第一篇：淺談小學語文寫作教學的有效策略

淺談小學語文寫作教學的有效策略

【摘要】：作文是學生思想品德、思維能力、詞匯表達等各方面能力的集中體現，作文教學是語文教學的中心環節?！墩Z文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！比欢鳛樾W語文教師，大家都知道，“作文難，怕作文”的問題一直都困擾著教師和學生們。長期以來，小學生作文千篇一律的“模式化”，假話、空話充斥了孩子的筆端。原本才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，成為了令人厭惡、恐懼的苦差事！怎樣有效地指導和幫助學生寫出好的作文，就成了擺在教師面前的一大重要任務。

【關鍵詞】：作文教學 觀察 積累 訓練 創新能力 評價 作文是學生思想品德、思維能力、詞匯表達等各方面能力的集中體現，作文教學是語文教學的中心環節，《語文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！比欢鳛樾W語文教師，大家都知道，“作文難，怕作文”的問題一直都困擾著教師和學生們。長期以來，小學生作文千篇一律的“模式化”，假話、空話充斥了孩子的筆端。原本才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，成為了令人厭惡、恐懼的苦差事！怎樣有效地指導和幫助學生寫出好的作文，就成了擺在教師面前的一大重要任務。通過這幾年的教學實踐，我總結出了以下幾點經驗：

一、學會觀察，注重積累。

學會觀察對寫作是非常重要的。著名作家莫泊桑從小就喜歡寫作。他曾把自己準備寫的短篇小說的故事講給老師福樓拜聽，這些故事都是他坐在屋子里編的。福樓拜聽了以后，告誡莫泊桑：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的故事，你每天騎馬到外面去轉一圈，把路上看到的一切準確地細致地記錄下來?！蹦瓷Ｊ莻€聰明的人，他立即領悟了福樓拜的意思，那就是要他學會用眼睛去觀察生活、認識社會，練好這個寫作的基本功。莫泊桑遵照福樓拜的勸告，天天跑出去觀察，過了一年左右的時間，練出了敏銳的觀察能力，終于寫出了生動的小說《點心》。學會觀察，這就是莫泊桑從福樓拜那里學來的一個寫作秘訣。

那么，作為一名小學老師，我們要如何通過作文教學培養學生的觀察力呢？

首先，要培養良好的觀察習慣。在我們平常生活中，學生經歷的事也不少，可他們卻常常視而不見、充耳不聞，讓豐富多彩的生活現象從眼皮底下溜走了。因此我們要積極引導學生多留心身邊的人和事，認真觀察五彩繽紛的大自然，做一個時時處處觀察生活和自然的有心人。我們要鼓勵學生在觀察時用眼看，用耳聽，用鼻聞，用皮膚觸摸，用嘴嘗，以獲取完整而深刻的觀察印象。在要求學生仔細觀察的同時還要求他們及時做好觀察記錄，把觀察到的現象認真地記錄下來，以便將來寫作時進一步使用。寫觀察日記也是觀察記錄的一種，長期堅持下去，就能養成良好的觀察習慣，積累豐富的寫作素材，為寫文章作好準備，還會使觀察力得到有效的發展、其次，明確觀察目的。小學生觀察的興趣十分廣泛，對周圍的東西有著強烈的好奇心，觀察時往往漫無目的，忽視最能反映事物本質的部分。這就要求教師在引導學生進行觀察前，要讓學生明確觀察目的。比如學校組織活動，在學生進行觀察前，教師要引導學生主要觀察活動是怎樣進行的，人們在活動中有哪些行為，活動時場面怎樣，結果如何等。這樣進行觀察后再要求寫，學生就不會覺得沒內容可寫了。

再次，講究觀察技巧，靈活運用各種觀察的方法，提高觀察效率，就會收到事半功倍的效果。第一，要全面觀察，直接獲取對事物的整體印象，客觀地認識社會生活。第二，可以多角度觀察，認識事物的特征。第三，要反復觀察，透過現象看本質。另外還可以定點觀察和動點觀察。

最后，觀察訓練要有層次。在訓練學生觀察力的過程中，學生應多選擇身邊事物進行觀察。教師從指導觀察靜物開始，由簡到繁，由易到難。先指導學生觀察身邊的學習用具、生活用具，自然界中的花草樹木等。要求學生運用從里到外或由外到內，從上到下或由遠到近的觀察順序對物體進行全面細致地、有條理地進行觀察。然后再指導學生進行較復雜的靜物觀察，如教室、辦公室、學校、自己房間的陳設和結構等，要求學生按方位順序觀察，把其間的擺設一件一件地看清楚。

除了要學會觀察外，豐厚的積累也是寫作的重要基礎?！盀閷W之道在厚積而薄發”。古人說過“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！毕雽懞米魑木托枰e累許多材料，作文用詞要準確，就必須經過詞匯的積累；作文感情要真摯，就必須經過感情的積累；作文構思要新穎，就必須經過長期對各種結構、素材及提煉方法的積累。所以只要在大量閱讀的積累基礎上，才能讓文字得心應手地加以應用。多年的經驗告訴我：班上作文水平較高的學生，都是平常愛看書的學生，他們詞匯量大，思維敏捷，語言表達準確，而這些都得益于他們的多讀和思考。多讀能積累豐富的語言材料，在讀的過程中感受著作者的思想脈搏，能使人語言表達條理清楚，思維敏捷。

因此，為了更好地引導學生閱讀和作文，我在班上布置了一個讀書角，讓學生將自己的藏書擺放在上面，供大家閱讀。我也會適當推薦一些名著給學生。除此之外，我還會組織一些朗讀比賽或演講比賽，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

由此可見，培養學生留心觀察生活，積累素材的意識是提高其寫作水平的基礎。這種意識一旦形成，學生就會在日常生活中有意識地觀察事物，不斷搜集和積累寫作的素材。這樣，不僅能從根本上扭轉學生感到無事可寫的現象，而且還往往可以觸發他們的靈感，激起他們的寫作熱情。

二、加強訓練，培養創新能力。

積累了一定的素材后，接下來就要指導學生動筆去寫了，這時，先可讓學生多進行一些片段性訓練。這就像練習跑步一樣，要先練起跑，再練加速跑，這樣才能圓滿地完成短跑的全過程，而片段作文可使同學們通過寫局部、寫片段來訓練基本功，基本功練好了，寫起文章來也就得心應手了。如果學生學會了如何描寫一個人的外貌，又學會了如何寫人的神態、動作和語言，那么，他寫一個順便熟悉的人就不會有太大的困難了，因此要開展多種多樣的小練筆活動，使大小作文配套練習，相得益彰。當然，有了寫作知識不等于有了寫作能力，培養學生的寫作能力的過渡方法之一就是多做仿寫練習。學生的模仿性很強，作文教學很大程度上取決于范文的分析、引導。對于仿寫，可從仿寫句子和片斷，再過渡到篇，模仿寫作技法和謀篇布局。

錢夢龍老師曾說：“創造往往以模仿為先行，而模仿又必須以創造為目標?！蔽覀兂Ｕf：“文貴有新意?！睕]有創造哪來的新意呢？所以培養學生的創新能力，才是作文教學中應當著重下功夫的所在。那么我們教師要從哪些方面進行指導呢？

首先，題目創新。我在作文教學中，盡量少給學生布置命題作文，多讓學生自主命題。即使是命題作文，也要讓學生有自主選擇的空間?？梢越o學生幾個題目供學生選擇。我在給學生出題目的時候，首先考慮命題能不能啟迪學生的思維，能不能讓學生展開聯想，讓不同層次的學生能夠根據自己不同的認識寫出自己獨特的感受與思考。如果學生實在不感興趣，可以選自己感興趣的材料，自己命題自己寫。這樣，命題、自命題的作文形式，為每個學生展示他們的個性和成長提供了機會，大大激發了學生的想象力和創新能力，從而讓每個學生的個性都能得到發展。

其次，內容創新。創新作文，本身就是創造性的活動，需要新穎的材料作基礎。那么，生活就是我們作文材料取之不盡的源泉，我要求學生把生活中搜集、整理的材料，進行想象發揮，充分而準確地提取源于生活的素材。例如在一次改寫作文中，我讓同學們發揮想象，寫出與原作品截然不同的情節來，有的同學將《水滸傳》中“武松打虎”這一情節進行了改編，寫武松遇到老虎時，一番搏斗后，武松正要打死老虎時，老虎眼中卻流出了眼淚，于是武松心軟便放了它，后來武松又一次經過景陽岡時，不料被一幫山賊團團圍住，危急時刻，老虎卻沖了過來，救了武松。這樣的改編贊揚了武松的仁慈和老虎的知恩圖報，給人耳目一新的感覺。

最后，語言新穎。在作文教學中，我鼓勵學生在語言上力求新穎，讓學生從詞語生動、句式靈活、善用修辭等方面下功夫。并且在指導學生平時的作文訓練中有意識的借鑒和模仿一些優秀作文，反復修改錘煉。通過訓練，在學生的習作中，逐漸顯現出許多新穎的語言。

總之，只要我們在語文教學中有培養學生創新素質的意識，采取切實可行的方法，學生的創新思維一定能激活，創新作文能力一定能提高。

三、指導修改，恰當評價。

“文不厭改，佳作出苦心”，無數有成就的作家用實踐證明了好文章都是改出來的。那么怎樣指導學生修改作文使他們養成自己修改的好習慣呢？

首先，完成習作后，要讓學生朗讀自己的作文，讓自己的耳朵當“老師”。這樣一讀，什么地方丟字多字，什么地方不流暢，都聽出來了，有的地方讀起來覺得拗口的，就先讓學生多讀幾遍，自己試著查找問題，進行修改。

其次，可采用同學互平法。俗話說“當居者迷，旁觀者清”。有時候學生寫的作文，往往會出現自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白的情況。正因為如此，同學互評就顯得十分必要了，彼此評論一番后，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了。而且在這樣的互評方式中，對他們彼此的寫作都有很大的幫助。

接著，還有老師講評法。作文中有時存在的問題學生們可能也無法解決。這個時候就需要老師引導學生發現并改正。再有類似的病句則是讓學生在講評后自查，是否自己的作文還存在著這樣的不足。再讓他們依照此法自己加以修改，這樣學生的積極性提高了，記憶也深刻了。

接下來在批改環節中，教師也要采用恰當的方法。閱讀批改“好作文”老師固然開心，然而不少學生的作文是不盡人意的，有的簡直是“不堪入目”，那么對于這些作文你怎么辦呢？是找到學生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，或是叫學生來循循善誘呢？我想應該要多鼓勵，少批評。有時教師要善于發現學生寫作中的閃光點，那或許是一處新穎的構思，一個優秀句子，又或是一個好詞??教師要鼓勵他們的點滴進步，讓他們的真情實感得到充分表達，讓他們品嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，提高作文能力。批語則要以鼓勵性為主，現在的學生自尊心很強，也很敏感，一句不恰當的批評可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定可能就使他們永遠不想寫作文了。所以，即使給學生指出缺點，也是先肯定學生的優點，然后以委婉、熱情期待的方式指出，盡量發現他們的優點，決不吝惜對學生的贊美。讓他們品嘗到成功的喜悅，感受到寫作的樂趣。

以上是我在寫作教學實踐中總結出的一些不成熟的經驗。語文教學成在作文，敗在作文。在寫作教學中，如何提高小學生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，就讓我們一起努力探索吧！

第二篇：有效提高小學語文教師寫作指導策略

有效提高小學語文教師寫作指導策略 ——小學生寫作“減負”之我談

延慶縣第二小學于海紅

摘要：面對學生把寫作當“負擔”的心理及學生作文中經常出現的問題，我們深知要讓學生掌握寫作技巧，提高學生作文水平，教師應該起著至關重要的作用，因此我們通過有效提高小學語文教師寫作指導水平來為小學生寫作“減負”，使孩子們逐漸養成樂寫、愛寫的好習慣。

關鍵詞：寫作寫作指導策略“減負”

小學階段是孩子們開始學習寫作和培養作文能力的開端，在這個關鍵的時候，孩子們掌握了寫作的技巧，養成了愿寫作文，能寫好作文的好習慣，就等于讓孩子們贏在了起跑線上，可以輕松面對以后的學習和生活。能寫好作文也就是意味著他們具有較強的文字表達能力，文字表達能力將在很大程度上決定著他們的前程，日后在社會上也必將擁有自己的一片立足之地。

一、提出問題

從教師平日的習作課堂上我們可以看出只要是一上作文課，學生不是緊鎖雙眉，就會有人低聲竊語，“又上作文課”，“有什么可寫的”等，讓我們教師明顯感覺到學生對作文的抵觸心理，可以說寫作成了他們最大的“負擔”，從學生的作文來看，他們的文章往往會出現“千篇一律”模式，缺少新意，思維混亂，無真情可抒等不治之癥。

二、分析問題

面對學生在寫作上存在的這些問題，究其原因，我們認為學生自身原因只是其一，另一決定性因素教師也絕不容忽視。因為目前就教師來說，也是存在著不可忽視的問題。一是我校語文教師層次參差不齊，目前我校共有語文教師28人，從畢業院校來分析，非師范類畢業的教師有5人，就非師范生而言，他們缺乏系統、有效的作文教學指導方法；從教齡結構看，1—5年教齡的教師有5人，占全體語文任課的21.4%，而均是非師范類畢業生；教齡在10年以上的教師有21人，占全體語文任課教師的75%，他們受傳統的教學模式影響根深蒂固。二是教師主體的畏難心理，教師們在寫作教學中往往因為缺乏經驗而怕教，怕批。基于對我校語文教師和學生的全面分析，我們認為不應該讓寫作成為學生的一個負擔，我校要通過對教師寫作指導水平的提高達到為小學生寫作“減負”，讓學生們把寫作當作一種樂趣，使他們養成愛寫，擅寫，敢寫的好習慣，因此我校開展了教師寫作指導的專門培訓，力爭使我校的作文教學成為一門極具特色的學科。

三、教師培訓的有效策略

（一）從激發教師興趣入手，提高教師專業素質

美國課堂教學心理家格林倫說：“教師通常對他所教的學科和教學的積極熱情可能更加強了他的學生在這方面的態度。與此相反的態度也是真的。”因此為了改善和消除教師在作文教學中的畏難心理，讓教師們帶著正確的指導方法，滿懷激情得去上好作文課，我們開展了大量的活動，來激發教師們的寫作興趣。

1、開展“在悅讀中閱讀”教師讀書沙龍活動

讀書可以增加習作的厚度，我校每年都開展讀書沙龍活動，把“多讀書，讀好書”作為一項持之以恒的工作推進。教師們的閱讀興趣增加，增加了閱讀面，擴大了閱讀量，讀書成為一種習慣，一種高雅的生活方式。

（1）教師推薦的書目很多，內容健康而豐富。

不管教師讀什么類別的書，都是一種很好的狀態。信息教師，可以讀文學著作；英語老師，可以讀休閑雜志；語文教師，可以閱讀其他門類的書籍；只要能享受到閱讀的愉快并從中受益即可。只要長期堅持下來，教師自會有比較廣闊的閱讀視野，在閱讀中發現一些新的、有趣的事物，不斷豐厚自己的人文、科技積淀；更會自覺地反思自己的教育教學工作，反思自己的生活品質，不斷提高個人修養，不斷追求進步。

（2）讀書交流，有利于形成良好的讀書氛圍

讀書沙龍“在悅讀中閱讀”，以交流促閱讀，激發了教師閱讀興趣，讓教師真正讀起來，讓閱讀真正成為“悅讀”。更促進了學生閱讀活動的開展。例如，召開讀書節啟動會；召開“班級讀書展示會”，讀評選閱讀之星、書香班級，班班出讀書專集；開展全校學生讀書節展示活動；開展讀書知識大講堂活動，六年級與延慶郵局聯合舉辦讀書表彰活動；等等。真正讓學生喜歡閱讀，推動了學習型學校建設，形成“好讀書、讀好書”的良好風尚，提升了師生人文素養，形成有特色的書香校園文化，營造了“書香飄飄溢滿園，書聲朗朗伴我行”的良好讀書氛圍。

讀書沙龍活動讓教師帶頭積極發言，推薦好書，抒發心靈感言，在感動、溫馨、激勵中一同前行，共同成長！

讀書沙龍，讓老師們坐下來安安靜靜地讀書，讀自己喜愛的書，與好書為友，與經典為伴，與哲人交流對話，慢慢地厚實自己的文化底蘊，滋潤我們的工作，豐富我們的生活。

用特級教師竇桂梅老師的話說：“多讀書，讀好書，從書中獲得語言的魅力，文化的浸潤，情感的熏陶和精神的滋養，在讀書中培植書香氣息；書讀得多，起點就高，視野必然開闊，眼光必然深邃；書讀得多，悟性就越強，新觀念一聽就能吸收內化，新方法一看就能巧妙運用；書讀得多，就會充滿創造精神，就能把別人的東西融入到自己原有的知識結構中，形成新的知識結構，成為一名既有共性追求又有個性特征的優秀教師。”

留一點時間給閱讀，陶冶我們因繁雜生活而麻木了的性情；找一點時間給閱讀，矯正我們因忙忙碌碌而迷失了的方向；擠一點時間給閱讀，開啟我們因機械工作而遮掩了的心智。讓我們的課堂充滿智慧，讓我們的教育一路書香，在讀書中積淀，在讀書中成長，不斷創新自我，真正為學生幸福成長奠基。

2、開展教師座談、演講等活動

充分利用多種可利用的契機，給教師提供表現自己的機會，如在日常的教育教學工作中，我們會不定期的結合具體工作實際，舉行老教師向新教師介紹班級管理中優秀案例，課堂教學有些案例，講我身邊的教育故事等活動，同時我們還結合有教育意義的事件、社會熱點等經常舉行一些演講、評論等活動，這些活動的組織與開展，激發了教師踴躍發言的熱情，通過了教師較強的語言表達能力，為其自身習作水平的提高打下了堅實的基礎。

3、積極營造活動氛圍，創造更多的教師練筆機會

我校借助升旗儀式、校報、校園文化建設等多個平臺為教師提供展示的平臺，在每周一的升旗儀式上教師充分準備，結合學校工作及具體的時間、節日等，用心書寫出高質量、教育意義深刻的演講稿，這樣既對孩子們進行了愛國主義、集體主義等教育，又使教師練筆與表達能力同時得到了鍛煉，當教師們的發言受到全體同學、領導及其他教師的滿口稱贊時，發言的教師本人更增強了信心，會感到無限的榮耀，以此的良性循環，教師們在對待這類活動時都認真準備，且參與愿望強。

（二）梳理小學作文目標，明確作文任務

根據課標要求，結合小學語文教材，細化小學階段有關作文方面的內

容，并發放到每位任課教師手中，真正做到讓每位教師通領小學階段作文教學的要求，使其在教學中做到心中有標準。

（三）多渠道、多方位培訓指導，打造領軍團隊

由于受地域的局限性，使我校教師接觸到外邊高層次培訓的機會不是很多，因此我校便創造一切機會，提高教師的專業素養。

1、專家引領

通過各種渠道聘請各級各類專家、教研員、名師為我校教師上作文指導課，進行理論指導、上示范課、進行經驗交流，尤其是邀請到教育部中國教師發展基金會全國中小學自主學習研究中心主任、作文教學專家曾曦博士上“如何輕松教作文”教學觀摩指導課，并結合此課進行《掌握作文通法，輕松教學作文》作文通法培訓。曾博士的作文課以問答法為例向該校教師展示了玩、激發/體驗、悟等教學環節，并在講座中介紹了作文教學的八大基本通法，即故事法、流水帳法、聊天法、感官法、問答法、比較法、歸納法、詼諧法。學生的當堂作文效果顯示，教師只要激發引導到位是可以快速寫出好作文來的。此次培訓使我校教師受益匪淺，老師們在理論和實踐均邁上一個新臺階。

2、外出學習

學校為教師提供各種學習機會，選派學校有經驗的教師外出到華東師范大學學習，通過十天的培訓，教師們在語文教學理論上有了新的認識，同時我們抓住與史家小學“手拉手”的機會，選派我校低、中、高年級各一位語文教師，到史家小學，親自走進他們的課堂，學習他們的教學方法與課堂教學模式。

3、親身實踐

有了先進理念的支撐，名師、專家示范課的引領，回校后教師們把這些都融入到自己的教育教學當中，經過半年的實踐，學生從對作文的興趣到寫作的水平都有了明顯的提高，學期末三個學段的教師分別做了示范課。從學生的文章中我們看到了，學生們的作品真正是觀察、思維和表達緊密結合的產物。由此可以看出，對教師多方面的培訓，直接影響著學生寫作水平的提升。

4、提供展示平臺

（1）教師展示

培養學生寫作能力，不僅僅局限于作文課中，它是貫穿于整個語文課堂教 學中的每一個環節，學校為教師提供多種展示機會，督促教師培養學生的聽、說、讀、寫能力，因此我校每年都進行“活力杯”課堂教學評優活動，涉及到閱讀教學、字詞教學、口語交際、古詩欣賞等領域。

（2）學生展示

教師專業水平的提升，直接影響了學生綜合水平的提高，學生們在教師的精 心指導下，讀、寫能力迅速進步，我校連續多年獲得“北京市紅領巾讀書示范學?！钡姆Q號，并且我校平時開展了古詩誦讀、手抄報制作、評選讀書小狀元等多項活動，讓孩子們充分亮相，同時每學期末我校還對全體學生進行讀書、背誦古詩、說話等測試，將測試成績計入到學生的學業成績之中。多項活動的開展，不僅使學生的口語表達能力得到了提高，寫作能力也是得到了明顯的進步。

總之，我們為教師們創造的各種提升寫作水平與寫作指導水平的機會，每位教師都充分把握，教師們的水平快速提升，我校正逐步走向開發作文課特色教學的新路，逐漸成長起了一批專家型的教師隊伍，讓寫作不再是學生的“負擔”，真正通過提高教師寫作指導能力，為學生寫作“減負”的目標。

參考文獻：

1、《如何激發學生寫作興趣》人民教育出版社課程研究所

2、《小學語文作文教學中存在的問題與對策》

有效提高小學語文教師寫作指導策略

——小學生寫作“減負”之我談

于海紅 延慶縣第二小學

第三篇：小學語文教師寫作教學有效指導策略的研究

《小學語文教師寫作教學有效指導策略的研究》課題方案玩出了名堂ppt

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景 1.社會背景：

多年的作文教學改革，廣大小語教師和研究人員，為了尋找提高小學習作教學質量的有效途徑，進行了卓有成效的實踐與探索，形成了一批富有特色的作文教學流派，并積累了許多寶貴的經驗。但這些新型的教學方法，有很多不適應于農村小學的應用。據我們調查，小學習作教學的現狀是：教師命題，學生苦于“無米下鍋”，這種做法使學生作文水平難以提高。2.教改背景：

《語文新課程標準 》指出：寫作教學的重點是培養學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。但事實卻是教師害怕教作文，學生怕寫作文。學生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學生易于動筆樂于表達，這是作文教學改革在呼喚生命的回歸。探索農村小學習作教學有效策略，培養學生創新精神，找到學生語言能力和思維能力同步發展的有效途徑，具有深遠的意義。3.我校小學習作教學現狀及存在問題：

作文是學生語文實踐與創新能力的反映，也是學生語文綜合素質的反映。受應試教育的影響，作文教學對小學生的個性心理漠然置之。如何關注小學生的個性心理，激發他們充沛的寫作內驅力？如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質量？是當前小學習作教學急待解決的問題。

我校習作教學存在的主要問題表現在以下幾方面：

其一，習作教學中以教師的講授為主要教學形式，寫作知識教學成為主要任務，學生則處于被動接受的非主動性地位；

其二，教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導致作文的過程變成了訓練應試模式的過程；

其三，習作教學的內容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態之中；學生“急于求成”；教師習作教學“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產生矛盾；小學各年級之間，習作教學又缺乏必要的聯系性、連續性和深入性。

所有這些問題都說明，我校小學作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。

（二）本課所要解決的主要問題

目的在于探討新課程背景下小學語文教師寫作專業素養內涵，明確今后小學語文教師專業發展方向，引領小學語文教師關注自身專業內涵建設，更好地實施新課程。本課題研究將聚焦我校語文教師專業發展，通過課題研究和相關活動，探索新時期小學語文教師應具備的語文寫作素養內涵以及其形成途徑和表現方式。

1、通過本課題的研究，形成一套我校小學寫作教學指導策略研究，提高教師進行有效習作教學的能力。

2、通過本課題的研究，使學生對習作的情感和習作能力得到具體的進步和發展，達成目標要求。追求實踐層面的高效、優質，為大面積提高學校習作教學質量提供借鑒。

三、課題研究的實踐意義與理論價值 1.實踐意義

（1）關注小學學生語文作文興趣，幫助教師認識教學理念、教學行為與學生學習興趣的關系。本課題的研究實施，將有助于教師教學前有的放矢地把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因，從而轉變教學觀念，改進作文教學水平。

（2）通過主要問題的解決，為小學習作教學提供有效的教學策略及方法指導，促進教師專業化發展和學生的有效學習策略的形成。（3）通過研究，拓寬小學生的語文學習空間，豐富新課程教學理論，實現校本課程開發及課程資源的有效開發和利用。2.理論價值

本課題研究將改變農村小學生習作教學的現狀，完善小學習作教學的整體訓練體系和專題訓練體系；形成科學合理的農村小學習作教學評價機制；形成小學各學段語文作文教學及批閱的有效的教學策略；改變作文應試教學模式，實現教師角色轉換。

四、完成課題的可行性分析

1、學校擁有以副校長為組長、教導主任、教研組長等為成員的課題實驗領導機構，有一整套教育科研管理辦法和相關制度，對本課題高度重視。學校確保本課題的研究經費，保證開題論證、過程研究、結題鑒定的各項費用及時到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結集等各項經費的如期支付。

2、課題組成員業務素質較強，在小學習作教學方面積累了豐富的經驗，有較強的教科研能力。他們均為小學語文教師，多年從事農村小學語文教學工作，年齡均在30--40歲之間，年富力強，敬業樂業。課題組成員家中都有電腦且都聯網。

3、我校還有一批教育科學研究的中堅教師，他們具有教育科學研究的基本經驗；我校有一批教育教學經驗豐富、善于思考、善于總結教學法同時有熱衷與教學改革、教學實踐的一線教師，他們都是我校教學中的青年骨干教師。

五、課題的界定與支撐性理論。

（一）課題的界定：

1.“有效：”是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展，實現教學目標和促進學生知識技能、情感思維等方面的全面發展。

2.“策略”在更一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。教學策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。

3.“寫作教學有效指導策略的研究”：就是以寫作教學為研究對象，以新課程理念為主要依據，以“三維度” 目標為操作要求，在實踐中對影響習作教學效益的各種因素進行分析研究，努力減少無用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學措施，力爭用較少的精力和時間，讓學生取得較大的進步和發展。

4.“小學寫作教學有效指導策略的研究”是針對小學語文寫作教學中存在的教師教學策略方面的問題進行的研究。

（二）支撐性理論

1、新課程理論 《語文新課程標準》為小學習作教學提出了明確的方向：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。

（2）作文教學法理論

作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法??”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。”

（3）有效教學理論

有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質量和效益，發展有效教學。

（4）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。學生與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”?；谶@一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。（5）多元智力理論

這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別?？蓚鹘y作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內容非生活化現象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯?！耙磺袨榱藢W生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為端正是現行作文教學的正確導向。

六、課題研究的基本原則

1、以校為本的主體性原則。堅持“一切為了學生”的理念，以學校為主陣地，激發主體參與意識，使師生逐步從被動訓練作文走向主動自能作文，課題組成員間真誠合作，學生利用差異相互提高。

2、理論與實踐相結合的原則。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學習教育教學理論知識邊進行課題實驗，積極組織學生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學生寫作的需要和學習的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學實踐中運用理論，同時在實踐中總結經驗教訓，提升理論。

3、整體性原則。作文是學生語文素養的一部分，我們開展作文教學有效策略研究，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。要處理好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發展。

七、研究目標與內容

（一）研究的目標

（1）培養學生寫作興趣，拓寬作文教學渠道。（2）探索小學習作指導的原則、方法及有效途徑。

（3）探索適合我校小學語文習作教學的有效訓練體系和專題訓練體系。（4）形成科學合理的小學作文教學評價機制，促進作文教學評價機制的創新與發展。

（二）研究內容

1.調查研究小學語文習作教學的現狀及成因。

2.調查研究小學生作文個性心理特征，并就此進行激發學生寫作內驅力，發揮學生的主觀能動性，養成良好作文習慣的策略研究。3.通過小學語文習作完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據學生發展規律與作文訓練體系進行習作教學，從而有效提高作文教學質量，進一步推進教師專業化發展。4.針對小學作文訓練的一般規律，研究農村小學各學段（一、二、三、四、五、六，六個年級三個學段）不同的習作教學策略，有的放矢，促進習作教學序列化，使作文教學更符合“螺旋式上升”的原則。5.通過小學語文習作評價的策略研究，改變以往不利于學生發展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細改，學生霧里看花”的局面，積極引導學生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向過程評價。

八、研究方法與步驟

（一）研究方法：

1.問卷調查法：研究初期，通過調查農村小學語文習作教學現狀及學生作文存在問題等選擇、確定課題；個別訪談與問卷調查相結合，了解農村小學生作文個性心理表現及教師作文教學個性心理表現等，分析農村小學習作教學現狀及成因，制訂課題研究立項申請書，并向教科所呈送申請書。

2.文獻研究法：旨在課題研究的過程中，通過對教學科學理論的學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學習并借鑒成功經驗，推進本課題的研究工作。3.行動研究法：利用語文教學的各個環節，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索小學語文習作教學的有效性策略。

4.個案研究法：在研究的全過程中，對農村小學不同個性心理特征、不同層次的學生作文學習及初中語文教師作文教學進行長期的成長記錄，研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果，以便及時調整課題研究的思路、方法等。5.經驗總結法：不斷將調查、研究得到的數據及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結出農村小學語文習作教學的有效性策略。

（二）研究步驟：

保證本項目在2010年9月——2012年6月期間的有計劃、有組織、有價值的有效研究過程，2012年6月拿出研究成果，并結題。1．準備階段：2010.9/2010/10 搜索資料，選準研究角度，撰寫研究方案。申報。

2．實施階段：2010.10/2011.7 按計劃實施研究；查閱、整理和分析資料。開展課題研究活動，進行課題目標管理。完成階段總結、典型教案或相關個案的整理存檔。

3、總結階段：2011.9/2011.12 階段性總結，撰寫階段性研究報告。

4、提高階段：2012.3/2012.6課題結題，寫出較有價值的課題報告。整理研究實驗論文集、個案集、教案集等

第一階段（2010年9月—2010.10年3月）：

（一）準備階段

1.進行開題論證，進一步修改課題實施方案。

2.采用座談法，學習新課程改革與實驗的相關理論，轉變教育觀念，為課題研究的開展作好準備。3．了解目前農村小學習作教學的現狀，分析課題研究的目的、方向、現有條件等。

4.落實任務，責任到人。

反復召開課題研討會議，明確研究任務，落實分工，責任到人。5.階段資料匯總。

第一步：

1.組織課題組成員學習研討，交流思想，明確方向，協調研究。召開課題組擴大會議。召開全體語文教師會議，通報課題研究情況，聽取他們的指導，積極采納他們好的建議，爭取更多一線教師的積極配合。2.調查訪談，形成報告。

調查訪談小學生語文習作的個性心理，內容習作興趣、學生對習作的自信心、作文質量、語言積累運用情況、學習習慣、學生對作文的認識等；調查教師習作教學的個性心理；調查教師習作教學行為與學生學習行為；調查學生已有語文學習策略及教師語文教學的一般策略，分析學生作文存在的主要問題、成因及作文教學現狀、成因，形成調查報告，并建立相應的檔案和資料庫。第二步：

1.組織課題組成員學習理論，借鑒先進作風，結合教學實際，研討我校小學習作教學的整體訓練體系。

2.用上述方法確定出我校小學各學段語文作文專題訓練體系。第三步： 綜合運用談話法、問卷調查法、會談及專家評估的方法，對學生的寫作水平（主題思想、內容表達、語言風格等方面）進行評估，形成階段性報告。

第二階段：實施研究（2010.10/2011.7）

1.從興趣入手，使學生愿學、樂學。

2.在語文教學的全過程中，依據作文教學整體訓練體系和專題訓練體系，以聽說為突破口，讓學生敢說，愛說，讓學生的口頭表達能力帶動書面表達能力的發展。還要在閱讀教學中激發閱讀興趣，引導學生擴大閱讀量，教給學生正確的閱讀方法，養成善于勤讀書、勤思考、勤積累等良好閱讀習慣。

3.分層指導。（貫穿于作文教學的全過程）

學生分層：根據學生作文水平來劃線分層，分組。

學法指導分層：根據學生作文水平所在層次采取適當的指導方法。習作要求分層：根據學生作文水平對每一次習作做不同要求。評價分層：采用多種形式對不同學生進行語文學習過程的評價。4.定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經驗。

5.及時填寫學生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經驗總結或論文、階段性報告等。

第三階段（2011年9月--2012年6月）：總結階段 1.對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。2.對研究的成果進行匯編，形成系列成果。3．召開課題研究成果鑒定會。

九、研究措施及保障

1、加強理論學習。每位課題組教師必須深入鉆研，用新的觀念指導實踐。

2、圍繞實驗研究課題，開展實驗。課題組定期舉行集體研討活動，形成良好的科研氛圍。

3、組長及成員自覺、及時、詳實的做好有關課題的各類資料的收集與整理，總結經驗及不足，建立規范的課題專欄。

4、科研經費得以保障。學校每年都從有限的辦學經費中抽取一部分作為教育科研的專項經費。這為課題的開展奠定了堅實的物質基礎。

5、與日常工作相結合，把課題研究的任務落實到日常教育教學工作中去。

十、預期研究成果

1.撰寫研究報告、論文。2.編寫教學案例、教案集。

3.整理有關電子、音像資料、照片資料等。

十一、組織機構

組 長：高冬梅

副組長：耿淑娟 韓艷紅

組 員：張麗敏 孫亞麗 薛穎香 王桂凡 李曉艷 商林紅 王忠靜 榮 邊曉東

李春艷

張 艷 邢志丹韓艷玲謝玉紅曹春 陳曉君

第四篇：小學語文閱讀教學有效策略初探

小學語文閱讀教學有效策略初探

【內容摘要】新課程實施過程中，小學語文閱讀教學方法成為大家討論、關注、實踐的熱點，而讀書，討論，練習和媒體的科學綜合利用是提高小學語文閱讀教學的有效策略。

【關鍵詞】閱讀 討論 練習媒體

新課程實施以來，老師們都在努力地實踐著，探索著，努力把新課程理念轉化為自己的教學實踐，使得主導與主體，預設與生成，工具性與人文性的統一等關系在課堂教學中得到較好的體現。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對理論、理念的理解有失偏頗。語文課堂上出現了太多的媒體演示，太多的資料補充，太多的“泛語文”活動和太多的形同虛設的小組討論，下課后，認真反思一下，課堂缺少了語文味，感覺到學生沒學到什么實質性的東西，語文效率低下問題十分明顯，這不能不引起我們每位語文老師的重視。為此蘇教版小語專家提出了“倡簡、務本、求實、有度”的主張，華東師范大學崔允漷教授提出了一堂好課的標準是“教得有效，學得愉快，發展滿意”，這都是對有效語文課堂的詮釋。小學語文閱讀教學的有效性涉及的面是相當廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進行一些有益的探索。

一、“讀”的有效性

“讀”是閱讀教學的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張田若指出：“閱讀教學，一是讀，二是讀，三還是讀。”于永正老師可以說是指導學生進行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創造的過程，是把符號變為形象、場景的過程。語文教學抓住一個‘讀’字什么都有了，離開一個‘讀’字什么都沒有了?！苯^大多數情況，只要學生能閱讀，都應該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學生當閱歷不夠豐富，閱讀習慣沒有養成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當作是一種手段來運用，在這種情況下閱讀教學的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。

1、強化初讀

初讀是學習一篇文章的重要階段，是學生與文本對話，獨立體驗文章的階段，是學生讀準字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學生的時間，認真落實，沒有三至五遍的認真閱讀，學生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學生更是如此了。平時的課堂教學中，經常看到我們的一些老師，為了追求課的完整，為了達到自己的預定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，結果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實到位，只能以老師的分析講解，來代替學生的閱讀實踐，致使課堂陷入學生主體地位失落的泥潭。

2、重視精讀

《課標》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求?！边@里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發動全身就成為可能，精讀的目的也才能達到。

（1）把握“基調”，從讀好每一句話做起

一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調。朗讀時能把握住文章的情感基調，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好的再現出來，達到讀者與作者的情感共鳴。如人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》，課文講的是一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事，課文的基調是孩子在母親的啟發下，幼小的心靈萌發了對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對自然的熱愛，文中有這樣一句話“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”如何讀好這句話呢？① 可以引導學生輕讀課文提問：“為什么說兩只鳥蛋就是兩個生命?”學生會根據已有的生活經驗，交流小鳥（或小雞）的孵化過程，老師此時可相機引導學生表達：“一只鳥蛋就是一個生命，一只小鳥；兩只鳥蛋就是兩個生命，兩只小鳥。”所以要愛護每一個鳥蛋。指導朗讀“兩只鳥蛋就是兩只小鳥?！雹谙胂笳f話。以“假如現在你就是鳥媽媽，孩子丟了你會怎么樣？”為題練習說話。來體會、想象鳥媽媽這會兒怎么“焦急不安”。指導朗讀“鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”③再進行角色朗讀。讓學生做一回小男孩的“媽媽”，對小男孩說話?！皟芍圾B蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”讀出“媽媽”的語氣。至此，學生在討論、想象、說話中理解了句子，讀好了句子。

（2）用好朗讀的方法

朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運用也要恰當合理，適合文體和教學的需要。這里就范讀、個別讀、齊讀的方法來說明它們在閱讀教學中的使用策略。

①范讀。新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@個要求對我們的一些老師產生了不小的影響，既然是個性化的閱讀，老師就不好范讀了。在這里要科學地認識這個問題，學生年級高低、基礎優劣、知識多寡、能力大小等各不相同，教師要因時、因地、因人靈活地運用范讀這一形式。范讀本身就是對學生“授之以法”，學生從老師的范讀中受到啟發、幫助和感染。于永正老師在這方面為我們作出了榜樣，他是這樣對自己說的：“要努力使自己的朗讀具有藝術的魅力，通過聲情并茂的語調、節奏、韻律再現文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助動聽的聽覺形象進入文章的意境，使學生感到學語文是一種美的享受，從而產生學習的興趣?！痹趯W生初讀前范讀，可幫助學生正音并初步感知課文內容；在分析重點詞、句、段時范讀，可以使學生深入感悟課文內涵；在學生讀得不理想的時候范讀，可以使學生在“憤悱”之時及時得到“啟發”。特別是低年級，加強范讀，還可以有效地防止唱讀的發生，幫助學生養成正確的朗讀習慣。

②個別讀。在閱讀教學過程中，個別讀的機會是很多的。其目的，有時是為了檢查學生初讀的情況，通過個別讀，了解學生生字詞的朗讀和理解，長句的斷句，段落內容的把握，已經理解的內容等情況；有時是為了加深理解，體驗感受，切實地品味語言的韻味和情感，再如一年級下冊中《兩只鳥蛋》第一節的朗讀。為了讀好這一節，老師可取出事先準備好的鳥蛋，分組讓學生看一看，模一摸，親身感受到鳥蛋小小的，白白的，涼涼的，滑滑的（體態語言輔助朗讀），一種愛鳥蛋的感情油然而生，你能把這種愛鳥蛋的感情帶入文中讀出來嗎？此時，采取指名個別朗讀是再恰當不過的了；有時是為了解決某個問題；有時則是組織教學的需要，促使學生集中注意力聽講。

③齊讀。齊讀是經常運用的一種讀書形式。它的目的有時是為了加深對課文的理解，有時是為了激發感情，有時是為了強化記憶，有時則是為了創造氣氛等。但低年級朗讀教學中齊讀的運用必須要慎重，很容易造成學生一字一頓不動腦筋地拖腔拉調等唱讀習慣。更有甚者，為齊讀而齊讀，齊讀真的成了一種形式，成了一種無效的閱讀教學活動。

3、科學評價

科學的評價是能否激發學生朗讀興趣、提高學生朗讀水平的重要保證。對于低年級的孩子，讀得好要表揚，讀得不好也要表揚，表揚他的勇敢和自信，表揚他的聲音響亮，表揚他某個詞讀得有味道。在這方面，著名特級教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個學生站起來讀書，結果，這個孩子讀得結結巴巴，錯了很多字，但孫老師即刻就表揚這個學生，表揚他的聲音好聽，將來能做播音員，如果能把文中的個別字讀對就更好了，保護了孩子的自尊，保護了孩子的讀書興趣。而我們有些老師，在學生讀完一段話，一篇文章后，不是找優點，而是找缺點，而且發動全體學生一起來找，找得學生心灰意冷，提不起興趣。試想，這樣的評價怎么能激起學生對朗讀的熱愛，對語文的熱愛。由此可見，評價方法的正確與否直接影響學生對于語文學習的興趣，對于朗讀的興趣。

二、討論的有效性

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現出來的多以小組討論形式為主。應該說討論式的學習方式比傳統的講授式的學習方式多了一種交流的渠道，這種學習方式有利于學生個性的發展，有利于學生創造性思維能力的培養，有利于改進傳統課堂教學的許多不足。就語文課程而言，更加注重的是感性的學習，注重體驗、感悟、理解和應用，因而，語文學科運用討論式教學方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學時間。那么，什么情況下語文課堂不適合應用小組討論式教學方法呢？（1）班級學生數較多的情況下不適合。班級學生基數較大，給老師的指導、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費。

（2）新知識傳授的初始階段不適合。學習新知階段，要遵循認知規律，先讓學生自主探究發現問題，使之處于“憤悱”狀態，提高研究問題的實效性和針對性，通過自主學習來培養學生的自學能力和發現研究問題的能力。此時如果進行小組討論，則是違反認知規律。

（3）低年級學生不適合。低年級學生認識事物多處于感性狀態，對于學習的方式方法很多方面都需要老師的認真指導，循序漸進，逐步提高這是由學生年齡特點決定的，如果盲目應用，討論必然是無效的。

（4）體驗、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊《廣玉蘭》一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會到的？還有像蘇教版第六冊《趕?！芬徽n，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們趣在哪里？你是怎么體會到的？我想，這些問題更適合讓學生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。

那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進行教學呢？（1）啟發性、開放性的問題適合討論。

（2）一個問題或一段話可以多元解讀的適合討論。（3）具有教育性、拓展性的問題適合討論。

從以上方法的選擇可以看出，學習方式的選擇要尊重學科特點，從學生的學習實際出發。也就是學習方式的選擇要超越方式，教學方法的運用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學生，著眼于學生全面發展，終生發展，在超越的基礎上研究、把握語文學習的規律，才能擇善而得其法。

三、練習設計的有效性

大家知道語文課程基本理念之一就是全面提高學生的語文素養。而作為我們許多語文老師對于“語文素養”這樣一個概念還沒有深入地理解。全國小語會會長崔巒認為，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。從平時的語文教學來看，我們的老師在《課程標準》的指導下，對這些要求開始重視，但遠遠不夠。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。

在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。語文學習必定涉及語言知識學習，知識是一定要教的，但教什么知識，如何教知識，還有很多需要我們認真研究。例如《趕?！芬徽n的第三段，寫的是趕海過程中發生的趣事。我們有很多老師只是注重朗讀，體驗，品味，而忽略對其中語氣詞“嘿、哩、哎喲（ai’yo）、咦、哦、呢”的教學。這些語氣詞的使用恰恰烘托了趕海的“趣”，引導學生去掉這些詞讀讀看，馬上感覺就不一樣了。教學時結合學生平時的積累，讓學生說一說還有哪些語氣詞，緊接著進行遷移訓練。

出示：

（1），怎么這么疼？（2），媽媽，中午吃什么？（3），三年級的同學真棒！（4），我成功了！

再如，教學《三借芭蕉扇》中，孫悟空大戰牛魔王一段：“孫悟空請來了豬八戒，叫來了眾神?！迸c“孫悟空叫來了豬八戒，請來了眾神。”的比較來體會用詞造句的準確。

以上只是有效練習設計的兩個小例子，教學中，老師只要能夠根據語文學科特點，著眼于學生語文素養的全面提高，深入地挖掘和解讀教材，在字、詞、句、篇上下功夫，在聽、說、讀、寫上做文章，使得學生在獲得知識的同時，不斷地提高語文能力水平。

四、媒體使用的有效性

一段時間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當今教壇占有一席之地，拒絕現代教育技術的運用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習得或沒有條件習得。著名小語專家袁浩說得好：“要用積極的態度去對待現代教育技術。在任何一個時代，科學的發展必然要帶來一些新的傳媒，這是時代發展的標志。我們要積極研究現代教育技術來提高我們課堂教學效率?！?/p>

與此相對的是我們經常看到一些老師，多媒體運用的意識太強，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學生眼前晃動，代替了對語言文字的品味、體驗、理解。實際上，畫面只能作為理解語言的輔助手段，而不能作為豐富語言內涵的全部。臺灣小語專家蘇蘭老師說得好：“別讓語言輸給畫面。”也就是說在閱讀教學中，任何脫離語言感悟、品味的畫面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學生一會兒小組討論，一會兒表演，一會兒看多媒體演示，造成了教學情境的過分晃動，學生沒有時間和空間去品味、感悟語言，教學效率低下。這些都是我們在使用多媒體過程中應當克服的。

新課程要求我們致力于語文素養的形成與發展。閱讀能力的提高是語文素養形成的重要一環，一些基本的語文教學原則和方法是我們在閱讀教學中必須應該遵守的。讀書，討論，練習和媒體使用等閱讀教學方法也必須科學綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學效率。

第五篇：淺談小學語文有效教學的實施策略

淺談小學語文有效教學的實施策略

三江縣民族實驗學校------王麗娟

有效教學是新課程推進的有力措施，是實踐新課程的有益補充。有效教學應體現在語文教學活動的每個層面中，教師應該在教學中能設計出符合學生學習需要，促進學生主動參與學習，積極探索，自主合作，創新思維，大膽實踐的語文學習活動。下面我談談對有效教學實施策略的做法。

1、做一個愛讀書、會思考、情感豐富的教師

教師是學生心靈的耕耘者。尤其是語文教師更應該具有一顆對美的事物敏感的心，有一個充滿詩性的靈魂。華東師范大學方智范教授說“語文課要讓學生、教師、作者三顆心一起跳動”。所以當孩子課上有點滴進步時，我們要送上熱烈的掌聲；當和孩子一起活動時，和他們一樣發出激情的呼喊??當說到蘇武牧羊、岳飛抗金會拍案而起、熱血沸騰；當學到臥薪嘗膽、囊螢映雪會肅然起敬、莊嚴恭謹。平時參加集體培訓，多讀書，通過讀書，通過思考，通過實踐，讓自己的心靈世界變得豐富飽滿，健康向上，這樣進行精神的傳遞、文明的傳承，才能開出絢麗的花朵，結出累累的碩果。

2.創設和諧、平等、民主的課堂環境。

《語文課程標準》中指出：“語文教學，應為學生創設良好的自主學習情景??語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！边@就要求我們教師必須創設一個良好的環境，一個民主、和諧的課堂氣氛；必須構建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養學生的主體性和創造性為目標的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學環境。教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生。把“創“的使命留給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態。學生也只有在輕松和諧的課堂中才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。如把游戲納入課堂，多用鼓勵的語言，慎用批評性的語言；教師對學生多些激情，讓

學生感到老師對自己的重視。教師要轉變教學觀念，轉化自身角色，以一個朋友的身份走進學生的課堂，教師與學生之間平等相處，不以權威自居；教學中遇到問題，與學生一起探討共同解決，尊重學生的想法，容納不同的見解，引導學生走向自主創新性學習之路。

3.靈活處理教學資源。

教師根據教學實際需要靈活處理教材，甚至對現在的教材內容加以適度的補充或重新組合，活化教學內容，縮短學生生活與教材內容的距離，激發學生學習語文的熱情。

首先是教材資源。新教材給教師更大的創造空間，給學生更大的探索空間。如我在教《贈汪倫》一課時，搜集了以往學過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住了兩者的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。在教學《黃鶴樓送別》第二部分李白和孟浩然飲酒話別時就是充分利用文本資源理解“對話敘情”。在兩個人的對話中挖掘隱性資源，表達李白對孟浩然的敬仰之情.其次是生活資源。生活中處處有教學資源。例如我在教學《水鄉歌》一課時,就充分利用學生見過的木船、貨船的基礎上引導學生明白“千只船，萬只駁”的“駁”的意思。沒有局限于課本，而向課外沿伸，為學生設計了實踐的平臺，要求學生仿造課文也來夸夸自己的家鄉。學生以讀引說，從課內到課外，讓學生與本詩情感得到了共鳴。

再者是網絡資源。網絡把世界縮小了，在課堂上輕點鼠標，就可以發現大量有價值的資源。我在教《海底世界》時，在搜集到的眾多海底生物、礦產的圖片、課件中精選了一部分，使得從沒見識過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學生也激發了新鮮之感。

在語文教學中引入多媒體教學手段，對提高課堂教學效率無疑有不可估量的作用，但是教師在設計時一定要有明確目的，應考慮如何把教學意圖用多媒體特有的優勢形象化地表達出來。我們在使用多媒體課件時，不能忘記語文教學重在對語言文字的感悟，任何語言文字以外的手段的運用都只能是輔助手段，是為提高學生對語言文字的感悟服務的。過分追求異彩紛呈的視覺、聽覺刺激而忽視了

文本的誦讀、語言的表達及其內心的感悟，那是不恰當的，都不能成為語文課堂教學的主導手段。

4.構建自主、合作、探究的教學模式。

課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，呵護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

(一)活動性學習。積極引導學生動手實踐、活動探究，是用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發展，體會學習語文的過程和方法?；顒有詫W習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設活動性的氛圍。

（二）探究性學習。探究性學習能啟發和鍛煉學生的思維，培養多方面的能力。

在探究性學習中，強調教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經驗與知識背景的缺少，由于教師的專業出身與經驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發生喜劇性變化。作為教師，就是要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

（三）合作交流互動性學習。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。