第一篇：小學語文習作教學的幾點有效策略

小學語文習作教學的幾點有效策略

《小學語文課程標準》指出：寫作教學的重點是培養(yǎng)學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。可見習作是多么的重要。但經(jīng)過我對4—5年級的學生進行關于習作的問卷調(diào)查，了解到：只有約18%的學生喜歡習作，40%的學生對習作感覺一般，42%的學生不喜歡習作。由于習作教學的內(nèi)容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態(tài)之中；學生“急于求成”；教師習作教學“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾。

通過對調(diào)查結果分析,找到了“病根”：

（1）不細心觀察生活，培養(yǎng)觀察能力，顯得尤為重要。

（2）沒有豐富的語言儲備，缺少基本的表達方法；

（3）習作內(nèi)容、形式等限制了學生的思維。

習作，就是思想感情的自然流露，就是心靈自由自在的飛翔！讓作文多一些童趣、童心、童真，少一些虛假的莊嚴與崇高。然而傳統(tǒng)的習作教學，始把學生放到被動的地位：不需要學生提出什么，只需要他們說明什么；不需要學生創(chuàng)造什么，只需要他們證明什么??因此，只有通過教師創(chuàng)造性地教，引發(fā)學生創(chuàng)造性地學，才能促進學生樂于在習作中記錄下自己在生活中的點滴小事。下面我想談談自己在習作教學中的一點想法。

策略一:要消除學生對習作“恐懼癥”

現(xiàn)在有許多學生害怕寫作文，拿到作文題目無從下手，面露愁色。其實習作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的寫下來，讓人看明白就行了。“習作”，是為了能在生活中輕松自如地表達內(nèi)心、與他人交流，是為了掌握一項日常生活所需要的重要本領，它是生活的一部分。這一理念從作文的本質(zhì)出發(fā)，避免了教師用“寫作”的標準來衡量學生習作，避免了用太多的條條框框去約束學生習作；讓他們能在習作中自然傾吐，樂于表達。因此，有利于消除學生習作“恐懼癥”。策略二:要激發(fā)學生的習作興趣

我們要認識到城鄉(xiāng)結合部孩子學前生活的優(yōu)勢。孩子們普遍沒有受到正規(guī)的學前教育，幾乎都是純自然的自由空間，只有父母親情的呵護，缺少人為束縛限制他們的思維。山川、野獸、百鳥、蟲蛇??自然風光、風土人情、農(nóng)家生活都是孩子們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然習作素材。但是他們沒有留心觀察，對那些人、事、物只看了那么

一、兩眼，甚至不去理會，就隨隨便便放過去了。正像五彩斑斕的世界在盲人眼中是一團漆黑一樣，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去體會，怎能感受到它的美好？“生活化”習作教學注重引導學生關注生活，不僅要用眼睛看，還要用手觸摸、用耳朵聽、用口交談、用大腦思考，同時還要積極參與生活，體驗生活的滋味。要打破學科界限、課內(nèi)外界限、時空界限、現(xiàn)實和幻想界限，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可謂是“無拘無束”的。這樣的習作，相信學生

都想張開自己理想的翅膀，在天空自由馳騁，遨游天際。

策略三:要激發(fā)學生留心觀察生活，積累素材。

要開展豐富多彩的實踐活動，如各種語文實踐活動：讀書交流活動、編輯作文集、出版班級學習板報??也可以是班級和學校開展的各種文體活動，只要是學生樂于參加的活動，我們都應該經(jīng)常開展，積極引導學生在活動中積累寫作素材。二是校外活動。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。教師應結合農(nóng)村特點，開展形式多樣的課外活動。可以就近組織參觀、游覽、春游、野炊等活動，讓孩子們親身實踐，親身體會。如利用城鄉(xiāng)結合部特有資源，讓他們到田野里參加勞動，還可以讓學生觀察一種禽畜、植物或一處景物，從而讓學生獲得更多的寫作素材。

總之，在我全身心地投入到習作教學研究中的時候，我深深地感到習作教學的深遠與厚重，讓學生熱愛生活，熱愛習作，學會習作是習作教研的最終目的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。讓我們大家共同探討習作教學之路,使之不斷進步！

第二篇：小學語文習作教學的有效策略研究

小學語文習作教學的有效策略研究

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。提高寫作能力是小學語文教學的重中之重，寫作能力提高了，學生的語文素養(yǎng)也就提高了。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作文教學改革顯然跟不上新課改十幾年如火如荼的步伐。學生怕寫作文，談“文”色變，抄襲、杜撰等現(xiàn)象十分嚴重，作文教學處于“瓶頸”階段，難以突破。

當前小學生的作文存在以下幾個問題：

言之無物。怕寫作文的重要原因是學生覺得沒有可以寫作的材料，或材料太少。這與當前的“大環(huán)境”有關，許多孩子課業(yè)負擔較重，疲于應付，根本無暇顧及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，這樣寫出來的作文內(nèi)容就不夠充實。

言之無味。學生常常禁錮在老師傳統(tǒng)的作文教學模式之中，把自己看成是站在起跑線上的運動員，每次寫作都是按照審題、構思、選材、修改格式化的程序進行，致使大家的習作千篇一律。

言無特色。大到作文的框架，小到作文的語言，刻意模仿或照搬他人的痕跡太多，沒有自己的創(chuàng)造和個性。只要寫“做好事”，必然和“讓座”掛鉤；只要寫“天氣”，一定是“陽光明媚、晴空萬里”。這樣的文章讀起來如同嚼蠟，索然無味。

如何顛覆按部就班的寫作訓練方式，改變當前學生談“文”色變的現(xiàn)狀？近兩年，筆者嘗試從以下幾個方面進行努力，探究習作教學的有效策略。

一、搭一個平臺――班級作文報是習作的舞臺

近幾年，作文教學也涌現(xiàn)出一些流派，像情境作文、繪本作文、活動作文、童化作文等。我也萌發(fā)了讓學生通過手中的筆，真實地記錄自己生活的感受和成長過程的點滴，并能將這些感受發(fā)表在報上的念頭。于是，由班級為單位的“作文革命”開始了。

（一）稿子從何而來

1.每日一記：捕捉精彩瞬間

每日一記題材不限，文體不限，只要是學生自己的創(chuàng)作，只要是表達真情實感的文章都可以入選刊登。

2.教材作文：記錄學習足跡

除了“每日一記”，我們的班級作文報上也要刊登當冊學習的八個單元的大作文。

3.片言只語：彰顯人文關懷

對于部分寫作能力暫時落后的學生來說，要想在報上發(fā)表一篇像模像樣的文章，還是很難的一件事情。所以我就不定期地開辟了一個“片言只語”欄目，刊登學困生寫得精彩的一兩句話。

（二）批注從何入手

在一段時間的前期努力之下，我們班的班級作文報《小小太陽花》終于“問世”了。看到學生拿到屬于自己班級的報紙那種喜悅的神色后，我又開始引導孩子去認真閱讀，并給予旁批。批注要點：①所選材料是否新穎？是否緊扣中心？②用詞是否準確？③哪些地方值得你學習，哪些地方還有欠缺？你有更好的修改方法嗎？??

（三）評價從何出發(fā)

我又設計了按字數(shù)獲得積分、評選最佳小作者等獎勵措施，以此激勵孩子，讓初嘗甜頭的孩子保持寫作的興趣。

二、創(chuàng)一個空間――積累素材是習作的基礎

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活，這一切經(jīng)歷都是讓學生習作真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。可以說習作教學的基本思路就是引導學生感受體驗、表達體驗。

（一）身臨其境拓視野

“語文教學的外延等于生活。”語言文字源于生活、用于生活，可以說生活處處皆語文，教師應巧妙引導學生到生活中進行相應的語文實踐活動，讓學生廣泛接觸社會、積累素材。

（1）在家庭中體驗。以家庭服務作為工作崗位，把“我是小當家”作為扮演的角色，學生可根據(jù)家庭生活的實際情況做具體事務。（2）在學校中體驗。如積極引導學生參加“跳蚤書市”“游園活動”等，使學生覺得自己就是校園生活的主人，讓學生體驗同學間的友誼、關愛。（3）在社會中體驗。把當一天環(huán)衛(wèi)工人、肯德基服務員、車站售票員等作為扮演的角色，體驗面對工作時的心情和責任，工作過程中的辛苦和情感，工作完成后的情緒和收獲，懂得用自己勤勞的雙手才能創(chuàng)造未來美好的生活。

我校讀書節(jié)中舉行了“跳蚤”書市活動，學生就在作文中這樣寫（片段）：

開始買書了，有些同學揮著自己做的海報，大聲吆喝：“賣書了，賣書了，大家請注意！買一送一，先到先得，送完為止！”有的同學手里拿著書叫道：“大家快來買呀，最新出版的書！”我坐在旁邊靜靜地看著來來往往買書的人，忽然，我看見一位同學正在選書，我立刻把她叫了過來，問她想要買什么樣的書，她說要作文書，我聽了心里暗自竊喜：我不正帶了兩本優(yōu)秀作文選嗎，看來找到買家啦！在她的一番討價還價之下終于以10元錢兩本書成交！我的第一筆“生意”大功告成！

體驗學習，許多時候是隨機的，要善于抓住和借助一切有利時機，讓學生自己去參與，讓學生體驗參與的真實、參與的樂趣、參與的辛勞，從而獲得真情實感，豐富自己的人生閱歷。

（二）品讀名著出靈感

閱讀名著，重視閱讀體驗是學生寫好習作的基礎，也是學生積累思想、情感、語言的必有路徑。但凡優(yōu)秀的作家都會深刻感受到讀和寫密不可分的聯(lián)系。《義務教育語文課程標準》在闡述閱讀教學目標時指出，使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

《木偶奇遇記》是一部經(jīng)典的童話故事，受這部童話故事的影響，班上一位同學在“我的讀書故事”作文比賽中，也將自己“童話”了一番，寫出了這樣一篇佳作：

《木偶奇遇記》笑了（片段）

呵呵，這可是個好主人，她馬上抱起我，坐在書桌上，認認真真地看著我。你瞧她，一會兒大聲朗讀，一會兒圈圈畫畫。看到有趣的地方笑了，看到有感想的地方就在旁邊寫幾句。不知過了多久，只聽見一個女聲溫柔地叫道：“孩子，吃飯了！”可她好像沒聽見一樣。等了一會兒，一個男高音叫：“難道看書比吃飯還要重要嗎？”這可真是門外話了，所謂“讀書是精神食糧”嘛，所謂“書中自有千鐘黍”嘛！可催促聲一直不停歇：“快點，出來吃飯！”“再不出來，我可要扔書了！”??一聽到這些，我瑟瑟發(fā)抖，只好向主人求饒：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她沒辦法，只好戀戀不舍地把我小心翼翼地放進書櫥里。

文字閱讀，不僅讓學生在生動曲折的故事情節(jié)中，在樸實無華的語言中感受到閱讀帶來的快樂，還使他們增長了知識，開闊了視野，啟迪了思想，迸發(fā)了寫作的靈感。

三、送一把鑰匙――交流感悟是習作的動力

著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”學生在活動中，通過體驗交流、回憶得到了逐步深化，教師應組織學生用自己的語言來具體描述當時的場面和感受。

（一）侃侃而談憶親歷

兒童習作的真正魅力就在于有真情實意，不斷練習將所見、所聞、所想或親身經(jīng)歷用恰當?shù)恼Z言或生動的文字表述出來。起步階段，一個小故事、一則小笑話、一樁小趣聞皆可，不要苛求精彩紛呈。這樣學生課堂參與度就提高了，興趣就會更濃厚，課堂氣氛也會更活躍。

在一次課前5分鐘交流趣聞的時間里，我班一位同學談了周末爸爸邊看球賽邊指導自己煎蛋的事情，講得津津有味，同學們也聽得哈哈大笑。第二天，他的這篇作文《煎蛋》就出爐了（片段）：

我準備好了蛋和油。爸爸在客廳里喊道：“往鍋里加油。”我照他說的加了點油，剛蓋好油瓶蓋子，爸爸又中了邪似的叫了起來：“加油，加油！哎呀！”我不耐煩地大叫起來：“老爸！油不是剛加過嗎？”“哦！對了，加蛋。”老爸應道。

我往鍋中打了個蛋后問：“蛋打好了，下一步該做什么？”爸爸又放開嗓門叫了起來：“加油！哎呀，大笨蛋。”我生氣地沖他嚷著：“老爸！我看媽媽平時不是這樣做的。”他也生氣地說：“叫你加油你不聽，看到下場了不？快加油！”

沒辦法，我在鍋中又加油又加蛋，忙得不可開交。幾分鐘后，爸爸聞著香味跑進廚房，可剛看一眼，就驚呆了――半鍋的油和蛋，叫人哭笑不得。

這“杰作”真可以去參加吉尼斯世界紀錄了，說不定呀，還能得第一呢！

讓學生有意識地去留意身邊的人，主動地去關注他們的變化，通過激發(fā)觀察興趣，吸引學生積極參與體驗，引導學生在觀察體驗中思考，在思考中提升。在這個環(huán)節(jié)中，教師可將觀察體驗的過程人為地適度放大，如影片的慢鏡頭似的在學生眼前逐一顯現(xiàn)。因為獲取了大量鮮活的寫作素材，再加上老師有意識的引導，學生的作文才能言之有物、言之有理。

（二）行云流水涌真情

學生親歷了或悲傷、或歡喜、或感動、或同情的情感洗禮，在習作時，教師要引導學生運用富有情感生活的語言――用會傷痛的語言、會歡欣的語言、會哭泣的語言來寫作。在一次寫《雨》的習作中，一個學生是這樣寫的：

我的心像放在冰箱速凍了一天似的，拔涼拔涼的。溫度急速下降，我的情緒卻急速上升！我真想用河東獅子吼讓這些雨快滾！聽著這些枯乏無味的雨聲，它們就好像一個瘋子在彈琴，煩得我神經(jīng)快打結了！

另一位同學在表達自己內(nèi)心歡喜的心情時，則這樣寫道：

頓時，我的心里像開了一朵花，而且這朵花非常鮮艷，并散發(fā)出一種令人陶醉的香味！

因此，教師應充分引導學生運用自己最深層、最情感化的語言，促使他們獨特的體驗在自己的筆下衍生與凝固。

（三）匠心獨運顯特色

現(xiàn)今，有些學生說著空話、大話，這些語言掩蓋了學生個性化的體驗，使個體的勞動體驗在“群性語言”中得不到表達。作為教師，就應不斷鼓勵學生寫出能充分展示自己個性的話語。學生的體驗是豐富的，他們的語言或許是嚴謹?shù)模蛟S是豪放的，或許是率真的，或許是細致入微的??因此，要鼓勵學生張揚個性化的語言，讓學生獨特的體驗在文本中縱情地流瀉。同時，主張個性言語，積極鼓勵學生在習作中挑戰(zhàn)教師的語言權威，展示獨具匠心的個性語言。在學生的“每日一記”中，我欣喜地看到這樣一些句子：

★30天沒見，他還是那么“二”。

★一個蘋果引發(fā)的“戰(zhàn)爭”，我的小命差點沒保住。感謝老師啊，是她“英雄救美”！

★我的心里就好像有無數(shù)個活火山，小宇宙頓時爆發(fā)了！這樣誰受得了！

★玩了兩局，老師說：“時間不早了，回班！”天哪，偶還沒玩夠呢！這么快就結束游戲了？老師賴皮！

像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，這些流行時尚語的出現(xiàn)，既增加了語言的趣味性，又使文章別出心裁。

“文章千古事”，習作教學是個值得好好探究的大問題。實踐證明，習作教學只有重視學生的內(nèi)心體驗，讓學生學會閱讀積累，并創(chuàng)設一定的舞臺讓其施展，這樣才能充分激活和喚醒學生習作的原動力，著實有效地破譯“談文色變”的習作解碼，學生的習作激情一定會不斷迸發(fā)，真知灼見一定會在筆尖自然流瀉，作文教學也會變得更加有效！

參考文獻：

常珍.小學中高年級語文習作教學策略研究[D].渤海大學，2014.編輯溫雪蓮

第三篇：淺析小學語文習作能力的有效培養(yǎng)策略

淺析小學語文習作能力的有效培養(yǎng)策略

一、問題分析

首先寫作能力就是看的學生語文知識的積累，只有基礎知識扎實，了解到的文學常識很多，自然而然就會提高寫作的層次。但是在現(xiàn)在的小學語文教學中，教師更加注重對課本內(nèi)容的講解，而忽視了其他寫作手法、文學知識的傳授，這就導致學生的水平參差不齊，寫作水平也就有了差異[1]。另外，傳統(tǒng)的教學模式很難提高學生的學習興趣，這在很大程度上會影響課堂的效率。而且這種深入人心的傳統(tǒng)教學，導致很多教師并不會在備課時加入新穎的內(nèi)容，在寫作方面，也總是強調(diào)背誦的重要性，教師認為只要學生死記硬背住一些優(yōu)美的句子和一些名人名言，再合理運用到自己的寫作中，就可以寫出優(yōu)美的文章。其實不然，這種教學下，寫出的作文不僅千篇一律，有很強的相似性，而且缺乏創(chuàng)新，不能體現(xiàn)

出寫作的真正含義。最后，小學生缺乏想象力也是寫作教學中存在的一個重要問題，小學生本是思維最活躍的年齡段，但是現(xiàn)代教育模式中，無論是教師還是家長都會把小學生的想象力扼殺在搖籃里。藝術來源生活，寫作也是日常生活感情中的表達，沒有了想象力，那么作文也就不會有真情實感，僅僅根據(jù)老師的模板仿寫是永遠都不會寫出好的文章的。

二、提高文作能力的策略

（一）重視基礎積累

短暫的課堂教學對學生語文基礎知識的積累幫助甚小，因此，教師要掌握一些其他的教學手段來增強語文知識的教學。扎實的語文知識基礎，對提高寫作有著至關重要的作用，所以教師一定不要忽視對語文基礎知識的教授[2]。比如課上在講到一些修辭手法后，可以讓學生根據(jù)自己的愛好和興趣，去選擇自己喜歡的作品去摘抄、模仿，這樣在很大程度上就可以避免學生寫作內(nèi)容的相似性。另外，教師也可以留下閱讀的課后作業(yè)，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，通過閱讀多本名著或是文學一類的書籍，讓學生不斷積累，并豐富寫作的文體形式，相信一段時間的積累后，寫作水平一定會有一個質(zhì)的飛躍。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念

教師首先要意識到這一點，不能為了教學而教學，要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念。，不能只是背教案、將課本，還應該進行一些創(chuàng)新式的教學。比如在布置寫作任務時，不妨多設計一些讓學生親自體驗生活的題目，這樣可以讓學生在生活中寫作，將生活與寫作緊密的聯(lián)系在一起，讓學生從實際出發(fā)，不斷提高寫作能力[3]。而且教師要清楚了解每個學生的寫作水平和特點，根據(jù)每個學生的寫作風格給出一定的指導和意見。同時還要創(chuàng)新課堂模式，比如講情境教學法引入到寫作教學中，讓學生根據(jù)自己的生活的經(jīng)驗，聯(lián)想教師給出的寫作題目，教師可以在一旁多加引導，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作源泉，提高寫作水平。

（三）培養(yǎng)寫作思維

傳統(tǒng)的寫作方式，固定的寫作模板，確實很大程度上的限制了學生的想象能力，所以教師在進行寫作教學的問題設置時，一定要采用一些創(chuàng)新靈活的方式，引導學生進行獨立的思考，不斷培養(yǎng)他們的想象能力。思維方式則是一篇文章的靈活，直接控制了文章內(nèi)容和感情的走向，教師可以給學生分成多個小組，讓他們進行小組討論，吸收和學習其他同學的想法和方式，不僅可以拓寬他們的寫作方式，還能增強他們的寫作能力。同時，教師和學生也要多多的溝通交流，引導學生進行寫作的創(chuàng)新和突破，不能總是按照教師講的思路寫作，這樣會很大程度上限制學生自己的發(fā)揮和創(chuàng)作。

（四）加強閱讀，提高作文水平

在通常情況下，小學生都愛看書愛聽故事，所以筆者在圖書室中選擇了一部分動人的童話故事書，在上作文課時分給學生，兩人看一本，可以一邊看一邊討論。農(nóng)村學校的教學條件不能與城市相比，利用這種做法可以提高學生看故事書的興趣。在經(jīng)過幾節(jié)課后，每一名學生都會選擇一本自己喜歡的故事書，最后在班級建立了一個圖書角，放置著各種各樣的童話書和故事書，這樣潛移默化地提高了學生的寫作興趣。在閱讀過程中，教師應該要求學生一邊看一邊寫，可以勾畫自己喜歡的句子或段落，可以在讀完-篇文章后寫自己的感受。對于當前的農(nóng)村小學生來說，可以要求他們記錄文中優(yōu)美的詞句。筆者要求學生海人準備一一個筆記本，隨時用來記錄讀到的優(yōu)美語句。學生在經(jīng)過閱讀大量的書后，就會掌握，記錄一件事情的技巧，就能自然表達自己的想法，就能準確表現(xiàn)人物形象。雖然學生對一些表現(xiàn)手法還不能熟練掌握，但已經(jīng)學會應用了。語文教學緊密聯(lián)系著日常生活，學生可以利用作文記錄發(fā)生在自己身邊的人和事。但有的學生總覺得缺乏有意義的事。其實，這就是學生不敢下手寫作的主要原因，認為沒有人和事可寫，其實是生活體驗過少的原因。

三、結論

總而言之，寫作水平是衡量小學語文教學的一個重要標準，寫作水平越高，代表著學生小學語文的基礎很好，語文素養(yǎng)自然也就不言而喻了。要想提高小學生的語文寫作能力，我們首先要擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，在創(chuàng)新中引導學生不斷進步。同時也要注重學生語文基礎知識的積累，你積累的越多，寫作的時候就如有神助，根本不會存在無從下筆的感受。最重要的一點就是培養(yǎng)學生的想象能力、拓寬思維方式，讓學生學會在生活中寫作，流露自己最真實的情感。只有這樣，才能真正的提高學生的寫作水平。

第四篇：三年級習作教學的有效策略

三年級習作教學的有效策略

三年級習作教學的有效策略

接手三年級的語文教學，學完第一單元的《荷花》，發(fā)現(xiàn)孩子們寫作的水平參差不齊，怎樣才能有效地幫助孩子提高習作能力呢我嘗試用這樣發(fā)的方法，覺得孩子挺有效的。

一、抄中學

我覺得學生可以分為三類：第一類，老師不用教，孩子也可以寫得很好，比如張語欣同學的《我最喜歡的花》：

在我家的陽臺上，有一盆茉莉花，我常常給它澆水。

今天，我照例拿著小水壺走到陽臺上。令我驚訝的是，昨天還含苞待放的花蕾，一夜工夫就開了。茉莉花從綠葉之間探出頭來，顯得那么小巧玲瓏、精致可愛。它的花瓣層層分開，白如雪、輕如紗，形成朵朵圓形的小白花，散發(fā)出陣陣清香，映襯在綠葉中間，仿佛似碧玉盤中的顆顆珍珠。

一陣微風吹過，我看著又香又白的茉莉花，心里有一種說不出來的高興和喜愛。

全篇書寫工整，語句通順，用詞準確、優(yōu)美，詩一般的流暢，字里行間自然地流露出真實地情感，一個字你也不用改。說真的，有時候，老師也不一定能寫出這樣的文章。

第二類，是不會寫，但是能夠按照學過的課文來仿寫，或者按照老師教的方法來寫。屬于老師教了，就會寫了。第三類，老師教了，教了好幾遍，仍然不會寫，有時為了湊字數(shù)，甚至可以把一句話顛來倒去，寫上好幾遍。這一類孩子的思維往往比較慢，特別討厭寫作文，苦思冥想的樣子好像寫作文比要命還難受。

這一種策略主要是針對第三類孩子。正所謂“巧婦難為無米之炊。”她肚子里沒有孩子你卻硬要人家生出孩子來，這既是跟孩子過不去，也是跟自己過不去。為了幫助他們，也幫助自己，我想了一個辦法——抄。怎么抄？弄清題意，讀懂題目所要求表達的內(nèi)容，找相關的輔導書，找相關的范文來抄。或者找班級里寫得好的同學的習作來抄，抄的難度降低了，但是抄的內(nèi)容增加了，至少要抄寫三篇。思維較慢的孩子通常也比較懶，讓他抄三篇，他肯定不愿意，這時候就讓他看，給他一個組兩個組的本子，看會了，可以自己寫到合格的程度，你就可以自己寫一篇。自己能看會，就自己寫一篇，自己實在看不會，就抄三篇，自己選擇。越不愿寫的同學就越不愿意多寫，大多數(shù)孩子還是不愿意抄的，一篇多好呀，多省事呀，這樣一來就逼著自己去看與本篇習作相關的文章，邊看還得邊記，一般第三類孩子也不怎么喜歡看書，現(xiàn)在目標很明確，三篇范文已經(jīng)滿足不了他的要求了，我就給他一個組的本子或者兩個組的本子，當他有了明確目標再去讀相關習作，在習作上對他的幫助真是立竿見影。其實這也是讀寫結合的一種表現(xiàn)形式。

抄的時候要注意：

一、抄的文章必須符合本次習作的要求，不能隨便抄，也就是要審題，弄明白題目的意思。

二、抄是建立在讀的基礎之上，實際上這是學生在積累材料的過程，是模仿的基礎。

三、抄的目的是為了不抄，為了獨立的創(chuàng)作。

二、仿中練

平時孩子們要完成的背誦任務就挺多。我們學校除了課文里面要求背誦的內(nèi)容，還有《千家詩》40首，上次我們上了一節(jié)全國的的國學經(jīng)典課《走進<論語》，課題組又送給我們班一本他們的教材《論語》節(jié)選，一共16課，書拿回來了總得用吧。還有按照進度要求完成得《大學》背誦的任務，既然是要讀要背，那就是可以拿來用的，我經(jīng)常鼓勵孩子寫作的時候能用一句就一句，能用兩句就兩句，那樣不叫抄襲，叫“引用”，別人寫得好，照著別人的樣子來，那叫仿寫。當你寫作文不會寫的時候，能引用就引用，能仿寫就仿寫，對于課文我一般很少深究，品詞品句的事做得也不是很扎實，因為一周就七節(jié)課，最近又出臺了減負的政策，稍微多做一點還得被曬出來。如果不做作業(yè)，肯定學生不會考試，如果考試成績不好，學校領導對你有看法，家長也會對你有看法。怎么辦？上課還得盡量擠出時間來讓學生做練習。今年寒假我曾認真拜讀了魏書生老師的教學論著，他就提到說：“知識是可以傳授，可以灌輸?shù)模悄芰σ欢ㄊ窃趯嵺`活動中鍛煉出來的。比如說騎自行車，你跟孩子說騎車須知四十點，騎車要領五十條，孩子天天背騎車須知四十點，騎車要領五十條，背得滾瓜爛熟，給他一輛自行車，他會騎嗎？肯定不會。什么也不說，給他一輛自行車，告訴他大操場上沒人，溜去吧。不出四五天，正常的情況，孩子就會了。”語文教學很重要的任務就是培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力，如果沒有時間讓孩子進行聽說讀寫的訓練，孩子的語文能力怎么能提高呢？所以要培養(yǎng)孩子寫的能力，就要讓孩子寫鍛煉的機會，不會寫就告訴孩子們用引用、用模仿的方法，這也是大多數(shù)學生在習作起步階段最常用的方法。如王濤同學寫的《我最喜歡的花》：

由于近段時間的陽光特別好，我家的三角梅開得非常旺盛。

三角梅已經(jīng)開了不少了。挨挨擠擠的，把枝條都壓彎了。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩紅色的花蕊。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的三角梅，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的三角梅看做一大幅栩栩如生的畫，那畫家的本領可真了不起。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵三角梅，穿著紫紅的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，紫紅的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一樹的花兒都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜜蜂飛過來，告訴我采蜜的甜美。蝴蝶飛過來，告訴我舞蹈的快樂??

過了好一會兒，我才記起我不是三角梅，我是在看三角梅呢。

這是典型的仿寫課文，還有一種仿寫，如沈思源同學就模仿了《美麗的小興安嶺》那篇課文。她先寫自己最喜歡的花是茉莉花，接著寫茉莉花春天怎么樣，夏天怎么樣，秋天怎么樣，冬天怎么樣，結尾寫自己喜歡茉莉花的情感，也很有意思。

學生積淀得多了，寫的多了，自然就會了。

三、念中改

對于語文老師來說，最苦的差事莫過于批改作文。一大堆的作文本就像壓在心頭的一座大山。于是發(fā)揚愚公移山的精神，歲歲移，年年搬，改了半天，收效并不大。

我國著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是要把全篇稿子放到口頭里去念，也可以不出聲的念，只在心里默默地說。一路念下去，疏忽的地方自己會發(fā)現(xiàn)。”由此可見，念文章是修改作文，提高習作能力的一個絕妙方法。

魏書生老師說他從來不批改作業(yè)，學生成績還這么好，很重要的原因是調(diào)動每一個孩子內(nèi)心深處積極向上的動力，他總是先讓學生自己批改，第一關，自檢，第二關，互檢。我也學著他的樣子先讓學生自檢——自己出聲念。在念的時候，其實他們很容易發(fā)現(xiàn)自己的問題，比如我們班廖樾同學寫的：“茉莉給人一種清淡的感覺，它有一種樸素的美麗，我覺得那種美麗極了的牡丹還是比不上那種樸素的美麗。”她自己念念，覺得不通，再念念發(fā)現(xiàn)好像不太對稱，后來她自己改成：“茉莉給人一種清淡的感覺，它有一種樸素的美麗，我覺得盡管牡丹雍容華貴、絢麗多姿，還是比不上這種樸素的美麗。”這么一改就通順了。多好！

還是這篇文章，這個孩子在習作中有這樣一段描寫：“菊花在九月開花，黃色的菊花一大片一大片的，就像鋪了一地的金子。那可是真美啊！可惜我沒看到。”同桌互相念的時候，廖樾的同桌黃澤明一聽就質(zhì)疑說：“你沒有看到怎么知道？”廖樾立刻改成了“可惜我們現(xiàn)在看不到。”這樣一來就合情合理了。

一般我要求孩子們準備三種顏色的筆，紅、藍、黑。用黑色筆寫，自己先用藍色筆改，同桌再用紅色改過一遍，最后老師用紅色筆給出等級評價。學生在自念互念中已經(jīng)挑出了一部分錯字，病句、明顯用錯的標點，他們可以看出書寫是否整潔，內(nèi)容是否符合題意，在幫助別人的同時也提高了自己，這是一件多么有意義的事情啊！

隨著年級的升高，我還會慢慢地教孩子們自己寫評語，如看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。語言是否流暢、簡練、深刻。看文章的結構層次是否清晰，過渡是否自然，是否能給人真實地感受等等。

四、評中悟

聽賈志敏老師的作文課，發(fā)現(xiàn)他特別注意作文點評。為什么這樣做呢？無非是以點帶面，教給學生習作的技巧、方法。在同學們的評議中，習作的同學能發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，提高習作的水平；聽的同學也能在評議中學習到習作的方法，可謂一舉兩得。例如有一次到同學們?nèi)ラL隆歡樂世界游玩，回來之后讓孩子們寫游玩后的感受，有個孩子是這樣寫的：

今天老師帶我們?nèi)ラL隆歡樂世界游玩，媽媽在我的書包里塞了好多好多好吃的，有雞翅、薯條、面包、水果、還有一大瓶可樂，我好不容易把書包背到學校，等啊等，等啊等，結果等了很長時間車子才來。我們上了車，一路上打打鬧鬧，終于到了長隆歡樂世界。

我們先去玩激流勇進，太刺激了。我們又去玩騎摩托車過山羊，也很刺激，最刺激的是玩十環(huán)過山車。

今天真是難忘呀！

今天真是開心呀！

今天真是是刺激呀！

我把這篇習作投影后念給大家聽，讓孩子們給這篇文章提提修改的建議。有的同學說：“這篇文章開頭太羅嗦了，‘媽媽在我的書包里塞了好多好多好吃的，有雞翅、薯條、面包、水果、還有一大瓶可樂，我好不容易把書包背到學校，等啊等，等啊等，結果等了很長時間車子才來。我們上了車，一路上打打鬧鬧，終于到了長隆歡樂世界。’這些都可以不要，因為重點要寫游玩的經(jīng)過，這些跟游玩關系不大，要簡單，一兩句話就可以了。”

有的說：“游玩的過程寫得太簡單，沒有把怎么刺激寫出來。”

有的說：“玩的時候要寫清楚怎么玩的，還要把當時的心情寫出來。”

有的說：“這么多的游戲，不能湊在一段里寫，寫一個游戲要另外起一段寫另外一個游戲。”

還有的說：“不要老是刺激刺激的，應該多用一些詞語，其實我的玩得時候頭暈腦脹，提心吊膽，可以用上類似的詞語。”

有的說：“我認為結尾也有點羅嗦，三段寫成一段就可以了。直接寫成今天真是難忘、開心、刺激呀！”這時出現(xiàn)了不同的聲音，有的同學認為要寫成三段，表示語氣的強調(diào)，提出要寫成三段，只是標點可以用增加感嘆號的方式來表現(xiàn)。

大家各抒己見；在全班同學的幫助下。這篇文章最后改成：

今天老師帶我們?nèi)ラL隆歡樂世界游玩，我們可高興了！

給大家講講幾個刺激的項目吧。我們先到“激流勇進”，這是個水上過山車項目。大家穿好雨衣坐到一輛水車上，水車慢慢前進，然后加速，再從高高的山上沖下來，在下面砸起巨大的水花，我的心都快要跳出來了，大家一片尖叫，還好我們都穿了雨衣，要不準要變成落湯雞了！

接著我們又去玩“騎摩托過山車”，因為項目比較驚險，所以要身高一米四的同學才可以玩，謝天謝地，好在我的身高達標了，心里甜滋滋的。服務員阿姨把我扶上車，我緊緊地抓住車把，只聽一聲巨響，車子發(fā)動了，隨后就像箭一樣沖了出去，我們翻山越嶺，還在空中翻起了跟斗，我聽到很多人都在高聲尖叫，但是我卻一聲不吭，為什么呢？因為我都快嚇暈了！

最后我們走進了榮獲吉尼斯世界紀錄的刺激項目——-：“十環(huán)過山車”。我迫不及待地坐到車上，面對挑戰(zhàn)我有些提心吊膽，又緊張有期待，到底刺激到什么程度？開始我們坐在車里慢慢地爬坡，突然又從高處猛地滑行下來，我真希望能長出一對翅膀，讓自己滑得慢一點，可還沒回過神來，迎面又是一個漩渦，一環(huán)接一環(huán)，最厲害的是有一環(huán)好像天空中刮起了龍卷風似的漩渦，人都要飛到太空里去了。天哪！漸漸地，漸漸地，車終于停下來了。我的心也終于回到了自己的胸膛里。

今天真是難忘呀！

今天真是開心呀！

今天真是是刺激呀！！

最好的教，就是做出樣子給學生看一篇好的習作是怎樣練成的。并逐漸在習作的過程中學到嚴謹認真的態(tài)度和精益求精的精神。

在各種各樣的學習活動中，我們還可以充分利用網(wǎng)絡來進行交流和表達，作為教師要有意識的在習作教學中培養(yǎng)學生這方面的能力，告訴他們可以將自己的習作發(fā)表在自己的QQ群空間里，可以在聊天室里盡情暢談，還可以幫助孩子們建立自己的博客，讓孩子們用玩的心態(tài)來寫作文，充分享受作文帶來的快樂，在無拘無束的表達中，在互讀互評互議中體驗到作文其實是簡簡單單的事情，孩子們回到了隨意寫的原生狀態(tài)，就能夠發(fā)揮潛能，這樣學生學習的范圍將更為廣闊，他們習作的興趣也將越來越濃。當自己的寫作成果被別人分享，寫作思想被被人分享的時候，那是一件多么快樂的事情啊！

第五篇：小學語文閱讀教學有效策略初探

小學語文閱讀教學有效策略初探

【內(nèi)容摘要】新課程實施過程中，小學語文閱讀教學方法成為大家討論、關注、實踐的熱點，而讀書，討論，練習和媒體的科學綜合利用是提高小學語文閱讀教學的有效策略。

【關鍵詞】閱讀 討論 練習媒體

新課程實施以來，老師們都在努力地實踐著，探索著，努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學實踐，使得主導與主體，預設與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關系在課堂教學中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對理論、理念的理解有失偏頗。語文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補充，太多的“泛語文”活動和太多的形同虛設的小組討論，下課后，認真反思一下，課堂缺少了語文味，感覺到學生沒學到什么實質(zhì)性的東西，語文效率低下問題十分明顯，這不能不引起我們每位語文老師的重視。為此蘇教版小語專家提出了“倡簡、務本、求實、有度”的主張，華東師范大學崔允漷教授提出了一堂好課的標準是“教得有效，學得愉快，發(fā)展?jié)M意”，這都是對有效語文課堂的詮釋。小學語文閱讀教學的有效性涉及的面是相當廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進行一些有益的探索。

一、“讀”的有效性

“讀”是閱讀教學的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學，一是讀，二是讀，三還是讀。”于永正老師可以說是指導學生進行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號變?yōu)樾蜗蟆鼍暗倪^程。語文教學抓住一個‘讀’字什么都有了，離開一個‘讀’字什么都沒有了。”絕大多數(shù)情況，只要學生能閱讀，都應該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學生當閱歷不夠豐富，閱讀習慣沒有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當作是一種手段來運用，在這種情況下閱讀教學的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。

1、強化初讀

初讀是學習一篇文章的重要階段，是學生與文本對話，獨立體驗文章的階段，是學生讀準字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學生的時間，認真落實，沒有三至五遍的認真閱讀，學生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學生更是如此了。平時的課堂教學中，經(jīng)常看到我們的一些老師，為了追求課的完整，為了達到自己的預定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，結果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實到位，只能以老師的分析講解，來代替學生的閱讀實踐，致使課堂陷入學生主體地位失落的泥潭。

2、重視精讀

《課標》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求。”這里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發(fā)動全身就成為可能，精讀的目的也才能達到。

（1）把握“基調(diào)”，從讀好每一句話做起

一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達到讀者與作者的情感共鳴。如人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》，課文講的是一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事，課文的基調(diào)是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌發(fā)了對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對自然的熱愛，文中有這樣一句話“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”如何讀好這句話呢？① 可以引導學生輕讀課文提問：“為什么說兩只鳥蛋就是兩個生命?”學生會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，交流小鳥（或小雞）的孵化過程，老師此時可相機引導學生表達：“一只鳥蛋就是一個生命，一只小鳥；兩只鳥蛋就是兩個生命，兩只小鳥。”所以要愛護每一個鳥蛋。指導朗讀“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”②想象說話。以“假如現(xiàn)在你就是鳥媽媽，孩子丟了你會怎么樣？”為題練習說話。來體會、想象鳥媽媽這會兒怎么“焦急不安”。指導朗讀“鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”③再進行角色朗讀。讓學生做一回小男孩的“媽媽”，對小男孩說話。“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”讀出“媽媽”的語氣。至此，學生在討論、想象、說話中理解了句子，讀好了句子。

（2）用好朗讀的方法

朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運用也要恰當合理，適合文體和教學的需要。這里就范讀、個別讀、齊讀的方法來說明它們在閱讀教學中的使用策略。

①范讀。新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這個要求對我們的一些老師產(chǎn)生了不小的影響，既然是個性化的閱讀，老師就不好范讀了。在這里要科學地認識這個問題，學生年級高低、基礎優(yōu)劣、知識多寡、能力大小等各不相同，教師要因時、因地、因人靈活地運用范讀這一形式。范讀本身就是對學生“授之以法”，學生從老師的范讀中受到啟發(fā)、幫助和感染。于永正老師在這方面為我們作出了榜樣，他是這樣對自己說的：“要努力使自己的朗讀具有藝術的魅力，通過聲情并茂的語調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助動聽的聽覺形象進入文章的意境，使學生感到學語文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學習的興趣。”在學生初讀前范讀，可幫助學生正音并初步感知課文內(nèi)容；在分析重點詞、句、段時范讀，可以使學生深入感悟課文內(nèi)涵；在學生讀得不理想的時候范讀，可以使學生在“憤悱”之時及時得到“啟發(fā)”。特別是低年級，加強范讀，還可以有效地防止唱讀的發(fā)生，幫助學生養(yǎng)成正確的朗讀習慣。

②個別讀。在閱讀教學過程中，個別讀的機會是很多的。其目的，有時是為了檢查學生初讀的情況，通過個別讀，了解學生生字詞的朗讀和理解，長句的斷句，段落內(nèi)容的把握，已經(jīng)理解的內(nèi)容等情況；有時是為了加深理解，體驗感受，切實地品味語言的韻味和情感，再如一年級下冊中《兩只鳥蛋》第一節(jié)的朗讀。為了讀好這一節(jié)，老師可取出事先準備好的鳥蛋，分組讓學生看一看，模一摸，親身感受到鳥蛋小小的，白白的，涼涼的，滑滑的（體態(tài)語言輔助朗讀），一種愛鳥蛋的感情油然而生，你能把這種愛鳥蛋的感情帶入文中讀出來嗎？此時，采取指名個別朗讀是再恰當不過的了；有時是為了解決某個問題；有時則是組織教學的需要，促使學生集中注意力聽講。

③齊讀。齊讀是經(jīng)常運用的一種讀書形式。它的目的有時是為了加深對課文的理解，有時是為了激發(fā)感情，有時是為了強化記憶，有時則是為了創(chuàng)造氣氛等。但低年級朗讀教學中齊讀的運用必須要慎重，很容易造成學生一字一頓不動腦筋地拖腔拉調(diào)等唱讀習慣。更有甚者，為齊讀而齊讀，齊讀真的成了一種形式，成了一種無效的閱讀教學活動。

3、科學評價

科學的評價是能否激發(fā)學生朗讀興趣、提高學生朗讀水平的重要保證。對于低年級的孩子，讀得好要表揚，讀得不好也要表揚，表揚他的勇敢和自信，表揚他的聲音響亮，表揚他某個詞讀得有味道。在這方面，著名特級教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個學生站起來讀書，結果，這個孩子讀得結結巴巴，錯了很多字，但孫老師即刻就表揚這個學生，表揚他的聲音好聽，將來能做播音員，如果能把文中的個別字讀對就更好了，保護了孩子的自尊，保護了孩子的讀書興趣。而我們有些老師，在學生讀完一段話，一篇文章后，不是找優(yōu)點，而是找缺點，而且發(fā)動全體學生一起來找，找得學生心灰意冷，提不起興趣。試想，這樣的評價怎么能激起學生對朗讀的熱愛，對語文的熱愛。由此可見，評價方法的正確與否直接影響學生對于語文學習的興趣，對于朗讀的興趣。

二、討論的有效性

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現(xiàn)出來的多以小組討論形式為主。應該說討論式的學習方式比傳統(tǒng)的講授式的學習方式多了一種交流的渠道，這種學習方式有利于學生個性的發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于改進傳統(tǒng)課堂教學的許多不足。就語文課程而言，更加注重的是感性的學習，注重體驗、感悟、理解和應用，因而，語文學科運用討論式教學方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學時間。那么，什么情況下語文課堂不適合應用小組討論式教學方法呢？（1）班級學生數(shù)較多的情況下不適合。班級學生基數(shù)較大，給老師的指導、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費。

（2）新知識傳授的初始階段不適合。學習新知階段，要遵循認知規(guī)律，先讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問題的實效性和針對性，通過自主學習來培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。此時如果進行小組討論，則是違反認知規(guī)律。

（3）低年級學生不適合。低年級學生認識事物多處于感性狀態(tài)，對于學習的方式方法很多方面都需要老師的認真指導，循序漸進，逐步提高這是由學生年齡特點決定的，如果盲目應用，討論必然是無效的。

（4）體驗、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊《廣玉蘭》一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會到的？還有像蘇教版第六冊《趕海》一課，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦铮磕闶窃趺大w會到的？我想，這些問題更適合讓學生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。

那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進行教學呢？（1）啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。

（2）一個問題或一段話可以多元解讀的適合討論。（3）具有教育性、拓展性的問題適合討論。

從以上方法的選擇可以看出，學習方式的選擇要尊重學科特點，從學生的學習實際出發(fā)。也就是學習方式的選擇要超越方式，教學方法的運用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學生，著眼于學生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎上研究、把握語文學習的規(guī)律，才能擇善而得其法。

三、練習設計的有效性

大家知道語文課程基本理念之一就是全面提高學生的語文素養(yǎng)。而作為我們許多語文老師對于“語文素養(yǎng)”這樣一個概念還沒有深入地理解。全國小語會會長崔巒認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。從平時的語文教學來看，我們的老師在《課程標準》的指導下，對這些要求開始重視，但遠遠不夠。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。

在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。語文學習必定涉及語言知識學習，知識是一定要教的，但教什么知識，如何教知識，還有很多需要我們認真研究。例如《趕海》一課的第三段，寫的是趕海過程中發(fā)生的趣事。我們有很多老師只是注重朗讀，體驗，品味，而忽略對其中語氣詞“嘿、哩、哎喲（ai’yo）、咦、哦、呢”的教學。這些語氣詞的使用恰恰烘托了趕海的“趣”，引導學生去掉這些詞讀讀看，馬上感覺就不一樣了。教學時結合學生平時的積累，讓學生說一說還有哪些語氣詞，緊接著進行遷移訓練。

出示：

（1），怎么這么疼？（2），媽媽，中午吃什么？（3），三年級的同學真棒！（4），我成功了！

再如，教學《三借芭蕉扇》中，孫悟空大戰(zhàn)牛魔王一段：“孫悟空請來了豬八戒，叫來了眾神。”與“孫悟空叫來了豬八戒，請來了眾神。”的比較來體會用詞造句的準確。

以上只是有效練習設計的兩個小例子，教學中，老師只要能夠根據(jù)語文學科特點，著眼于學生語文素養(yǎng)的全面提高，深入地挖掘和解讀教材，在字、詞、句、篇上下功夫，在聽、說、讀、寫上做文章，使得學生在獲得知識的同時，不斷地提高語文能力水平。

四、媒體使用的有效性

一段時間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當今教壇占有一席之地，拒絕現(xiàn)代教育技術的運用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習得或沒有條件習得。著名小語專家袁浩說得好：“要用積極的態(tài)度去對待現(xiàn)代教育技術。在任何一個時代，科學的發(fā)展必然要帶來一些新的傳媒，這是時代發(fā)展的標志。我們要積極研究現(xiàn)代教育技術來提高我們課堂教學效率。”

與此相對的是我們經(jīng)常看到一些老師，多媒體運用的意識太強，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學生眼前晃動，代替了對語言文字的品味、體驗、理解。實際上，畫面只能作為理解語言的輔助手段，而不能作為豐富語言內(nèi)涵的全部。臺灣小語專家蘇蘭老師說得好：“別讓語言輸給畫面。”也就是說在閱讀教學中，任何脫離語言感悟、品味的畫面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學生一會兒小組討論，一會兒表演，一會兒看多媒體演示，造成了教學情境的過分晃動，學生沒有時間和空間去品味、感悟語言，教學效率低下。這些都是我們在使用多媒體過程中應當克服的。

新課程要求我們致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀能力的提高是語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語文教學原則和方法是我們在閱讀教學中必須應該遵守的。讀書，討論，練習和媒體使用等閱讀教學方法也必須科學綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學效率。