第一篇：淺談體育中等專業學校語文教學有效策略

淺談體育中等專業學校語文教學有效策略

摘 要：在體育中等專業學校中，語文是學生的必修文化課基礎科目，有助于提高學生的人文素養、語文知識應用能力，并為專業課學習夯實基礎。本文從專業能力培養角度，分析了當前體育中等專業學校語文教學現狀，并重點探討了提高語文教學的有效策略，旨在為提升學生人文素養，促進語文教育價值與功能實現，提供一定參考。

關鍵詞：體育中等專業學校 語文教學 有效策略

體育中等專業學校是培養技能型、應用型專業體育人才的搖籃，其教育目標是培養思想品德好、專業素質高的高素質體育人才，以更好地滿足社會相關行業對體育人才的需求。語文是體育中等專業學校的基礎學科，也是學生提高讀寫能力、開展技能學習和實現終身發展的基石，具有“雙基礎性”，即一方面要培養學生的語文知識應用能力，另一方面為學生的專業技術與技能學習即終身學習夯實基礎。因此，在語文教學實踐中，語文教師應主動適應體育中等專業教育的特點，以素質教育目標和任務為引領，以專業能力培養為導向，不斷改革和創新語文教學方法，注重培養學生的聽、說、讀、寫和思維能力，以提高語文教學有效性和學生的綜合素質，為學生繼續深造和未來職業發展夯實基礎。

一、當前體育中等專業學校語文教學現狀

語文課具有基礎性、工具性（實用性）和發展性特征，“育智、育技、育德、育信”是語文課功能及其課程拓展的四個支柱，這也是語文育人課程建設的核心內容。語文課一要為專業課程服務，二要為人文修養養成服務，為培養社會主義合格公民、為學生專業學習和成為高素質勞動者及繼續接受高等教育和持續發展夯實基礎，使學生人人成才，全面發展。體育中等專業學校語文教育是文化課程的重要組成部分，但其教學現狀不容樂觀。

從教學實踐來看，由于強調專業建設和就業導向，體育中等專業學校的財力、師資有限，以及語文課程“老”、提高“慢”、效果“差”等原因，與專業課建設相比，語文課建設與改革顯得相對沉寂。語文課在學校、教師和學生層面得不到重視，存在著資金、管理、師資、教師教研和學生學習精力等多方面“投入不足”的問題。多數體育中等專業學校中，除了思想政治課有來自黨政方面文件的要求和保障外，語文課在學校整體教學工作中的地位都要明顯低于專業課。

從學生與教師方面來看，很多學生及其家長也認為，上體育學校就是為了學得一技之長，語文這門學科不是技術課，也不能提高學生的操作技能，學好學不好無關緊要。在這種錯誤的認識下，大多數學生將更多時間和精力投入到體育專業和技能學習中，而對于語文課則比較輕視。另外，不少體育學校語文教師也認為，語文是一門付出和收獲難成正比的科目，其教學效果也不會立刻顯現，因而，也很少去主動豐富自己的知識結構，積極拓展教材上的知識，創新教學手法等，長此以往，學生和教師都形成了對語文教學不重視的固化印象。

從語文課程教材來看，目前，體育中等專業學校使用的語文教材，其內容側重培養學生的思想道德和審美情趣，入選的文本大多是古今中外的文學篇章，不僅偏離了體育教育的特點，也降低了語文的教學實用性。再加上體育中等專業教育時間相對較短，要想通過現有語文教材，快速達到教學目標比較困難，對于體育中等專業學校學生的專業素養，也必然會產生很大的消極影響。

二、提升體育中等專業學校語文教學質量的有效策略

（一）更新教學理念，樹立大語文觀

體育中等專業學校語文教師在進行語文課堂教學時，首先應更新觀念，探索新型的教學模式，將學生作為課堂的主體。只有充分發揮學生在課堂中的主體性，才能夠更高效的完成教學任務。教師在教學過程中應當設計一些教學活動，采用啟發式、討論式等教學方式，鼓勵學生們各抒己見，逐漸培養學生的表達能力。教師要樹立“以生為本”的理念，重視語文的基礎地位，確立大語文觀，把語文當做一門專業技能課來教。在語文教學中，教師要根據體育職業崗位和專業特點以及對學生能力的要求，把學生獲得可持續發展的能力作為教學的核心工作，不能僅局限于上一堂有意義的課，要跳出課堂、跳出教師，讓語文回歸生活、回歸社會，從社會生活中積累素材。社會是大課堂，生活是活的教科書，語文時時能學、處處能學，讓學生了解社會、感悟生活的真諦，提升學生的語文綜合素養和能力。

（二）教學貼近專業需求，調動學生學習的積極性

語文教師在進行語文教學時，需要先明確教學目標。教學目標主要有三點：首先是吸收知識點，其次是智能開發點，最后是思想教育點。教師在課堂教學時需要以這三個要點為基礎，構建整個課堂的教學體系。在教學過程中明確認識到這三點的關系并進行適當處理，才能夠事半功倍。例如，可根據不同專業的學生的需求，對教學內容進行調整，突出專業性。只有把教學的課程內容貼近體育各專業需求，符合本專業學生需要，才能更好地發揮語文課程的教育作用。比如，將文選閱讀分成基礎和專業兩部分，根據不同專業差異加強相應文體的分析訓練。在課文中適當增加體育文化的內容，培養學生的仁義禮智信，在提升閱讀欣賞能力的同時提升文化素養。要增加表達交流及語文實踐活動訓練的內容，例如，口語交際、應用文寫作等。實踐活動訓練以學生的學習生活、社會生活、職業生活為載體，以活動為形式提升學生語文綜合應用能力，例如，“我的體育夢想”主題班會等，促進學生整體素質的提高，使學生獲得未來發展所需要的能力。

（三）挖掘視覺文化資源，服務語文教學實踐

視覺文化是伴隨著信息科技與互聯網技術發展起來的一種新興文化形式，泛指一切以圖像符號為主要元素并借助視知覺形式表現的文化。其最顯著的特點就是能將具有非視覺性的物象，通過視像化形式表現出來，具有強烈的形象性、直觀性與表意淺白性，其在教育領域的教育價值正逐漸顯現。語文教師應在教學中，積極引入視覺文化資源，使之更好地輔助語文教學，促進語文教學效果與質量不斷提升。語文教學情境的構建非常關鍵，只有在特定的情境中，學生學習語文的積極性才能得到充分激發，積極地參與到語文課堂教學中。利用視覺資源構建的語文教學情境，具有現代化、多元化、立體化的特點，它重構了文化表現的形態，使語文知識的傳播更加豐富、直觀。例如，在學習《醉翁亭記》時，由于其創作時期是北宋，且是一篇形散而神不散的散文，為更好地幫助學生理解，語文教師就可以利用多媒體，將醉翁亭的四季圖片及相關解說呈現給學生，借助、圖、文、聲音、音樂等，打造一個如身臨其境般的教學情境，這樣，學生就會形成對醉翁亭的直觀感受，縮短與醉翁亭的時空距離，從而激發探究本課內容的興致。教師可以再利用多媒體將作者歐陽修的簡介和生平展現出來，指導學生結合當時的社會政治、經濟背景及作者被貶的經歷，去體味文中“樂”的情懷，理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達情懷，進而獲得情感的共鳴與人文素質的提升。學習方式和教育模式創新是當今素質教育的重要內容。在視覺文化越來越豐富多元的背景下，體育中等專業學校語文教師也要在教學過程中積極創新，將豐富、生動的視覺資源合理融入到語文教學中，打破傳統教學的間接性、模糊性和不確切性，引領學生從生動形象、色彩逼真、豐富多彩的視覺文化資源中，更好地獲取蘊藏其中的文化信息，進而提高學生的專業技能與綜合素質。

（四）在寫作中鍛煉語文應用能力，在實踐活動中強化專業核心能力

現代企業需要具有一定管理能力的人才，既能說也會寫，特別是具備應用文寫作能力。對學生寫作能力的培養，除了要求學生掌握計劃、總結、個人簡歷、求職信等具體方法外，還要根據學生的專業有所側重，以使學生做到格式規范，文字表述正確，內容符合要求，讓學生日后進入工作崗位能夠駕輕就熟。表達交流能力是個人知識、智慧與能力的綜合反映，語文教學中要多開展表達交流和語文綜合實踐活動，加強口語和人際交流能力的培養。要開放語文課堂，營造交流的情境和職業化的環境，讓學生在課堂上多說、多聽、多練，讓每位學生都參與到課堂學習的各個環節。教師還可以將課堂設置到人才交流市場，利用職場環境教會學生面試、求職。同時，多組織口語交際、語文綜合實踐活動，例如，組織辯論賽、主題班會、演講比賽等，以提高學生的聽說讀寫能力。

三、結語

綜上所述，體育中等專業學校語文教學有助于提高學生的人文素養，促進其專業素質養成，在教學實踐中，語文教師應當遵循教育規律與語文學科特點，加強教學理念的創新，以生為本不斷探尋有效教學策略，使學生的思想能在人文教育中得到洗滌和升華，能從名篇大著中找回道德約束和慎終追遠的定力。

參考文獻

[1]郝文博.基于人文素?|教育的體育專業生語文教學模式研究[J].語文建設，2015，（33）：1-2.[2]柳磊.看大學語文教學與體育教學之間的聯系[J].語文建設，2014，（23）：79-80.[3]王文浩.調動學生“五覺”，提高語文課堂實效[J].教育實踐與研究（A），2016，（10）：28-29.[4]邱偉.視覺文化在語文閱讀教學活動中的運用[J].文學教育（上），2015，（09）：82-83.[2017-08-04].

第二篇：幼兒園體育教學有效策略初探

幼兒園體育教學有效策略初探

長?？h大長山島鎮中心幼兒園 范紅霞

幼兒體育活動是實施幼兒健康教育的重要組成部分，是培養體、智、德、美全面發展的一代新人不可缺少的重要方面。幼兒園指導綱要中也明確指出：“體育是促進幼兒全面發展的重要手段，開展豐富多彩的體育活動，用幼兒感興趣的方式發展基本動作，培養幼兒良好的意志品質、個性品質，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。然而我們也發現在生活條件越來越好的今天，幼兒在家長、老師的過度保護下成長。戶外運動時間很少，大多的時間被電腦、電視所占據，許多孩子因為缺少運動而身體虛弱、肥胖。我們認為幼兒期的體育活動是不容忽視的，有必要對幼兒園的體育教學活動進行優化。

一、轉變觀念，體育教學不容忽視

《綱要》中明確指出：“要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與”。然而有很多教師，不熱衷于戶外體育活動，最大的原因是戶外活動幼兒的興奮度極高，組織起來難度很大。我們教師應清楚的認識到，體育鍛煉是促進身心健康發展最主動、最積極地手段，對于幼兒活潑、開朗性格的形成也有著積極的作用。因此教師要轉變錯誤的教育觀念。在教育活動中應注重避免傳統的教育模式，改變幼兒模仿性學習為主的現象。應以幼兒的年齡特征和身心發展水平為依據，以促進幼兒主動參與活動為出發點，關注幼兒的學習興趣和活動過程。使幼兒在輕松愉快的氣氛中主動、活潑地發展，達到體育活動的目的。

目前在家長中也出現了嚴重的“重視智力教育而輕體育教育”傾向和對孩子過度的保護、包辦代替現象。顯然這些消極因素會影響幼兒園正常地開展體育活動工作。因此我們要有針對性地開展“有關體育教育”的家長座談會，在家長學校學員學習的期間，我們也會安排相關的知識講座，向家長宣傳科學的教育方法和體育活動的重要性，糾正對體育工作不正確的觀念。積極取得家長的支持、配合，幫助家長樹立正確的育兒觀，以達到共同教育的效果。

二、因地制宜，豐富幼兒園體育教學活動內容。

農村有著得天獨厚的自然資源，走出園門就是農村廣闊的天地，《綱要》中提到：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展”。因此要充分挖掘大自然的教育價值，因勢利導，使大自然成為幼兒戶外體育活動的場所。我們從農村實際出發，結合本地區孩子體能發展水平，依據體育教育活動大、中、小年齡的階段目標，充分挖掘各種有教育價值的因素，大大豐富幼兒戶外體育活動內容，活動內容體現了如下特點（1）活動內容的傳統性

農村有許多流傳甚廣的民間體育游戲，鄉土氣息濃，趣味性、娛樂性強，很受孩子的歡迎，這些游戲在全面鍛煉幼兒身體的同時，還給幼兒帶來愉快的情緒。傳統體育游戲不需要很復雜的材料，也不需要很大的場地，可以隨時開展，克服了農村幼兒園園內場地小、材料不足的缺點，因而我們在開展戶外體育活動中充分發揮了傳統鄉土游戲的鍛煉功能，賦予了老游戲以新的生命力，我們開展了優秀民間游戲征集活動，發動老師向自己的長輩、幼兒的家長請教，把一些有教育意義，又有體育功能的民間游戲引入到體育活動中。如“上車”“編花籃”“跳皮筋”“跳繩子”“貼人”“打怪獸”等，這些材料簡單、廉價，不受場地限制的游戲，既能發展幼兒相應的動作，又能培養幼兒的交往、謙讓、合作精神。

（2）活動內容的本土性

我們充分開發和利用海島幼兒園得天獨厚的自然優勢，組織幼兒開展遠足活動，讓幼兒走出園門，到海邊進行跳沙坑，沙灘跑、沙灘排球、沙灘足球、扔石子等體育游戲。即鍛煉了幼兒體能，收到了在園內難以達到的效果，又開拓了幼兒視野，陶冶了幼兒情操。同時利用鄉土資源，就地取材，自制豐富的活動器具。利用農村取之不盡用之不竭的鄉土資源，自制了豐富的體育活動器具。春夏時節，利用玉米桿制成“馬”玩 2

《騎馬》的游戲，的游戲；用海上養殖的圓形“浮力漂”作為保齡球、；把木頭鋸開做木馬，用玉米梗做飛標等等，這些幼兒自己動手制作出的活動器具，比那些琳瑯滿目的成品器械對幼兒有更大的吸引力，大大地激發了幼兒的活動興趣，使幼兒置身于豐富的活動環境中，激發了幼兒開展體育活動的積極性。（3）活動內容的多樣性

在組織戶外體育活動時，我們教師轉變觀念，確立幼兒的主體地位，變教師傳授為幼兒主動探索。我們以“一物多玩”、“一動多變”作為切入口，注重發揮幼兒的創造性，給予幼兒戶外體育活動中的充分自由，讓幼兒自由選擇器材，自由結伴，自由活動，活動中老師加強觀察、鼓勵啟發幼兒自己去探索活動，生成自己的活動方法。讓幼兒探索器材的各種玩法，老師通過觀察引導，對幼兒探索發現即刻加以關注，引導幼兒在活動中相互啟迪、相互學習，自創游戲，以此來豐富幼兒的活動內容，使戶外體育活動“活”起來。

三、面向全體幼兒，關注個體差異

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”“十個手指有長短”，教師要做到因材施教，在體育活動中對于能力較差的幼兒可以由易到難、循序漸進、逐漸加大難度；對于能力較強的幼兒，教師可在注意安全的前提下，注意發揮他們的內在潛力。從幼兒實際出發，使每個幼兒在不同的水平上有所提高。例如;同一條平衡木，動作發展好的幼兒可以很順利地頭頂沙包走下來，而對那些平衡發展稍遜的幼兒則不能很好地完成任務，幼兒得不到成功的體驗，久而久之就會失去對體育活動的興趣，從而不愿參加體育鍛煉，這對幼兒的發展是非常不利的，這就使我們教師在具體組織指導中要面向全體。同時也要注重個體差異，因材施教。我們根據“跳跳就能夠得著”的教育原理，著重從教學目的的提出上和活動器械的提供上遵循了“因材施教、循序漸進”的原則。如在游戲《過小橋》中提供器具上，我們根據幼兒平衡能力的發展。提供了平衡木、3

高翹木、自制飲料瓶組成的筒狀橋三種難度不同的造型。開始不同幼兒分別嘗試不同的橋。然后循序漸進要求幼兒至少過兩架橋，最后要求三架橋都要過。這樣做有效地激發了幼兒的成就感，使每個幼兒在自身水平上都得到提高，體驗到了成功的快樂和滿足。我們在活動中，往往采用分組游戲和投放不同層次的游戲材料，給發展水平不一的孩子都提供有機會表現的空間和機會，從而避免了單調、劃一的游戲形式，避免了消極等待現象。

幼兒園的體育活動是向幼兒實施全面素質教育的重要途徑之一，對幼兒各項素質的培養都起著積極的作用，以上所述只是我們在幼兒園體育教學實踐中的一點體會與思考。在今后的工作中，我們將繼續研究、不斷探索，以促進幼兒全面發展。

責任編輯：張波

第三篇：最新淺談提高有效體育教學的策略論文（本站推薦）

淺談提高有效體育教學的策略

體育教學面對的學生是不一樣的，其學習收益也必定會有所不同。操作意義上只能以體育課堂教學的典型要求作為基本依據，這一共性要求就是體育教學目標，即學習收益或有效體育教學是以體育教學目標作為衡量尺度的。因此，對體育課堂教學效率的進一步解釋應是：體育課堂教學效率是指向體育教學目標的有效體育教學時間與實際體育教學時間的比率，它是實現體育教學目標的價值量度。那么提高有效體育教學的策略是什么呢？

一、激勵評價策略

激勵既是一種體育教學手段，又是一種體育教學氛圍。傳統的體育教學形式單一，教學氛圍沉寂、呆板，缺乏和諧、民主與平等。有效體育教學首先要致力于營造一種和諧、民主、平等與支持性的體育學習氛圍。支持學生主動參與體育學習，體驗體育學習，學會與教師同學相互合作、共同探求體育知識。體育課堂教學中，由于教師的激勵能增進、強化學生的信心，鼓勵、激發學生的參與行為，因此進行有效體育教學，體育教師的激勵策略（如面帶微笑的期待、言談風趣等）的藝術運用尤為重要。

二、注重學生原有基礎的策略

起點行為是指學習者在進入教學情景時，本身已具有的相關知識、性向、動機、能力、特點狀況等，也可以說是學生開始學習某一新單元知識之前所具有的行為或成就水平。傳統的體育教學設計是以教師或教材為中心的，它要求學生適應教師的教學或體育教學的性質（包括難易度），而有效體育教學則要求體育教學應以學生為教育主體，體育教師應在恰當掌控學生的知識準備度或起點行為的基礎上去因材施教。

三、設計合理課程的策略

有效的體育課程設計是以學生為中心的。因此，我們在進行體育課程設計前，根據學習者的特點，先問自己幾個問題是必要的。如：學生已掌握什么？學生應該掌握什么？學生能夠掌握什么？然后，根據這些問題的答案對體育課程內容進行合理設計，其目的在于使學生獲得有效體育學習和應用體育知識的有益經驗。同時，我們在進行體育課程設計時還要注意以下四點，即要重點組織學生學習的最主要體育知識、技術、技能；將此體育教學內容作為要領知識體系的一部分進行教學；通過講解與示范這些重要的體育知識、技術、技能及其相互關系的方式進一步拓展體育學習內容；輔之以切實可行的體育學習活動與評價手段，使學生有機會展示能夠反映預期體育教學目標的學習內容。"

四、優化體育教學過程的策略

1.理清知識點這是有效體育教學依據的主線，是實現有效體育教學的載體。體育教師理清知識點的過程就是引導體育教學可持續發展的過程，就是傳承體育知識、改造體育知識、創新體育知識的過程。選準切入點、激發興奮點、培植發散點都是以理清知識點為中心。知識點理清的過程也是體育教師這一教學主體在教學中發揮主導作用的過程。理清知識點要求體育教師不是簡單地向學生灌輸體育知識與技能，而是使學生把握體育知識的內在結構、了解體育知識的產生過程、掌握體育知識的重點和難點。能否理清知識點取決于體育教師本身對傳授知識的理解和把握程度，取決于其對學生的了解程度。

2.選準切入點這是有效體育教學成功的前提，是創設良好教學情境的基礎。是問題切入還是故事切入，是平鋪直述切入還是懸念引發切入，是情景切入還是討論切入，其效果絕不相同。因此，在切入點的選擇上，體育教師應充分考慮兩個層面：一是學生的實際；二是體育知識、技術技能的結構與體系。切入點的選擇應因不同的體育教學內容、不同的學生，不同的教學氛圍而不同。切入點的選擇直接引領著整個體育教學過程，直接關系體育課堂教學是否富有吸引力、是否引人入勝。

3.培植發散點這是有效體育教學成功的目的之一，是學生創新精神和創新能力的種子。創新就是用已有的體育知識去固化新的體育知識，把已學過的知識、技術技能加以理解，加以發散和遷移。體育教師在教學中培植發散點應將課拓展伸到課外，從知識延伸到能力，使學生的思維得以發散，素質得以提升。因此，在體育教學中，體育教師要不斷地培植發散點，把現在的體育知識與過去的體育知識，縱向的體育知識和橫向的體育知識，此門與彼門的體育知識予以結合，尋求不同體育知識的發散點，為學生思維的發散和創造力的延伸埋下種子，為學生將來進行有效體育學習奠定基礎。

五、注重學生主體參與策略

傳統體育教學中強調以教師的講授為中心，不注意引發學生主動探求知識的積極性。這導致了體育教師所傳授的體育知識、技術、技能與方法未被學生真正內化并主動運用，仍停留在模仿水平，遷移性差。因此，在體育教學中要進行有效體育教學，體育教師必須注重學生體育學習的主體參與性，以學生為活動主體，讓學生在真正的學習活動中進行自我體育知識的學習與建構，并指導學生在體育實踐中理解、掌握和運用一定的體育學習策略，學會學習，以利于有效體育教學價值量度的提升。近年來，高校體育建構的體育教學模式，都較好地抓住了學生的創造力、自學能力、發現問題與解決問題以及自我評價能力等學習方法的培養，注重了學生主體參與的價值，這都利于體育課堂教學效率的提高。

綜上所述，關于有效體育教學的研究活動是極其復雜的，其中任何一個變量變化的效果都是無限的。本研究辨析有效體育教學的概念，探討有效體育教學策略的目的在于通過系統要素的抽象，為廣大體育教師及研究工作者提供有效體育教學設計的素材。我們認為，一旦這些素材被廣大體育教師所掌握，并創造地加以運用，體育課堂教學效率必會有所提高。

參考文獻:

[2]雷興東，朱國團．體育教學中師生雙邊關系的再認識[J]．體育師友，2005，(06)．

[3]黃建新．淺談體育教學過程中的“傳統教學”與“創新教學”[J]．體育教學，2004，(05)．

第四篇：淺析提高中小學體育教學的有效策略

淺析提高中小學體育教學的有效策略

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）06-000-01

摘要在中小學體育教育中，全面的實施素質教育，樹立健康第一的重要指導思想，將體育與健康相聯系，從而促進學生的鍛煉以及心理健康的有機結合。

關鍵詞體育教學健康有效策略

在當前大力推進素質教育的形勢下，怎樣在體育教學中滲透“健康第一”教學理念，真正促進學生身心兩健，是中學體育教學的一項重要課題。

一、創新并貫徹“健康第一”理念

（一）創新

“健康第一”的理念是諸多教學理念中最具體育本質特征、最能引導體育教學向學生健康方向發展，最能將學校體育階段效益與長遠小于相結合的教學理念[1]。“健康第一”的理念是貫穿于學校體育教學中，其理念內涵體現“大體育”意識，本質在于針對中小學學校教育過分追求升學率等功利性效益而忽略人才的非智力因素培養，使學生能在身心健康的前提下，把所學知識應用于實際，且在此過程中達到體技學習與自身健康向統一，促進學生身心健康與個性發展的目的。

（二）貫徹“健康第一”

1.制定目標。體育教學必須以學生為本，激發學生進行體育鍛煉的熱情，主動從?~體育活動，養成體育?煉的習慣，提高身心健康水平，終身進行體育的意識，同時增強學生的社會適應能力，達到全方位“健康第一”的總目標[2]。

2.鎖定教學內容。新的課標要求體育教師要根據學生基本特點選擇教學內容，注重體育的基本知識、技術、技能，使教和學的積極性得到充分發揮，以增強學生終身體育意識和能力，以適應未來發展需要的健康體魄，從而提高學生健康水平[3]。

3.選擇教學模式。體育教師根據不同教學內容，采用不同教學方法，利用體育教學優勢，制定選項學習，采用模塊式進行教學。讓學生走向體育，走向健康，同時根據學生自己的強項、興趣和愛好任意選擇所喜歡的體育?目進行學習。

4.教學評價的重要性。可以根據自己學校狀況，以及對學生情況的了解，教學采用的形式，制定出自己的評價體系，使我們的學生更加喜歡、熱愛體育運動、經常參加體育活動，養成強身健體的習慣，直至終身體育，達到“健康第一”的目地。

二、對體育教師的要求

（一）注重思想

體育教學是師生共同參與的雙邊活動，其中學生是主體，教師是主導。要幫助學生提高健康意識，養成終身體育的習慣。教師必須牢固“健康第一，終身體育鍛煉”的教學思想，積極探索適應學生特點的體育教學與健康教育相適應的新方法，從而有目的、有計劃地改善學生身體形態和機能，達到體制將抗標準。

（二）轉變教學理念

教師要致力于建立充分體現尊重、民主和健康發展精神的新型師生關系，關注每一位學生的健康成長，樹立“健康第一”的指導思想，以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨，將學生看成發展的主體、學習的主人，要公平對待每一位學生，努力成為學生的促進者和服務者，以實際行動幫助他們健康成長。

（三）創建新型的教學模式

體育教學模式上要求體育教師改變原有單

一、陳舊的教學模式，建立和形成多樣化的教學模式，讓學生在喜聞樂見的方式中不知不覺學會體育技能，使學的開心、學的有趣、大膽表現，身心愉悅地完成學習任務。

三、體育內容的教導

（一）體育教學內容的精選

體育教材要適合學生身心特點，照顧他們體育興趣，滿足現實的體育需要。盡可能擴大選取范圍，特別是游戲性教材內容。如利用游戲，培養學生的健康心態。游戲是學生喜愛的活動項目，通過游戲，學生的思想、智力、意志、體力得到鍛煉提高，特別是對那些有自卑感、較孤僻的學生，多讓他們參加集體性的游戲活動，因為在游戲中，就會互相督促，互相學習，互相幫助，形成好的群體力量，行為互動，克服了一些不良的個性品質，使情感得到升華，促進了學生心理健康水平和個性發展。

（二）精簡競技體育內容

在選擇教學內容時，要貫徹“健康第一”的指導思想，減少競技體育的內容，降低動作技術難度，突出體育課程健身與娛樂的功能。內容要少而精，易于掌握，易于開展，利于終身鍛煉，并且效果明顯，使更多的學生在體育活動中獲得最大的成就感和滿足感，從而達到鍛煉身體、促進身心健康的目的。

（三）需要適度的進行課外延伸

課外活動有著趣味性和實踐性的特點，學生容易接受，愿意積極參與。學生根據自己的興趣與愛好參加課外活動同時，它不受課堂教學中的時間、空間、形式上的極限，更能發揮學生的主體作用。學生在活動中的體驗和感受深刻，有助于培養學生良好的心理品質。使教學活動由課內向課外自然延伸，由硬性統一課業向自主選擇課業轉變。學生盡可以根據自己的興趣愛好和實際能力，選擇活動內容和形式，甚至在玩的過程中完成某種“練習”，使大量無效流逝的間隙時間變得充實有意義，使玩所涉及的人、物、事變成促進自我素質提高和能力發展的活教材，把自己置身于社會大課堂中接受錘煉，使身心健康成長在課外活動時間。

總而言之，“健康第一”的理念是從體育學科的特點出發而產生的根本性指導理念。注重學生身心健康、注重提高生活質量、提倡科學文明生活方式，并且能引導學校體育向促進學生身心健康方面發展的教學思想。

參考文獻：

[1] 薛雨平,高風華.學校體育的社會化取向[J].體育與科學.2002(16).[2] 王啟明.體育與心理潛能開發[M].人民體育出版社.2003(04).[3] 楊雨豐.淺談初中體育教學中的心理健康教育[J].經濟研究導刊.2008(11).

第五篇：淺議中等專業學校體育教學組織形式的轉變

淺議中等專業學校體育教學組織形式的轉變

江蘇省東臺中等專業學校 洪華

【摘要】

當前，我省各中等專業學體育課絕大部分仍受傳統的“三段式”教學模式的影響，隨著體育新課程標準的實施，素質教育的進一步推進，對體育課的課堂教學組織形式進行轉變是必要的。

【關鍵詞】

體育教學

課堂組織形式

轉變

二十多年來，素質教育一直是中國教育的重大話題和課題，目前，又被提到空前的高度。之所以如此，是因為我國社會經濟和諧、科學、可持續發展對教育提出的必然要求。

隨著我國學校體育教學改革的深化發展，將從我國國情出發，引進更多的先進的體育教學課論與方法，以推進我國學校體育教學的進步發展，不斷提高體育教學質量，以更好地為實現教學目標服務。

隨著體育新課程標準的實施，對傳統的“三段式”體育教學組織，形式進行改革已成為當務之急。

1、體育教學組織形式

體育教學組織形式是在體育教學過程中，為了實現課的教學目標而確實的教師與學生，以及學生與學生之間的組織結構方式。

1·1 體育教學組織形式同體育課的類型，結構一樣，都是為了實現一定的體育教學目標而服務的。對此，要遵循教與學的規律和特點，在教師的主導下充分調動學生對學習和鍛煉的自覺性、積極性、創造性，以充分發揮學生的主體作用。合理的、有效的組織結構方式，是充分調動師生兩方的積極性、融洽師生關系，學生間關系，提高教學效率的組織保證。

1·2 教學組織結構方式是受一定的教學思想，一定的學生和場地器材以及內容所制約，而且各種組織形式都有自己運用的條件，體育教師必須根據教學目標、教學內容、教學對象、場地器材等因素，合理選擇與正確運用教學組織結構方式，這樣，就能最大限度地提高體育課的課堂教學效益。

1·3 在我省的廣大農村職業中學，主要采用的是全班教學，班內小組教學，班內個別教學的教學組織形式。

1·3·1 全班教學 全班學生在教師的統一指導下，同時或相繼完成同樣的運動動作，這種組織形式有利于教師統一指導，獲得較高的練習密度。但是，這種形式不利于區別對待，個別指導。

1·3·.2 班內小組教學 根據體育課的教學目標、教學內容、教學方法、學生人數、場地器材等情況和需要，將一個班的學生分成若干小組，分別進行練習，實行教學目標的組織形式。這種組織既有利于教師有選擇地指導，深入小組督促，及時解決小組學生中出現的問題，又有利于增加學生之間的交往和影響，使學生主體性得到很好的發揮。但這樣組織形式，對場地器材的要求相對較高，在我省的廣大農村中學,這種方法運用起來有較大的困難。

1·3·3 班內個別指導 體育教師根據學生的具體情況，有選擇地指導單個別學生學習，幫助學生明確學習目標，并在老師指導下獨立去完成，這組織形式有利于區別對待，但難以顧及很多學生，在現行的班級授課前的條件下，選擇方法運用起來非常困難。通常，我們在體育課中上述運動方式都是綜合運用的。

2、影響體育教學組織形式的因素

影響體育教學組織形式的因素，既有客觀因素，也有主觀因素。2·1 客觀因素 2·1·1 師生數量

如果學校的人數眾多，而師資又比較缺乏，就采用集體教學的形式。反之，學校的學生人數較少，師資比較充裕，就可有采用個別教學的形式。

2·1·2學校體育場地，器材設施不足，會使人們對體育教學組織形式改革不能徹底。中學若要縮小班級規模以提高體育教學質量，困難是非常大的，需要修建更多體育場，添置更多的體育器材，需要付出更多的體育費就成為問題。

2·1·3學生之間的差異

由于學生的年齡，體質和體育基礎以及興趣之間有著異同，所以體育教師要通過各種途徑和方法，全面掌握學生對體育的認識，興趣愛好，體育基礎，身體發展水平等情況，體育教師不僅要了解學生的一般情況，而且還要了解學生的特殊情況，根據教學實際有的放矢地選擇和采用。

2·1·4影響體育教學組織形式的客觀因素還有班主任態度，學校的體育教學管理、家長的態度等等。

2·2 主觀因素

2·2·1體育教師所持的關于體育教學過程的認識論

受傳統教學思想的影響，傳統的班級授課制從開始就強調教師的主導作用，使學生機械地模仿，被動地學習。而現代教學理論認為，體育教學過程，不單純是發揮教師傳授體育知識，技術和技能的主導作用，而是更強調學生在學習，練習，強身健體，發展能力和個性方面的主體作用。

2·2·2 體育教師的教學

體育教師必須由過去單純的傳授知識、技能的傳授者，轉變為為學生學習能力個性發展的開拓者、培養者、評價者。明確自己在教學中的責任和作用，只有這樣才能有目的、有計劃地確定教學目標，選擇符合實際和學生具體情況的教學組織

2·2·3 體育教師的改革意識。

體育教師必須要有教學改革意識，由保守僵化的觀念向開放靈活的觀念轉變，滲透新的時代意識，學習新的體育思想和教育方法，不斷進行教學改革大膽創新。

3、中學體育組織形式改革。

現代終生教育，引發了終生體育觀，應試教育和素質教育的轉軌等變革浪潮，無不將學校體育推向改革的浪尖。

3·1隨著新課程標準的啟動，我們改變了以前“發展身體素質”指導思想 變為今天的“健康 或出現過的其它教學組織形式之長處，于是從中想取一定的成份，加以改造利用。一般來講，體育教師教育視野比較開闊，善于學習和借鑒的，就容易產生對現有教學組織形式的不滿足感，反之，則往往按***慣，傳統的和老經驗辦，抱殘守缺。另一方面，體育教師必須要有教學改革意識，由保守僵化的觀念向靈活的觀念轉變，滲透新的時代意識，學習新的體育思想和教學方法，不斷進行教學改革，創新。

3·.4當前比較流行實用的教學方法是分組教學法，主要好處有：（1）、有助于組織，協調關系;（2）、有助于教師的指導;（3）、有助于同學之間的團結與幫助；（4）、定期輪換組長，又可使個人都有參與負責的機會，可以有效提高每個學生的組織能力等素質。

這種教學方法自然會有不太成熟的地方，但卻讓同學之間，應是伙伴兼有競爭對手的關系。

3·5體育課教學涉及的內容較為復雜，而且有的是區別于其它學科科學的特殊性，教師組織教材往往首先就受限于場地或器材等客觀因素，而大多數學生往往又對所學教材項目索然無味。他們常常困惑被動的學習，單調的練習。體育課學習不過是在“放羊式”的練習中得到一時的發泄之樂，或是在嚴肅的隊列約束中，心急火了地企盼著打球時刻的到來。相當一部分女生更是期盼著“扎堆”的閑聊，玩手機，神侃之樂??諸如此類教學中常見的現象。

3·6我們知道，要提高體育課的教學效果，必須改革體育課的組織教學。組織教學要做到形式創新，靈活多變，對整節課的教學組織要作通盤的考慮，各部分之間要緊密銜接，不能出現明顯的脫節。例如，有些教師只顧自己給學生一次又一次的講解、示范，導致學生的練習密度和運動負荷上不去。使得學生的模仿能力，活動能力，求知欲都不能得到滿足，那么學生上體育課就是到感到無聊，乏味，不利于充分調動學生積極性和主動性。

近10年來，隨著在全國范圍內推進素質教育、實施新課程，各級各類學校都在探索新的教學方法、建立新的教學模式，產生了如魏書生的“學導式”教學法（簡稱六步導學法），洋思中學“先學后教”課堂教學模式和杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，以及如皋“活動單導學”教學模式等一批優秀的改革成果。這些改革成果我們都可以借鑒，結合我們體育課堂的特點，根據本校的實際情況在教學組織形式上多下功夫，尤其是改革教學組織形式，充分調動學生學習的積

極性和主動性，保持學生能對體育學習保持高度的興趣，教學生能以旺盛的精力更加主動積極地進行創造性的學習，能較大地提高體育課的教學效率。

4、結束語

當前，體育課程新標準賦予體育教學新的任務，要切實加強學校體育的理論研究，提供開展各項體育教學的科學理論依據，認真組織體育教學，不斷提高教師的終合素質，培養教師的改革創新精神，把體育教學推上一個新的發展階段，振興整個學校的體育事業。

【參考文獻】

1、盧青 《站到學生的后面去》 [M]

北京體育大學出版社

2003年3月

2、“活動單導學” 小課堂演繹大課改

《江蘇教育研究》特約記者 袁 玥 2009年30期