第一篇：中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接
中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接
來源：本站原創(chuàng) 作者：王永紅 日期：2009年08月27日 訪問次數(shù)：
初中與小學(xué)的學(xué)習(xí)是兩種完全不同的模式，但小學(xué)與初中彼此獨立又相互連接。小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，通過聽和直觀感受的積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從以聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境、新的教學(xué)要求，就要求教師解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。本文從筆者所在學(xué)校九年一貫制的實際情況出發(fā)，憑借初中、小學(xué)同在一校等便利條件，針對現(xiàn)狀，依據(jù)中、小學(xué)部外語組合作開展的《中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對策》研究，就六、七年級銜接階段的教學(xué)實踐中，存在的諸多難題，闡述如下：
中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題
教材銜接問題。經(jīng)過比對廈門市中小學(xué)英語教材內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語畢業(yè)生學(xué)習(xí)的是外研版英語教材，升入初中學(xué)習(xí)的是新課標(biāo)的教材，在詞匯、語法、話題等方面出現(xiàn)了斷層。它們之間失去了教材編寫應(yīng)采用的直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，在初一年級普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語學(xué)得慢的跟不上，英語學(xué)得好的快不了。一部分小學(xué)畢業(yè)生英語學(xué)得很棒，大多數(shù)學(xué)生學(xué)得一般，后進(jìn)生人數(shù)也不少。進(jìn)入初中后，他們又從ABC開始，學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)得較好的學(xué)生而言，勢必浪費時間，缺少新鮮感；另一方面，教學(xué)實踐證明：即使放慢教學(xué)進(jìn)度或降低難度，對大多數(shù)后進(jìn)生來說，收效不大，甚至?xí)?dǎo)致初中英語教學(xué)質(zhì)量的整體下降。由于英語學(xué)習(xí)的兩極分化在小學(xué)階段早已出現(xiàn)，初一英語教師難以把握教學(xué)的廣度、深度及難易度；又由于受教學(xué)進(jìn)度的影響和學(xué)生學(xué)習(xí)時空的限制，初中英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。教學(xué)方法的差異與教法銜接問題。通過觀摩課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)模式比較相似。在教學(xué)模式與方法上，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。但是，在日常課堂英語教學(xué)實踐中，“任務(wù)型”教學(xué)模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學(xué)模式還很盛行。因為學(xué)生在課堂上所做的活動對書面考試內(nèi)容沒什么幫助。問卷調(diào)查表明：46.0%的學(xué)生反映英語課堂上大部分時間由老師講解，小部分時間由學(xué)生活動或表演或練習(xí)。學(xué)生主要通過英語教材和英語課堂學(xué)得英語。課堂教學(xué)模式如果以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，就難以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力。英語課堂教學(xué)中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會就少。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實際運(yùn)用英語交流活動的能力就不強(qiáng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接問題。筆者通過教學(xué)觀察、問卷調(diào)查和學(xué)生座談等途徑了解到：首先，中小學(xué)生的學(xué)法可歸納為四個“多”：多讀、多背、多做、多記。老師帶讀單詞、語句或課文，學(xué)生跟讀模仿；老師分析或講解課文，學(xué)生忙于記筆記。課后，學(xué)生背誦教材對話或短文、做練習(xí)卷，少數(shù)學(xué)生還喜歡整理糾錯本或錯題集，努力去記詞匯和語法。這種學(xué)習(xí)英語的方法側(cè)重對語言知識的死記硬背，容易導(dǎo)致“聾啞”英語的產(chǎn)生。其次，課前預(yù)習(xí)英語的情況不理想。問卷調(diào)查初中509名學(xué)生的數(shù)據(jù)顯示：課前很少預(yù)習(xí)和從不預(yù)習(xí)課文的學(xué)生分別占
46.6%和7.3%，共計53.9%；這一數(shù)據(jù)反映出教師的教學(xué)行為與《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和有效的學(xué)習(xí)策略還相差甚遠(yuǎn)。最后，在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生對老師的依賴性很大。經(jīng)問卷獲悉：89.66%的小學(xué)生認(rèn)為：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文很有必要。據(jù)家長反映：53.39%的小學(xué)生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調(diào)查比例的16.99%。這說明：初中生在家學(xué)習(xí)英語的主動性很不理想，應(yīng)引起廣大英語教師的重視。
小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。如：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。這說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
評價銜接問題。考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。注重對英語語言知識的考察替代對語言運(yùn)用能力的評價，嚴(yán)重阻礙了《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的順利實施。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但是，目前教育部門還沒有出臺詳細(xì)、具體、可供操作的任務(wù)大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”的現(xiàn)象難以避免，這嚴(yán)重削弱了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。問卷調(diào)查六年級290名學(xué)生，97.24%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重要，但是只有48.57%的學(xué)生對英語感興趣，43.1%的學(xué)生不喜歡英語的原因是“考不好”。
英語師資或工作量問題。小學(xué)英語師資不足或工作量大也是制約評價目標(biāo)達(dá)成的重要因素。筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，有近60%的小學(xué)英語教師周任課在16節(jié)以上，最高的竟達(dá)每周23節(jié)，況且每班每周的英語課時只有2節(jié)；另外，城鎮(zhèn)小學(xué)班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作。這勢必造成教師備課時間不足，影響教學(xué)效果，在某種程度上，這大大削弱了初中英語五級評價要求所依賴的基礎(chǔ)。評價是英語課程的重要組成部分。考試除了幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單是考出他們的水平。
中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的著力點
注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接。中小學(xué)英語教師都要相互熟悉這兩個學(xué)段的英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材中每一課的重難點，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法；經(jīng)常到小學(xué)去聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)六年級英語與中學(xué)一年級英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說，有些知識內(nèi)容和句型結(jié)構(gòu)，如見面問好的“How are you？”“How do you do？”還有詢問對方名字的“What′s your name？”詢問對方年齡的“How old are you？”等在小學(xué)課本上已反復(fù)出現(xiàn)，到了初中，很多教材開篇依然非常詳細(xì)地介紹，老師也詳細(xì)地講解，這種長時間的重復(fù)學(xué)習(xí)使得很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣降低。小學(xué)的英語基礎(chǔ)反而對初中的學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響。再比如在小學(xué)時學(xué)生記住了“I am，he is，you are”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構(gòu)成某一時態(tài)和語態(tài)的需要，“am，is，are”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Xiamen.”（我在Xiamen工作），而避免出現(xiàn)“I am work in Xiamen.”這樣的錯誤。
對于初中英語教學(xué)，教師可在了解初一新生英語學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)分層次教學(xué)。教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇真實地道、活潑有趣、學(xué)生可理解的語言材料，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的課堂活動。例如，教師可繼續(xù)把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動引入課堂，對不同的學(xué)生提出不同的要求，消除學(xué)生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應(yīng)新生的入門教學(xué)。這樣既可以維持和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以有效地促進(jìn)語言的習(xí)得，使教更好地服務(wù)于學(xué)。
注重情感的銜接及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接。中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學(xué)生，根據(jù)兒童期和少年時期的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生需要在面對新環(huán)境的情況下適時地加以心理調(diào)節(jié)，以適應(yīng)向初中的過渡銜接。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關(guān)心學(xué)生。隨著年齡的增長，初一學(xué)生較小學(xué)畢業(yè)前一階段，身心發(fā)展都有了一定的變化，如表現(xiàn)自我的欲望不如小學(xué)階段強(qiáng)烈，學(xué)英語的興趣會逐步下降。這就需要教師抓學(xué)習(xí)興趣的鞏固，做好師生情感上的交流，使學(xué)生保持心理平衡，盡可能把從小學(xué)帶來的興趣得到保持和發(fā)展。小學(xué)生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真爛漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師還要開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。
注重中小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。小學(xué)教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)英語的習(xí)慣。如：注重培養(yǎng)學(xué)生正確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音習(xí)慣，過好語音關(guān)。在六年級就可以利用早讀課教音標(biāo)，把讀單詞的鑰匙交給學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生誦讀課文的習(xí)慣，重視單詞的重音，升降調(diào)和句子的重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，小學(xué)階段從學(xué)生進(jìn)校開始，教師就應(yīng)注重抓書寫訓(xùn)練，要求學(xué)生嚴(yán)格按照四線三格的格式書寫，讓學(xué)生過好書寫關(guān)。同時在課堂上要盡量避免“灌輸式”的講授。教師在課堂教學(xué)中，正面講授時間過長，會使學(xué)生失去在課堂內(nèi)獨立看書、獨立思維、獨立練習(xí)和自我評價的機(jī)會，會造成學(xué)生過多地依靠教師，不利于培養(yǎng)其獨立性。教師應(yīng)避免“灌輸式”的講授，應(yīng)精講，選講，重在引導(dǎo)，啟發(fā)，點撥，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性等。而在中學(xué)階段，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，繼續(xù)要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會神、認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。這樣，通過中小學(xué)教師的共同努力，就能做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。
（作者單位：福建廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校）
第二篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接之感悟
中小學(xué)英語教學(xué)銜接之感悟
柳州市十五中
韋 盛
兩天中小學(xué)英語教學(xué)銜接培訓(xùn)可以用“愉悅學(xué)習(xí)、決策支持、相互溝通”這12個字來表達(dá)。與會的老師都是中小學(xué)一線的骨干教師，她們對教學(xué)實際情況是最有發(fā)言權(quán)也是最有感觸的，下面我們分三部分談?wù)勥@次培訓(xùn)的感悟。首先談小學(xué)老師的感悟： 1.形成觀念上的轉(zhuǎn)變：
（1）重視家長和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變：教師應(yīng)不斷地灌輸給家長和學(xué)生這樣的理念：中學(xué)不會將英語重頭再學(xué)，而是在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
（2）教師觀念的轉(zhuǎn)變：小學(xué)教師不能把教學(xué)任務(wù)全部重新推給初中教師，要有教學(xué)思想上的銜接。
2.教材的研究與整合，有意識地了解初中的教材內(nèi)容；
3.小學(xué)課標(biāo)中出現(xiàn)的單詞要求做到：能朗讀并且有記憶概念；四會單詞要求扎扎實實地落實
4.注重培養(yǎng)學(xué)生書寫的訓(xùn)練以及朗讀、聽讀、和預(yù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)； 5.小學(xué)六年級要有意識地培養(yǎng)學(xué)生“寫”的訓(xùn)練； 6.對五、六年級的學(xué)生要有音標(biāo)教學(xué)的意識。
再談中學(xué)教師的感悟：
1.也要形成觀念上的轉(zhuǎn)變：孩子沒學(xué)好英語，不能只會抱怨小學(xué)老師沒教好。初中教師要有這樣的意識：孩子交到我的手中，我們應(yīng)該想辦法，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法，因材施教，而不是一味地抱怨，推卸責(zé)任。2.初一新生入學(xué)前要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和必要的鋪墊工作：（1）小測驗檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度；
（2）調(diào)查問卷：了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)的資源還有希望老師的授課方式等等；
（3）做好小學(xué)四會單詞的復(fù)習(xí)和過關(guān)：小步子、連續(xù)性（每天堅持聽寫、默寫）把小學(xué)四會單詞再復(fù)習(xí)鞏固一遍；
3.保持初一新生對學(xué)習(xí)的興趣和信心，重視課堂的導(dǎo)入和教學(xué)手段的銜接：
小學(xué)的教學(xué)以聽、說為主的活動教學(xué)，初中老師也應(yīng)該通過有趣的多媒體教學(xué)、故事、競賽等等多種活動的教學(xué)方式來保護(hù)新生學(xué)習(xí)的熱情和信心；課堂的教學(xué)與檢測不要太難，打擊學(xué)生，讓初一新生在新的環(huán)境里盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。
4.重視音標(biāo)學(xué)習(xí)的持續(xù)性：不但要在初中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)，而且要把音標(biāo)學(xué)習(xí)的操練融會貫通整個初三的教學(xué)，幫助學(xué)生解決單詞拼寫這一大困難。
5.注重培養(yǎng)學(xué)生具有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等自我學(xué)習(xí)的能力，為高中的可持續(xù)性發(fā)展做好準(zhǔn)備工作。
通過楊局和劉所的講話，我們英語老師都很興奮，也很激動，因為領(lǐng)導(dǎo)很重視基礎(chǔ)教育，而我們在英語教學(xué)的實施過程中遇到了很多的困惑和困難，相信領(lǐng)導(dǎo)會理解我們并一一為我們解決。我們現(xiàn)在面臨客觀存在問題有以下幾個方面：
1.部分小學(xué)對小學(xué)英語課程設(shè)置的不合理和不重視；英語教師師資力量的不均衡和對英語教學(xué)工作的不熱情：
課時少，尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，課程開設(shè)不正常，不重視英語學(xué)科，被當(dāng)成副科來看待。小學(xué)英語教師的師資配備少，但是要兼顧的班級多，難以做到對教學(xué)的鞏固和追蹤，甚至在作業(yè)批改和教學(xué)質(zhì)量抽檢上都難以正常進(jìn)行，更不用說高質(zhì)高量。并且，在這種課時又少，師資嚴(yán)重不足的情況下，某些學(xué)校還經(jīng)常抽調(diào)英語教師去支援其他學(xué)科，試問小學(xué)英語教學(xué)又怎么能正常開展工作？小學(xué)英語教師普遍反映的一個問題是：英語課的地位在小學(xué)不高，因此小學(xué)英語教師的待遇不高，績效沒有；在一些評比過程中英語教師的地位也不如語文和數(shù)學(xué)教師，所以小學(xué)很多英語教師被抽調(diào)教語文和數(shù)學(xué)時，也很少愿意再回來教英語。
在這，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)的校長們一定要重視小學(xué)的英語教學(xué)，初中不但是主要科目，而且分?jǐn)?shù)和語文、數(shù)學(xué)一樣，都是120。我們建議相關(guān)部門能增加師資力量，增加小學(xué)英語課時，因為根據(jù)英語學(xué)科的特點，它必須有時間段的復(fù)顯和回憶，小學(xué)課時每周至少要增加到三大兩小的課時（三節(jié)正常的課時兩節(jié)小課時）。沒有課時的保證，教學(xué)的鞏固，根本就無法學(xué)好英語。另外，英語的期末質(zhì)量檢測也應(yīng)該和語文、數(shù)學(xué)一樣，放在一起進(jìn)行，保證英語教學(xué)的正常化。2.教材方面：
小學(xué)從現(xiàn)有的匹配和分配來看，教材偏難，尤其是從三、四年級過渡到五、六年級，難度突然增大，坡度的遞增不明顯。
而現(xiàn)在中學(xué)初一年級（2012級）采用的課本，以前在初二才出現(xiàn)的語法而現(xiàn)在在初一就出現(xiàn)了，也是出現(xiàn)了坡度突然增加，形成老師難教，以學(xué)生年齡的認(rèn)知能力來看，偏難的情況。
3.期盼各城區(qū)、縣區(qū)今后有更多類似的教學(xué)銜接培訓(xùn)：
以前是同階段（小學(xué)對小學(xué)，初中對初中，高中對高中）的交流、同課異構(gòu)較多，希望今后加強(qiáng)有關(guān)中小學(xué)銜接方面的培訓(xùn)工作，讓中小學(xué)老師多進(jìn)行溝通和交流。比如：中學(xué)入學(xué)模擬考出現(xiàn)的情況，初中教師應(yīng)及時反饋給小學(xué)教師；小學(xué)教師在語音或語法教學(xué)“度”的拿捏與中學(xué)教師進(jìn)行討論等等。還可以進(jìn)行中小學(xué)的同課異構(gòu)，例如：中、小學(xué)都出現(xiàn)的現(xiàn)在進(jìn)行時這個語法，讓中小學(xué)老師各上一節(jié)課，課后大家再交流感受，這樣的銜接會更直觀更清晰。我們柳北區(qū)就做過這個工作：十五中和雅儒小學(xué)之間；十五中和柳高、三中老師之間，都進(jìn)行過同課異構(gòu)的討論，效果挺明顯。一線的教師們都希望以后還有更多這方面的討論和交流。作為初中的一名英語教師，我想在這真誠地對小學(xué)老師說一聲辛苦了，感謝你們在課時少，任務(wù)重，完成了課標(biāo)的情況下還要和我們一起考慮中小學(xué)銜接的問題，謝謝大家！
我也想對我們的初中英語教師也說一句：親愛的兄弟姐妹們，我們也辛苦了，讓我們共同努力，把中小學(xué)銜接和初高中的銜接做好，為我們的孩子的可持續(xù)發(fā)展盡自己一點點的貢獻(xiàn)吧！
第三篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接調(diào)查問卷
中小學(xué)英語教學(xué)銜接調(diào)查問卷(小學(xué)生卷)1.你從（）開始學(xué)英語的。
A、幼兒園B、小學(xué)一年級C、小學(xué)三年級 2.你英語學(xué)習(xí)情況是（）。A、學(xué)得好B、學(xué)得一般C、沒有學(xué)好 3.你覺得學(xué)英語（）。
A、比較容易B、比較難C、有時容易，有時難 4.在英語課上你最喜歡的活動是（）。
A、組織聽讀和模仿B、老師講解語法知識和重點句型C、組織我們進(jìn)行游戲和表演 5.在英語學(xué)習(xí)中，你認(rèn)為老師對你的表揚(yáng)和鼓勵是（）。A、重要的B、不重要C、無所謂 6.你覺得英語學(xué)習(xí)重要嗎？
A、重要B、不重要C、沒有語文數(shù)學(xué)重要 7.你對英語感興趣嗎？
A、很感興趣B、有點感興趣C、不感興趣D、討厭英語 8.英語課上你最喜歡的活動方式是（）。A、復(fù)習(xí)B、學(xué)新內(nèi)容C、對話表演D、做游戲 9.英語課上你最不喜歡的環(huán)節(jié)是（）。
A、聽老師講解課文B、扮演角色表演C、學(xué)唱英語歌D、做聽力和書面練習(xí)10.你認(rèn)為老師把英語對話或課文翻譯成中文有必要嗎？
A、很有必要B、沒有必要，我全懂C、沒有必要，講了我也不懂 11.英語考試采取什么形式？ A、筆試B、口試C、筆試及口試 12.到目前為止，你已經(jīng)學(xué)唱的英文歌曲有（）。A、10首以下B、20首以下C、30首以下D、40首以下 13.你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最大的困難是（）。
A、上課聽不懂B、在家沒人輔導(dǎo)C、單次難記D、老師講的太多太快太難 14.老師布置英語家庭作業(yè)嗎？
A、作業(yè)很多B、作業(yè)不多也不少C、作業(yè)少D、沒有作業(yè) 15.前面一題如果選Ｄ，此題不做。老師一般布置什么樣的英語作業(yè)？(此題可多選)A、機(jī)械抄寫B(tài)、練習(xí)題C、口頭作業(yè)D、聽力練習(xí)E、其它 16.你在家的英語學(xué)習(xí)情況是（）。
A、跟復(fù)讀機(jī)學(xué)英語B、讀英語課文，做英語作業(yè)C、去英語輔導(dǎo)班或請家教D、在家很想學(xué)，可惜沒條件E、在家從不學(xué)英語 17.老師講語法嗎？
A、單獨講語法B、不專門講，融入到對話或課文里講C、從來不講 18.英語老師通過哪些方式對你的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的？(此題可多選)A、課堂表現(xiàn)B、作業(yè)質(zhì)量C、聽寫情況D、考試成績E、其它 19.英語考試中，你認(rèn)為最容易的題目是，最難的題目是（）。A、聽力B、辨音C、翻譯詞組D、單項選擇E、完成對話
A、會獨立拼讀B、簡單的會拼讀C、不會拼讀 23.日常生活中，你是否會積極主動的說英語？
A、不好意思，不說B、大膽地說，不顧忌C、不得已才說D、從來不說 24.除了小學(xué)英語課本，你還閱讀過其它的英語讀物嗎？ A、經(jīng)常讀B、讀過一些C、沒時間，從未讀過 25.你希望初中英語是怎樣一門學(xué)科？你理想的初中英語老師是怎樣的？你理想的初中英語課堂是什么樣的？(可以簡單描述一下)
第四篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題研究
關(guān)于中小學(xué)英語教學(xué)實踐中的銜接問題的研究
文獻(xiàn)綜述
國內(nèi)外中小學(xué)英語教學(xué)鏈接問題的研究現(xiàn)狀：
對于中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，國內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在下面幾個方向。一，今年來國內(nèi)英語教育現(xiàn)狀，如師資、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)設(shè)備普及度等等。
通過文獻(xiàn)資料的查閱，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外很多地區(qū)、學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行了有關(guān)中小學(xué)銜接問題的研究，在中小學(xué)外語教學(xué)銜接問題上體現(xiàn)出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下幾個方面，一是研究開辦九年一貫制學(xué)校的實施經(jīng)驗；二是研究中小銜接中教學(xué)和管理方面的關(guān)鍵問題；三是關(guān)注中小學(xué)生心理變化及學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)；四是研究如何從教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)而做好中小學(xué)教學(xué)銜接；五是從課程標(biāo)準(zhǔn)等方面對于學(xué)段內(nèi)容做出相應(yīng)規(guī)定要求；六是繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價所進(jìn)行的教學(xué)系統(tǒng)要素研究。
通過英語教學(xué)實踐和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，顯示結(jié)果，近年來國內(nèi)外語教育研究方面這幾年來取得了很大進(jìn)步。但是隨著新課改的實施,特別是小學(xué)階段英語教學(xué)的興起,給義務(wù)教育階段的英語教學(xué)帶來了許多新的變化,其中中小學(xué)英語教學(xué)的銜接則是其中一個值得關(guān)注的問題。這就是是國內(nèi)的英語教育現(xiàn)狀。
中小學(xué)英語教學(xué)實踐中的銜接問題是我國英語教學(xué)中的重難點問題。它包括教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法和策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)升初中后的英語教學(xué)的銜接問題，這些都是我國英語教學(xué)中的重點及熱點問題。在這之前已經(jīng)有許多中外學(xué)者及教育家們研究過這些問題并作出報告總結(jié)。
研究策略采取的是觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法與經(jīng)驗總結(jié)法相結(jié)合。
研究類型是橫式寫法。
《中小學(xué)英語課堂教學(xué)的癥結(jié)與對策》（曾燦濤, 曹志希.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 15-17）一文認(rèn)為，我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)輕語法教學(xué)、排斥漢語翻譯、忽略語言知識傳授，交際法唯我獨尊的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，教學(xué)質(zhì)量仍未走出低谷。問題的癥結(jié)主要在于中小學(xué)教研部門賽課活動的誤導(dǎo)，只有正確把握“二語習(xí)得”與“外語學(xué)得”理論的指導(dǎo)原則，堅持“語言知識教學(xué)”與“語言能力培養(yǎng)”并重的方針，加強(qiáng)和改革課堂教學(xué)指導(dǎo)方法，才能著力提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量、推動英語課堂教學(xué)改革朝正確方向前進(jìn)。崔剛教授也在 《談?wù)動⒄Z教學(xué)研究的幾個問題》崔剛.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 18-20）（一文中認(rèn)為，目前我國的英語教師中普遍存在著一種重技能、輕理論的傾向，把教學(xué)看作是一
種 技能型的東西，認(rèn)為熟能生巧，不需要懂得那么多的理論。作者提倡，從哲學(xué)層面，要研究語言 的本質(zhì)、語言學(xué)習(xí)理論（心理過程、個性差異）、方法論（具體的教學(xué)方法和手段）。應(yīng)避免閉 門造車和盲目引進(jìn)。英語教學(xué)改革不是用一種教學(xué)方法代替另一種教學(xué)方法，英語教學(xué)要講究延 續(xù)性，“只有在繼承的基礎(chǔ)上，發(fā)展才能有一個正確的方向。” 作者主張，“我們的研究成果要在世界外語教學(xué)界占有一席之地，必須采用規(guī)范、科學(xué)的研究方 法。”“對于沒有經(jīng)過試驗證明的，不要貿(mào)然作出決策，更不能在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣”。而《警惕課堂教學(xué)引領(lǐng)中的“矯枉過正”》（薛菊萍.基礎(chǔ)教育外語教學(xué) 研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革是我們的英語課堂教學(xué)繁盛了翻天覆地的變化，但可喜之 中，卻又跨入了新課程改革的誤區(qū)。作者把這些誤區(qū)概括為八個方面：1）提倡民主：不是放棄“教學(xué)秩序”；2）創(chuàng)設(shè)情境：不僅僅是“亮麗包裝”；3）學(xué)習(xí)方式：4)不一定要“合作探究”；5)快樂英語：不能犧牲知識積累為代價；6)游戲教學(xué)：并不能淡化技能教學(xué)；
7)自主活動：老師并不能“靠邊站”；8)綜合教育：并不能缺乏“英語味”； 鼓勵賞識：容不得“濫用賞識”。作者通過對目前英語教學(xué)中諸多不合理現(xiàn)象的反思，提出了自己如上觀點，發(fā)人深省。《小學(xué)英語教學(xué)中無效操練的反思》（朱曉玲.中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具體分析了產(chǎn)生這些無效操練的原因，并提 出了對策。作者認(rèn)為，要把握“量”，單詞教學(xué)中，教師的范讀、領(lǐng)讀和學(xué)生的反復(fù)操練是必須的； 要著眼“趣”，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，鼓勵其大膽開口，采用游戲式 教學(xué)活動，讓學(xué)生精神飽滿地參與到學(xué)習(xí)中來；要注重“效”，在句型操練時，不適宜采用競賽形式，過快會破壞句子的節(jié)奏；追求“活”，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊(yùn)含豐富的信息，給與不同學(xué)生不同的選擇，激發(fā)學(xué)生思維的火花。包天仁教授在《“有效教學(xué)”的無效成因》（基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(7): 32-36）一文中對華東師范大學(xué)鐘啟泉教授提出的“有效教學(xué)”的說法進(jìn)行了質(zhì)疑，并認(rèn)為根據(jù)中國儒家的理性主義特點，提出了“高效教學(xué)”(High Effective Teaching)，建議立足本土、立足中國文化、中國國情、教情和學(xué) 情，采用“四位一體”教學(xué)法，堅持雙基為主、堅持舉一反
三、觸類旁通，理性地進(jìn)行外語教學(xué)。作者認(rèn)為“有效教學(xué)”是個噱頭，產(chǎn)生了諸多低效后果，并進(jìn)行了一一羅列，共計22項，如重能力，輕雙基、重感性，輕理性、重學(xué)生，輕教師、重習(xí)得，輕學(xué)得、重表演，輕內(nèi)涵等。作者最后詳 細(xì)介紹了“四位一體”教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、新“任務(wù)型教學(xué)”法、新語言觀。
綜合以上諸位學(xué)者的總結(jié)，他們系統(tǒng)地闡述了中小學(xué)英語教學(xué)中的主要問題，然后點名了中小學(xué)小學(xué)課堂上的上出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)和教學(xué)的的無實效性，及應(yīng)對這種無實效性的教
學(xué)的方法策略。這些研究報告一方面有助于初一英語入門教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快；另一方面有助于“師與生”的雙向適應(yīng)；也有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展與進(jìn)步。但是這些研究也有其不足之處，就是沒有深入研究中小學(xué)英語教學(xué)中的鏈接問題，他只是單純地指出了問題中學(xué)小學(xué)及教師和學(xué)生的各自的問題，并沒有明確指出在中小學(xué)英語教學(xué)實踐中的鏈接問題，也沒有提切實有效的解決方法。連接問題作為現(xiàn)在中小學(xué)英語教學(xué)中的主要問題應(yīng)該被深刻的討論并給出相應(yīng)的策略。
此課題的研究是為了從實際出發(fā)研究中小學(xué)英語教學(xué)中的存在問題，并希望通過此次研究把研究出的成果進(jìn)一步的應(yīng)用到實際教學(xué)工作中，使得教師能逐步改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生能改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)老師教學(xué)，從而實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的和諧銜接。參考文獻(xiàn)
[1]曾燦濤, 曹志希.中小學(xué)英語課堂教學(xué)的癥結(jié)與對策[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 15-17
[2]崔剛.談?wù)動⒄Z教學(xué)研究的幾個問題[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 18-20
[3]薛菊萍.警惕課堂教學(xué)引領(lǐng)中的“矯枉過正”[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 42-44
[4]朱曉玲.小學(xué)英語教學(xué)中無效操練的反思[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2008(11): 14-15
[5]包天仁.“有效教學(xué)”的無效成因[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(7): 32-36
2012年4月13日
第五篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接課題匯報
中小學(xué)英語教學(xué)銜接課題匯報
福州三十四中學(xué)
董麗仙
摘要：本文匯報了我校與對口小學(xué)英語銜接課題活動開展情況，本課題活動的收獲以及今后繼續(xù)開展“中小學(xué)英語教學(xué)銜接”的建議。關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語銜接；活動開展；收獲；建議
小學(xué)英語和中學(xué)英語是兩個不可分割的部分，小學(xué)英語是中學(xué)英語的基礎(chǔ)，中學(xué)英語是小學(xué)英語的延續(xù)。往往許多學(xué)生在小學(xué)時對英語有濃厚的興趣，到初中后興趣慢慢消失，最后產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。這一現(xiàn)象嚴(yán)重地阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展。因此，2007年區(qū)進(jìn)修校以我校為重點開展“中小學(xué)英語教學(xué)銜接”課題研討活動。下面從三個方面進(jìn)行匯報。
一、我校與對口小學(xué)英語銜接課題活動開展情況。
2007年11月30日，林艷老師帶初一（4）學(xué)生在臺實小上了一節(jié)“中小學(xué)英語教學(xué)銜接”研討課。11：00——13：00，由汪赤霞主任主持研討會。區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、各校校長、區(qū)中小學(xué)英語教研員以及中小學(xué)的英語老師有機(jī)會坐在一起探討“中小學(xué)英語教學(xué)銜接”問題，會上我們熱烈的研討，求同存異，并達(dá)成共識：教法上取長補(bǔ)短；音標(biāo)教學(xué)的量和度；加強(qiáng)小學(xué)書寫的規(guī)范；適當(dāng)整合教材，降低難度，保護(hù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣等等。我們只為了一個共同的目的——提高我校英語教學(xué)質(zhì)量。
2008年9月中旬，在區(qū)進(jìn)修校英語教研員張老師和高老師指導(dǎo)下，我校對口小學(xué)臺實小、臺一小和洲邊小學(xué)分別為我們開了四節(jié)六年級的觀摩課。2008年9月下旬，我校初一的董麗仙老師，鄭旭輝老師和鄭錕老師也開了三節(jié)觀摩課，2008年12月鄭錕老師還為小學(xué)新師開了一節(jié)研討課。
上學(xué)期“中小學(xué)英語教學(xué)銜接”研討活動較為頻繁，我們初一的三位英語老師還是班主任，我們有點疲憊，但有播種就會有收獲，也許有時候是潛移默化的，有時候還會有事半功倍的效果。
二、中小學(xué)英語銜接課題活動的收獲
1.中小學(xué)教師相互之間觀摩示范，聽課評課，加強(qiáng)了中小學(xué)教研活動、學(xué)術(shù)探討和各個案分析，了解對方教育現(xiàn)狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法。增進(jìn)了中小學(xué)教師間的相互交流和理解，同時熟悉了彼此的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，新舊知識自然就融會貫通。
2.教學(xué)銜接點的確定，為我們進(jìn)行中小學(xué)英語銜接教學(xué)提供了可靠的保證。將銜接的重點放在小學(xué)六年級和初中一年級，這是因為初一上學(xué)期相當(dāng)多內(nèi)容已學(xué)過，難度較低，有足夠的時間和空間重點解決銜接問題。其次，這兩個時期的學(xué)生正處于心理生理過渡時期，這正迎合了他們自身變化的特點，因而將銜接重點放在小學(xué)六年級和初一是十分必要的。教師可以經(jīng)過整合兩個階段的內(nèi)容，有效地開展教學(xué)活動，從而順利地進(jìn)行解決銜接問題。
3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)共同摸索符合學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)方法。教學(xué)方式上的差異是導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的一個重要因素。因此教學(xué)方法的銜接是十分重要的。小學(xué)教師在教學(xué)時也應(yīng)適時地安排些看圖說話，值日生匯報，或free talk的一些話題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業(yè)，注重平時良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重音標(biāo)、拼讀規(guī)則和語感的養(yǎng)成。平時要教育學(xué)生要做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，形成良好的聽說讀寫習(xí)慣。中學(xué)教師在教學(xué)時可以根據(jù)教材，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并隨時注意把小學(xué)的相關(guān)內(nèi)容作為引入新知識的鋪墊。同時要善于學(xué)習(xí)小學(xué)教師的方法，能運(yùn)用游戲、卡通圖片人物、唱歌、chant等有效手段進(jìn)行直觀教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造良好的語言氛圍。另外，學(xué)生初進(jìn)初中后，這一階段還會暴露出許多問題，如：書寫不規(guī)范，拼寫錯誤多，語法概念模糊，有時會用漢語代替英語讀音等等。這些都需要教師注意觀察，不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的技能和能力。
三、我們的建議
（一）教材處理的銜接
小學(xué)和初中教材的跨度非常大，這體現(xiàn)在詞匯量、內(nèi)容等方面。要搞好銜接教學(xué)，我們首先應(yīng)在中小學(xué)教材之間架起橋梁。
1、詞匯量方面。在小學(xué)階段，每學(xué)期只有100來個簡單的、不作記憶要求的常用單詞；而到了初中，僅初一上冊單詞量就增至400多個而且大多需要牢記。為了讓小學(xué)生升入初中后能盡快適應(yīng)中學(xué)英語學(xué)習(xí)，小學(xué)教學(xué)可以抓住小學(xué)教材里的單詞進(jìn)行擴(kuò)展，找出它們的同義詞、近義詞、反義詞或相關(guān)詞語。例如，教學(xué)單詞arm,hand時可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人體的各種器官：eye,head,nose,ear等。又如可以在平時舉行一些單詞競賽、看誰組織的單詞鏈多且大等等，以此擴(kuò)大小學(xué)生的詞匯量。
2、教材內(nèi)容方面。小學(xué)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說能力，力求使學(xué)生獲得一些感性的認(rèn)識；而中學(xué)教材內(nèi)容非常廣泛。所以小學(xué)老師對教材可以作適當(dāng)調(diào)整或根據(jù)學(xué)生的英語水平和接受能力適當(dāng)補(bǔ)充一些新的內(nèi)容。尤其在六年級的教學(xué)中，更要注重與初中教材相銜接的教材法研究。
（二）、教學(xué)方式的銜接 １、培養(yǎng)興趣，保持長久 小學(xué)英語教學(xué)是入門教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是第一位的。心理學(xué)告訴我們：具體的、直觀的形象最能引起學(xué)生的注意；生動、逼真的場景容易激發(fā)學(xué)生的情感。因而在教學(xué)中，老師應(yīng)多準(zhǔn)備一些實物、圖片教具，并巧妙設(shè)計場景，進(jìn)行情景教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，他們的學(xué)習(xí)興趣必然更濃，學(xué)習(xí)干勁必然更足。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會隨著時間的推移、所學(xué)內(nèi)容的增多、難度的增大而慢慢淡化，有的學(xué)生甚至?xí)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。所以平時上課時，教師應(yīng)以飽滿的熱情去組織課堂教學(xué)，以真情實感去感染學(xué)生，多關(guān)心體貼學(xué)生，積極關(guān)注學(xué)生個性的培養(yǎng)以調(diào)動他們的積極性，讓他們的英語學(xué)習(xí)興趣經(jīng)久不衰。２、扎實教學(xué)，奠定基礎(chǔ) 小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的最佳時期，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，接受新知識快，但他們無法分清對錯，往往對教師所授事物一古腦兒地接受。因此在啟蒙階段我們一定要教給學(xué)生正確的語言知識，尤其是正確的語音、語調(diào)。
（三）、學(xué)習(xí)方法的銜接 大家都知道對小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)是非常重要的,一方面可以幫助他們有效地學(xué)習(xí)英語,另一方面則是為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以我們在教學(xué)過程中應(yīng)逐漸對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。這就要求我們英語教師做到：1.在學(xué)生的起始階段幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的方法；2.提醒學(xué)生聽課時要集中注意力、進(jìn)行課堂活動時要積極與同學(xué)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.叮囑學(xué)生在家時要多聽英語錄音和觀看英語電視節(jié)目,遇見外國人時要大膽地用英語和他們交流等等。只要我們經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),讓他們學(xué)會學(xué)習(xí),使他們主動發(fā)展,那么對于他們初中英語的再學(xué)習(xí)是大有幫助的.（四）、教師素質(zhì)的銜接 初中一年級的英語教師要多與小學(xué)英語教師進(jìn)行交流、溝通，經(jīng)常相互聽課。英語教師平時要有意識地加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，比如平時多聽聽英語節(jié)目，提高自己的聽力能力；多讀讀英語書籍;多說說英語以此熟練口語等等。同時我們還要在教學(xué)上下功夫，多與本組老師合作，集體備課、共同討論、資源共享；多去觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，向名師學(xué)習(xí),提高自己的業(yè)務(wù)能力。
總之，英語教學(xué)銜接，是當(dāng)今英語教學(xué)改革中的一個熱點，是中小學(xué)英語教育急待完善的教學(xué)新觀念。可以深信，有上級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，有進(jìn)修校教研員的精心指導(dǎo)，經(jīng)過大家的共同努力，我校英語教學(xué)銜接工作會日趨完善和成功，英語教學(xué)質(zhì)量將更上一層樓。
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