢看吧！”這節課，學生不知不覺就走進了作文，在輕松愉快中完成了習作。

2、“淡化”作文時間。打破每周五下午固定作文課時間，讓作文課與閱讀課、班會、紀念日等有機銜接。如：在閱讀課上讓學生欣賞一組相同主題的文章后，接著寫讀后感；在母親節到來時，讓學生幫媽媽做一件家務活，接著以《永存一顆感恩的心》為題進行作文，因為學生有親身體驗，有感而發，作文都寫得情真意切。

3、以說促寫，降低作文難度。在寫作訓練時，我始終按照先說后寫的訓練順序進行，即在作文時，讓學生整理出思路后，把要寫的內容先說出來學生互相補充，我適時穿插點撥，積極參與，課堂氣氛非常活躍，學生興趣盎然，說興很濃。在說說笑笑，師生、生生互動中，學生一篇篇獨具個性的口頭作文已形成。這時，再將“口頭”變成“書面”，自然降低了學生作文的難度，這樣學生寫起來就比較容易。

4、注重即時作文，捕捉寫作時機。如我發試卷時故意把時間拖長，制造出一些懸念，然后讓學生說說自己當時的心理活動，然后寫在小練筆上。因為學生有親身感受，所以作文都寫得真實生動。

5、幫助學生提煉作文素材。教師要做生活中的有心人，注意觀察學生的一舉一動，幫助學生從生活中找到作文素材。有一天下午我護送學生過馬路，發現王增欣手里拿著一個奧特曼的玩具，我就問她，小女孩怎么玩起了男孩子的玩具，她說是給弟弟買的，因為弟弟捉了三只小山雀，她好不容易勸弟弟把小鳥放了，給弟弟買奧特曼玩具，是她給弟弟的獎勵。我當時就覺得這是個很好的作文素材，就讓她把這件事寫下來。第二天早上，她把寫好的作文拿給我看，作文寫得特別好，構思新穎，語言清新，充滿著濃郁的兒童生活氣息。我把這篇作文投給了《語文學習報》編輯部，很快就發表了。榜樣的力量是無窮的，一旦學生的優秀習作得到發表，其意義不僅在于發表作品的這個學生享受到成功的喜悅，更重要的是使全班同學看到希望，受到鼓舞，從而產生了想寫作文、寫好作文的整體效應。

二、說真話、訴真情，讓學生領悟作文真諦。

《語文課程標準》指出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，表達真情實感。”然而看看現在的學生作文“胡編亂造”、“假、大、空、抄、背、套”“八股腔”現象嚴重，讀學生的作文，難以覺察到那份可貴的天性。字里行間，你觸摸不到純潔無瑕的童心，搜尋不到天真爛漫的童趣，品讀不到嬌憨逗人的童話，感受不到純樸率真的童真。有“真情實感”是對一篇文章內容的起碼要求，讓學生說真話、訴真情是作文獲得成功的關鍵。

我們語文老師的責任就是要引導學生一定要說真話，說實話，說心里話，把自己親眼看到的、親耳聽到的，親身經歷的寫出來，讓學生的情感自然地流淌。并且一定要用自己的樸實自然的語言來寫，不矯飾，不做作。這樣，不但可以激發學生興趣，使寫作成為平常事，而且還可以使學生的文章閃現真、樸、美的光彩。

經過幾學期的不懈努力，我班學生對作文不再神秘與恐懼了，漸漸地對作文產生了興趣，對自己也有了信心，初步感受到“快樂作文”帶來的人樂趣。這正是“春雨斷橋人不度，小舟撐出柳蔭來”。問渠那得清如許，為有源頭活水來

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。茍子說過“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河”。沒有生活積累就沒有寫作的素材，巧婦難為無米之炊“，學生作文將無話可說，無事可敘。沒有語言積累，學生作文將是”茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來“，內心有情有感不能抒發。所以我們語文老師作文指導過程中要樹立大語文觀，跳出課堂小圈子，把學生的視野引向社會、引向大自然，到廣闊的空間中去觀察、體驗生活，解決學生習作中“無米之炊”的困難，以激發他們對習作的興趣。要求學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書獲取間接經驗，積累語言。學生作文時

有材料可寫了，有詞匯可用了，作文時才不會犯愁，慢慢就會對寫作產生了興趣，體會到寫作的快樂。在積累寫作素材方面，我主要做了以下幾點：

一、培養觀察習慣，引導學生做生活的有心人——積累生活。常言道：“言為心聲”，那么心聲來自何處？葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是學生作文的源頭活水，習作教學就應該把根基培植于豐富多彩的生活中。讓留心觀察生活，感悟生活，獲取鮮活寫作的素材。

1、引導學生養成勤于觀察、善于動腦的好習慣。

學生的生活多姿多彩，可習作時卻無話可說。這都是沒有養成認真觀察，用心感悟的結果。我注重教給學生觀察的技巧與方法，首先對身邊的人和身邊發生的事要多看、多聽。然后用腦想一想，哪些人你喜歡？哪些人你很討厭？原因是什么？身邊發生的這么事，哪些是對的？哪些是錯的？為什么？把這些人和事及自己的看法記下來，積累多了，作文時就有事可寫了。漸漸地學生就能夠從司空見慣的人和事物中，努力找出使自己心動的東西來。

我讓學生堅持寫《每日看點》，把自己每天看到的、聽到的、感悟到的印象最深的人和事用簡練的語言記錄下來，在每天晨讀的前十分鐘上臺宣讀進行交流，此方法為學生積累了豐富的寫作素材。我班學生寫的《媽媽的新發型》、《我們的網絡教室》《球迷老爸》等公開發表的習作也都是學生認真觀察之后寫出來的。可以說，沒有觀察就沒有作文。

2、引導學生走進美麗的大自然。

廣闊的天地是農村孩子們的樂園，大自然多姿多彩，引導學生走進大自然，不但積累豐富的寫作素材，而且還陶冶學生的情操，培養審美意識。利用節假日，我組織或引導學生走進大自然，品味春之綠、夏之泳、秋之果、冬之雪。這些美好的事物，豐富了孩子們對美的感受，置身于詩情畫意之中，自然觸動了筆端。捉知了，河中撈魚，放牛放羊，喂雞養鴨……無窮的趣事，多樣的勞作，給孩子們留下了深刻的印象。一旦作文需要，便會“文思泉涌”。

我班發表的《春之暢想》《我發現了蜘蛛的秘密》等學生作文，素材都都來源于觀察日記。

3、引導學生走進五光十色的社會生活，感受時代的脈搏。我經常帶領學生參觀高速公路的修建，參觀鄉鎮企業，訪問農家婚喪方式的變遷，親近淳樸的鄉風民俗，感受家鄉日新月異的變化，從社會這個大舞臺上積累豐富的習作素材。

4、組織開展各種豐富多彩的實踐活動。

為了幫助學生加深體驗，積累寫作素材，我組織開展了扳手腕比賽、跳繩比賽、智力大比拼、小鬼當家、吹氣球比賽、倒走比賽等形式多樣活動，開展了《走進春天》《家鄉的傳說》《漫游古詩園》《春聯大觀園》《春風中的清明節》《走進三國》 等語文主題實踐活動，拓寬學生的視野，豐富學生的生活體驗，為學生的作文提供了鮮活的素材。

5、引導學生留意家庭生活。

一滴水能映出太陽的光輝，家庭是社會的細胞，小小的家庭生活中也

折射出整個社會的發展與變化。我注重引導學生從家庭生活中提煉豐富的寫作素材。如：留心家里今天來了什么客人，爸爸又賣了什么新電器，媽媽又添了什么新衣服等等，來感受社會的進步，生活的美好。引導學生回憶篩選那些發生在家庭里的點點滴滴，體會親情的珍貴，孝順父母，幫助學生樹立起良好的社會責任感與道德感。我班劉洋同學寫的《改門》構思巧妙，選材新穎，作文寫他家里三次改大門，由木門改成小鐵門，后來又改成大鐵門，原因是家里運輸工具的改變促使改門，運輸工具由小木車變成手扶拖拉機，后來又變成大汽車。作文以小見大，通過大門的變化反映了農民的日子越來越富裕這個深刻的主題。這篇好作文就收益于學生對家庭生活的細心觀察與感悟。

6、引導學生從日記中挖掘素材。

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是課外練筆的最佳途徑。我要求學生日記一定要真實。我批閱時，對日記中出現的好詞佳句，我都用紅筆劃下來，每天的晨會上，我都讓學生上臺來讀。我還在圖書角設立了一個摘錄袋，專門裝學生的好詞佳句，學生可以隨時查閱。

2、重視課外閱讀，激勵學生積累寫作素材——積累語言。古人云“勞于讀書，逸于寫作”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”這都說明寫作和閱讀關系密切。大量而廣泛的閱讀，不但能拓展學生的知識面，陶冶情操，夯實人文底蘊，而且還可以使學生汲取文學營養，領悟寫作方法，是寫好作文的必由之路。

為了指導學生有針對性的閱讀，避免閱讀的盲目性、隨意性，我對閱

讀形式進行了改革，根據六年級學生特點，開發了課外閱讀類課材《書海擷珠》，分為五個板塊：

一、拓展閱讀。根據教材課文內容或一個單元主題，推薦幾篇主題相近的文章閱讀，如：學習了六年級上冊第二單元“自信”就推薦《上帝的蘋果》《天使之吻》《希望之弦》等文章。

二、好書推薦。如：《愛的教育》《霧都孤兒》《英雄人物故事》《男生賈里》《女生賈梅》。

三、民族文化。如：《潑水節的來歷》《戲劇中的臉譜》《齊魯文化名人》《對聯史話》。

四、當代文學。如：老舍的《春風》、冰心的《往事》、李雪峰的《沒有一顆草不是花朵》。

五、古詩文天地。如《芙蓉樓送辛漸》《程門立雪》《勸學》，此教材內容與六年級課本內容緊密銜接，指導學生在閱讀課或課外閱讀，效果很好。

另外，我還讓學生一學期買一本文學名著，不能重復，同學之間交換著看。并要求學生堅持做到不動筆墨不讀書，積累好詞好段、名言警句，堅持寫讀書心得。學生的讀書筆記和讀書卡每周交流一次，先在小組內交流，評出最佳的作品，然后用多媒體在全班展示評比，期末進行總決賽，評出“十佳閱讀明星”進行表彰。“博觀而約取，厚積而薄發”，加強課外閱讀為學生寫好作文打下堅實的基礎。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行

俗話說“熟能生巧”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”積累只是解決了“寫什么”的問題，而作文訓練則要解決“怎么寫”的問題，反復進行作文訓練有利于學生寫作能力的形成。怎樣讓學生“勤動筆”

呢？我是這樣做的：

一、注重作文教學與語文課堂教學有機地結合。

新課標指出，閱讀要為作文打好基礎，既要把寫的訓練貫穿于學生生活之中，也要貫穿在閱讀教學之中。從模仿到創作，是學生作文的必由之路。因此我了注重作文教學與語文課堂閱讀教學有機地結合。如：學習了《狼牙山五壯士》，我就讓學生用詳略得當的方法寫自己印象最深的一件事；學習了《我的伯父魯迅先生》就讓學生仿照用幾件小事來表現人物品質的方法寫自己最熟悉的一個人；學習了《落花生》，就指導學生學習借物喻人的寫法寫自己鈡愛的一種植物；學習了《窮人》就讓學生以《西蒙的孩子有了新的家》為題進行想象與續寫。這樣訓練，學生通過及時地練習使寫作技法得到內化鞏固，趁熱打鐵，水到渠成，事半功倍。

二、加強課外練筆。

單靠每周的兩節作文課是遠遠不夠的，因此我讓學生堅持寫自由作文，讓他們把日常生活的所見、所聞、所思、所感隨時記下來，并且設置專門的練習本，每周至少寫一篇，我每周集中看一次，發現佳作及時在班里閱讀并向報刊推薦，學生每學期的自由作文數量都在30篇以上。學生發表的作文《假如我是機器貓》《假如我是語文老師》《春日暖陽《美麗的雪姑娘》都出自學生的課外練筆。學期結束我還讓學生把自己的優秀的作文、日記、讀書心得裝訂成冊，編成一本書，自己起上一個好聽的名字，如《小荷》《芳草地》《小溪流》《葉笛》等，放在圖書角上互相傳閱。每學期評出10本班級優秀作文選并予

以獎勵。我還是把學生的優秀習作張貼在教室“小作家” 專欄里，讓學生共同欣賞，定期向校刊《揚帆》和全國各地作文報刊投稿，每學期舉行一次作文表彰會，邀請學生家長參加，讓學生和家長一同分享成功的喜悅。我班大半以上學生都有獎項。以上獎項的設立，為學生提供了展示自我的大舞臺，激發了學生的寫作熱情，品嘗到了寫作給自己帶來的無限樂趣，達到了快樂作文的目的。橫看成嶺側成峰 遠近高低各不同

批改作文是一門藝術,批得過粗,學生以為老師敷衍他,對老師和作文產生抵觸心理,如果批得過細,修改的地方太多,學生就覺得自己的作文很差,喪失信心,我們語文老師整天挖山不止,焦頭爛額,效果甚微,就是這個道理.“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。欣賞名家的作品如此,批改小學生的作文更應該寬容，不要求全責備，教師應該從多個角度欣賞，拿著放大鏡努力發現習作中的閃光點，予以表揚、鼓勵，讓學生享受到成功的自豪感，讓學生愛上作文。我采取了多種評改方式，效果較好。

一、堅持面批面改。

學生打草有快有慢，我遇到完成習作的學生便開始面批面改，當面指出作文的優點，委婉地指出存在的問題，讓他們修改完善。發現共性問題就在全班統一強調。雖然面批面改表面看來耗時費力，但對學生的影響卻是最大的，它具有最大的實效性，而且具有很強的針對性。在面改時，一般鄰座都會圍過來看、聽，所以面批一篇四個學生聽，其實是和四個學生進行了交流，這也就實現了面批效果的最大化。

二、共同批改，激發興趣。

本學期，我嘗試采用了一種由學生、教師共同寫話式評語的方法，就是在學生習作后面設置“我的話（自評）”“同學的話（他評）”“老師的話（師評）”三個欄目。一篇習作完成后，自己先寫一最得意的地方。然后在小組里傳閱，寫上討論后的意見，最后老師再綜合批閱。三級批改方式，使學生清楚地看到自己習作的優缺點，作文進步更快。（放課件）

三、用心去寫人性化評語，讓評語成為師生心靈交流的橋梁。評語是通向學生心靈的隧道，是傳達教師對學生圣潔無私至愛的平臺。精妙的評語給人如沐春風,它不但能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作激情，激活學生的創造思維，而且還能拓展學生的視野，明確改進方向，使作文教學收到事半功倍的效果。寫評語更是一門藝術，如果學生每次看到的都是冷冰冰的“語句不通順”、“條理不清楚”、“中心不明確”“錯別字太多”等，對寫作怎么不厭煩呢？因此，我在寫作文評語時，注意字斟句酌，以鼓勵為主，注重以情感人，以情動人，使評語的實效性和藝術性得到完美結合。

1、多用鼓勵性的評語。

一句贊美的話，能溫暖一個冬天。“數子十過不如獎子一長。”我在批改時拿著放大鏡努力發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句生動形象的語句，一個恰當的詞語，一個準確的標點，甚至較之以前工整的字體，我都以飽含激情和希望的評語來肯定他們的成績，鼓勵他們不懈努力。如：“這個詞用得多妙呀” 并在旁邊畫上一個大大的翹起來的大拇指圖案，“我相信，只要你肯用功，作文水平一定會像數學一樣出色。”等等鼓勵性評語.2、巧用幽默性的評語。

一句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，甚至還可以達到一種“笑過之后令人深思”的效果。例如，對作文喧賓奪主、主次不分的學生，我的評語是：“讀你的文章就像吃包子，咬了好幾口還吃不到餡兒？”我發現學生抄作文選，就寫道：“沒想到你的閱讀面如此之廣，模仿能力如此之強，簡直可以以假亂真。”并在以假亂真下面加了著重號。結果學生都能在老師的幽默評語中改正自己的缺點。

3、多用啟發誘導式評語。

小學生，都愛聽表揚自己的話，對作文評語也一樣。對學生不規范的語言或者不符合寫作要求的習作，我就用啟發性的評語進行適當點撥。如鞠濤在《我學會了游泳》一文中寫道：“我開始怎么游也不會游。爸爸就耐心地教了我一個方法，我便按爸爸教的方法游，終于學會了游泳，我高高興興地回家去。”我就在這段話旁寫下了這樣的評語：“老師真為你高興，你學會了游泳。你爸爸真有一手！我也希望學一學，可仔細地閱讀了你的文章后，老師也沒找到你爸爸的高招，真讓人感到遺憾！”通過啟發性的引導，讓學生認識文章中的不足，鞠濤看了批語后，馬上修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫了出來。

4、評語注重以情感人，以情動人。

在作文教學中我發現，學生對教師的評語，最關心的并不是技能

技巧的指點，得失優劣的評價，而是從評語的字里行間體察老師對自己的態度。所以我在寫評語時力求滿懷深情，如縷縷春風，點點春雨，滲進學生的心田。評語通常是用紅墨水寫成的，但仔細想來卻應該用心血來寫就，教師在這里傾注的心血越多，它往往就越有光彩。我相信如果我們給孩子一片綠葉，他們將會給你一個五彩繽紛的春天。

新一輪的課程改革在大踏步的前進，探索作文教學的腳步仍不停息。“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，我和我的學生們將繼續在作文創作這條充滿艱辛而又灑滿陽光的道路不懈探索，讓平凡的生活因作文而精彩！

第二篇：小學語文有效教學論文《淺析小學作文教學》

淺析小學作文教學論文

夯沙學校 龍曉蓉

小學語文教學大綱指出:“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”小學生寫作能力的形式與發展，對小學生心理個性特征的形成和發展起著重要的作用。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質的一項重要工作。我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆底生花。如何提高小學生整體作文水平，我在多年的語文教學實踐中，進行了大膽的嘗試，主要做法如下:

一、認清小學生作文教學的性質

所謂“小學作文教學的性質”，是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。新課程標準明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的結合。這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律，又符合小學作文教學的實際，小學生的作文實質是練習用筆來說話。在學生已經學會或基本學會了用口語的基礎上，要讓學生學會用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化，把寫變成了一種由內到外的自由傾吐，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用 自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界，這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學生心靈的壓力，有利于提高作文教學的效益。顯而易見，小學作文教學的過程，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”(教 師、學生、習作內容)，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。

二、創設情境，深挖題目內涵

作文是客觀事物在學生頭腦中的正確反映。作文是否正確地反映客觀事物，文章表達的思想是否健康取決于學生思想認識是否正確。因此，作文教學中始終要把創設情境，引發學生寫作欲望作為教學的目的，并結合具體的作文內容對學生進行思想品德教育，努力提高學生認識生活和反映生活的能力。如，我給學生出《可愛的家鄉》一題，不是對學生空洞的說教，讓學生來寫家鄉的可愛，表達對家鄉的熱愛之情，而是發動學生深入調查，并要求做好記錄，通過調查使學生一致認識到:只有改革開放，我們的祖國才能越來越富強。從而大大激發了學生愛祖國、愛家鄉的激情，寫出的文章也大多有血有肉，字里行間洋溢著對黨對祖國對家鄉的熱愛之情。依據情境創設，深入挖掘出題目的內涵，從而幫助學生整理清楚作文的思路，扣住作文的重點，為作文的“航行”點燃一盞明亮的“航標燈”。

三、合理命題，激發興趣

愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師。”從教育心理學的角度看，興趣是一種內在的力量，它能促使學生萌發強烈的求知欲，從內 心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。作文是現實的生活反映，生活是作文的源泉。命題作文要結合現實生活，一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發學生寫作熱情和興趣的作用，猶如火種投入干柴，使之熊熊燃燒。反之如果題目不當，脫離實際或者公式化，學生作文就會感到無米下鍋。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話吐真情，不說空話、假話，作文和生活是緊密聯系的，作文要靠生活積累，那么我們的教師要激發學生對現實生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性。為此，作文命題時應注意以下幾點:

1.命題要有明確的目的要求，使每次作文在學生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點

教師必須思想端正、目的明確，在教學前要想出好題，從有利于學生產生寫作的欲望，有利于學生自由選擇材料，有利于發展學生的智力與想象力為出發點，不要在命題上為難學生。

2.命題要面向全體學生

在班級里，學生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠門，若教師讓學生寫大海、高山之類的文章，一些學生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次??》或《我愛??》，讓學生去補充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發性和及時性。

四、把握寫作要求，訓練審題能力

要做好作文，把握題意是寫作的基礎。首先要對學生進行審題訓 練:第一是析題的訓練。可將一些題目讓學生詳細剖析，把握題目的“表”與“里”，“露”與“含”的意思。圍繞題目提幾個“什么”“怎么樣”之類的問題，自問自答，直到能回答出“這篇文章要寫什么?”如《挖泉水》，學生可以提出了這樣的問題:“誰挖泉水?什么時候?為什么挖泉水?怎樣挖泉水?結果如何?”在提問的過程中，學生實際上就抓住了重點詞“挖”理清了事情的發展順序。《記難忘的一件事》，要抓住“難忘”;《記有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析訓練。可將一組題目，要求學生比較，區分異同，弄清要寫的內容、中心及角度。如《記一個勤奮學習的同學》與《記一個值得我們學習的同學》進行比較，后一個范圍較大，除了寫勤奮學習之外，還可寫文明禮貌，助人為樂、熱愛勞動等內容。此外，還要有選題、配題、擬題訓練等。如果學生用這種方法去寫作文，就能迅速地找到一把通過“審題關”的“金鑰匙”。

五、注重“書面”與“口頭”作文相結合

就作文教學而言，老師要注重“書面”與“口頭”作文相結合，培養學生刻苦訓練作文的自覺性，平時應從以下四個方面入手:(1)對學生進行寫作目的的教育，讓學生懂得寫好作文的重要性。(2)經常給學生讀報紙雜志上的優秀作文和較好的學生寫作，并結合班級實際，表揚勤于刻苦寫作的學生。(3)結合課文，創設情境，即興作文。(4)利用課余時間，帶領學生深入到城市、部隊、敬老院、博物館等參觀訪問，使學生學會觀察方法，達到視而有見，聽而有聞，善于思考，現場口頭描述，從生活中獲得豐富的寫作素材。在現實作文教學實踐 中，反映出來的卻不是這樣，而是教師給學生提供材料，提供范文，讓學生“照葫蘆畫瓢”寫葫蘆文。提供提綱，扎起框架，讓學生填“框架文”，像這樣指導學生作文，忽視了學生的認知過程，忽視了訓練過程，忽視了學生習作中的主體性，使學生陷于被動學習的局面。因此寫出來的作文往往是鸚鵡學舌、假話空話連篇，千篇一律，很難寫出內容具體、生動，說真話、吐真情，有創意的作文，這不僅束縛了學生的思維，而且影響了學生的思想健康發展。

總之，在當前課改的洪流中，要切實做好師資培訓工作，加大教研力度，改進教學方法，努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諳熟門徑，從而讓學生自由選擇恰當的表達方式，讓學生無拘束地寫，想怎么寫，就寫什么，想怎么說，就怎么說，把作文內容用恰當的語言文字一句一句、一段一段地表達出來，并做到有中心、有條理、有重點、有具體內容、有真情實感。讓學生主動參與寫作過程，發揮學生的主體作用，調動學生的習作熱情，使學生把寫話、習作成為日常生活中的一種自覺需要，切實培養、提高學生認識能力，特別是思維的加工和整理能力，從而提高作文能力。因此，把培養學生的認識能力和語言文字表達能力作為統一的整體在作文教學過程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學的理想境界。

第三篇：小學語文有效教學論文《淺談小學作文教學》

淺談小學作文教學

語文教學重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。語文老師的一個重要任務就是要培養學生的寫作樂趣，提高寫作能力。下面談一談我在小學作文教學中的做法：

一、巧引妙滲

《語文教學大綱》中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可小學低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導，去滲透。引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中學生的知識反饋的情況，及時地適當地滲透一些新知識。比如：我在二年級教學以樹的名稱歸類識字這一課時，滲透了連句成段、連段成篇的知識。學完課中的字詞，我提出下列問題：“咱們這兒都有哪些樹？”“哪些樹最常見？”“那些常見的樹各是什么樣？（干、枝、花、果等怎樣？）“它們各自的生長特點怎樣？（什么時間發芽、開花、結果??）”讓學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽，然后回到課堂上再說。沒想到，學生們說出了許多生動的句子，比如：“楊樹長著許多只大眼睛，每天都在看著我們呢？”“楊花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上。”“楊葉像五指并攏的手掌，片片向上。”??就這樣學生一一回答了上列問題。我聽后非常高興，又興奮地引導他們把這些問 題連起來說一說。“剛才咱們說的話是介紹什么的？”學生齊聲回答：“是介紹有關樹的知識。”抓住機會，興致勃勃地進行了小結：“同學們，你們真棒！你們已經會作文章了。剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識的好文章。回答前兩個問題的話是一個自然段，回答后兩個問題中每種樹的樣子、生長特點的話分別是一個自然段，把這些話連起來，就是一篇文章。這就是說，把幾個意思相關的句子按順序連起來就是一段話；把幾個意思相關的段按順序連起來就是一篇文章。你們寫作文時可不要忘記呀。”同學們個個點頭。

二、有話可寫

有些學生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節課也寫不出幾個字。何故？生曰：“無話可寫。”針對這一情況，這就需要老師引導學生去捕捉寫作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環。要引導學生去細致地觀察生活、認識生活、分析生活，學會在生活中捕捉材料。如：

（１）班會課是捕捉材料的一個窗口。老師批評了誰，表揚了誰，這些內容都可以以日記的形式寫成不同性質的文章。（２）每周一升旗時校長總結一周情況時所講的話要應注意聽講，講話的內容是小練筆的好素材。（３）家庭生活中的一些變化，如生活條件、人與人的關系發生變化等。（４）和周圍人交往時，對這些人的看法或從這些人口中了解到的一些事情，都是寫作的素材。（５）學了一篇文章后自己的感受以及想對主人公說的話等等。

學生積累了大量寫作的材料之后，自然會有感而發，再加上適當的指 導，學生就能寫出具有真情實感而不是空洞、無病呻吟的文章了。

三、起好題目

一篇文章的題目起得好，會給文章大增光彩，就如一部電影劇名起得好，就能吸引觀眾，就能喧傳觀眾，就能給這出劇目以強大的生命力，因此，命題是一門藝術。就拿２０００年高考的命題來說吧，作文給出的題材是“誠信”，許多考生就干脆都以“誠信”作為了文章的題目，千篇一律，怎能引起考官興趣？而有些同學就在命題上下了功夫，如：“《７－１＝０》、《誠信·人生》??”一看題目便讓人耳目一新。

根據小學生理解能力差，想象力豐富的特點，作文時不僅要要求明確，還要留給學生充分發揮的余地，讓學生自己為自己的文章起名字，有意識地去鍛煉學生的命題能力。即在每節非命題作文時，抽出一定的時間，以小組為單位在班里進行命題比賽。

“萬事開頭難”，設想一個拿著筆不知道寫什么題目的學生，他怎么會寫出好的文章來呢？事實證明，只有名字起好了，學生才能由此而產生聯想，從而進入構思，寫出內容豐富，具有真情實感的文章來。

毛澤東說過“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”教師在作文教學中要通過自己的外因作用促使學生的內因發生變化。訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個教學過程中，要以學生為主體，扎實實的訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力。

第四篇：小學語文論文-淺談農村小學作文教學

給學生一把作文的鑰匙 ——淺談農村小學作文教學

內容摘要：農村孩子怕寫作，對寫作是談之色變，無從下手。那么，要怎樣去引導孩子呢？那就要教師引導學生緊緊圍繞教材，走近文本——多閱讀，廣積累；走進文本——觸動心靈，情感共鳴；走出文本——實現超越，寫作創新。把文本和生活緊密聯系起來，讓學生采擷生活中的真情火花，寫出富有自己個性的具有真摯情感的好文章。

關鍵詞：教材文本

閱讀積累

引導遷移

寫作創新

語文散發著墨香，語文課應致力于學生語文素養的形成與發展，而提高語文素養的關鍵在于提高學生的寫作水平。但一談到寫作文，學生是談之色變，尤其農村孩子更怕作文。沒有不想當將軍的士兵，同樣的也沒有不想寫好作文的學生。

究其原因，農村孩子相較于城里學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，形成了：1 學生大腦里儲存的美詞、美句、美文較少。心有余而力不足。２學生的懶惰思想，寫作文時怕吃苦、怕動腦子。３沒有養成良好的閱讀積累習慣。長此以往，沒有養成文化積淀。

怎樣扭轉學生寫作文時的恐懼、畏縮心里呢？我經過這幾年的上下求索，有了很大的進步。具體做法如下：

一、一、走近文本——多閱讀，廣積累

作文難，緣于學生積累少，不少學生作文空洞無物，一個重要的原因是平時積累太少。如何引導他們有意識的去閱讀、去積累呢？那就充分運用語文教學資源——文本。

文本，即組成教科書閱讀部分的最小組成單位的單篇文章，也就是傳統意義上的課文。文本即“文質兼美，堪為模式”之意（葉圣陶語）。書中一篇篇精美的文章無不是精挑細選的名家名篇。文本就像是孩子們的一位好老師，好向導，讓農村孩子足不出戶就游覽了祖國壯麗的萬水千山、眾多的名勝古跡，使孩子們領略了風景如畫的《桂林山水》，了解氣勢非凡的《長城》，欣賞了《火燒云》，晚霞的光輝映紅祖國的山山水水......以文本軸線，生發開去，品相關文章，作家趣事，時代背景，讓每一個孩子愛學樂學，從而多閱讀，廣積累。學校閱覽室、社區圖書室、農村辦公室圖書，都給了孩子們提供了廣闊的天地。詩詞歌賦撥動人的情思，讓人心曠神怡。古今中外的經典名著可以陶冶人得情操，開拓心靈的沃土。一些文學雜志、名著大作、佳篇佳作。以最時尚的信息展示給孩子，激起孩子智慧之花。變“要我讀”為“我要讀”。

以小組比賽的形式開展積累。１、每周開設一節閱讀課。２、每兩周開展一節美文背誦擂臺賽，評出優秀個人、優秀小組，并進行獎勵。３、每上語文課之前，小組以競賽的方式展示兩句古詩，一句名言。

三、走進文本——觸動心靈，情感共鳴

文本是語文教學之本，是語文教學的主要憑借。教師在引領學生學習時，必 須深究教材，緊扣文章，挖掘教材中豐富、深厚的資源，激活學生的情感。語文教學必須引導學生對教材文本品讀，體味和熱愛，對教材文本情感和人文精神感悟、體會和探求

咬文嚼字、體味語言。作者胸有境，入境始與親”，要多味地活讀文本。自由讀、集體讀，默讀、朗讀，理解性閱讀、鑒賞性閱讀，盡可能地采取多種閱讀形式，引領學生感受、品味語言文字。讓學生走進文本，“入境”“識真”，傾聽作者的心音，體驗文本的情感，領悟文本的思想內涵，獲得審美體驗，完善認知結構，提高語文素養。教師一定要以自己的真情去激發學生的感情，撥動其心靈之弦，忘我地與學生進入文本共同體驗。學生認真學習，閱讀教材文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

學生在與文本充分對話的同時，不僅會關注文本的內容，還會關注文本的言語形式，關注對話的方法、過程，從而積累、遷移運用到閱讀類似的文章中去。走進文本，觸動學生的心靈，奏響情感共振的樂章。為孩子“想寫”——-我要寫，打下鋪墊。如：

《地震中的父與子》這是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放棄，絕望離開之后，自己始終沒有放棄尋找兒子的念頭，在救火隊長、警察都放棄了營救的念頭之后，在沒有一個人愿意幫助他之后，這位父親最終將兒子救出來，支撐他的就是那句他曾經對兒子說過的話：“不論發生什么，我總會和你在一起。”這是心中的堅定信念，這位父親根本不在乎是否會有人幫助他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小時不吃，不喝，不休息??因為他知道，此時，兒子和他一樣心中會默念這樣一句話——“不論發生什么，我總會和你在一起。”

課上，孩子們和我都感動在這樣感人的情景里。此時，當我問：阿曼達在廢墟下等了多久？他會想些什么，說些什么？ 孩子們全都積極發言，思維活躍，想象豐富具體，這時我就知道要完成課后的練筆孩子們完全可以信手拈來了。

三、走出文本——實現超越，寫作創新

走進文本，是為了走出文本，走出文本，也是為了走進文本。

（一）、走出文本，實現對文本的超越

1、教師要潛心與文本對話。

教師與文本的對話應在備課時就開始了。備課時，用心去感受、理解文本的價值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過字里行間感受作者情感跳動的脈搏，產生情感的共鳴。孫雙金老師曾說：沒有情感的教學是平淡乏味的教學，沒有情感的教學是游離文本的教學。在課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情！老師備課時還要重視文本語言本身的特點、表達方式，發現學生語言發展的生長點。學生的語言發展是對文本典范性語言的吸收、積累、內化、運用。

2、學生充分與文本對話。就是學生以認真的態度去研讀文本，去感受、理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣訴諸語言文字的。學生是對話的主體，對話的主要形式是讀書。讓學生獨立閱讀、獨立體驗、獨立感悟。通過讀書，讓學生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內化；方法的歷練和提高；情感的體驗熏陶，充分與文本對話。怎樣引導學生充分與文本對話呢？

（1）、激發學生的對話期待。就是通過懸念的制造、情境的創設，激起學 生體驗的欲望和探究的欲望。只有產生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者、與文中人物進行對話，產生心靈碰撞，從而進入真正的“讀書境界”。

這就會促使孩子們去搜集、閱讀課外資料，縮短時空差距。觀看情境資料。多媒體輔助教學可以給學生以直觀形象的畫面，使學生一開始心靈就受到震撼。課題是文章的眼睛，是進入文本的窗口。上課開始讓學生用不同的感情讀課題，讀出不同的語氣，就會產生不同的效果。

(2)、角色體驗，經歷對話過程。

學習的過程，是學生由不會到會；由迷惘到頓悟；由“山重水復”到“柳暗花明”的過程，與文本對話的過程，其實就是在情感的驅動下，走進文本與作者對話，與作品人物對話，引發情感共鳴。在對話過程中，要積極引導學生進行角色的換位，經歷對話過程：

把自己當別人，以一個旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達的思想。把作品人物當自己，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一。把自己當作者，從作者的角度去閱讀，根據課文的描述，跟隨作者作一次思想的旅行。把自己當自己。閱讀學習是學生個性化的行為。引導學生讀出自己的體會。遷移運用，超越文本對話。葉圣陶曾說過：教是為了不教。學生在走進文本，調動情感與文本充分對話的同時，不僅要關注文本的內容，還要關注文本的言語形式，關注對話的方法、過程，從而積累、遷移運用到閱讀類似的文章中去。在遷移運用的過程中，學生走出了文本，走向了大語文，走向了社會，真正實現了對文本的超越。

教師適當引導學生與文本對話。就是根據學生和課堂發生的變化靈活進行指導，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感、心理上不斷生成的需要，從而進行適當的點撥、巧妙的幫助，做好學生學習活動的組織者、引導者，尊重學生的個別差異、尊重學生的個性化學習，引導學生學得主動、扎實、靈活，引導學生與文本產生豐富的對話，從而不斷鍛煉孩子們的思維能力、想象能力、語言能力。

(二)以文本為依托，架起寫作與生活的橋梁

生活是寫作的源泉。誰來架起生活與寫作之間的橋梁呢？那就是文本。隨著教改的不斷深入，教材內容越來越貼近孩子們的生活實際。這些文章不僅能給人以美的享受，而且起到了典范作用。因此，作文教學以文本為范例，可謂就地取材，兩全其美。

如小學五年級六單元的幾篇課文都通過人物的外貌、語言、動作的描寫來展現父母的愛，這些都是孩子們最熟悉的，感受最深的。所以學習起來，容易引起孩子共鳴，觸發聯想，誘發寫作欲望。因此，教學時我十分注意情感的渲染，寫作技巧（通過人物的外貌、語言、動作的描寫來表現人物風貌）的歸納總結，巧妙的運用遷移思維，將孩子們引領到現實生活中，進行寫作。如孩子們寫地《黎明的曙光》、《勝利就在前方》 生動的再現了12歲的巴迪把新寫好的一篇短篇小說拿給父親看時的情景，忐忑不安（鼓起勇氣）——絕望（不怎么樣）——希望（還不是毫無希望）的心靈路程在孩子們的筆下展現的淋漓盡致。《真棒和真笨》也再現了孩子在考試時得到了99.5的高分后回到家里，父母之間的兩種截然不同的愛。尤其是該作的外貌描寫： 媽媽的眼睛一下子亮了，黃黃的卷發一抖，表揚聲雨點般蹦進我的耳朵：“孩子，你真棒！” 寫到父親則是這樣的：臉一下子黑了，拉得老長，把我的試卷一擲：“這么簡單，還算錯了，真笨!”慈母嚴父 的形象一下子就躍然紙上了。從而也實現了對文本的遷移，內化為孩子們自己的東西。

（三）在生活中“采擷真情花朵”，不斷創新

“真者精誠之至，不精不誠，不能動人。強笑者不歡，強合者不親。夫惟真人而后有真言。”（雷思霈《瀟碧堂集序》）有了真實的情意，寫出來的文章才能有獨到之處。⑥

“說透人情便是書。”其實，生活中到處有活生生的寫作材料。“寫作指導要立足于生活，使學生真正認識到，作文同生活、做人一樣。與此同時，教師還要善于掌握學生思想感情發展的脈搏，一發現學生的是非觀念和愛憎感情有了非表達出來不可的契機時，就適時地進行寫作指導。“平平淡淡總是真。”真實的東西總以其樸實本分的情感，打動人心。法國著名作家巴爾扎克說過：“獲得全世界聞名的不朽的成功的秘密在于真實。”文章的感人力量來自真實可信的描寫。虛假失真的描寫，既不能使人感發，也不能令人信服。說到底，只有以真摯的感情、真誠的思想去描寫具有客觀實在性的生活現象，才能進而去揭示生活的某些本質、規律，揭示生活的真義、真諦、真理。

總之，作為一名農村小學語文教師，就是要想方設法給學生一把作文的鑰匙，以文本軸線，使學生多閱讀，廣積累，以寫作為經線，遨游知識的殿堂，采擷真情的火花，編織金色的夢想，打開作文殿堂的大門。

第五篇：小學語文有效教學論文

小學語文有效教學論文《精心設疑，巧設提問——談語文課堂教學提問的有效性》

2011-07-19 04:01:23|分類： |標簽： |字號大中小 訂閱語文課堂教學是評價一位教師教學質量的重要方面。作為課堂教學的重要一鏈——課堂提問，更是牽一發而動全身。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨。” 還有位教育家曾說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。” 由此可見，課堂提問對于語文教學是多么重要。有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感進行雙向的交流。

然而，曾幾何時，串講串問充斥課堂，既將好端端的一篇課文割裂得支離破碎，使其所包孕著的美好的情感、深邃的哲理，精妙的表達方法等等流失了一大半，又使得學生完全失去了自主，使其忙于解疑而少有認真地讀書，自然也就失去了咀嚼、品悟的過程。隨之，聲討之聲頓起，接下去情況又怎樣呢?閱讀教學中教師謹小慎微，戰戰兢兢，惟恐問得多，問得碎。那么，到底是問還是不問呢?當然要問！一定要問!關鍵在于“問什么”、“怎樣問”。這就要求教師在認真鉆研教材的基礎上，精心設計問題：內容要精選，角度要新穎，形式要靈活，問在學生”憤”“ “悱”之處，“好知”“ “樂知”之時，極大地激發學生的思維，使其積極、主動地探究，在”自我讀書”中獲取知識，煉就能力，學會學習。下面筆者就結合自己的教學實踐談一談這方面的一些做法與體會做法。

一、巧設懸念，提問要“趣”。

課堂提問可以在關鍵處設置懸念，以激發學生強烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學生在探究中體會到成功的樂趣，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學生在頓悟后領略到“柳暗花明又一村”的喜悅。例如我在進行《三顧茅廬》的教學時，有些女孩子說自己不喜歡這篇課文，不喜歡歷史。我納悶：這么有意思的歷史怎么就不感興趣呢？我還偏不信這個邪，力圖在這堂課上讓她們深深喜歡

上《三國演義》。

這堂課按照普通情況下教學的能力目標是：通過分析內容感知人物刻畫手法。為了加上那個情感目標，我把它分解為了兩堂課，為的是能在教學中穿插相

應的故事，用故事、懸念去調動情趣，去引導學生去思考問題。

一開始，我帶著大家一起把課題補充了一下，明確了兩位主人公：劉備和諸

葛亮。先交流了對諸葛亮的了解，在一個個耳熟能詳的故事中，感受到諸葛亮的確是個奇才，然后讓他們到文中去找哪些語句中反映出諸葛亮是個奇才。同學們

找到了許多處，我把它們分為正面描寫、側面描寫兩類。

我還特地引到了環境描寫對人物描寫的作用。文中有一段臥龍岡的景色描寫。在孩子們讀過之后，為了讓他們更好地感受這里的景色，我采用了范讀，讓他們閉上眼睛，邊聽我讀，邊想象臥龍岡的環境，充分感受后，說說對這個環境的印象，議一議什么樣的人會居住在這樣的環境里？又拿其他各類人的品味作了

比較，看出諸葛亮是個高士、雅士。

七七八八講講議議竟然也臨近下課了，于是我講到了諸葛亮這樣一個人才，和當時的大軍閥劉表又攀上了親戚，為什么就不去投靠劉表呢？而劉表為什么又不去邀請諸葛亮呢？恰到此時，鈴聲響起，“欲知后事如何？且聽下回分解……”教室里一片嘩然：“不要啊！不要下課！”呵呵！我只能說不好意思，我不違反教

學常規：“下課！”

之后，我觀察發現，學生們回家看《三國演義》的多了，課間議論三國的也

多了起來。

激發了學生弄清未知事物的迫切需要心理，引發學生迫不及待地閱讀探究的興趣。興趣在學習語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說： “知之者

不如好之者，好之者不如樂之者。”

二、緊扣目標，提問要“準”。

課堂提問是為了啟發學生的思維、深化教學內容、落實教學目標而采取的師生雙邊活動。每節課都有其明確的教學目標、教學方向，這也決定了我們的課堂提問要有明確的出發點和針對性。其出發點就是每節課的教學目的和要求；針對性就是圍繞教學的重點和難點。一篇課文可以設疑的地方很多，我們不僅要設計出緊扣目標的關鍵性問題，還要把問題提準，使各教學環節組合成有機的整體，產生合力。例如《七顆鉆石》的重點問題是討論從水罐的一次次變化中，體會到什么？由于問題提得準，本課的主要內容和教育意義基本上也就把握了。

三、激發思考，提問要“活”。

提問能夠啟發孩子的心智，激發孩子進行積極思考來解決疑問，課堂氛圍就

活躍、融洽了。我們可以從王崧舟老師《草船借箭》的課堂中領略到一番。

師：同學們，到底是哪個問題困擾著王老師呢？（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍

令狀之前，到底想過些什么？生齊讀）

師：要解決這個問題，可以用哪些方法？

生：可以看《三國演義》。

生：可以上網查詢。

師：是呀，可咱們現在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎

么辦呢？

生：我們可以動動腦子。

生：我覺得最好的方法就是讀課文，理解課文內容后再來解決。

師：不錯，反復讀書，認真思考，也能解決這個問題。下面請同學們分組研究這個問題。王老師建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關，讀完課文后互相交流，討論，一人準

備匯報，其余同學準備補充。

（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）

師：剛才同學們學習，研究得很投入，可見這個問題確實引起了同學們的興趣。接下去我們來匯報，按照這樣的規則：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據是（讀課文中的材料），然后再具體地說一說我是怎么

根據這個材料想到這點的。

（學生說得有理有據）

王老師用“到底是哪個問題困擾著王老師呢？”這樣一個自答式的問題開頭，一下子就拉近了師生距離，使得學生們降低了對老師的畏懼之心，積極地投入到問題的探討之中。接下來，王老師用“可以用哪些方法”這一問題來啟發學生們開動腦筋想辦法。同學們的回答各式各樣，王老師對于每個學生的回答都予以夸獎，直至得到他想要的問答——“理解課文內容來解決”，在此之后，王老師就以小組討論的方式開始了問題的解答。王老師能在課堂中用靈活提問的方式啟發學生自己尋找解決問題的方法。這樣，孩子們的積極性、主動性就被老師調動起來

了，并激發孩子獨立思考。

四、組合巧妙，提問要“精”

把問題敲得細碎，問得過淺、過濫，不僅使學生感到零亂無味，而且會使學生產生厭煩情緒，更不利于學生能力的培養和綜合素質的提高。我們一要注意問題的歸類整合，二要尋找突破口，提到刀刃上，擊中要害，三要體現一定的容量或較大的覆蓋面，四要面向于學生的未來發展。讓學生開展探究性學習，讓學生在自主閱讀中去發現，在小組合作中討論，在交流中感悟、延伸。這樣不僅提高

了學生的閱讀理解能力，而且提高了學生的語文素養。

五、循序漸進，提問要“有序”。

“善于者如攻堅木，先其易者，后其節目。”問題的設計要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。如登山一般，搭級而上，循序漸進，讓學生有一個思考的過程，由易到難的回答問題，這樣有利于讓學生正確掌握所學知識，有助于學生克服畏難情緒，把學生的思維一步步引向新的臺階。因而設計問題必須在問題的難易上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。如教學《天鵝的故事》中的“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，第二次，第三次……”這幾句，教師如果問：這幾句話表現了老天鵝什么精神？學生不難作出答案，但理解卻未必深刻。若教師改作以下提問，可謂振聾發聵：①這段話中有兩個比喻句，第一個比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比？(突出地表現了老天鵝勇敢無畏的自我犧牲精神。)②第二個比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢？(通過生動傳神地描繪冰面的質感，從而來體現老天鵝的勇敢頑強。)③省略號表明老天鵝重復一個動作，無數次撲打，這又能反映出什么呢？(從中包含著驚心動魄的力量。)這樣，在教者的引導下，通過一組從易到難，環環相扣，層次清晰的提問，學生

對本文重點難點的學習就容易掌握了。

六、因“材”施“問”，提問要“巧”

教師要根據教學的內容或學生的實際，難的問題讓優、中生回答，較易的問題讓后進生回答或不好發言的學生回答，使學生不同層次的學生都能“跳一跳，思一思，摘桃子”。一般情況下，先叫中等水平的，中等生答個八九不離十，再

請較好的學生補充，優等生留著答問“卡殼”時解除“危機”時使用。

“投出一粒石，激起千層浪”。在教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實踐、探索和完善。但我堅信只要掌握了

課堂有效提問的方法與技巧，將來的課堂教學就會越來越精彩！