第一篇：小學語文有效教學的基本策略（范文模版）

小學語文有效教學的基本策略

隨著新課程的全面實施，我們的語文課堂發生了巨大變化。經過了一陣陣欣喜與激動，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學的有效性，通過能促進學生有效學習的教師教學行為，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂教學煥發出生命的活力和創造力，實現有效的語文課堂教學。下面，我就小學語文有效教學的基本策略談五點粗淺的體會：

一、緊扣文本特色，立足文本整體，抓住重點詞句

著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《小攝影師》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有——學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點；加上標點后，引導學生想象人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準、讀得好、寫得活。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。

二、依據文章體裁特點，喚起學生生活經驗，激發想象、聯想

讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態，是新課程改革實施后課堂教學呈現的新特點。學生是語文學習的主人，教師要依據課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來，從而激活書本知識，激發學生的想象、聯想，發展學生的思維。喚起學生生活經驗，激發想象、聯想，不僅發展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。

教學《贈劉景文》這首古詩時，讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——“贈”和“劉景文”；再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫秋天的？交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次秋的美景，移情成為必然。二問：你又從哪幾種事物看出是寫秋天的景色的？學生能找到相關的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到的景色的特點。而能讀好這些景物，學生就能領略詩人的心境。再結合自己的生活經驗能展開說說，他也許就能回味自己身邊九天景物的特點。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學生仿佛一會兒在寫生，一會兒在秋游。《語文課程標準》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。

三、抓住“文眼”，采用多種形式組織學生朗讀、體驗、感悟

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。因此，語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，這一目標的實現只能靠“潛心會文本”。即通過反復地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。

例如在教學《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上()，顧不上()，顧不上()，甚至連()都顧不上。他心中只有一個念頭()。他心里反復念叨著的一句話是()。這樣設計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創造和深加工；既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發展，達到了“訓練”和“感悟”比翼齊飛的境界。

四、定位年段要求，在對話互動中生成情感，生成語言

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生成語言。這種對話是基于充分朗讀、體驗、感悟的對話。

現實教學中，可能是由于考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現在學生的水平，到小學中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學生”。其實，到小學四年級下半學期，應該選擇一些足以統領全文的大問題，對學生更放手些。在教學蘇教版四年級第二學期中《春日偶成》這首詩時，請學生把古詩讀準讀通以后，就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的？學生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字。“樂”是這首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不疲”地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學習是自主建構，有意義的發現學習也是自主建構。

五、切合兒童特性，適度拓展，堅持練筆

我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本。”小學階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。教育專家指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鐘要效率，要質量。時下的語文課堂教學，學生課堂內的訓練量太少，課堂內動筆時間太少。我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，每篇課文學完后，要騰出8~10分鐘時間讓學生進行書面語言練習。教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據課文內容，設計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種練習要具有創造性、開放性和綜合性，能激發學生產生情境性和個性化的語言。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。

教學策略是建立在學習理論基礎上，為實現某一教學目標而制定的教學實施總體方案。它包括合理選擇教?學方法、組織學習材料、確定教學活動的順序等。跟教學方法相比，教學策略比較宏觀，理論背景更加明晰。?拿一堂課來說，具體教學方法可以有很多，這是因為教學方法比較靈活，可隨著時間、地點、教學對象的不同?而變化，但可供選擇的教學策略是有限的，教學策略比較穩定。?????長期以來，我們對小學語文教學方法研究得較多，而對教學策略思考得很少。這是因為以往我們比較注重?于教師是?怎樣教?的。當我們更多地關注學生是?怎樣學?的時候，就必然要探討建立在學習理論基礎上的?教學策略。教師備課要制訂教學目標、設計教學過程，而教學過程的設計，首先要根據教學目標和現實條件來?確定教學策略。策略制約方法，方法體現策略。只有確定了教學策略的總體構思，才能更好地選擇教學方法、?組織學習材料、安排師生雙邊活動的順序。教學策略對教學過程設計起著統領作用。對教學策略的思考和探索?，有助于提高廣大小學語文教師的理論水平和實際教學水平。?????教學策略的理論基礎是學習理論。與課堂教學關系密切的學習理論有?個流派：行為主義理論、認知理論和?綜合理論。小學語文教學內容豐富多樣，如識字、閱讀、作文、聽說，其中既有知識的傳授也有能力的培養，?所以不可能采用單一的教學策略。從我國當代小學語文教學的實際來看，可以采用以下?種教學策略：?????

一、?講授??練習??強化?策略?????這種策略是建立在行為主義理論基礎上的，主張教師要講清知識和操作方法，學生在反復練習中鞏固知識?、形成技能。小學語文的一些最基礎的知識，如漢語拼音中聲韻母的發音，漢字的筆畫、筆順、偏旁、結構，?寫字的基本要領等可以采用這種教學策略。這是一種以教師教為主的策略。采取這種策略時，教師的講授應盡?可能要言不煩，抓住要領，適合兒童的理解水平；練習設計要有層次，循序漸進，努力減少同一層面上的機械?重復，多采取一些生動活潑的形式進行鞏固；加強反饋矯正，盡量多肯定，多鼓勵，以調動學生學習的積極性?。?????這種策略如果使用得當，可以讓學生較快地獲得前人積累的知識，設計精當的練習能讓學生對知識的掌握?落到實處。采用這種策略進行教學，學生處于被動接受的地位，學習主動性不易發揮，反復的練習又易使學生?產生厭倦情緒，造成課業負擔過重，因而這種策略常常受到批評和責難。但是不得不看到，小學語文某些內容?的教學，還是得采用這種策略。?????

二、?示范??模仿??遷移?策略?????這種策略也是以行為主義理論為基礎的，但它已經注意到學習者內部作用。因為?遷移?這個環節需要學?習者較多地運用自己的智力去適應新的情境，具有積極主動發展的因素。小學語文教學中有些著重于能力培養?的訓練項目，如字形的分析、朗讀能力的培養、閱讀分析和作文能力的培養，可以采用這種策略。拿指導低年?級學生朗讀來說，靠教師講該怎么讀往往收效甚微，而教師示范、學生模仿幾乎?立竿見影?。再如小學生剛?開始學習寫作，總有模仿的成分，而課文則提供了范例。采用這種教學策略，教師的示范要力求規范，如朗讀?要語音正確，情感處理得當，并安排充分的時間讓學生練習、模仿。在通過模仿，基本掌握某種技能的基礎上?，教師要創造條件促成知識或技能的遷移。教育心理學告訴我們，遷移有兩個重要條件，一是學習材料之間具?有某些共同要素，共同要素越多，遷移越容易實現；二是要進行概括，越具體的知識越不易遷移，概括成普遍?原理后才有助于遷移。教師要努力設計有助于遷移的情境，如在一組寫法相似的課文中采用舉一反三的方法，?讓學生把一篇課文中學到的閱讀方法遷移到本組的其他幾篇課文中去。在學生模仿有了感性認識的基礎上，教?師要對知識或學習方法作概括性的小結。如在學生接觸了一批形聲字以后指出?聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨?字義?，有助于學生識記別的形聲字。??????示范??模仿??遷移?策略因其形象直觀，適合小學生年齡和心理特點，收效比較明顯，因而在小學?語文教學中被大量采用。但我們也要看到，采用這種策略教學，學生的創造性較難發揮，長期采用這種策略教?學，會造成學生思維的定勢，使他們只會亦步亦趨，不敢大膽創新突破。?????

三、?操作??領悟??運用?策略?????這種策略是建立在認知理論特別是發現學習的基礎上，它不是把學習的過程看作一個人類已有知識的傳授?過程，而是讓學生自己經歷一個探索、發現的過程，從而獲取知識，形成技能。這是一種以學生為主體的教學?策略。在學生掌握了最基本的語文知識后，一些后續內容的教學都可以采用這種策略。如有位教師以《董存瑞?舍身炸暗堡》第一段為例，訓練學生概括段落大意的能力。他讓學生每人試寫（獨立操作），然后選擇有代表?性的幾種寫法，讓學生分析哪種寫得好，哪種有什么問題。????????董存瑞為什么要去炸暗堡。???????采用問句形式，看的人仍然不知道這一段講什么。????????解放隆化的戰斗打響了。???????概括不完整，內容有重大遺漏。????????在解放隆化的戰斗中，戰士們沖向敵軍司令部。一座橋上噴出?條火舌，沖鋒的部隊被壓在小土坡下面?，不能前進。???????文字太長，不簡潔。????????敵人的暗堡封鎖了我軍前進的道路。???????既抓住主要內容，文字又簡練。?????在此基礎上讓學生自己說說概括段落大意應注意什么（領悟規律），再讓學生試寫以下各段的段落大意（?運用實踐）。?????實施這種教學策略，學生的操作、實踐活動在前，領悟規律在后。從認識論的角度看，是從感性認識上升?到理性認識，然后再用于實踐。從教學過程中師生的作用看，操作、領悟、運用都以學生自己的活動為主，學?生成為教學活動的主體，教師的作用只是定向、扶持、點撥。十分明顯，這種?發現?的學習有利于培養學生?的獨立學習能力。聯合國教科文組織早在????年的報告《學會生存??教育世界的今天和明天》中已經指出：??未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。?近??年過去了，世界和中國經濟、社會發展已經證?明了這一論斷的預見性。如果我們仍然采用以傳授知識為主的教學策略，學生沒有獨立學習能力，勢必在人才?競爭中落伍。因此，采用這種教學策略，意義是十分深遠的。?????采用這種教學策略，首先需要教師教學觀念的轉變：從相信自己到相信學生，相信學生具有學習的潛力，?相信他們可以通過自己的活動獲取知識。有了這樣的觀念，即使是最基礎的知識，也可以讓學生自己去嘗試、?發現和領悟。如寫字指導，要領不是由教師講，而是讓學生揣摩范字，自己試寫，再在與范字的對照中琢磨怎?樣把某一類字寫得勻稱、美觀。又如朗讀，在聽了教師的范讀后讓學生研究這樣讀好不好，為什么要這么讀，?能不能讀得再好點兒，然后讓學生試讀。?????由于采用這種教學策略費時太多，教師必須精選教學內容。需要讓學生自己去?發現??領悟?的是語言?文字的規律，學生一旦掌握了規律，就能舉一反三。所以，課堂教學中要選取那些有規律性的語言現象讓學生?研究。教師的主導作用表現在對學習材料的精心選擇和組織上。?????

四、?質疑??研討??小結?策略?????這種策略也是基于認知理論，它更進一步讓學生自己發現問題，提出問題，然后自己探究研討，得出結論?。兒童天生好奇，求知欲望旺盛，如果不是加以壓抑，他們是可以提出許多問題來的。采用這種教學策略，首?先要鼓勵學生敢于提問，然后逐步引導他們善于提問。操作上的重點在于引導學生自己研討，提出假設，進行?驗證，然后作出結論。結論可以由教師來作，更應提倡由學生來作，至少要先由學生討論，后由教師總結。?????質疑策略在閱讀教學中用處較多，但實際教學中卻很少有教師堅持使用。從培養創造型、開拓型人才角度?來看，這種教學策略需要大力提倡。要告訴學生，發現了問題隨時可以提出來與老師、同學探討，使質疑和探?討貫穿整個教學過程。實施這種策略，關鍵是教師要有教學民主的意識，讓學生真正做課堂的主人。?????當我們比較客觀地剖析了各種教學策略的理論背景和利弊后，可以得出以下的結論：????????各種教學策略都有其長處和短處，有其適用的范圍。在教學不同的內容，為著實現不同的教學目標時，?要選擇不同的教學策略。????????為適應未來社會對人才的需要，學生的學習應從被動的接受性學習轉變為主動的探索性學習，為此，以?認知理論為基礎的后兩種教學策略需要大力提倡，把小學語文教學策略轉移到讓學生發現、探究為主的軌道上?來。????????實施后兩種策略，仍要注意知識的落實和技能的熟練，因此要以前兩種策略作為輔助性策略?

第二篇：《有效教學的基本策略》讀后感

《有效教學的基本策略》讀后感

郭振禮

讀了《有效教學的基本策略》這本書，我意識到有效教學對于教師來講有著很多的實際的意義。有效教學，不是只停留在口頭上，而是有一定理論者指導，并落實在實際教學中既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續發展的教學。

書中講到有效教學必須要考慮三個要素：投入、產出和體驗。投入即效率，也就是學習特定內容所花時間的多少，或單位時間內學到知識的多少。產出即學習結果，是指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績，這也是有效教學的核心指標。體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或發生的心理體驗，這也是容易被忽視的一個方面。

書中，作者通過理論、教學案例，結合自己的感悟，總結歸納出一些實際教學中的成熟的教學策略：讓學生學得多、學得快的教；讓學生學得深、學得透的教；讓學生愛學、樂學的教。理論聯系實際，讓我們讀來有如在品香茗，回味無窮。

相比于書中案例里提到的那些教師的教學機智，想想在我的實際教學中，我真的非常稚嫩，上課前已經把課設計好了，但學生的回答離我的預設答案有點遠，我就容易自己把答案講出來，進而失去了本來預想達到的目標。其實，由于學生年齡和知識水平的限制，學生的回答陳述不清，表述不完整的情況非常正常，這時，作為教師，應采用語言補充引導、直觀輔助、重點強調等方式讓學生自己領悟、感受。這是我接下去要著重努力的方向。寓教于樂，激發學生的學習興趣，(xiexiebang.com)教學中能把快樂帶給學生是最重要的。針對不同的內容，通過演一演，生動形象地將教學內容展示出來，通過猜謎、魔術引發其好奇心；通過故事、想象加上幽默的語言豐富課堂內容，使學生愛上你的課，愛上你這個老師。

教師真是一個有學問的職業。不僅自己的專業知識和教學水平要不斷提高，還要把這些都交給學生，而且硬生生的把知識強加給學生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學生快樂的學。我想只有自己不斷地學習更新教學理念，積累更多的教育教學方法，并且身體力行，不斷實踐，改進，再實踐，才能形成有自己風格的教學模式，有助于提高教學質量，達到有效教學的目的。

第三篇：小學語文課堂教學有效提問的基本策略

小學語文課堂教學有效提問的基本策略

在新課程的實施過程中，要貫徹落實新課程理念，提高教育教學的質量，關鍵在于課堂，課堂的導向在于提問，課堂提問是學生學習知識的導向，是幫助學生學習新知、領會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問是小學課堂教學中進行啟發式教學的主要形式，是“有效教學”的關鍵所在，恰當地運用課堂提問，不僅可以集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，而且可以激發學生的求知欲望，為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。筆者將從如何進行有效性提問促進有效的語文課堂教學談談自己的看法。

一、小學語文教學有效提問的現狀課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。“一堂好課往往起源于一個好問題。縱觀近年來的小學語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題。

1、問題的提出輕主體筆者發現自己的課堂提問都由教師嚴格、有序的主導來控制著問題，教師早先在教案上設計，課堂上一個一個提出，而學生只等待著教師的提問，并用一種標準答案來回答，這種一味地單相的教師問學生，實質上是一種變相的教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒有落實。

2、問題的設計無梯度好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時候老師為提問而提問，脫離學生實際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。像這樣缺乏啟發性、探究性的提問是語文教學的大忌，它不能使學生思維與教學產生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。

3、問題的解答缺引導在實際教學中，老師經常問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發。沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，學生的智慧大門是無法開戶的。

二、提高小學語文課堂教學有效提問的基本策略美國一位教育專家曾講過:“教師教學效率的高下,大部分可以從他們所發問題的性質和發問的方法考查出來。教師若不諳熟發問的技術,他的教學工作是不易收效的。”可見,在教學中講究提問的技巧是多么重。提出一個好的語文問題是增強閱讀課堂提問有效性的重要環節，它能激發學生的思維，促進學生深入思考，引導學生感悟課文的內容，積極主動地去閱讀，提高其閱讀素養。因此就以上論述的小學語文教學有效提問的諸多問題，筆者將提出如下幾種策略：

1、重主體 觀目標（1）課堂有效性提問必須建立在吃透教材、了解學生的基礎之上。吃透了教材，教師才能把握教材的重點，抓住關鍵，突破難點，才能刪繁就簡，有條不紊地組織教材，進而更好地組織教學。同時，要充分了解學生的知識經驗、背景、興趣和現有的接受能力，等等。只有以此為前提，才不會因提問過于簡單而使學生失去興趣，從而失去提問的意義；也不會因為提問過于難，而使學生感到高不可攀，挫傷學生的積極性。教師只有課前吃透了教材，了解了學生，才能正確把握問題的難易度，使學生經過教師的點撥、啟發和引導，并結合自己的思考回答出問題。這也就是我們平常說的“跳一跳，就能摘到果子”。（2）課堂有效性提問必須圍繞教材內容，圍繞教學目標。縱觀當前的課堂教學，“滿堂問”“隨便問”的現象普遍存在，使課堂實際效率低下，學生的思維得不到有效的鍛煉。長久以往，這種簡單、機械的問答會使學生產生厭倦情緒。要改變這種現狀就要從課堂提問入手，由“小碎步前進”變成“大踏步前進”，增強提問的整體性。教師在備課的時候，緊緊圍繞教材內容，圍繞教學目標，將備課時初步擬定的零碎的問題聚焦到一個能統領全文、牽一發而動全身的大問題上來。一堂課抓住預先設計的一兩個“大問題”進行探究；在大問題下，再根據班級實際情況設計幾個輔助性的小問題。同時，把這些“大小問題”組成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”。

2、強化目的 層層遞進（1）抓“題眼”進行提問。有的課文中某一關鍵詞足以提契全文，溝通文脈，我們便稱這個關鍵詞為文眼。顯然抓住文眼驚醒課堂提問，有助于閱讀教學的展開。如：我在教學《盤古開天地》一文時，教師一出示課題后即刻啟發學生尋找題眼，抓住題眼“開”字設置疑問：盤古為什么開天地？盤古怎樣開天地？盤古開天地的結果如何？由于一下子抓住題眼發問，學生想讀書的欲望油然而生。（2）抓“關鍵句”進行提問。課文中有的關鍵句可以點明中心，起警策全文的作用。我們在教學中可以抓住這樣的警句，可令孩子們“令其善誘,誘于審問”。如教學《香港，璀璨的明珠》時，圍繞“香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠”這個關鍵句可以提問：什么是璀璨無比？為什么說香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠？連貫地進行一系列的追問，把整個文本的內容融會貫通，然后可以引導學生圍繞以上問題深入閱讀課文。（3）抓“細節”進行提問。有的課文中的細節處的變化不僅暗示文章的發展，還有可能顯示了課文的主線。教學中如果教師能從細節處提問，則能領出文本，引導學生深入閱讀，學會概括，自我抓住要領的本領。小學語文第七冊第13課《白鵝》中“凈角”一詞的教學，教師可以先讓學生利用工具書弄清詞語的意思，“凈角”是“角色，在傳統戲里稱花臉”，雖然從字面上學生在頭腦中對這個詞有了一定的認識，但具體這個“京劇中的花臉”是個什么模樣？作者在這為什么要把白鵝的步調比喻成“凈角”？對這些學生還是有些迷茫。對此，在講解到這一內容時，利用多媒體向學生展示了京劇中花臉這一形象及其出場時的步調，學生看后對上述疑問得以解決。然后，為了加深對鵝的步調的認識及“凈角”這一詞語的理解，老師也學著“凈角”的模樣演示了一下他那種不慌不忙，沉著傲慢的姿態及步調，同時，讓學生站起來學著“凈角”的樣子走一走。通過上述多媒體的演示及師生的形體的交流，學生對“凈角”這一詞語可說是“刻骨銘心”，深刻地理解了白鵝走路的姿態。這樣的教學設計既是細致周到的，又充分考慮小學生的接受程度。（4）抓“分層”進行提問。教師要站在高處，從整節課，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃，有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，我們可以根據教材的特點，學生的實際水平，把難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環的問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生樂于接受。如教學《找駱駝》一課時，可采用分層設問的方式進行教學。教師提問：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？商人為什么會找到駱駝？這是一位怎樣的老人？如此一組從易到難，環環相扣的設問，在教師的引導下，學生對文本重、難點的教學容易攻克。

3、講究技巧 簡潔有效（1）課堂提問的設計必須新穎。老師的提問新穎、有趣，這樣有利于激發學生的學習興趣，提高課堂的效率。如有兩位教師在教完《我有一個夢想》一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個老師問：“同學們，學完課文，那你們有什么夢想呢？”這時，教室里靜悄悄的，連愛講廢話的孩子也靜下來了，可就是沒人回答。這時，老師為了達到這一訓練點，不得不又提示：“那好，我先說說我的夢想。”雖然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個人回答，說的答案也雷同。而另一位老師的問法是：“在上學路上你趕時間，卻堵車了，你最希望有什么樣的交通工具出現？”同學們紛紛舉手回答。這時老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，可以實現你們的夢想，那么你們想干什么呢？”學生同樣都舉起了手。同樣一個訓練點，老師不同的問話，學生回答卻大相徑同，原因何在呢？其實很簡單，提問的藝術不同。前一個老師的提問較籠統不具體，學生找不到思考點，沒有打開思維，當然回答的學生少。而第二個老師的提問設置了具體的情景，學生找到思考的觸點，激發了學生思維的火花。當學生有欲望表達，有興趣表達時，他們才會暢所欲言。（2）課堂提問題語言要簡練。老師在提問時不能太繁雜，問題不能太細碎，這樣孩子沒有思考的時間，也不知道應該如何回答。例如，在教《項鏈》時，有一個這樣的問題：“作者 刻畫路瓦栽夫人在當時有什么現實意義？”此問題一提出，學生默然。倘若此時換一種說法，問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個人？”學生很快答道：“是一個追求享受，夢想過豪華生活的小資產階級的婦女。”再設一問：“法國當時的社會現實是怎樣的？”學生答：“當時的法國在工業革命后隨著生產力的發展，資產階級的豪華奢侈、講排場、愛虛榮之風大盛。”這樣，就把一個難以回答的問題解決了。總之，語文課堂教學提問的有效性，它直接關系到語文課堂教學的質量。在語文課堂教學實踐中，仍然存在著費時低效的狀況，提高語文課堂教學的有效性迫在眉睫。然而，在小學語文課堂教學中，有效性提問能促使有效教學的生成。因此我們應重視提高小學語文教學有效性提問的提出。

第四篇：小學語文閱讀教學有效策略初探

小學語文閱讀教學有效策略初探

【內容摘要】新課程實施過程中，小學語文閱讀教學方法成為大家討論、關注、實踐的熱點，而讀書，討論，練習和媒體的科學綜合利用是提高小學語文閱讀教學的有效策略。

【關鍵詞】閱讀 討論 練習媒體

新課程實施以來，老師們都在努力地實踐著，探索著，努力把新課程理念轉化為自己的教學實踐，使得主導與主體，預設與生成，工具性與人文性的統一等關系在課堂教學中得到較好的體現。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對理論、理念的理解有失偏頗。語文課堂上出現了太多的媒體演示，太多的資料補充，太多的“泛語文”活動和太多的形同虛設的小組討論，下課后，認真反思一下，課堂缺少了語文味，感覺到學生沒學到什么實質性的東西，語文效率低下問題十分明顯，這不能不引起我們每位語文老師的重視。為此蘇教版小語專家提出了“倡簡、務本、求實、有度”的主張，華東師范大學崔允漷教授提出了一堂好課的標準是“教得有效，學得愉快，發展滿意”，這都是對有效語文課堂的詮釋。小學語文閱讀教學的有效性涉及的面是相當廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進行一些有益的探索。

一、“讀”的有效性

“讀”是閱讀教學的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張田若指出：“閱讀教學，一是讀，二是讀，三還是讀。”于永正老師可以說是指導學生進行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創造的過程，是把符號變為形象、場景的過程。語文教學抓住一個‘讀’字什么都有了，離開一個‘讀’字什么都沒有了。”絕大多數情況，只要學生能閱讀，都應該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學生當閱歷不夠豐富，閱讀習慣沒有養成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當作是一種手段來運用，在這種情況下閱讀教學的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。

1、強化初讀

初讀是學習一篇文章的重要階段，是學生與文本對話，獨立體驗文章的階段，是學生讀準字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學生的時間，認真落實，沒有三至五遍的認真閱讀，學生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學生更是如此了。平時的課堂教學中，經常看到我們的一些老師，為了追求課的完整，為了達到自己的預定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，結果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實到位，只能以老師的分析講解，來代替學生的閱讀實踐，致使課堂陷入學生主體地位失落的泥潭。

2、重視精讀

《課標》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求。”這里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發動全身就成為可能，精讀的目的也才能達到。

（1）把握“基調”，從讀好每一句話做起

一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調。朗讀時能把握住文章的情感基調，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好的再現出來，達到讀者與作者的情感共鳴。如人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》，課文講的是一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事，課文的基調是孩子在母親的啟發下，幼小的心靈萌發了對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對自然的熱愛，文中有這樣一句話“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”如何讀好這句話呢？① 可以引導學生輕讀課文提問：“為什么說兩只鳥蛋就是兩個生命?”學生會根據已有的生活經驗，交流小鳥（或小雞）的孵化過程，老師此時可相機引導學生表達：“一只鳥蛋就是一個生命，一只小鳥；兩只鳥蛋就是兩個生命，兩只小鳥。”所以要愛護每一個鳥蛋。指導朗讀“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”②想象說話。以“假如現在你就是鳥媽媽，孩子丟了你會怎么樣？”為題練習說話。來體會、想象鳥媽媽這會兒怎么“焦急不安”。指導朗讀“鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”③再進行角色朗讀。讓學生做一回小男孩的“媽媽”，對小男孩說話。“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”讀出“媽媽”的語氣。至此，學生在討論、想象、說話中理解了句子，讀好了句子。

（2）用好朗讀的方法

朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運用也要恰當合理，適合文體和教學的需要。這里就范讀、個別讀、齊讀的方法來說明它們在閱讀教學中的使用策略。

①范讀。新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這個要求對我們的一些老師產生了不小的影響，既然是個性化的閱讀，老師就不好范讀了。在這里要科學地認識這個問題，學生年級高低、基礎優劣、知識多寡、能力大小等各不相同，教師要因時、因地、因人靈活地運用范讀這一形式。范讀本身就是對學生“授之以法”，學生從老師的范讀中受到啟發、幫助和感染。于永正老師在這方面為我們作出了榜樣，他是這樣對自己說的：“要努力使自己的朗讀具有藝術的魅力，通過聲情并茂的語調、節奏、韻律再現文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助動聽的聽覺形象進入文章的意境，使學生感到學語文是一種美的享受，從而產生學習的興趣。”在學生初讀前范讀，可幫助學生正音并初步感知課文內容；在分析重點詞、句、段時范讀，可以使學生深入感悟課文內涵；在學生讀得不理想的時候范讀，可以使學生在“憤悱”之時及時得到“啟發”。特別是低年級，加強范讀，還可以有效地防止唱讀的發生，幫助學生養成正確的朗讀習慣。

②個別讀。在閱讀教學過程中，個別讀的機會是很多的。其目的，有時是為了檢查學生初讀的情況，通過個別讀，了解學生生字詞的朗讀和理解，長句的斷句，段落內容的把握，已經理解的內容等情況；有時是為了加深理解，體驗感受，切實地品味語言的韻味和情感，再如一年級下冊中《兩只鳥蛋》第一節的朗讀。為了讀好這一節，老師可取出事先準備好的鳥蛋，分組讓學生看一看，模一摸，親身感受到鳥蛋小小的，白白的，涼涼的，滑滑的（體態語言輔助朗讀），一種愛鳥蛋的感情油然而生，你能把這種愛鳥蛋的感情帶入文中讀出來嗎？此時，采取指名個別朗讀是再恰當不過的了；有時是為了解決某個問題；有時則是組織教學的需要，促使學生集中注意力聽講。

③齊讀。齊讀是經常運用的一種讀書形式。它的目的有時是為了加深對課文的理解，有時是為了激發感情，有時是為了強化記憶，有時則是為了創造氣氛等。但低年級朗讀教學中齊讀的運用必須要慎重，很容易造成學生一字一頓不動腦筋地拖腔拉調等唱讀習慣。更有甚者，為齊讀而齊讀，齊讀真的成了一種形式，成了一種無效的閱讀教學活動。

3、科學評價

科學的評價是能否激發學生朗讀興趣、提高學生朗讀水平的重要保證。對于低年級的孩子，讀得好要表揚，讀得不好也要表揚，表揚他的勇敢和自信，表揚他的聲音響亮，表揚他某個詞讀得有味道。在這方面，著名特級教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個學生站起來讀書，結果，這個孩子讀得結結巴巴，錯了很多字，但孫老師即刻就表揚這個學生，表揚他的聲音好聽，將來能做播音員，如果能把文中的個別字讀對就更好了，保護了孩子的自尊，保護了孩子的讀書興趣。而我們有些老師，在學生讀完一段話，一篇文章后，不是找優點，而是找缺點，而且發動全體學生一起來找，找得學生心灰意冷，提不起興趣。試想，這樣的評價怎么能激起學生對朗讀的熱愛，對語文的熱愛。由此可見，評價方法的正確與否直接影響學生對于語文學習的興趣，對于朗讀的興趣。

二、討論的有效性

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現出來的多以小組討論形式為主。應該說討論式的學習方式比傳統的講授式的學習方式多了一種交流的渠道，這種學習方式有利于學生個性的發展，有利于學生創造性思維能力的培養，有利于改進傳統課堂教學的許多不足。就語文課程而言，更加注重的是感性的學習，注重體驗、感悟、理解和應用，因而，語文學科運用討論式教學方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學時間。那么，什么情況下語文課堂不適合應用小組討論式教學方法呢？（1）班級學生數較多的情況下不適合。班級學生基數較大，給老師的指導、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費。

（2）新知識傳授的初始階段不適合。學習新知階段，要遵循認知規律，先讓學生自主探究發現問題，使之處于“憤悱”狀態，提高研究問題的實效性和針對性，通過自主學習來培養學生的自學能力和發現研究問題的能力。此時如果進行小組討論，則是違反認知規律。

（3）低年級學生不適合。低年級學生認識事物多處于感性狀態，對于學習的方式方法很多方面都需要老師的認真指導，循序漸進，逐步提高這是由學生年齡特點決定的，如果盲目應用，討論必然是無效的。

（4）體驗、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊《廣玉蘭》一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會到的？還有像蘇教版第六冊《趕海》一課，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們趣在哪里？你是怎么體會到的？我想，這些問題更適合讓學生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。

那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進行教學呢？（1）啟發性、開放性的問題適合討論。

（2）一個問題或一段話可以多元解讀的適合討論。（3）具有教育性、拓展性的問題適合討論。

從以上方法的選擇可以看出，學習方式的選擇要尊重學科特點，從學生的學習實際出發。也就是學習方式的選擇要超越方式，教學方法的運用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學生，著眼于學生全面發展，終生發展，在超越的基礎上研究、把握語文學習的規律，才能擇善而得其法。

三、練習設計的有效性

大家知道語文課程基本理念之一就是全面提高學生的語文素養。而作為我們許多語文老師對于“語文素養”這樣一個概念還沒有深入地理解。全國小語會會長崔巒認為，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。從平時的語文教學來看，我們的老師在《課程標準》的指導下，對這些要求開始重視，但遠遠不夠。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。

在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。語文學習必定涉及語言知識學習，知識是一定要教的，但教什么知識，如何教知識，還有很多需要我們認真研究。例如《趕海》一課的第三段，寫的是趕海過程中發生的趣事。我們有很多老師只是注重朗讀，體驗，品味，而忽略對其中語氣詞“嘿、哩、哎喲（ai’yo）、咦、哦、呢”的教學。這些語氣詞的使用恰恰烘托了趕海的“趣”，引導學生去掉這些詞讀讀看，馬上感覺就不一樣了。教學時結合學生平時的積累，讓學生說一說還有哪些語氣詞，緊接著進行遷移訓練。

出示：

（1），怎么這么疼？（2），媽媽，中午吃什么？（3），三年級的同學真棒！（4），我成功了！

再如，教學《三借芭蕉扇》中，孫悟空大戰牛魔王一段：“孫悟空請來了豬八戒，叫來了眾神。”與“孫悟空叫來了豬八戒，請來了眾神。”的比較來體會用詞造句的準確。

以上只是有效練習設計的兩個小例子，教學中，老師只要能夠根據語文學科特點，著眼于學生語文素養的全面提高，深入地挖掘和解讀教材，在字、詞、句、篇上下功夫，在聽、說、讀、寫上做文章，使得學生在獲得知識的同時，不斷地提高語文能力水平。

四、媒體使用的有效性

一段時間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當今教壇占有一席之地，拒絕現代教育技術的運用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習得或沒有條件習得。著名小語專家袁浩說得好：“要用積極的態度去對待現代教育技術。在任何一個時代，科學的發展必然要帶來一些新的傳媒，這是時代發展的標志。我們要積極研究現代教育技術來提高我們課堂教學效率。”

與此相對的是我們經常看到一些老師，多媒體運用的意識太強，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學生眼前晃動，代替了對語言文字的品味、體驗、理解。實際上，畫面只能作為理解語言的輔助手段，而不能作為豐富語言內涵的全部。臺灣小語專家蘇蘭老師說得好：“別讓語言輸給畫面。”也就是說在閱讀教學中，任何脫離語言感悟、品味的畫面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學生一會兒小組討論，一會兒表演，一會兒看多媒體演示，造成了教學情境的過分晃動，學生沒有時間和空間去品味、感悟語言，教學效率低下。這些都是我們在使用多媒體過程中應當克服的。

新課程要求我們致力于語文素養的形成與發展。閱讀能力的提高是語文素養形成的重要一環，一些基本的語文教學原則和方法是我們在閱讀教學中必須應該遵守的。讀書，討論，練習和媒體使用等閱讀教學方法也必須科學綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學效率。

第五篇：淺談小學語文有效教學的實施策略

淺談小學語文有效教學的實施策略

三江縣民族實驗學校------王麗娟

有效教學是新課程推進的有力措施，是實踐新課程的有益補充。有效教學應體現在語文教學活動的每個層面中，教師應該在教學中能設計出符合學生學習需要，促進學生主動參與學習，積極探索，自主合作，創新思維，大膽實踐的語文學習活動。下面我談談對有效教學實施策略的做法。

1、做一個愛讀書、會思考、情感豐富的教師

教師是學生心靈的耕耘者。尤其是語文教師更應該具有一顆對美的事物敏感的心，有一個充滿詩性的靈魂。華東師范大學方智范教授說“語文課要讓學生、教師、作者三顆心一起跳動”。所以當孩子課上有點滴進步時，我們要送上熱烈的掌聲；當和孩子一起活動時，和他們一樣發出激情的呼喊??當說到蘇武牧羊、岳飛抗金會拍案而起、熱血沸騰；當學到臥薪嘗膽、囊螢映雪會肅然起敬、莊嚴恭謹。平時參加集體培訓，多讀書，通過讀書，通過思考，通過實踐，讓自己的心靈世界變得豐富飽滿，健康向上，這樣進行精神的傳遞、文明的傳承，才能開出絢麗的花朵，結出累累的碩果。

2.創設和諧、平等、民主的課堂環境。

《語文課程標準》中指出：“語文教學，應為學生創設良好的自主學習情景??語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求我們教師必須創設一個良好的環境，一個民主、和諧的課堂氣氛；必須構建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養學生的主體性和創造性為目標的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學環境。教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生。把“創“的使命留給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態。學生也只有在輕松和諧的課堂中才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。如把游戲納入課堂，多用鼓勵的語言，慎用批評性的語言；教師對學生多些激情，讓

學生感到老師對自己的重視。教師要轉變教學觀念，轉化自身角色，以一個朋友的身份走進學生的課堂，教師與學生之間平等相處，不以權威自居；教學中遇到問題，與學生一起探討共同解決，尊重學生的想法，容納不同的見解，引導學生走向自主創新性學習之路。

3.靈活處理教學資源。

教師根據教學實際需要靈活處理教材，甚至對現在的教材內容加以適度的補充或重新組合，活化教學內容，縮短學生生活與教材內容的距離，激發學生學習語文的熱情。

首先是教材資源。新教材給教師更大的創造空間，給學生更大的探索空間。如我在教《贈汪倫》一課時，搜集了以往學過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住了兩者的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。在教學《黃鶴樓送別》第二部分李白和孟浩然飲酒話別時就是充分利用文本資源理解“對話敘情”。在兩個人的對話中挖掘隱性資源，表達李白對孟浩然的敬仰之情.其次是生活資源。生活中處處有教學資源。例如我在教學《水鄉歌》一課時,就充分利用學生見過的木船、貨船的基礎上引導學生明白“千只船，萬只駁”的“駁”的意思。沒有局限于課本，而向課外沿伸，為學生設計了實踐的平臺，要求學生仿造課文也來夸夸自己的家鄉。學生以讀引說，從課內到課外，讓學生與本詩情感得到了共鳴。

再者是網絡資源。網絡把世界縮小了，在課堂上輕點鼠標，就可以發現大量有價值的資源。我在教《海底世界》時，在搜集到的眾多海底生物、礦產的圖片、課件中精選了一部分，使得從沒見識過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學生也激發了新鮮之感。

在語文教學中引入多媒體教學手段，對提高課堂教學效率無疑有不可估量的作用，但是教師在設計時一定要有明確目的，應考慮如何把教學意圖用多媒體特有的優勢形象化地表達出來。我們在使用多媒體課件時，不能忘記語文教學重在對語言文字的感悟，任何語言文字以外的手段的運用都只能是輔助手段，是為提高學生對語言文字的感悟服務的。過分追求異彩紛呈的視覺、聽覺刺激而忽視了

文本的誦讀、語言的表達及其內心的感悟，那是不恰當的，都不能成為語文課堂教學的主導手段。

4.構建自主、合作、探究的教學模式。

課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，呵護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

(一)活動性學習。積極引導學生動手實踐、活動探究，是用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發展，體會學習語文的過程和方法。活動性學習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設活動性的氛圍。

（二）探究性學習。探究性學習能啟發和鍛煉學生的思維，培養多方面的能力。

在探究性學習中，強調教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經驗與知識背景的缺少，由于教師的專業出身與經驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發生喜劇性變化。作為教師，就是要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

（三）合作交流互動性學習。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。