中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略探討

贛州市文清路小學(xué)，**

摘要：為了保證學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，中小學(xué)教學(xué)銜接受到了人們的重視，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，以確保其進(jìn)入中學(xué)后可以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)時(shí)期教師就要提高中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)的重視程度，確保學(xué)生提前適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，本文就中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略展開(kāi)探討，以期保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中小銜接；有效策略

引言：小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文有著明顯差異，不僅學(xué)習(xí)難度增加，而且學(xué)習(xí)任務(wù)更重，考慮到學(xué)生進(jìn)入到中學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)過(guò)程，教師就必須要做好銜接教學(xué)的工作。教師需認(rèn)真分析學(xué)生情況，同時(shí)結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定出一套完善的教學(xué)體系，在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，保證他們可以順利實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡。

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要意義

（一）幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生進(jìn)入到中學(xué)之后會(huì)面臨新的環(huán)境，周圍一切都是陌生的，包括同學(xué)、教師等。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有明顯區(qū)別，很有可能出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，會(huì)使部分學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)非常困難，無(wú)法跟上教師的進(jìn)度。為了讓學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后可以快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在小學(xué)階段必須要做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作，讓學(xué)生提前熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在心理上有充足準(zhǔn)備，這樣進(jìn)入中學(xué)后才能保證有效學(xué)習(xí)。通過(guò)科學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后都存在不適應(yīng)的狀況，這不僅會(huì)影響到學(xué)習(xí)，而且會(huì)產(chǎn)生其他問(wèn)題，例如：出現(xiàn)厭學(xué)心理，不愿意去學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。小學(xué)生自我調(diào)整能力不足，進(jìn)入到新環(huán)境后如果沒(méi)有他人引導(dǎo)會(huì)很難融入進(jìn)去，對(duì)正常學(xué)習(xí)造成不利影響。因此，教師要積極開(kāi)展中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式有所了解，明白自己應(yīng)該做出哪些改變，才能更好的適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)質(zhì)量提供可靠的保障。[1]

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展

學(xué)生升入初中會(huì)步入青春期，身心發(fā)生著快速的變化，這一時(shí)期必須要正確引導(dǎo)，才能保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接而言，不僅是學(xué)習(xí)方面的銜接，更重要的是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。例如，有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)期性格開(kāi)朗，喜歡與他人交朋友，但進(jìn)入中學(xué)后整個(gè)人變得內(nèi)向，不善于和他人交流，主要原因是面臨新的環(huán)境，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到陌生，周圍沒(méi)有自己認(rèn)識(shí)的人，所以性格會(huì)慢慢發(fā)生變化。在中小語(yǔ)文教學(xué)銜接過(guò)程中，教師要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，適應(yīng)能力就是其中很重要的一個(gè)方面，教師要教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后會(huì)有很多不適應(yīng)的狀況，但這都是很正常的，要正確去看待，打開(kāi)自己的心扉，快速融入到班集體中去。教師要對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的意義進(jìn)行拓展，不能只停留在學(xué)習(xí)方面，還要關(guān)注學(xué)生身心健康，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入到中學(xué)階段可能出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行全面考慮，并告訴他們?nèi)绾稳?yīng)對(duì)，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)的順利銜接，使其很好的適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活。[2]

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接要關(guān)注學(xué)生本身，根據(jù)實(shí)際情況完善教學(xué)策略，不斷增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，保證進(jìn)入到中學(xué)后學(xué)生能夠很好的適應(yīng)。基于此，以下提出了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的幾點(diǎn)建議。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)完全在教師的安排下進(jìn)行，例如：語(yǔ)文課堂結(jié)束后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師一般會(huì)布置作業(yè)，采用作業(yè)的形式加深學(xué)生記憶。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，無(wú)論學(xué)習(xí)中遇到任何問(wèn)題都會(huì)向教師提問(wèn)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較差。進(jìn)入到中學(xué)之后，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大變化，很多時(shí)候教師講課完后就會(huì)直接走，但大量的內(nèi)容學(xué)生無(wú)法在課堂時(shí)間內(nèi)全部消化，這就需要其課后自主學(xué)習(xí)，并對(duì)進(jìn)行知識(shí)進(jìn)行梳理?？紤]到學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多時(shí)候需要自己去完成，因此教師在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接中要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的自學(xué)意識(shí)，使學(xué)生明白在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不能單純依靠教師，很多時(shí)候需要自己去思考，對(duì)于不懂的地方也需要自主探究。自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，可以讓學(xué)生變得更加自律，更能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解，不斷提升思維水平。

（二）促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生都缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是影響學(xué)習(xí)效率提升的重要原因之一。特別是進(jìn)入到中學(xué)之后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)更多，這需要學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，以有效保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在上課之前可以讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，并將自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，包括課文大意、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，為正式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要集中注意力，不能被周圍的事情影響，只有認(rèn)真聽(tīng)講才能有效掌握課堂知識(shí)。學(xué)生在課后要根據(jù)教師要求按時(shí)完成作業(yè)，避免存在拖延作業(yè)或者不認(rèn)真的情況。當(dāng)然學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不是短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的事情，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去才可以，所以教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)。對(duì)于有良好習(xí)慣的學(xué)生教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以在班級(jí)內(nèi)起到激勵(lì)的作用，讓更多學(xué)生向優(yōu)秀榜樣看齊，從而營(yíng)造出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的氛圍。學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好的適應(yīng)。[3]

（三）選擇正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，以確保有效的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在很大盲目性，主要原因是對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況不了解，缺乏合適的學(xué)習(xí)方法，在這種情況下，即使學(xué)生投入了大量的時(shí)間，但因?yàn)榉椒ú粚?duì)，所以學(xué)習(xí)水平很難有所提升。在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等有所差異，所以教師在選擇學(xué)習(xí)方法時(shí)要根據(jù)個(gè)人情況而定，保證具有可行性，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。例如，有的學(xué)生理解能力較差，但急于求成，想要在短時(shí)間內(nèi)弄懂知識(shí)，這顯然是不可能的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己，明白和理解能力不足是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素，所以在學(xué)習(xí)中要適當(dāng)放慢速度，可以通過(guò)閱讀文章來(lái)提升理解能力，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有絕對(duì)好的學(xué)習(xí)方法，適合自己的才是最好的，當(dāng)然這離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生自身情況分析幫助他們找到合適學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加輕松。

（四）增強(qiáng)學(xué)生理解能力

語(yǔ)文學(xué)科具有的特點(diǎn)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有較強(qiáng)理解能力，特別是進(jìn)入到中學(xué)之后，理解能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更為重要的。小學(xué)語(yǔ)文教材都是相對(duì)簡(jiǎn)單內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)比較容易，主要是通過(guò)事例告訴學(xué)生人生道理。但中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容就有了很大的改變，其中蘊(yùn)含豐富的情感和精神，要求學(xué)生具備一定理解能力，才能在學(xué)習(xí)中有所感悟。為了增強(qiáng)學(xué)生理解能力，教師要積極開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行理解，會(huì)使思維會(huì)變得更加活躍。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)拓展，在教材課文基礎(chǔ)上增加難度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，促進(jìn)理解能力的提升。需要注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)拓展時(shí)，選擇內(nèi)容時(shí)要控制好難度，并不是越難越好，而要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力出發(fā)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，保證理解能力的穩(wěn)步提升。學(xué)生在對(duì)文章解讀的過(guò)程中會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋思考，這有助于激發(fā)創(chuàng)新思維。[4]

（五）重視學(xué)生交際能力培養(yǎng)

升入中學(xué)后學(xué)生會(huì)進(jìn)入到一個(gè)新的集體，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的交際能力，才能快速和周圍的人打成一片，從而融入到新集體之中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在理論傳授上，忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在這方面存在不足就導(dǎo)致大部分學(xué)生交際能力較差。因?yàn)榻浑H能力的問(wèn)題，學(xué)生升入中學(xué)后會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)的情況，對(duì)自身學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利影響。學(xué)會(huì)與他人交際是一項(xiàng)重要能力，為了有效對(duì)其培養(yǎng)，教師要采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行探討，通過(guò)相互之間的交流提升交際能力。尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)不善于和他人交流，進(jìn)入中學(xué)后在新環(huán)境中會(huì)感覺(jué)到孤獨(dú)，甚至?xí)⒆约悍忾]起來(lái)。所以，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，學(xué)習(xí)固然重要，但如何融入新集體，實(shí)現(xiàn)和他們的有效交際更為重要。教師可以設(shè)計(jì)出多種交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)去，讓學(xué)生得到很好的鍛煉，以促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。

（六）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中通常會(huì)感覺(jué)到難度大，對(duì)學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，內(nèi)心會(huì)有挫敗感。特別是小學(xué)時(shí)期成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，他們進(jìn)入中學(xué)后會(huì)遇到更多優(yōu)秀的同學(xué)，在這種比較之下會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，慢慢變得不自信起來(lái)。為了有效應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)中要幫助學(xué)生樹(shù)立起信心，教導(dǎo)學(xué)生無(wú)論任何時(shí)候都要相信自己，即使在學(xué)習(xí)中遇到困難也要保持樂(lè)觀心態(tài)，勇敢地去面對(duì)，通過(guò)自己的努力克服困難。自信對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響是非常大的，如果學(xué)生缺乏自信，會(huì)在學(xué)習(xí)上會(huì)否定自己，使原本可以解決的問(wèn)題因?yàn)槿狈ψ孕啪筒蝗ャ@研。因此，教師在教學(xué)中要告訴學(xué)生自信是至關(guān)重要的，擁有自信可以變得更加勇敢，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更加積極。為了增強(qiáng)學(xué)生信心，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，明白人無(wú)完人的道理，每個(gè)人都是有缺點(diǎn)的，但不能因?yàn)槿秉c(diǎn)就否定自己，反而要充滿自信，敢于向更高的目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。[5]

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，從小學(xué)進(jìn)入到中學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是一個(gè)非常重要的階段，必須要做好語(yǔ)文教學(xué)銜接工作，以確保學(xué)生可以適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)。在開(kāi)展中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作時(shí)，教師要堅(jiān)持以人為本的理念，從學(xué)生自身情況出發(fā)，采用科學(xué)合理的措施。同時(shí)要將小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生提前熟知并提高自身綜合能力，以保證進(jìn)入到中學(xué)后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張愛(ài)玲. 探討中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接中的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外,2021(13):178.

[5]俞淑山,湯耀武. 中小學(xué)整本書(shū)閱讀銜接策略探究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇,2022(1):3-4.