第一篇：小學語文識字教學的三種有效策略

小學語文識字教學的三種有效策略

【摘 要】眾所周知，識字教學是小學階段教學的重要內(nèi)容之一，也是語文教學的基礎內(nèi)容。故而，高效的識字教學在語文教學中至關(guān)重要，一方面，識字教學有利于學生們了解中國漢字的結(jié)構(gòu)并掌握漢字的拼讀方法，另一方面，識字教學也能為后續(xù)教學打下基礎。在本文中，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗談談在小學語文教學中識字教學的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文 識字教學 策略 高效性

小學語文中的語言教學，包括書面語言教學與口頭語言教學兩大部分，而漢字的認讀是書面語言教學以及口頭語言教學中的關(guān)鍵所在。只有具備一定量的漢字積累，才能保證語文閱讀、語文寫作以及交流表達的順利進行。故而，要想使得語文教學更加高效，首先應當注重語文識字教學，正所謂“只有量的積累，才會有質(zhì)的飛躍”。此外，漢字的結(jié)構(gòu)蘊含一定的美學，其教學能夠在一定程度上培養(yǎng)提升學生們的審美能力，完善學生們的審美意識。那么，在小學語文教學中，教師應怎樣開展語文識字教學呢？以下是筆者實踐中總結(jié)的在識字教學方面的幾點有效策略。

一、開展課堂教學活動，引導學生們在游戲中識字

課堂教學活動的開展有利于活躍課堂氛圍，讓教學變得更加高效。在傳統(tǒng)語文識字教學中，教師們往往是從漢字的拼音教起，接著再帶領學生們認讀生字，并讓學生們抄寫生字以強化他們對生字的記憶。顯然，這種識字教學模式缺乏師生與生生之間的互動，使得整個課堂教學過于枯燥乏味，不利于小學生們對漢字的理解與掌握，甚至還會讓學生們對語文學習產(chǎn)生厭煩心理。那么，在語文識字教學課堂中，教師該采取何種措施以改觀這一現(xiàn)狀呢？就筆者而言，教師可以在識字教學課堂中多開展一些課堂教學活動，如猜字游戲等等，如此既能增加學生之間的互動交流的機會，還能活躍教學氛圍，讓學生們在游戲中學習漢字，感受到漢字學習的樂趣。

例如，在教學人教版小學語文二年級上冊的時候，筆者便在總復習的時候針對本學期的所有漢字，尤其是重點漢字，設計了“漢字猜猜看”的游戲，該游戲規(guī)則是學生們兩兩分組，一個學生拿著寫有生字詞的卡片，另一學生來認讀，并臨時組個詞語，然后兩個學生交換角色，在規(guī)定的時間之內(nèi)，猜出生字詞最多的小組便取得勝利。在宣讀完游戲規(guī)則之后，筆者便組織學生們進行游戲，學生們都表現(xiàn)出極高的興趣，可見，開展一定的課堂教學游戲確實能夠在一定的程度上幫助學生們掌握并記憶所授漢字，并提升識字教學的質(zhì)量。

二、注重隨文識字的教學，強化學生對所學漢字的理解與記憶

所謂隨文識字就是指教師在教學文章的時候引導學生學習出現(xiàn)在本課文中的生字詞，從而加深學生對生字詞的理解與記憶。在傳統(tǒng)語文識字教學中，教師往往將識字教學與課文教學分離，即在整本書教學前先對生字詞進行綜合識字教學。顯然，這樣的識字量過于龐大，不利于學生對每一個詞的理解與掌握。此外，識字本身就是一個對漢字進行背誦記憶的過程，只有反復記憶才能真正讓學生們記住，而隨文識字就是在平時的課文教學中引導學生們對生字詞進行反復記憶，從而實現(xiàn)識字教學的高效性。

例如，在教學人教版小學語文二年級下冊《難忘的一天》這一篇課文的時候，筆者先引導學生們學習了一下本課文中出現(xiàn)的生字詞：計、算、冒、覽、館、緊、怦、握、容、普、興、燦、爛，接著再帶領學生們朗讀課文，并反復提起這些詞在文章中的組詞以及搭配，旨在加深學生們對這些新字詞的記憶。最后，筆者還專門對本課文中的重難點詞語：沉著、操縱、仔細等詞進行講解，讓學生們理解每一個字詞的意思，并要求學生們嘗試著模仿課文中出現(xiàn)這些詞的句子進行造句，從而鍛煉學生們的語言運用能力。

三、合理創(chuàng)設教學情境，激學生們的情感共鳴

漢字是語文的靈魂所在，也是人們情感的聚焦點。在語文識字教學中，不少教師在教學過程中缺乏語文情境的創(chuàng)造，致使識字教學變得枯燥乏味。那么，教師在教學中該如何讓識字教學變得生動形象呢？筆者認為教師可以合理創(chuàng)建合適的教學情境，一方面提高識字教學導入的有效性，另一方面增強語文識字教學的趣味性，從而激發(fā)學生們的識字欲望，進行實現(xiàn)高效識字教學課堂。

例如，在教學人教版小學二年級語文上冊《識字四》的時候，鑒于本單元的課文主要是成語性的故事，筆者便在教學生字詞之前先對學生們講了《揠苗助長》的故事，以此作為課堂導入情境，既符合了小學生愛聽故事的特點，又能成功激發(fā)學生們對本章知識點的學習興趣，接著筆者再引導學生們認讀本單元的生字詞，并在講解生字詞的過程中適當插入相關(guān)的故事。如在講解“犧牲”這個詞的時候，筆者便插入了雷鋒的一些故事，成功詮釋了犧牲這個詞的意思。

【結(jié) 語】

總而言之，識字教學是小學語文教學的關(guān)鍵所在。在小學語文識字教學中，教師應當多開展一些課堂教學活動，提高學生們識字的積極性；注重隨文識字教學，引導學生們對生字詞進行反復記憶；教師還應當注重識字教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生們的情感共鳴。唯有如此，高效的語文識字教學才得以實現(xiàn)。

【參考文獻】

【1】郭茹新.小學語文識字教學探討【J】.教育學，2010

【2】張志麗.淺議小學語文識字教學策略【J】.教育學，2003

第二篇：有效識字策略

有效識字策略

——永恒的探索話題 一，引語

二，本次匯報的內(nèi)容： 1，是什么？

低年級閱讀教學有效識字策略探微就是對低年級閱讀教學中識字教學的方法、策略、形式、手段、途徑等的尋找與討論，目的是讓閱讀教學中的識字更加有效。2，為什么？

1）、時代發(fā)展的需要：21世紀是個信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，及早閱讀對學好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學生一生發(fā)展，都具有重要意義。用漢字閱讀必須識字，識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達。保證課內(nèi)識字教學效率，是保證低年級學生及早閱讀的重要保證。

2）、課程發(fā)展的需要：識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。可見識字教學是基礎教育語文教學中重要的一項內(nèi)容。新的課程標準明確提出，小學1-2年級認識常用漢字1600-1800個漢字，這占六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。

3）、現(xiàn)狀分析后的需要：目前，仍然存在教學形式比較單一，不注意激發(fā)學生的興趣，缺乏有效的指導，教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴重。這都是我們急需解決的問題。3，怎么做？ 1）在觀察中識字

直觀記憶：利用多媒體、圖畫加深象形、會意字的認識和記憶，如水、火、山、石等； 辨析記憶：用比一比組詞區(qū)別形近字、同音字，如“自”和“目”、“而”和“兒” 等；

部首記憶：利用漢字結(jié)構(gòu)理解字義，如形聲字形旁表示意思，聲旁表示讀音等。學生可以悟出：很多字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣。“清”是表示水的清澈透明，所以從水。“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從日。“睛”是眼睛，所以從目。“請”是請求，請求與說話有關(guān)，所以從言。“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂愛惡欲，這些都是表示心理狀態(tài)，所以從心。“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以從蟲。這樣的漢字在低年級還有很多，如“鵝”“蘋”“城”等；

重點記憶：用對特別漢字的特別筆畫做重要提示地方法來識字，如“我”、“比”、“風”等

想象記憶：還可以進一步發(fā)揮學生創(chuàng)造力，讓他們在觀察中現(xiàn)象字體的組成。如，學習“工”字，好多學生都會脫口而出，“工”就是“二”加“ 1 ”；有學生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個人，上面的兩個“口”象這個人的眼睛，口下的一點就是那個人“哭”掉下的眼淚。發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，將為他們以后主動識字打下基礎。2）在朗讀中識字 帶拼音讀

帶動作讀——動作感強的漢字如：跑、叫、閃等； 帶情感讀——懶《小獅子》、涼《秋天到》、悲《長歌行》 帶詞句讀——大量擴生活中常用的詞語，大量口頭造句。

誦讀韻文——啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《百家姓》、《千字文》我國傳統(tǒng)識字教學就是這樣做的。學生先用一兩年的時間讀完“

三、百、千”《(三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》)。“

三、百、千”是識字材料，讀完“

三、百、千”，大約就能識近兩千字。然后再去讀“四書” “五經(jīng)”，再去學習做文章。還有淺顯的古詩《江南》《相思》《游子吟》 3）把字寫美觀，鞏固識字——前人十分重視寫字，分幾個步驟：第一步寫大字。首先描紅(有的還先把腕)、仿影，進一步是寫米字格，再進一步臨貼。大字寫得有點基礎才寫小字。范寫、抄寫、聽寫 4）在游戲中識字

“送信” ——卡片，兒歌“我是小小郵遞員。。。”“你是小小郵遞員，你的信兒是什么？”

“猜字謎”—— “蠶，“一條蟲子天下坐，春天一到就吐絲。”“坐”“兩人在土上，這是什么字？”“告”，“一口咬去牛尾巴。”學生編謎語。

“猜一猜”—— 即出示所有要復習的生字，讓一個學生面對大家，老師悄悄的點一個字，然后讓那位面對大家的學生猜一猜老師剛才點的是哪個字，他點一個字，就問在坐的同學：“是不是×字”，而同學則根據(jù)老師剛才所指定之字回答：“對對對！就是×字”或“不不不，不是×字”。這個游戲既激發(fā)了學生的興趣，又有效復習鞏固了生字。

“開火車”——齊讀，翻滾列車，小火車。

“登山”游戲——先在黑板上為每小組畫好格子，用磁釘從底格爬起。老師抽每個小組認字，叫對了前進一步，叫錯了后退一步，看誰先到山頂。

編順口溜——編順口溜。在低年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編順口溜”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：愛：爪字頭，禿寶蓋，小朋友真可愛。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。念：今天要用心念書。

排隊組字——排隊組字。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全班學生認讀和評議。

講故事記字——講故事記字。在教學中，根據(jù)學生的年齡特點和構(gòu)字特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如學“呆”字，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。” “摘蘋果”“拾草莓”“奪紅旗”等。5）在氛圍中識字

認同學的姓名使學生快速而有效的認字。

借助生活中的各種實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影儀、錄音機，在上面貼上字卡。學生看到什么就能認識表示該實物的字。

利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。鼓勵孩子在自己感興趣的事物上多認字。比如可口可樂、奧特曼孩子們幾乎都認識。

分層指導在課外閱讀中鞏固識字。對識字量大的孩子可以多閱讀脫音節(jié)純文字課外閱讀，對識字較困難的孩子可閱讀帶拼音讀物，遇到新認識的字用鉛筆圈來。

建設班級激勵機制，經(jīng)常開展“認字比賽”、“寫字比賽”班級活動，并實行獎勵，建立起班級識字的氛圍。

第三篇：淺談識字教學的有效策略

淺談識字教學的有效策略

《語文新課程標準》第一學段（1～2年級）中對識字的規(guī)定是：“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”識字和寫字分步走，不同步進行。這個規(guī)定有兩個突出的優(yōu)勢：第一，關(guān)注了兒童的認知水平，分散了識字的難點，減輕了兒童的學習負擔，使兒童對學習漢字產(chǎn)生了興趣。第二，關(guān)注了兒童學習語文的規(guī)律。新課程標準中提倡的“多認字少寫字”，給兒童提供了廣闊的識字空間，兒童可在教師的指導下，結(jié)合生活經(jīng)驗，及早地認識大量的漢字，為以后的閱讀和寫作打下基礎。新的教材順應了時代發(fā)展的要求，遵循學生的認知規(guī)律和年齡特點，在識字教學的安排上順序合理，極大地調(diào)動了學生認識漢字的積極性。下面我就識字教學談談幾點看法。

一、做游戲，讓學生在玩中輕松識字

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。教材中設計了許多有趣的識字單元訓練，使學生有足夠的時間和空間尋找規(guī)律識字。如用熟字減偏旁的方法識字，用熟字加偏旁和熟字加熟字的方法識字，同偏旁歸類識字等都讓學生掌握了識字方法。讓學生在玩中識字，我是這樣做的：通過制作形象生動的識字卡片，讓學生在游戲中充分享受到了“玩”的歡樂。

二、走進生活，在生活中識字

生活是語文學習的最好資源，識字也不例外，學生學習漢語有別于學習其他語言，它具有母語學習的優(yōu)勢，因此我們必須充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，鼓勵學生在生活中識字。

在教學過程中，我常常不先教當天要學的生字，而是拿出早已準備好的字卡，由于孩子們從小就生活在母語的環(huán)境中，字卡上的字很多是孩子們在生活中經(jīng)常見到的，如“禾苗、學校、國旗”等，當老師的字卡剛一舉起，很多孩子便高叫著生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。這時，教師露出微笑，故意驚訝地說：“啊，這么多的同學都認識這些生字朋友啊，那會讀的孩子都站起來讀吧！”孩子們讀完后，我贊賞地說：“孩子們真能干，你們是從哪里認識這些生字朋友的呢？”聽到我的表揚，孩子們爭先恐后地說：“我是爸爸媽媽教的。”“我是從電視上學會的。”“我是在牛奶袋上看見的。”“我是爺爺奶奶告訴我的。”“哦，你們能在生活中用這么多方法識字啊，太能干了！老師送給你們最熱烈的掌聲。”孩子們在老師不斷地鼓勵下，逐步養(yǎng)成了在生活中識字的好習慣。廣告牌、商店招牌、廠牌、商品標牌、物品包裝袋、街道的名稱，成為他們識字的多種渠道。動畫片的片名、節(jié)目主持人的姓名、各欄目名……都是兒童認字的好教材。

三、開展活動，提高識字效果

在語文新課程標準中，要求學生會寫的字，學生掌握得很好。但只認不寫的字，學生往往如“過眼云煙”，印象不深。有些字甚至重復出現(xiàn)多次，學生還是記不住，要想解決這一困惑，可以開展豐富多彩的課外實踐活動，激發(fā)學生的識字興趣。我在上《自選商場》一課時，就帶學生到附近的超市去購物，讓學生感受到在教室外還可以認識很多的字。在超市里，我時不時對著實物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用春游、秋游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

四、了解字體結(jié)構(gòu)，使學生愉快識字

現(xiàn)代漢字學家認為，研究漢字的形體可以有兩個角度：一個是只就形體研究形體，不聯(lián)系字音和字義，這種研究可以叫做漢字的外部結(jié)構(gòu)研究;另一個角度是聯(lián)系字音和字義來研究形體，這種研究可以叫做漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)研究。例如“想”字，從外部結(jié)構(gòu)研究說，第一步分為“相”和“心”，第二步“相”還可以分為“木”和“目”。“心”“木”“目”叫做基礎部件（最小的不能再拆分的部件）。這三個基礎部件又可以分解為筆畫。如“目”分為豎、橫折、橫、橫、橫。也就是說，從外部結(jié)構(gòu)研究的角度分析漢字，有三個層次：筆畫――部件――整字。從內(nèi)部結(jié)構(gòu)研究說，“想”分為“相”和“心”兩個偏旁，“相”表音，“心”表義，由表音和表義偏旁組成的字叫形聲字。這里的“相”和“心”稱為字符。又如我在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛;“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣，寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，比單純的讀字抄字效果好得多。

五、表揚鼓勵，提倡個性化識字

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。教學中老師要不時地把掌聲送給學生。因為掌聲是對這個孩子獨特思維的最好鼓勵和贊賞。即使有時孩子說的不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維，同時對他們的方法予以及時的指導和幫助。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，使學生對漢字本身產(chǎn)生濃厚的興趣，并且不把識字作為一種負擔，而是從內(nèi)心喜歡語文，樂意識字，為以后的閱讀和寫作打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省射陽外國語學校）

第四篇：小學低年級識字教學的有效策略

小學低年級識字教學的有效策略

啟文小學 趙小虎

識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，是學好語文及其它學科的基礎。小學語文新課標中明確提出：“小學階段要認識3500個左右的常用漢字，一、二年級要認識1600——1800個，其中800——1000個會寫。”新課標要求我們在進行識字教學時要遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，領會教材編寫理念，把握教材特點，運用多種手段和方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。下面淺談一下我的具體做法：

一、利用漢字特點，激發(fā)識字興趣

漢字是在象形字的基礎上，經(jīng)過漫長的歲月演變發(fā)展而來。它的每個字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在漢字中，80%是形聲字，具有聲旁表音，形旁表義的特點，其中蘊藏著許多造字的規(guī)律。教學時，有意無意間滲透這些規(guī)律，不但可以讓學生更好地掌握所學生字，還能讓學生領悟識字的要領，拓寬視野，提高識字質(zhì)量，培養(yǎng)識字興趣。如第一冊中有很大一部分是象形字，看似簡單，但對于一年級的學生來說，要將字形與表象統(tǒng)一并非易事。教學時我一方面運用多媒體課件，展現(xiàn)一些富有動感的畫面，另一方面借助象形字的特點，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)了學習興趣。

比如學會意字，雖然孩子們不懂什么是會意字，但覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，學生仔細觀察，看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)。“‘歪’這個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當然是‘歪’的了！”對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。

漢字中很多是形聲字。我在識字教學中引導學生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生識記生字。如第一冊語文快樂宮6中第二個練習是“加一加，變出一個什么字”，就是給“青”加不同的部

首。我引導學生利用形聲字的造字規(guī)律，說說自己記住這些字寶寶的小竅門。經(jīng)過小組一番討論后，一雙雙小手便高高地舉起，學生說得非常有道理：“晴”是日字旁，因為晴天有太陽；河水清又清，要“青”加“三點水”；“蜻蜓”是昆蟲，所以是“蟲字旁”?? 老師的適當點撥，學生的思維被激活了，眼睛里閃爍著智慧，臉上洋溢著奮。

二、采用多種方法，培養(yǎng)識字能力 1.制作字卡

剛剛?cè)雽W的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調(diào)動學生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展。例如在教學《太空生活趣事多》時，我讓學生制作字卡，把字卡制作成飛機形狀（憑學生的想象），正面寫本課生字，背面寫詞語。還讓學生把字卡涂上顏色，但不要做統(tǒng)一要求，誰喜歡什么顏色就涂上什么顏色。我巧用活用字卡，大大激發(fā)了學生的識字興趣，提高了識字效率。

2.編字謎、猜字謎

低年級學生喜愛猜謎，教師如果能把某些識字內(nèi)容編成謎語，讓學生通過猜謎來識字，則既能調(diào)動學生的學習積極性，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如教學“根”時，可編成很字兩人離，木棍左邊立。又如“非”：一排小朋友，個個背著手。一排變兩排，看看沒有手。“告”：一口咬掉牛尾巴??如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。

3.編歌謠

根據(jù)學生的認知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律，編歌謠進行識字教學，這樣既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：（1）目爭睜，月要腰。爪巴爬，目寸時。兩字和一字，好記好認識。（2）感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。但歌謠識 2

字時，要注意引導學生感悟兩字合一的規(guī)律，體現(xiàn)形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。

4.偏旁歸類 熟字帶生字

例如：在教人教版語文一年級下冊的《夏月多美》，我讓學生進行偏旁歸類識字。（1）蓮：草字頭，是植物。小草綠，荷花紅。最美麗，是睡蓮。蓮葉綠，蓮花紅。（2）激：灑水潑水三點水，石落水池激起水。水池水多石頭大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁在左邊，一撇一捺右邊站。跑要足，跳要足。蹲著趴著都要足。（4）急、感：心字底，下面站不慌不忙心不亂。學朗讀要，要動情，讀出感情才好聽。在用偏旁歸類識字時，應鼓勵學生帶出更多自己認識的字。這樣教給學生優(yōu)良的學習方法，讓學生具有“觸類旁通、點石成金”的本領，不斷地提高學生的識字能力。

5.動作表演中識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想象一下動作，再做一些動作。比如，在學習“打、拍、拔、跳、跑”等字時，在運動中學習認字。像“唱、飛、來、去、喝”等可通過表演來理解字義的，課堂上我就讓學生上臺動手做一做。這樣不但讓學生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過動作，學生體會到喝水要用“口”，記住了“喝”字，同時加強了與形近字“渴”的辨析。

再如，在學習“羊、狗、雞、鳥、鴨”等與動物有關(guān)的字時，可讓學生編童話故事并演一演，在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學科的知識整合，又培養(yǎng)了學生對字的應用能力，還培養(yǎng)了學生勤于動腦、勇于探索的精神。

6.在生活中識字

很多學生在上學前就已經(jīng)認識了很多生字；他們的認識渠道來源于生活。生活中經(jīng)常看到的事物，如路牌名、站臺名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目（如廣告、節(jié)目名稱等）中出現(xiàn)頻率最高的字。遇到這種情況時，我先出示生字卻不急于教讀。如我在教學生字“紅、的、云、南、鳥、江、西”這些生字時，首先讓學生想一想這些生字哪些你已經(jīng)認識了？怎么認識的？小組內(nèi)的學生可以互相交流一下。這樣入學一開始就注重培養(yǎng)學生聯(lián)系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學生充分展示的機會和舞臺。接著小組發(fā)言，有學生回答我在廣告牌上看見過“報喜鳥西服”，我認識“鳥”和“西”；有學生回答我認識“南”字，這個字我在爸爸抽的“南京”牌香煙上見過，另一個學生說我也認識這個“南”字，20路的站牌上就有。在學生說得高興時，我接著說在來找一找我們身邊有沒有這個字。此時，教師不經(jīng)意的點撥，卻把學生的“視線”拉到了自己的身邊，引發(fā)學生無窮的探究熱情。機靈的學生說，對呀，我同桌名字里就有個“南”字。又有學生說我們后面的“自主墻”里也有一個“南”字。學生的興趣完全被激發(fā)出來了，課堂氣氛非常活躍。學生通過“自我回憶---參與同學回憶---自我積累---有新發(fā)現(xiàn)”這一過程，嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名??都是學生學習漢字的活資源。曾經(jīng)有一個學生，她總是忘了“福”字的發(fā)音，可有一天，當她和媽媽上一個酒家吃飯時，門上倒掛一個“福”字這個“福”字便無意被她牢牢記在了心里。

三、注重識用結(jié)合，拓寬識字渠道

生活處處皆語文，識字活動如果僅僅在課堂中進行，那就太有限了。我們應該把孩子的眼光引向課外那無邊無際的海洋中去，拓寬學生學習語文的空間，利用學生生活的社會、學校、家庭環(huán)境中的漢字 4

資源進行識字活動，建立一個識字教學的開放體系，使學生多識字、識好字。

1.利用校園環(huán)境，引導學生識字

學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化長廊等都是學生識字的好教材。譬如，教學《鳥兒，花兒》之后，我們帶著學生到校園里參觀，讓學生認一認花壇中的廣告語：”花兒在睡覺，不要吵醒它”、“我要長大，不要踩我”……

2.識記同學的姓名，使學生快速而有效地認字

開學初，給每個學生印發(fā)全班學生的座位表，還為每個學生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名。多年的經(jīng)驗告訴我，孩子們在交往中不到幾天的時間就能互相叫出對方的名字，但由于缺乏漢字的參與，造成字與名與人對不上號的情況，可能長達幾個月也寫不出同學的姓名。經(jīng)老師這樣的布置和強化，同學的姓名很快就認識了，并在字與名對號中認識大量的漢字。然后再認識父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。

3.借助生活中的實物識字

教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生在日常生活中看圖識字。我還把學生帶到附近的超市，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我還注重指導家長，把家里的各種常用物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，然后讓學生每天到家對照實物讀卡片，這樣字與物相結(jié)合，學生容易記憶，讓家庭也成為學生識字的課堂。

4.積極引導學生收集商標、廣告宣傳標語，留心車站牌、街道和單位標牌上的字

引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺中學生不但認識了很多字（包括一些次常用字），還增強了生活的能力。

5.利用影視進行識字

看電影電視是孩子最喜愛的一件事，看電影電視時孩子處于一種全放松而又沉浸其中的狀態(tài)。就此，我在每堂課前的3分鐘，安排孩子輪流上臺講述他看過的電影或聽到的故事。孩子們非常樂意把自己知道的向同學們炫耀，為了把故事及影片內(nèi)容講好，孩子們在關(guān)注影片故事情節(jié)的同時，開始有意注意影片的名字，主人公的名字等，漸漸地他們有時還能復述影片中人物的對話，識字與說話在這一活動中得到有利的發(fā)展。

6.引導學生閱讀課外書進行識字

閱讀是識字的出發(fā)點也是歸宿，更是“識寫分流，多認少寫”的目的所在，識字就是為了閱讀。因此，我從孩子進入學校后的一個月開始，就有計劃地向孩子們推薦一些顯淺易懂的課外讀物，有時從課外書中收集一些識字少的兒歌、故事、古詩等，讓學生反復閱讀，并時常檢查他們的閱讀情況。隨著孩子的長大，又引導孩子們設立“小水滴”讀書本，收集書中的好詞好句，加強識字。總之，教學中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識字興趣的激發(fā)和調(diào)動，放在識字教學的首位，注重課內(nèi)外的有機統(tǒng)一，誘發(fā)學生的積極性，做到“要我學”為“我要學”。讓學生學的主動，學的快樂，做到自主學習，才能有效提高語文素養(yǎng)。在識字教學中才有事半功倍的效果。

總之，教學中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識字興趣的激發(fā)和調(diào)動，放在識字教學的首位，注重課內(nèi)外的有機統(tǒng)一，誘發(fā)學生的積極性，做到“要我學”為“我要學”。讓學生學的主動，學的快樂，做到自主學習，才能有效提高語文素養(yǎng)，在識字教學中才有事半功倍的效果。

第五篇：小學語文識字教學有效課堂

【聯(lián)片教研交流材料】

談小學語文識字教學

—— 陳 良

漢字作為載負中華民族文化的書面符號，在漫長的歷史中不但沒有滅亡，而且還在不斷的發(fā)展，它充分體現(xiàn)了有別于拼音流線文字的獨特魅力和頑強的生命活力。對于國人來說，漢字的學習，不僅僅是一種知識的獲得，更應該成為中華文化教育的重要組成部分，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發(fā)展的基礎。《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段性的重要內(nèi)容。”從這一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。

一、識字教學的意義及重要性

識字是學習文化的開始，所謂“為學必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新的課改也重視學生識字的培養(yǎng)，注重識字方法，力求識用結(jié)合。新課程的識字的教學，遵循學生身心特點，培養(yǎng)學生識字興趣，調(diào)動學生識字的積極性。開發(fā)主動探究的創(chuàng)新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。

所以識字教學的優(yōu)劣關(guān)系到小學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。作為閱讀和寫作的基礎。不認識一定數(shù)量的漢字，不掌握一定數(shù)量的詞語，就無法進行閱讀和寫作。掌握字詞的程度直接影響閱讀和寫作的水平。小學識字寫字教學對完成義務教育語文課程的目標和任務具有多方面的意義。

（一）識字寫字是閱讀、寫作的基礎。

（二）識字寫字教學有助于發(fā)展學生的智力。

（三）識字寫字有利于學生的語言發(fā)展。

（四）識字寫字教學有助于陶冶學生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。

此外，識字寫字有利于培養(yǎng)學生一絲不茍、認真仔細、主動學習等學習習慣。

二、識字教學的任務

識字教學的基本任務是使兒童掌握一定數(shù)量的常用字。小學識字教學的任務主要是認清三千左右常用字的字形、讀準字音、了解字義并掌握它們的基本筆畫，筆順規(guī)則，偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，同時要做到基本上會用。其中課標規(guī)定：第一學段（1-2年級）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

三、識字教學現(xiàn)狀

識字教學不被重視，流于形式。不少學生自我識字的能力不強，生字的回生率較高，學生的錯別字多，影響了識字寫字教學的效果，束縛了學生語文學習能力的提高。具體表現(xiàn)在：

1、識字方法陳舊死板。只是反復、重復似的機械訓練。而興趣是學習的老師，學生一旦對學習失去興趣，視學習為負擔，成績就上不去，教師再罰讀、罰寫，這樣就更會使學生厭學。

2、學生識字愿望不強。識字過程中學生是識字的主體，課標第一階段識字寫字教學第一條就要求學生：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”而在教學中往往教師先入為主，將自己的思維想法強加于學生。造成學生識字愿望下降。

3、學生自主識字能力不強。小學階段學生識字量在3000字左右，而一年級就有1000字左右。這么大的識字量，靠老師在課堂上的教學是不夠的，大部分的要靠學生自主學習。而我們的學生在這一方面能力欠缺。主要有兩點：

1）、作為識字、學普通話的“工具”—— 漢語拼音教學不夠扎實，未發(fā)揮 其正音的作用與功能。

2）、字典的使用不夠經(jīng)常性。許多學生只是在學查字典是使用，而不是作為自主識字的主要工具。

4、學生的書寫基本夠不夠扎實。主要是書寫不夠規(guī)范、錯別字較多、寫字姿勢不規(guī)范，沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣。

四、改進的方向

1、創(chuàng)新識字教學的方式方法，激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中自主識字。

古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識記為基本方法。

演變到現(xiàn)在，有一定影響的識字教學方法有二三十種。其中，側(cè)重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側(cè)重從字義入手的有分散識字等，側(cè)重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字。這么多的方法在教學中利用順口溜、兒歌、字謎、故事等形式來學習。

（一）最有用是鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，使學生有成功的體驗，激發(fā)學生識字的興趣。同時這樣的記憶是最深刻的。

例如：教師在教學生字“動”。便給學生說我們減一減，變成了“云”和“力”。結(jié)果有學生說到：“老師，那是風兒用力把云吹動了！”多么形象的語言，不僅把“動”字動起來了，同時學生們也動起來了。我想教師的方法沒有錯，但不是學生所喜歡的。如果我們放手讓學生自己選擇識記方法會達到事半功倍。這也符合學生的認知規(guī)律，符合高效課堂的原則。

（二）音、行、義相結(jié)合，加深記憶。學生識字，不僅是識記這些字詞的本身，同時還要在他們的記憶中打下對一定客觀認識結(jié)果的烙印。識字過程的知覺是從字詞到物，先知覺字形，然后賦予字形客觀內(nèi)容，同時讀出聲音。音行義的結(jié)合可以減少生字的“回生”，避免別字的的大量出現(xiàn)，從而鞏固識字的效果。

例如：在教 “喝”“渴”。字形接近，區(qū)分就應從形義入手。學生在識記時給我很大感觸。不得不贊嘆學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。學生這樣識記“口渴喝水，渴了要水，喝水用口。”“喝和渴，喝要用口，渴了要水，娃娃渴了要喝水。”再如：睛、晴、清。它們的韻母都是ing，聲旁相同，形旁不同。學生識記“眼睛是目，天晴有日，有水為清。”

另外從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學時，如果能夠幫加以利用，對學生提高識字效果有很大的幫助。

例如：休“一個人靠在樹木旁休息”本“樹木的根為本”等

（三）鼓勵學生在生活中識字。

《新課程標準》中在“教學建議”中強調(diào)：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”

要想學生在生活中自主識字，就要讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的美，對漢字感興趣。那么怎樣才能有興趣呢？結(jié)合我的教學經(jīng)驗可以讓學生先去欣賞。

例如：①圖文結(jié)合的內(nèi)容，學生天生喜歡圖畫，用圖畫來吸引他。②校園的文化墻。③實物識記。④漢子英雄、漢字聽寫大會。⑤閱讀故事、童話等課外讀物。

這就要求教師充分挖掘教材，由淺入深地提高學生的識字能力。

2、充分發(fā)揮漢語拼音的作用。

識字之前，一年級有一段時間集中教學漢語拼音，這有助于識字、正音、學 普通話、查字典。

在教學拼音是要注意地域特點。例如：我所在的銅錢聲母“n”“l(fā)”，韻母“in”“ing” 的區(qū)分不清。在教學中就要加強糾正。就我自身來說，我對“ou”“u”的發(fā)音就不準，這也要求我們教師自身也要不斷糾正。

再之，要加強應用。漢語拼音作為閱讀的輔助工具，低年級要借助拼音閱讀。學會查字典后要經(jīng)常練習。

3、用字典獨立識字的習慣。

如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學生能運用字典獨立識字，識字教學又上了一個臺階。學習生活中遇到一個不認識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學生必是自豪的。學習的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學生查字典的方法，還需要我們促使學生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習慣。我們要做的就是讓學生將字典作為一種須臾不離的學習用具，把識字的任務作為皮球踢給學生，教著，引著，甚至逼著學生查字典識字。

要想讓學生掌握，就得不斷的訓練。我在平時上課時，對于常用的字，學生有不認識或不理解字義。一般情況我不會直接告訴他，而是自己動手翻字典。第一加強鞏固。第二熟練查字典。再之就是開展活動，比如查字典比賽、速識生字等。以此激發(fā)興趣，熟練掌握。

4、加強書寫指導，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的引導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。”

（一）強調(diào)學生的寫字和執(zhí)筆姿勢。

要想實現(xiàn)真正意義上的“寫好字，提高寫字質(zhì)量”必須強調(diào)學生的寫字和執(zhí)筆姿勢，注重“三個一”（眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸），“八 個字”（頭正，身直，肩開，足安）上下功夫。寫字時，讓學生頭正，肩平，腰挺直。胸部離桌約一拳，眼睛離本子約一尺左右的距離。本子放正，左手按本子，右手執(zhí)筆。

握筆時，讓學生大拇指和食指捏在離筆尖約一寸的筆桿上，食指稍前，拇指稍后，中指第一節(jié)抵住筆桿，無名指和小指自然卷曲于中指之下。筆桿和紙面約成50度的夾角。

（二）加強筆畫教學。

筆畫書寫的正誤好壞，將直接影響到字的質(zhì)量。因此，筆畫寫不好，字就不可能準確美觀。教學中，要讓學生認識筆畫的名稱并掌握筆畫的特點及寫法。

（三）讓學生按筆順書寫。

按筆順書寫既能提高書寫速度也便于安排字的結(jié)構(gòu)。因此要讓學生按國家規(guī)定的漢字筆順規(guī)則規(guī)范書寫。例如：“火”先寫兩點在寫人；“忄”先寫點和點，在寫豎；“爽”先寫四個“x”在寫人，這樣寫就會安排的美觀。

（四）狠抓間架結(jié)構(gòu)教學。

間架結(jié)構(gòu)教學是低年級寫字教學的難點，因此要下狠功夫讓學生掌握。寫獨體字，應讓學生把筆畫安排得疏密挺勻；寫合體字，要讓學生把各個結(jié)構(gòu)單位搭配合理。要引導學生仔細觀察范字，多與范字對比分析，從而讓學生會用間架的規(guī)律來進行書寫。

5、細致備課。

要談識字教學，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導學生進行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復雜，學生不好記憶，是重點指導的，哪 個字學生不常見，怎么幫助學生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數(shù)、才能指導到位！

6、一保證、三當堂。

一保證──保證在課堂上有充足的識字空間（自主識字、識字時間）；三當堂──當堂指導、當堂識字、當堂評價。

7、教師言傳身教，不斷學習。說普通話，寫規(guī)范字（字形、筆順）。

五、小結(jié)

總之，識字寫字教學要針對自己面對的學生的具體情況，隨時進行自我調(diào)整。同時，要實現(xiàn)“在有限的時間內(nèi)有效地完成識字寫字教學任務”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調(diào)節(jié)、對學生識字寫字能力的點滴養(yǎng)成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養(yǎng)。這樣教師才能真正地了解自己學生的識字寫字水平，把學生識字寫字的大部分時間放在課前的預習，而在課堂上解決的是學生不易把握的一些知識和學生對一些字詞的有效的運用的趣味訓練。這樣，課堂上教師教起來輕松，學生學起來愉快，從而才能真正地實現(xiàn)課堂教學的實效性、高效性。