第一篇：中小學(xué)語文教學(xué)銜接

中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題初探

寶華里小學(xué) 丁偉俊 長期以來，小學(xué)高年級和初中一年級的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距（或嚴(yán)重的脫節(jié)）。現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣。相對來說，現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點增多，思維難度增大。由于課時緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學(xué)步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)只能一帶而過。中小學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，入中學(xué)的第一次考試一般給學(xué)生很大打擊，中學(xué)試卷明顯難度要大。這樣就有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。

目前，語文新課標(biāo)已明確提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”不少小學(xué)教師已著手做新課標(biāo)教育的前期工作，向?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育總目標(biāo)進(jìn)發(fā)，積極更新課堂教學(xué)觀，展示廣闊的精神天地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”進(jìn)入初中后，學(xué)生有了升學(xué)壓力。在教學(xué)上，一些中學(xué)教師容易把語文教育變成單一狹隘的工具性、知識性和政治性的灌輸與教訓(xùn)，忽視了它是一門文學(xué)教育、藝術(shù)教育、審美教育的學(xué)科。尤其初一上半學(xué)期是學(xué)生的“過渡期”。新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時間去調(diào)整和適應(yīng)。

為了進(jìn)一步做好中小學(xué)語文新課標(biāo)教學(xué)工作的銜接，我觀看了崇文研修學(xué)院網(wǎng)站上的一節(jié)小學(xué)語文《桃花心木》和一節(jié)初中語文《散步》。

針對以上問題，我學(xué)習(xí)了一些資料，談?wù)勛约旱捏w會：(一)針對各學(xué)科的特點采取不同措施的策略 就語文科而言,要注意以下三點:

1、加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),幫助學(xué)生由一般學(xué)習(xí)習(xí)慣向良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣過渡銜接。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣;養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整,格式行款正確的習(xí)慣:養(yǎng)成課外讀書看報的習(xí)慣;養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣;養(yǎng)成看書做筆記,隨時積累有用知識的習(xí)慣;養(yǎng)成訂正錯誤、修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。

2、在初一上半學(xué)期中教師應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生從打好基礎(chǔ)向增強(qiáng)自信心過渡銜接。初一新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師,需要一段時間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步,適當(dāng)降低要求,讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子,在不斷的成功體驗中增強(qiáng)信心,從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學(xué)中,不要急于對課文開展較深層次的分析理解,而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生了解初中語文教材的特點以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。

3、展開讀寫雙翼,幫助學(xué)生由套路作文向開放式讀寫的大語文過渡銜接。讀寫被稱為語文的兩翼,是語文的兩支柱,但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”或稱“八股文“。老師一讓寫好人好事,不是誰給誰補課,就是下雨了自己的傘舍不得用,留給別人。這種內(nèi)容陳舊、形式模式化的作文,反映了部分小學(xué)語文教師教學(xué)思想的封閉和僵化,從而導(dǎo)致了學(xué)生思維靈性可能被扼殺的落后狀況,這和應(yīng)試教育求穩(wěn)、求折中、不求創(chuàng)新、反對出奇的弊端是一路貨色,我們必須從這種教學(xué)模式中解放出來,走向開放式大讀寫的語文教學(xué)的新格局。

(1)向口頭作文適當(dāng)傾斜。首先做到口心一到。即“我口講我心”,課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文,學(xué)生可以克服對書面作文的畏難情緒更有興趣。當(dāng)然也可以說是向書面作文的一種過渡。口頭作文同傳統(tǒng)作文最大的區(qū)別是“由筆寫”到口述,這種方式的變化要求學(xué)生從“靜”到“動”,從個人寫作到當(dāng)眾敘述。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能,促使學(xué)生情感發(fā)展、而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、鍛煉學(xué)生多方面的能力。

（2)把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵,再延伸到寫作或談感受,或?qū)W技巧,把兩者結(jié)合的比小學(xué)時再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地讀的“雙翼思想”“比翼雙飛”。

(3)發(fā)揚寫日記的良好習(xí)慣,把寫日記當(dāng)成提高語文能力的一根拐杖。有人說:“日記很小,只容得下我一個人,日記很大,又可包羅萬象。”由于日記特殊的魅力,決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時形成的良好習(xí)慣。需要在中學(xué)鞏固好發(fā)揚好,使它成為學(xué)習(xí)語文助推器和個人的小天地。其次,再看看數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

（三)針對中、小學(xué)教材教法不同的特點,采取互相聽課,取長補短的策略

如果有機(jī)會中小學(xué)教師互相聽課,這的確也是解決中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題的重要舉措。老師精講精練,給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中,教師真正要起主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點進(jìn)行精細(xì)閱讀。有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考,不因害怕學(xué)生掌握不好知識而把全部問題講透講盡,而是相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。

第二篇：中小學(xué)語文銜接教學(xué)之我見

中小學(xué)語文銜接教學(xué)之我見

賈益群

從事了多年的小學(xué)高段語文教學(xué)，就中小學(xué)語文教學(xué)銜接我想談一點自己的拙見。第一、小學(xué)高段老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如閱讀的習(xí)慣，獨立思考的習(xí)慣，做筆記的習(xí)慣，訂正錯誤的習(xí)慣，以及修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。若是小學(xué)的時候就已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣的話，那么升上初中就能更快適應(yīng)初中繁重而快節(jié)奏的學(xué)習(xí)。特別是就象我們學(xué)校特別重視反思學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)----聽課----復(fù)習(xí)----作業(yè)----單元反思；分專題抓好知識整理和歸納、語段閱讀整理等。總之，盡量消除學(xué)生的依賴，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二、在課堂上，運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。比如課前三分鐘的古詩背誦，散文介紹，組織學(xué)生來當(dāng)小老師，編排課本劇、辯論、家事小法庭等等形式。既能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂學(xué)，又能聯(lián)系我們的生活，讓課堂在輕松的氛圍中，達(dá)到人文教育的作用。我上的《索溪峪的“野”》就是采用了由學(xué)生當(dāng)小老師的形式來教學(xué)，課堂氣氛和學(xué)生的參與力都很強(qiáng)，上《賣火柴的小女孩》和《只有一個地球》的時候就編排了小短劇，學(xué)生也非常喜歡，同時還借入了辯論和法庭的環(huán)節(jié)，把內(nèi)容進(jìn)一步掘深，而學(xué)生聽說讀寫中說的能力得到了很大的培養(yǎng)，思辯能力得到了鍛煉，上完之后，學(xué)生一直惦記。最關(guān)鍵的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，使集體的力量得到了升華。或許中學(xué)的有些課目也可以作這方面的嘗試。

第三、在聽說讀寫能力的培養(yǎng)上，多聯(lián)系生活。

語文的外延就是生活的外延。我以寫作教學(xué)為例，現(xiàn)在很多學(xué)生的作文沒有個性和情感體驗，最主要的就是脫離了生活。著名語文教育學(xué)家劉國正曾經(jīng)說過：脫離生活，寫就變成了無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲，而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。

一、提倡寫生活隨筆，最好一周兩次。或者鼓勵有靈感就寫。不框定范圍和題目，有感而發(fā)。張揚學(xué)生的個性，愛惜學(xué)生的靈性。相信這與寫日記也是一樣的。

二、老師大力表揚那些留心生活細(xì)節(jié)，表達(dá)真情實感的文章，注重文章中可貴的點滴細(xì)節(jié)和感人的瞬間。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，處處有心皆語文。鼓勵學(xué)生廣泛涉獵課外書，與父母親人多交流，與同學(xué)朋友多相處，甚至去大自然放松自己。從生活積累點滴，寫下心靈的真實的體驗和感受。

其實，小學(xué)高年級語文和初中語文中的很多方法是相通的，一脈相承的。可以互相借鑒。

第三篇：中小學(xué)語文教學(xué)銜接探究

中小學(xué)語文教學(xué)銜接探究

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；小學(xué)；中學(xué)；銜接

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（A）―0040―０1

許多初中語文教師在長期的教學(xué)中都會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：不少在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生，進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)成績卻驟然下降。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，最根本的則是小學(xué)生升入中學(xué)后，由于在許多方面的不適應(yīng)形成了學(xué)習(xí)“斷層”。因此，研究中小學(xué)語文教學(xué)的差異，尋找一條跨越教學(xué)斷層的途徑，實現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)的無縫銜接，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級邁進(jìn)，使小學(xué)生能盡快地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)，是初中語文教師應(yīng)高度重視和認(rèn)真研究的課題。

一、做好心理狀態(tài)的銜接

小學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)的銜接問題涉及的是處于兩個年齡階段的同一批學(xué)生，因此，教師必須了解學(xué)生在兒童期和少年時期的身心發(fā)展特點，給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，并適時地對其進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，讓他們以良好的心態(tài)面對新環(huán)境，進(jìn)而逐漸適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活。

由于小學(xué)畢業(yè)考試的突擊復(fù)習(xí)和一個假期的休息，再加上心理上對學(xué)習(xí)的松懈，必然造成學(xué)生對小學(xué)所學(xué)語文知識的遺忘。而隨著年齡的增長，初一學(xué)生的身心發(fā)展水平較小學(xué)畢業(yè)前有了一定的變化，如，表現(xiàn)自我的欲望不如小學(xué)階段強(qiáng)烈，學(xué)語文的興趣逐步下降等。這些都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下降，因此，教師要試著調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意做好師生間的情感交流，使學(xué)生喜歡上初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼續(xù)保持和發(fā)展學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、加強(qiáng)教學(xué)方法的銜接

無數(shù)教學(xué)實踐證明，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好壞，是靠教師“引”出來的，而不是靠教師講出來的。小學(xué)生升入初中后，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境及新的教學(xué)方法很陌生，這時語文教師就要當(dāng)好“橋梁”，多給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，不僅讓他們“學(xué)會”，更要讓他們“會學(xué)”。筆者在十幾年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，要使我們的教學(xué)有成功的希望，就必須以學(xué)生為本，積極摸索激趣方法，運用靈活多樣的、適合本班學(xué)生的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望，依靠全體學(xué)生共同營造健康的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)中提高語文能力。

如，在講授蒲松齡的《狼》時，筆者讓學(xué)生八人一組研究文本，之后讓學(xué)生當(dāng)小老師，串譯、講解課文。講課的學(xué)生在準(zhǔn)備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來。上課的時候，小老師們各顯神通，有的用圖畫展示故事情節(jié)，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學(xué)形式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且真正地把學(xué)生擺到了“學(xué)習(xí)的主人”的位置上，教學(xué)自然收到了極大的成效。

三、加強(qiáng)語文知識的銜接

眾所周知，藍(lán)圖構(gòu)想得再好，沒有磚瓦不行。因此，對學(xué)生的嚴(yán)格要求，首先應(yīng)嚴(yán)在字詞句上。擴(kuò)大學(xué)生的識字量是搞好中、小學(xué)語文教學(xué)銜接的重要前提。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究實效的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著力于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，并教會學(xué)生做讀書筆記、寫讀后感等。只有切實打好了學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，教師才能在寫作訓(xùn)練上加大訓(xùn)練力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識的綜合能力。

四、做好考試評價的銜接

做好考試評價內(nèi)容及評價方式的銜接，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心有著非常重要的作用。小學(xué)階段的考試，在內(nèi)容、形式、方法等方面與中學(xué)的考試有很大不同，如何做好銜接呢？筆者認(rèn)為，解決這個問題需要小學(xué)教師和中學(xué)教師共同努力，即小學(xué)六年級教師在考試中應(yīng)適當(dāng)滲透一些初中一年級考試的常見題型和考試要求，初中教師在開學(xué)初期則應(yīng)盡量使用一些學(xué)生熟悉的內(nèi)容和題型，做到平穩(wěn)銜接。

初一上半學(xué)期是第四學(xué)段（7～9年級）的初始階段，這一階段正是學(xué)生由小學(xué)學(xué)習(xí)生活向初中學(xué)習(xí)生活過渡的階段，這就決定了初一語文教學(xué)中要有一個幫助學(xué)生逐步適應(yīng)的“過渡期”。在“過渡期”內(nèi)，教師可采用“半扶半放”的方法，適當(dāng)放慢教學(xué)速度，幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)中、小學(xué)銜接的平穩(wěn)過渡。學(xué)生只有在初始階段打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)自信心，才能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。作為初中教師，也要深入探究學(xué)生的特點，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，邁好中小學(xué)教學(xué)銜接的第一步。

編輯：沈麗瓊

第四篇：淺談中小學(xué)語文教學(xué)的銜接

淺談中小學(xué)語文教學(xué)的銜接

廣州市第十八中學(xué)

林莉蓉

內(nèi)容提要：長期以來，中小學(xué)教學(xué)出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，這一現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的發(fā)展。本文分析了脫節(jié)現(xiàn)象和原因，并提出了解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 銜接問題 對策方法

一、引言

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路：課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1—2年級，3—4年級，5—6年級，7—9年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段相互聯(lián)系，并螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。但是，如何處理好后兩個階段的“互相聯(lián)系與螺旋上升”，也就是小學(xué)到初中語文教學(xué)的過渡與銜接問題，始終是圍繞中學(xué)語文教學(xué)的難題。長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)基本分家，各自為政，缺少溝通、聯(lián)系，無論在教學(xué)目的要求，教學(xué)內(nèi)容方法，學(xué)習(xí)環(huán)境等都存在著很大的脫節(jié)現(xiàn)象。相當(dāng)一部分小學(xué)生升入中學(xué)后，由于許多方面的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。在某種程度上講，這影響了學(xué)生一生發(fā)展的走向。

二、中小學(xué)脫節(jié)的原因分析：

經(jīng)過一段中學(xué)生活體驗后，各門功課都將進(jìn)行檢測，檢測前教師最多用

一、兩節(jié)課來復(fù)習(xí)，有的甚至不復(fù)習(xí)就進(jìn)行了檢測。檢測一下，教師發(fā)現(xiàn)這一屆學(xué)生與上一屆相差不大，而學(xué)生及家長的反應(yīng)可大了。小學(xué)生活中普遍的優(yōu)等生到了中學(xué)成了普遍的中等生了。面對第一次出現(xiàn)的七、八十分，心情是難以平靜的。這時假如不做思想上的細(xì)致工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭、學(xué)習(xí)信心都會大打折扣。作為教師，我們可以這樣勸慰學(xué)生，勸慰家長：進(jìn)入中學(xué)，語文成績每次能保持在八十五分以上已相當(dāng)不錯了，要在中學(xué)里仍保持小學(xué)九十多分的勢頭是很困難的。面對學(xué)生的眼淚，家長的嘆息，作為教師的我，深深地自責(zé)：我這個教師是怎么當(dāng)?shù)模俏疫@個教師耽誤了他們，還是由于別的原因？帶著疑問，我和一些小學(xué)教師取得聯(lián)系，并通過與學(xué)生談心，觀察學(xué)生的課堂反映，慢慢地似乎理出了一個頭緒。

1、一個是作為小學(xué)告一段落的畢業(yè)班學(xué)生，一個是作為初中起始年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)心理不同。

盡管小學(xué)生可直接升入中學(xué)讀書，已沒有升學(xué)壓力，但是作為小學(xué)告一段落的畢業(yè)班學(xué)生，他自身也有一個用好的成績來作為六年小學(xué)生活的結(jié)束的愿望，家長也有盼望子女高人一頭的驕人成績的想法，教師希望自己向中學(xué)輸入合格甚至優(yōu)秀的小學(xué)畢業(yè)生的想法，學(xué)校也盼望本屆畢業(yè)生與兄弟學(xué)校相比有驕人的成績。在這多種希望下，小學(xué)畢業(yè)階段的學(xué)習(xí)也是緊張的。教師們傾力在學(xué)生身上，進(jìn)行了課外補習(xí)、課外輔導(dǎo)，有的學(xué)校甚至安排一名教師只帶一個班級。語文教學(xué)作為小學(xué)學(xué)習(xí)的重頭戲，在學(xué)校蓬蓬勃勃地展開。每次測驗都非常重視，有的甚至要求家長在測驗卷上、作業(yè)聯(lián)系單上簽字，家長們也心甘情愿的在一旁，既是老師又是保姆地伺候自己的子女。作業(yè)除學(xué)校布臵的，還有家長布臵的課外練習(xí)，課外要花兩、三個小時完成，有的甚至要做到晚上九點半。學(xué)習(xí)氣氛緊張，自然而然學(xué)生的心理也緊張起來了。

作為起始階段的初一學(xué)生，似是接力賽跑中剛交出棒那樣，從緊張狀態(tài)中突然松懈下來。初中還剛開始，往前走并不著急。學(xué)生的心理是這樣的，學(xué)習(xí)也就放松下來。不同的階段，就有不同的學(xué)生心理；不同的心理，也就會產(chǎn)生不同的行動。學(xué)生的學(xué)習(xí)相對而言缺乏主動性、積極性。

2、中學(xué)教師與小學(xué)教師心態(tài)不同，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

看到個頭要趕上自己或已超過自己的學(xué)生，中學(xué)教師一般把他們看成小大人了，認(rèn)為學(xué)生有自己獨立自主的能力、自我控制的能力和自我學(xué)習(xí)的能力，授課、催交作業(yè)均以點到為止，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。小學(xué)教師一般把他們看成孩子，孩子就需要拐杖，需要教師的督促，學(xué)生始終在教師的懷抱中成長，缺乏自主能力的培養(yǎng)。

例如平時的詞語默寫，出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，每一屆初一新生都會問同一個問題： “老師，訂正好了要抄幾遍？” “抄三遍。” “就抄三遍？”這樣一個細(xì)小的問題，顯示了學(xué)生已往的學(xué)習(xí)方式，也體現(xiàn)了不同教師的不同教法。在學(xué)生心中也會產(chǎn)生這樣一個想法：小學(xué)的教師嚴(yán)格，中

學(xué)的教師不嚴(yán)格。而他們難以理解，不同階段應(yīng)該有不同的教法，有不同的學(xué)法。

進(jìn)入中學(xué)后，自我調(diào)控強(qiáng)的學(xué)生，或者在小學(xué)階段養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，就能迅速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活；而自我調(diào)控能力弱的學(xué)生就很難適應(yīng)，甚至要跟不上同伴，假如教師及時地不斷地督促的話，學(xué)習(xí)成績也會上去，也能趕得上同伴，并在這個過程中，這類學(xué)生能慢慢養(yǎng)成自控能力，他們也能適應(yīng)中學(xué)生活；如果在這個過程中因為感到吃力而自我放棄，那他們就很難適應(yīng)中學(xué)生活了。

3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計的不同也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

小學(xué)生的語文課本中的范文，大多是記敘文，有很強(qiáng)的故事性，趣味性；而初中的語文范文加入了科學(xué)性強(qiáng)的說明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，文章的思維慎密一些，知識性更強(qiáng)一些。不同類型的課就有不同的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計。盡管中學(xué)教師盡力嘗試并采用多種教學(xué)輔助手段，但學(xué)生們總認(rèn)為小學(xué)的課堂更能吸引他們，更使他們留戀。

4、課程內(nèi)容增多，難度增大，也是學(xué)生難以適應(yīng)中學(xué)的一個原因。

語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的兩門重要學(xué)科，而中學(xué)階段語文只是四門學(xué)科中的一科，難以突出它的主要地位。再加上語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，既不可能在短時間里有突飛猛進(jìn)的成效，也不可能在短時間里有明顯的下降趨勢，這樣的特點，既能讓學(xué)生喪失信心，又能讓學(xué)生放松警惕。

語文學(xué)習(xí)本身應(yīng)是一種有趣的學(xué)習(xí)活動，但考試的內(nèi)容與形式，致使語文教學(xué)被肢解成幾大塊：拼音，標(biāo)點，背誦，字、詞、句的分析等，語文教學(xué)越來越枯燥，并逐漸失去其生命力。

中學(xué)階段不引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其后果相當(dāng)嚴(yán)重。在2002年1月10日的《中國青年報》第五版一文《彈性學(xué)制教得會大學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎------學(xué)分制來了，不及格多了》結(jié)尾處有這么一段話： “某高校一位負(fù)責(zé)人分析，高校現(xiàn)在進(jìn)行的教改和我國現(xiàn)行中學(xué)教學(xué)模式脫軌，也是導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的一個重要原因。該負(fù)責(zé)人認(rèn)為，教改以后，學(xué)校要求任課教師壓縮講課時間，還更多的時間給學(xué)生用以自學(xué)。而目前很多大學(xué)生，尤其是新生，習(xí)慣了中學(xué)教育階段那種老師天天督促著往前走的學(xué)習(xí)節(jié)奏，現(xiàn)在老師騰出的時間，不是用于學(xué)習(xí)，而是干別的去了。”從而導(dǎo)致 “很多新生基礎(chǔ)課考試不及格”。

自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有培養(yǎng)好，讀大學(xué)造成困難，創(chuàng)造發(fā)明更難說起。

三、解決銜接問題的對策與方法

1、教師要注意學(xué)生入中學(xué)的心理變化，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

由雙手扶著到單手?jǐn)v，直至放手讓學(xué)生自己走，要有一個過程，不能跳躍。要對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多加鼓勵。

2、希望家長配合。

在家庭生活中，要讓學(xué)生能參加一定量的家務(wù)勞動，讓學(xué)生參與家庭大事的討論，推行民主作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力和責(zé)任感，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，不能再讓孩子有依賴的念頭。有了自信心，有了責(zé)任感，到了新學(xué)校就能很快適應(yīng)。

3、呼吁有關(guān)部門，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并不是教師一廂情愿加上去的。我們的課程設(shè)計，升學(xué)形式，考核制度等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。呼吁有關(guān)部門拿出切實方案，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

第五篇：中小學(xué)語文教學(xué)銜接研討心得體會

龍里縣第三小學(xué)與龍里名族完全中學(xué)

語文教學(xué)銜接研討活動反思

（2012—2013學(xué)第一學(xué)期）

教師：倪艷

從中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大家發(fā)現(xiàn)了一個普遍存在的現(xiàn)象：很多學(xué)生在小學(xué)時的語文成績很優(yōu)異，但一升入中學(xué)成績就直線下降，總考不出好成績，語文成績平平，這很值得中小學(xué)老師深思。為了弄清其中的原因，更好地做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，龍里民中和我們城關(guān)三小特開展了本次中小學(xué)語文教學(xué)銜接研討活動。

通過本次活動的開展，我對造成中小學(xué)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象有了一些認(rèn)識和體會，下面我就談?wù)勛约旱膸c看法：

從教學(xué)內(nèi)容、教法和學(xué)法來看，中小學(xué)都存在著很大的差異：現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容相對簡單，知識點少，基礎(chǔ)性較強(qiáng)，內(nèi)容淺顯易懂，教法以朗讀、記憶為主，老師耐心強(qiáng)調(diào)熟能生巧，所以記憶沉淀較好。考查內(nèi)容側(cè)重于課內(nèi)知識，比較淺顯直觀。教師一般只要求學(xué)生側(cè)重于積累和淺層的理解，思維難度不大。小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復(fù)講，反復(fù)練，對作業(yè)精批細(xì)改，使學(xué)生每個知識點都過關(guān)，尤其對中下等學(xué)生直接是扶著走，這是小學(xué)階段較為普遍的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)方式使學(xué)生養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，部分學(xué)生就缺少了學(xué)習(xí)的積極主動性。中學(xué)語文教材相對比較深奧，知識點較多，不僅要求閱讀，還要突出基礎(chǔ)知識、寫作、理解三大塊，課堂容量大，沒有較好的記憶沉淀和漢語基礎(chǔ)是跟不上的。很多知識點在課堂上一帶而過，較多的作業(yè)又使老師對學(xué)生作業(yè)不可能精批細(xì)改。考試卻往往將知識點變形或延伸，更側(cè)重理解，即使是默寫，也很少以單純的填空出現(xiàn)，往往結(jié)合對課文的 1

理解和歸納。這往往把學(xué)生從單一清醒變成了復(fù)雜的糊涂，要對未掌握的知識能及時了解發(fā)現(xiàn)，只有老師多付出時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)問才能明白。剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生對這突入其來教學(xué)方式方法的改變，自然感到學(xué)習(xí)吃力，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的增加，難以適應(yīng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣與愿望將會減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，許多學(xué)生頗有感觸的說中學(xué)語文好難學(xué)。

面對脫節(jié)狀況，中小學(xué)語文教師應(yīng)該對現(xiàn)在的教學(xué)方式方法進(jìn)行新的探討和改進(jìn)，加強(qiáng)中小學(xué)銜接教學(xué)的研究，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

1、小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生升入中學(xué)后能迅速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，如養(yǎng)成讀課外書、看報的習(xí)慣；養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成看書做筆記，隨時積累有用知識的習(xí)慣；習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。

2、高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學(xué)生具有一定的獨立思考能力與自學(xué)能力。因此，在中學(xué)初級階段，教師應(yīng)有意識、有步驟地給學(xué)生一個過渡階段，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教給學(xué)生以學(xué)習(xí)的方法，如：怎樣掌握好基礎(chǔ)知識；怎樣進(jìn)行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。總之，教師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、精講精練并給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點進(jìn)行精細(xì)閱讀和講解。并有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考，要求學(xué)生能自己去找尋答案，在扶中適當(dāng)學(xué)會放。

4、中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在“過渡期”放慢腳步，采取先扶后放方式；

教師從實現(xiàn)素質(zhì)教育總目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，積極更新課堂教學(xué)觀，深入開展課堂教學(xué)改革。

總而言之，從小學(xué)到中學(xué)的這一跨越中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。作為語文教師的我們應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并且在前進(jìn)的道路上不斷地給予他們指導(dǎo)和幫助，還必須得走在他們的前頭，全面夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學(xué)效率。

2012年11月