第一篇：農村中小學英語教學的銜接問題

農村中小學英語教學的銜接問題

論文摘要：信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。為了與國際接軌，國家教育部于2001年7月年制定了《英語課程標準》。這一標準規定了從小學三年級起開設英語課程。按理說四年乃至更長的小學英語教學成果不菲，但在實際教學過程中卻出現了銜接問題。很多農村地區由于各方面的原因使中小學英語教學出現了脫節的現象，不利于學生英語學習的繼續，所以中小學英語教學的銜接卻成了一個亟待解決的問題。

一、引言

語言學習像其他生物功能一樣，只有在恰當的時間——語言學習的一個特定的有限的時間段，受到刺激才能成功運行。過了青春期之后，語言學習會變得更加困難、更不完整。而且實踐也表明，從小學開始開設英語課有助于培養兒童學習英語的興趣和語感、開闊視野、發展智力和提高文化素質。所以隨著農村基礎教育課程改革的不斷深入，廣大農村越來越多的小學開始從小學三年級起開設英語課。但由于多方面的原因，現在小學英語教學的效果并不能達到小學英語教學大綱的要求，尤其是一些教學資源相對落后的偏遠地區，這些地區的小學生進入中學學習后，小學英語與中學英語存在的銜接問題就越來越突出。造成為數不少的初一新生難以適應初中的學習，其成績和學習興趣明顯下降，甚至產生害怕學習英語的心理，也給中學的英語教育造成了一定的困難。

二、社會背景

“新課改”要求基礎英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，它的形成是建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上，這對英語教育教學提出了全新的要求。長期以來，英語是我國外語教學的主要語種，而且還是義務教育階段的必修課程。學習英語不僅符合時代以及多元化社會的要求，而且有利于開發學生的智力，使學生形成良好性格、高尚品格和堅強意志。

然而，由于種種原因，英語的教學效果總是難以盡人之意，社會各界對英語教育的批評也是接連不斷。農村的英語教學效果更是不如人意。以至于近些年，農村中學有很多學生因為英語跟不上而失去學習的信心，導致輟學。如今農村小學英語的逐漸普及，給英語教學帶來了新問題。如有的農村學校不顧條件勉強開設，效果很差，師資跟不上和教育資金投入不到位等問題得不到解決，英語教學的重視程度就大打折扣。

三、存在問題

縱觀目前的中小學英語教學，不難看出在小學和初中兩個階段存在著嚴重的脫節，教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見的落實程度，必然會受到一定程度的影響。主要體現在以下幾個方面：

（一）課時安排方面。正是由于很多地方小學英語未被納入統考的范圍，小學英語的課時量也非常的小，大綱要求是每周四節，而很多學校最多每周安排了兩節，這樣可能就保證不了完成所要求的課時內容，當然在限定的時間內內容的學習精度就達不到。而筆者所在地區在接近期末考試的時候，英語要先于其他課程就停課了。是幾乎按照“副科”的地位來對待的。本來需要兩個課時完成的內容，卻要被壓縮成一個課時，那也就可想而知它的效果必然難盡人意。

（二）小學英語學習效果不佳。自2001年教育部規定在小學三年級開始開設英語課程，而且《課程標準》規定一級為小學三、四年級的教學參考目標，二級為小學五、六年級的教學參考目標。也就說他們在小學畢業時應該已經掌握了600—700個單詞和50個左右的常用的英語交際用語，已對簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的了解，但在實踐中效果卻不佳。已學英語兩三年的小學生能流利地背出課文，能脫口而出：What’s this?但他們卻不知道“什么”用英語怎么說，他們知道“I can’t find Mum”意思是“我找不到媽媽了”，但卻不知道“找到”用英語怎么說。此時的英語對他們而言如同天書，他們只有死記單詞，而那些單詞對他們而言卻是26個字母無序的排列組合；他們只有狂吞句子，而那些句子對他們而言卻是一系列無序組合的雜亂排列。

（三）重視度方面。也許是因為農村地區小學英語教育起步晚，這方面體現在幾乎是從上到下都不夠重視小學英語教育，從教育主管部門到學校，從學校領導到教師，重視度都不夠。從小學英語教學課時的安排到對小學英語的教評方面，很少組織對小學英語教學的研究以及組織教師集體探討和解決小學英語教學中所面臨的問題。很多時候，小學英語教師在親身的教學實踐中就能體會到所遇到的一些困境，卻沒有機會去探討，去找出解決或減輕困難的方法。

四、分析原因

根據中小學英語課程的開設所出現的這些銜接問題，筆者認為這種問題的出現主要有三方面的原因。

1.客觀方面

（1）師資條件的差異

隨著小學英語的普遍開設，農村學校就明顯顯得師資力量不足，專業人才更是少得可憐，多數教師都是半路出家，他們在英語基本功上欠缺很多。

（2）評價體系的差異

自從小學開設至今,一直以來大部分的小學將英語視為“副科”，沒有引起社會、學校和家長的關注。家長對子女的學習情況只是停留在粗略了解的地步，對孩子的要求也只是會認一些簡單的單詞，社會對小學英語的評價體系尚未完全的建立，學生衡量的標準沒有。也沒有統一的口頭和筆頭的檢測方法，小學的期末檢測的手段由各任課教師自行安排。在這樣的情況下，就自然會給學生、家長和社會一個概念是：小學英語可有可無，小學英語的好與差根本不是個問題，英語是初中的事情，這樣也會在無形中造成了斷層的產生。

2.教師方面

中小學英語教師之間缺少溝通,如果一下讓學生從感性認識上升到理性認識，學會理性思維的方法，就顯得不太適應。這就需要小學與初中英語教師必須加強教研，進行教法交流往來。

3.學生方面

(1)學生觀念的錯誤

有些學生對英語很有興趣，但是對英語的重要性認識不夠，他們心里想如果現在不好，反正初中還是要從頭學起，因此抱無所謂態度，學習目的沒有初中生那樣明確。而中學生則自認英語已經學過，有一定的語言基礎，在初中英語學習初期有自滿心理，對今后的學習產生了前攝抑制。

（2）學生學習習慣和心理的差異

小學英語教學中，學生過分依賴于老師，缺乏自主學習能力和解決問題能力的培養，其學習習慣往往是每天完成老師布置的作業即可。而進入初中，標志著學生從兒童期進入少年期，在心理上會發生以下變化：有自豪感，覺得自己長大了，害羞感加強，甚至還出現了焦慮心理，影響英語學習。此外，中學學習科目突然增多，讓剛升入初中的學生顧此失彼，如果再存在偏科或部分學科基礎薄弱，日積月累會造成積重難返、學習吃力、難以適應，并且隨著教學內容的加大與難度的提升以及失敗次數的增加，學生學習興趣與愿望將會減退，甚至產生畏難和抵觸情緒。因此，如果不能盡快轉變自己的學習態度和學習方法，造成部分學生的“兩極分化”與“滑坡”。（3）學生英語水平的差異

七年級新生不像剛學英語時那樣在同一個起跑線上，源于不同小學的學生有著各自迥異的學習習慣，其學習長處與薄弱環節更是不盡相同，若教師沒有把握好學生的個體差異，就很難讓大部分學生順利過渡到初中英語學習。

三、應對中小學英語教學銜接問題的策略

1.在小學課程中真正確立英語課的地位

早在 20 世紀 60 年代，歐洲國家即開始了低齡外語教育的可行性與必要性的研究與實驗，最終提出以下幾點：

第一、小學開設英語可以更好地利用兒童習得語言的天賦；

第二、目前還沒有提出學習外語的最佳年齡的理論，但經過一些實驗，當時傾向于 9 歲開始學習外語比較合適；

第三、低齡外語教育應該與學校的其他科目的教育相互滲透，相輔相成；

第四、低齡外語學習的主要目的是為中學的外語學習打好良好的基礎。

2.全面了解中小學教材，找準教學銜接點，做好教學內容的銜接。

3.加強教學交流，深入研究課堂，促成教學方法的順利銜接。4.研究學生特點，加強學生學法指導，培養學生良好的學習習慣和學習方法

初一學生正處在身心發展最迅速的時期．他們的自我意識不斷增強。自學能力也有所提高。這個年齡段的學生具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。對七年級新生的學法指導主要包括以下幾個方面。

（1）保留小學時，上課積極舉手參與課堂游戲的習慣、大聲跟讀的習慣等。

(2)培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習；早上朗讀的習慣；課前找問題，課內提問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題等習慣。

(3)培養學生正確的學習動機。(4)保持和培養學生的英語學習興趣。(5)培養學生多種記憶方法。

4.根據中小學英語教學規律，注重中小學英語教學評價體系的銜接

教學評價的銜接教學評價是教學過程中的一個重要組成部分，《英語課程標準》指出評價要體現學生的主體地位，注重評價方式的過程性、多樣性和全面性。對學生英語學習評價的目的在于正確評估學生的學習成就，客觀、準確地反映學生的進步和不足。恰當的評價有益于學生認識自我、樹立信心，促使每個學生在原有水平上發展。小學的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現為主要依據。小學中低年級的終結性評價應采取與平時教學相近的生動活潑的活動形式。小學高年級的終結性評價也應主要采用與平時教學活動相近的方式進行，合理采用口、筆試相結合的方式，重點考查學生用英語做事情的能力，考查內容要符合學生認知水平。在初中評價中我們必須要保護他們的自尊心和自信心，關注個體的處境和情感需要；還應將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育功能。這里還與注意的是初一階段英語考試的形式。初一第一學期的英語考試要求不宜過高，題型盡量沿用小學時期的部分題型，以小學英語為基礎，稍微增加初一學過的內容，避免過難、偏易，加重學生的負擔。考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學剛剛學過的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心。

五．結論

本文指出了農村中小學英語教學銜接的問題及其產生的原因，并從小學英語課程的地位、教學內容、教學方法、學生的學習習慣與學習方法和教學評價體系的銜接對策。希望通過這幾方面的有機銜接，使大部分學生順利過好銜接關，也為今后的英語學習打下良好的基礎。但肯定還有一些問題、原因和解決的對策沒有在這其中加以體現。這一方面是因為筆者水平有限；另一方面，中小學英語教學銜接是一項復雜的系統工程，它的有效實現需要每一位教師執著的努力，長時間不斷地實踐和探索。不懈地探索與實踐，使中小學英語教學能夠更好地銜接。

參考文獻：

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第二篇：中小學英語教學銜接問題研究

關于中小學英語教學實踐中的銜接問題的研究

文獻綜述

國內外中小學英語教學鏈接問題的研究現狀：

對于中小學英語教學銜接問題，國內學者的研究主要集中在下面幾個方向。一，今年來國內英語教育現狀，如師資、學生學習效果、教學設備普及度等等。

通過文獻資料的查閱，我們發現，國內外很多地區、學校已經開始進行了有關中小學銜接問題的研究，在中小學外語教學銜接問題上體現出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下幾個方面，一是研究開辦九年一貫制學校的實施經驗；二是研究中小銜接中教學和管理方面的關鍵問題；三是關注中小學生心理變化及學習特點，學習習慣和策略的培養；四是研究如何從教和學方式的轉變進而做好中小學教學銜接；五是從課程標準等方面對于學段內容做出相應規定要求；六是繞教學目標、內容、評價所進行的教學系統要素研究。

通過英語教學實踐和網絡調查，顯示結果，近年來國內外語教育研究方面這幾年來取得了很大進步。但是隨著新課改的實施,特別是小學階段英語教學的興起,給義務教育階段的英語教學帶來了許多新的變化,其中中小學英語教學的銜接則是其中一個值得關注的問題。這就是是國內的英語教育現狀。

中小學英語教學實踐中的銜接問題是我國英語教學中的重難點問題。它包括教師的教學和學生的學習，教師在教學過程中采用的教學方法和策略，學生在學習過程中采用的學習方法，在小學升初中后的英語教學的銜接問題，這些都是我國英語教學中的重點及熱點問題。在這之前已經有許多中外學者及教育家們研究過這些問題并作出報告總結。

研究策略采取的是觀察法、調查法、文獻法與經驗總結法相結合。

研究類型是橫式寫法。

《中小學英語課堂教學的癥結與對策》（曾燦濤, 曹志希.基礎教育外語教學研究, 2008(6): 15-17）一文認為，我國中小學英語課堂教學輕語法教學、排斥漢語翻譯、忽略語言知識傳授，交際法唯我獨尊的現象相當普遍，教學質量仍未走出低谷。問題的癥結主要在于中小學教研部門賽課活動的誤導，只有正確把握“二語習得”與“外語學得”理論的指導原則，堅持“語言知識教學”與“語言能力培養”并重的方針，加強和改革課堂教學指導方法，才能著力提高英語課堂教學質量、推動英語課堂教學改革朝正確方向前進。崔剛教授也在 《談談英語教學研究的幾個問題》崔剛.基礎教育外語教學研究, 2008(6): 18-20）（一文中認為，目前我國的英語教師中普遍存在著一種重技能、輕理論的傾向，把教學看作是一

種 技能型的東西，認為熟能生巧，不需要懂得那么多的理論。作者提倡，從哲學層面，要研究語言 的本質、語言學習理論（心理過程、個性差異）、方法論（具體的教學方法和手段）。應避免閉 門造車和盲目引進。英語教學改革不是用一種教學方法代替另一種教學方法，英語教學要講究延 續性，“只有在繼承的基礎上，發展才能有一個正確的方向。” 作者主張，“我們的研究成果要在世界外語教學界占有一席之地，必須采用規范、科學的研究方 法。”“對于沒有經過試驗證明的，不要貿然作出決策，更不能在大范圍內進行推廣”。而《警惕課堂教學引領中的“矯枉過正”》（薛菊萍.基礎教育外語教學 研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者認為，基礎教育課程改革是我們的英語課堂教學繁盛了翻天覆地的變化，但可喜之 中，卻又跨入了新課程改革的誤區。作者把這些誤區概括為八個方面：1）提倡民主：不是放棄“教學秩序”；2）創設情境：不僅僅是“亮麗包裝”；3）學習方式：4)不一定要“合作探究”；5)快樂英語：不能犧牲知識積累為代價；6)游戲教學：并不能淡化技能教學；

7)自主活動：老師并不能“靠邊站”；8)綜合教育：并不能缺乏“英語味”； 鼓勵賞識：容不得“濫用賞識”。作者通過對目前英語教學中諸多不合理現象的反思，提出了自己如上觀點，發人深省。《小學英語教學中無效操練的反思》（朱曉玲.中小學英語教學與研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具體分析了產生這些無效操練的原因，并提 出了對策。作者認為，要把握“量”，單詞教學中，教師的范讀、領讀和學生的反復操練是必須的； 要著眼“趣”，采用適當的教學手段來激發學生學習興趣，發揮學生學習主動性，鼓勵其大膽開口，采用游戲式 教學活動，讓學生精神飽滿地參與到學習中來；要注重“效”，在句型操練時，不適宜采用競賽形式，過快會破壞句子的節奏；追求“活”，創設情境應蘊含豐富的信息，給與不同學生不同的選擇，激發學生思維的火花。包天仁教授在《“有效教學”的無效成因》（基礎教育外語教學研究, 2008(7): 32-36）一文中對華東師范大學鐘啟泉教授提出的“有效教學”的說法進行了質疑，并認為根據中國儒家的理性主義特點，提出了“高效教學”(High Effective Teaching)，建議立足本土、立足中國文化、中國國情、教情和學 情，采用“四位一體”教學法，堅持雙基為主、堅持舉一反

三、觸類旁通，理性地進行外語教學。作者認為“有效教學”是個噱頭，產生了諸多低效后果，并進行了一一羅列，共計22項，如重能力，輕雙基、重感性，輕理性、重學生，輕教師、重習得，輕學得、重表演，輕內涵等。作者最后詳 細介紹了“四位一體”教學法的教學目標、教學模式、新“任務型教學”法、新語言觀。

綜合以上諸位學者的總結，他們系統地闡述了中小學英語教學中的主要問題，然后點名了中小學小學課堂上的上出現的教學誤區和教學的的無實效性，及應對這種無實效性的教

學的方法策略。這些研究報告一方面有助于初一英語入門教學少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快；另一方面有助于“師與生”的雙向適應；也有助于“教與學”的和諧發展與進步。但是這些研究也有其不足之處，就是沒有深入研究中小學英語教學中的鏈接問題，他只是單純地指出了問題中學小學及教師和學生的各自的問題，并沒有明確指出在中小學英語教學實踐中的鏈接問題，也沒有提切實有效的解決方法。連接問題作為現在中小學英語教學中的主要問題應該被深刻的討論并給出相應的策略。

此課題的研究是為了從實際出發研究中小學英語教學中的存在問題，并希望通過此次研究把研究出的成果進一步的應用到實際教學工作中，使得教師能逐步改進教學模式和教學方法，學生能改進自己的學習方法以適應老師教學，從而實現中小學英語教學的和諧銜接。參考文獻

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2012年4月13日

第三篇：中小學英語教學銜接的問題

中小學英語教學銜接的問題、原因和對策

1、教學目標的銜接

為了使學生將來能更快地適應中學的英語學習，我們小學教師，尤其是五、六年級教師，可以結合中學教學要求，對部分教學目標和內容進行梳理和調整。

（1）過語音關，培養學生良好的聽讀習慣

我們現在使用的譯林版《牛津小學英語》對音標不作要求，學生只要聽得懂、讀得準、會辨音就行了。而學生進入初一后，就要求能認讀、拼讀音標，而且還出現了大量的語音難點。比如，同一個字母在不同的單詞中有多種不同的讀音，不同的單詞在不同的語境中有不同的音變等。小學高年級老師可以適當安排一些時間進行48個音素認讀教學，同時在課堂上充分運用自然拼讀法（Phonics）開展生詞教學，來進一步鞏固語音。比如，在教授《牛津小學英語》5A Unit 3新詞 make、skate時，可以指導學生利用a在開音節中還發/ei/音的規則，梳理出大量含有字母a的開音節單詞，如name、same、cake、late、lake、made、date、face、game、Kate等，還可以拓展一些新詞page、race、bake、cage。另外，教師還要注意指導學生區分字母讀音與音標讀音，防止混淆，譬如，許多學生常常會把音標/i/讀成字母i，把/e/讀成字母e，把/j/讀成字母j等。教師在一開始介紹音標時就要處理好音標與字母、開閉音節與字母組合發音等之間的關系。

（2）過詞匯關，培養學生可持續的詞匯學習能力

英國著名語言學家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西。”有一些學生英語學習越來越落后，進了中學更是每況愈下，其中很重要的因素就是詞匯掌握情況不佳。小學單詞量相對較少，而中學每課時的容量就比較大了，這部分學生無法適應這種大容量的學習，因而造成學習滯后。實踐證明,課堂詞匯教學效率的高低直接影響著學生詞匯學習的效果。因此，教師必須利用好課堂這一主陣地，加強對學生詞匯學習方法的指導和策略的訓練，切實培養學生可持續發展的詞匯學習能力。在詞匯教學中，教師可以運用“詞塊理論”來幫助學生記憶，或者指導學生按音節記單詞，或者要求學生根據規律，掌握多義詞、同義詞，或者啟發學生以舊帶新，廣泛聯想，提煉若干單詞鏈，擴大詞匯量。比方，在《牛津小學英語6B》Unit 6中，出現了sunny這個單詞，教師可以指導學生從不同角度進行詞的聯想：找出它的詞根sun，再由sun想到它的同音詞son，進而聯想到daughter→cousin→uncl

e→aunt；或者從sun聯想到moon→moon cake→eat moon cakes →watch the moon→the Mid-Autumn Festival；或者由sun的形狀circle聯想到square→rectangle→triangle→star→heart；或者對sunny進行相似單詞的辨析如Sunday，sunglasses，sunlight等。

（3）過語法關，培養學生初步的造句謀篇能力

在與中學教師的交流中我們發現，學生進入中學后語法的薄弱點主要是時態“一般現在時”（尤其是第三人稱單數）以及詞性。許多學生常常把“一般現在時”第三人稱單數與名詞復數加“s”或“es”混淆，有時可數與不可數名詞是否要復數也分不清；還有很多學生對詞性的概念不清楚，甚至有的連人稱代詞中的“he，she，it”也經常混淆。針對這一情況我們在小學階段要重視加強語法知識的教學，對于這些語法難點要重點攻克。比如，教師可以用口訣法讓學生熟記一些語法知識點，如：“單數is復數are，am跟在I后面”（Be動詞用法）；“一般現在時，請你要牢記：第一第二單復數外加第三人稱復數，動詞必須用原形；第三人稱it、he、she外加其它名詞單數，動詞要加‘s’‘es’”；“I的賓格就是me，you的賓格還是you，it的賓格就是it，男他的賓格是him，女她的賓格就是her，我們是we與us，他們是they與them，分清主格與賓格，人稱學習不用愁”。

在此基礎上，教師可以指導學生學會靈活運用。另外，教師還可以設計一些語法專項訓練，幫助學生鞏固語法知識，如：在學完5A中的 has、have、There be句型后，教師可以設計一個“根據句意填空”的練習：①________ some doctors in the hospital.②Jim and I_______ some new storybooks.③Tom _______big blue eyes.④_________some rice in the bowl.⑤__________any boys beside the school bus?⑥A horse________ four feet.Three horses ________twelve feet.等。

2、教學方法的銜接

深入目前的中小學課堂我們會發現：小學英語課堂氣氛活潑，學生參與活動的積極性較高，參與面較廣，但有些活動僅限于淺層次的模仿，廣度、深度還不夠；而中學的英語課堂相對較平穩，學生聽得較專注但參與活動的面不廣，不過許多活動都具有一定的深度，需要學生靈活地運用語言解決問題，思維參與性較強。上述中小學英語課堂的不同氛圍主要是由學生的年齡差異，身心發展狀態不平衡，教學內容的深度、廣度差距以及教師所使用的教學方法各不相同等多種因素造成的。針對現在的小學英語課堂狀態，教師除繼續使用原來的、富有成效的教學方法如運用一些直觀教學手段（實物、多媒體、簡筆畫和肢體語言等）、組

織豐富并適合學生年齡和學習特點的活動（游戲、表演、對話、猜謎和競賽等）之外，還應根據學生實際情況適當拓展練習活動的廣度與深度，使學生能夠逐步進入深層次的學習，為以后的中學英語學習打下良好的基礎。

（1）練習活動設汁要螺旋上升

教師在設計練習活動時，首先要考慮學生已有的認知水平，要研究學生的最近發展區，充分挖掘并整合教材資源，把握好練習設計的度；同時，還要考慮不同程度的學生參與的可能性，要創設適合每個學生的練習活動；無論在學習內容還是在參與形式上，都要讓不同層面的學生有機會鍛煉和自我展示，從而激發每一位學生學習的信心和興趣，讓學生真正“動”起來，讓課堂教學真正“活”起來。比如，在教授《牛津小學英語6A》Unit 6“一般過去時態”時，我們可以設計一個鞏固該時態的練習活動“Look·Think·Talk”，該活動可分三個梯度展開：

·采用一般過去時描述圖的大概內容，可以只用1—2句話描述，主要是給英語學習弱勢群體學生一些參與的機會。如：Mr Green planted the tree on the farm yesterday./ Su Yang and Su Hai played games in the garden this afternoon.等。

·將幾幅相關聯的圖組合在一起，用一段話描述，其中必須要用到一般過去時，主要讓一些英語學習能力處于中等狀態的學生群體有表現的機會。如：Today is the 2nd of June.Yesterday was Children’s Day.Ben went to the cinema with his parents.He had a good time.But Helen stayed at home because she was ill in bed.Her grandmother looked after her?

·自帶照片，與同學合作編一個十五回合以上的對話，其中要用到包括一般過去時在內的兩種以上時態，主要是給那些英語學習能力較強的學生充分展示自己的機會。

（2）交際活動設計要注重情景創設

教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的情景中展開，突出某一主題，為將來真正的交際活動打好基礎，這是銜接教學中應當十分重視的一環。比如，在教授《牛津小學英語》6B Asking the way時，由于教材上的地圖與學生的生活實際離得較遠，因此教師可以擺脫教材束縛，把指路的英語預制語言框架先提供給學生，如Excuse me！How can I get to?？It’s near / next to / beside / behind / between? Go along ?Road / Street.Turn left / right at the?crossing.You can take bus…等。然后，設計一個請學生為老外指引如何去常州某名勝或某商店的場景，如Hongmei Park 或 Changzhou

Shopping Centre等。由于十分熟悉去這些地方的路線，所以學生很快就能用英語自如地表達了。

（3）合作學習要注重實效

合作學習(Group work)是學習者在小組內通過交流、溝通、分工和合作完成學習任務的一種途徑。小學高年級學生對于難度較大問題的獨立思考能力還很差，但是通過小組交流，學生有了更多思考、準備、練習和互助的時間，先討論再歸納最后回答，可以比較輕松地解決難題，同時在此過程中每一位成員都可獲得自信并充滿責任感。當然，教師在要求學生進行合作學習時一定要強調小組每位成員都要參與，要盡量避免一些優秀學生的言語霸權現象在小組合作中滋生蔓延，以至影響到其他學生的學習積極性。

3、學法指導的銜接

德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”教師要善于指導學生掌握自主學習的策略與方法，使學生真正成為“學習的主人”。

（1）培養學生良好的英語學習習慣

在教學過程中，英語教師要努力培養學生良好的英語學習習慣，如： ·使用工具書的習慣。教師要指導學生選擇一本英漢雙解詞典作為自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問要學會自己查詞典求得答案。同時，教師也要自備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。

·預習習慣與聽課習慣。教師要把預習當作英語教學的一個重要環節，對學生進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的；在小學中、高年段的英語教學中要逐步教會學生預習英語的方法，如英語工具書的使用、錄音磁帶的預聽等，適當布置預習作業，逐步使學生養成預習習慣。比方，在教授6B Unit 6 Seasons時,教師可預先布置學生預習Part B單詞，并讓學生將Part A課文中與季節天氣有關的實用短語及句子摘錄下來，可在一定程度上培養了學生的預習能力。另一方面，教師還要指導學生在課堂上學會傾聽，學會捕捉信息，學會表達不同意見，學會做課堂筆記，能及時歸納、整理筆記內容，當堂消化、鞏固知識要點。

·課外閱讀與摘抄習慣。盡管現在小學十分重視閱讀訓練，但由于小學生的認知水平有限，所以英語閱讀速度和理解能力還屬于初級階段。小學高年級教師要善

于指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，然后對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。

（2）拓展學生自主學習的實踐空間

教師要精心設計形式多樣的實踐活動，注重課內與課外的有機結合，根據學生的不同程度，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自或合作完成一項語言任務，如每日一句、編對話、講故事、給好朋友或老師打一個英文電話或寫封e-mail、學唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文小報、收集自己所崇拜名人的個人信息檔案、給外國筆友寫信、搜集各種外國節日文化知識等。另一方面，教師要重視網絡資源的開發和利用，要指導學生利用網上豐富的學習資源，進行符合個人需求的自主學習，并能通過網絡平臺如校園網、On-line Chatting room等進行師生間、同學間的交流和提問答疑，培養綜合語言運用能力。比如，教師可以針對不同學生的需求提供不同的網絡資源：有的同學想練習英語聽力，可以提供網站www.tmdps.cn；有的同學想學英文兒歌或閱讀動畫英語小故事，可以提供網站www.tmdps.cn；有的同學想玩英語小游戲如“單詞接龍”等，可以提供網站www.tmdps.cn等等。網絡拓寬了學習時空，改變了傳統的學習方式，如何進一步開發、利用好這個資源是教師需要不斷探索的。

總之，教師必須認真做好中小學英語教學的銜接工作，從小學起始階段就開始培養學生良好的英語學習習慣，扎實英語基礎知識，提高英語交際能力，這樣才能使我們的學生將來能盡快適應中學學習生活，順利完成中學英語學習任務。參考文獻：

1.關于我國外語教學“一條龍”改革研究課題組，對外語教學‘一條龍’改革的思考，《外語界》2002年第1期

2.章兼中外語教育學［M］，浙江教育出版社，1991年

3.韋莉 “小學到初中英語教學的銜接”，《上海教師》，2006年第5期 4.張穎 “培養學生主動學習能力的幾點做法“，《小學英語研究》，2002

第四篇：中小學英語教學如何銜接

中小學英語教學如何銜接

來源：本站原創 作者：王永紅 日期：2009年08月27日 訪問次數：

初中與小學的學習是兩種完全不同的模式，但小學與初中彼此獨立又相互連接。小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力，通過聽和直觀感受的積累，讓學生學習一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，學習內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從以聽說為主，逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環境、新的教學要求，就要求教師解決好中小學英語教學之間的銜接問題。本文從筆者所在學校九年一貫制的實際情況出發，憑借初中、小學同在一校等便利條件，針對現狀，依據中、小學部外語組合作開展的《中小學英語教學銜接問題及對策》研究，就六、七年級銜接階段的教學實踐中，存在的諸多難題，闡述如下：

中小學英語教學銜接問題

教材銜接問題。經過比對廈門市中小學英語教材內容，結果發現：小學英語畢業生學習的是外研版英語教材，升入初中學習的是新課標的教材，在詞匯、語法、話題等方面出現了斷層。它們之間失去了教材編寫應采用的直線排列和螺旋排列相結合的方式，這直接導致小學教學內容與中學教學內容的脫節，在初一年級普遍出現這一現象：英語學得慢的跟不上，英語學得好的快不了。一部分小學畢業生英語學得很棒，大多數學生學得一般，后進生人數也不少。進入初中后，他們又從ABC開始，學習英語，對英語學得較好的學生而言，勢必浪費時間，缺少新鮮感；另一方面，教學實踐證明：即使放慢教學進度或降低難度，對大多數后進生來說，收效不大，甚至會導致初中英語教學質量的整體下降。由于英語學習的兩極分化在小學階段早已出現，初一英語教師難以把握教學的廣度、深度及難易度；又由于受教學進度的影響和學生學習時空的限制，初中英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。教學方法的差異與教法銜接問題。通過觀摩課堂教學，筆者發現中小學英語教學模式比較相似。在教學模式與方法上，《英語新課程標準》倡導“任務型”教學。但是，在日常課堂英語教學實踐中，“任務型”教學模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學模式還很盛行。因為學生在課堂上所做的活動對書面考試內容沒什么幫助。問卷調查表明：46.0%的學生反映英語課堂上大部分時間由老師講解，小部分時間由學生活動或表演或練習。學生主要通過英語教材和英語課堂學得英語。課堂教學模式如果以教師為中心，學生被動地接受知識，就難以發展學生運用英語知識的能力。英語課堂教學中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會就少。這樣學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。學習習慣和方法的銜接問題。筆者通過教學觀察、問卷調查和學生座談等途徑了解到：首先，中小學生的學法可歸納為四個“多”：多讀、多背、多做、多記。老師帶讀單詞、語句或課文，學生跟讀模仿；老師分析或講解課文，學生忙于記筆記。課后，學生背誦教材對話或短文、做練習卷，少數學生還喜歡整理糾錯本或錯題集，努力去記詞匯和語法。這種學習英語的方法側重對語言知識的死記硬背，容易導致“聾啞”英語的產生。其次，課前預習英語的情況不理想。問卷調查初中509名學生的數據顯示：課前很少預習和從不預習課文的學生分別占

46.6%和7.3%，共計53.9%；這一數據反映出教師的教學行為與《英語新課程標準》提出的培養學生自主學習能力和有效的學習策略還相差甚遠。最后，在學習策略方面，學生對老師的依賴性很大。經問卷獲悉：89.66%的小學生認為：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文很有必要。據家長反映：53.39%的小學生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調查比例的16.99%。這說明：初中生在家學習英語的主動性很不理想，應引起廣大英語教師的重視。

小學生步入中學之后，環境發生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。如：書寫不規范，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。這說明好多學生沒有養成良好的學習習慣。

評價銜接問題。考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。注重對英語語言知識的考察替代對語言運用能力的評價，嚴重阻礙了《英語新課程標準》的順利實施。《英語新課程標準》指出：英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。但是，目前教育部門還沒有出臺詳細、具體、可供操作的任務大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”的現象難以避免，這嚴重削弱了許多學生學習英語的興趣和熱情。問卷調查六年級290名學生，97.24%的學生認為英語學習重要，但是只有48.57%的學生對英語感興趣，43.1%的學生不喜歡英語的原因是“考不好”。

英語師資或工作量問題。小學英語師資不足或工作量大也是制約評價目標達成的重要因素。筆者在走訪中發現，有近60%的小學英語教師周任課在16節以上，最高的竟達每周23節，況且每班每周的英語課時只有2節；另外，城鎮小學班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作。這勢必造成教師備課時間不足，影響教學效果，在某種程度上，這大大削弱了初中英語五級評價要求所依賴的基礎。評價是英語課程的重要組成部分。考試除了幫助學生查缺補漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單是考出他們的水平。

中小學英語教學銜接問題的著力點

注意中小學英語教學內容的銜接。中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材中每一課的重難點，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法；經常到小學去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說，有些知識內容和句型結構，如見面問好的“How are you？”“How do you do？”還有詢問對方名字的“What′s your name？”詢問對方年齡的“How old are you？”等在小學課本上已反復出現，到了初中，很多教材開篇依然非常詳細地介紹，老師也詳細地講解，這種長時間的重復學習使得很多學生的英語學習興趣降低。小學的英語基礎反而對初中的學習造成了負面影響。再比如在小學時學生記住了“I am，he is，you are”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構成某一時態和語態的需要，“am，is，are”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Xiamen.”（我在Xiamen工作），而避免出現“I am work in Xiamen.”這樣的錯誤。

對于初中英語教學，教師可在了解初一新生英語學習基本技能的基礎上，實現分層次教學。教師應靈活調整教學內容和學習進度，選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料，組織學生運用所學語言進行交流的課堂活動。例如，教師可繼續把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動引入課堂，對不同的學生提出不同的要求，消除學生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應新生的入門教學。這樣既可以維持和培養學生學習英語的興趣，又可以有效地促進語言的習得，使教更好地服務于學。

注重情感的銜接及學生的英語學習興趣的銜接。中小學英語教學銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學生，根據兒童期和少年時期的身心發展規律，學生需要在面對新環境的情況下適時地加以心理調節，以適應向初中的過渡銜接。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關心學生。隨著年齡的增長，初一學生較小學畢業前一階段，身心發展都有了一定的變化，如表現自我的欲望不如小學階段強烈，學英語的興趣會逐步下降。這就需要教師抓學習興趣的鞏固，做好師生情感上的交流，使學生保持心理平衡，盡可能把從小學帶來的興趣得到保持和發展。小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真爛漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境，使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。教師還要開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

注重中小學學習習慣的銜接。小學教師應努力培養學生良好的學英語的習慣。如：注重培養學生正確、標準的發音習慣，過好語音關。在六年級就可以利用早讀課教音標，把讀單詞的鑰匙交給學生；培養學生誦讀課文的習慣，重視單詞的重音，升降調和句子的重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧的訓練；培養學生良好的書寫習慣，小學階段從學生進校開始，教師就應注重抓書寫訓練，要求學生嚴格按照四線三格的格式書寫，讓學生過好書寫關。同時在課堂上要盡量避免“灌輸式”的講授。教師在課堂教學中，正面講授時間過長，會使學生失去在課堂內獨立看書、獨立思維、獨立練習和自我評價的機會，會造成學生過多地依靠教師，不利于培養其獨立性。教師應避免“灌輸式”的講授，應精講，選講，重在引導，啟發，點撥，充分發揮教師的主導性和學生的主動性等。而在中學階段，教師通過對學生學習習慣的銜接，繼續要求學生養成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神、認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。這樣，通過中小學教師的共同努力，就能做好學生英語學習習慣的銜接。

（作者單位：福建廈門外國語學校海滄附屬學校）

第五篇：中小學英語教學銜接問題的幾點想法

中小學英語教學銜接問題的幾點想法

中小學英語教學銜接問題的幾點想法 自從參加小學英語教學工作已有七年，我想我是與小學英語教學共同成長的，最近幾年常聽到初中英語老師抱怨剛升入中學的學生對英語不感興趣，且基礎差，學習習慣差等等。這使我們小學英語教師感到身上的擔子不輕。中小學英語同屬基礎教育的范疇，它們是一脈相承的兩個教學階段，小學英語教學是中學英語的教學基礎，中學英語教學又是小學英語的深入和擴展。但這兩個教育階段的銜接卻存在著不容忽視的問題。小學英語只注重了學生學習興趣的培養，而忽略了知識的傳授；而中學卻只關注學生的學習成績，卻不考慮學習興趣。種種原因導致現在學生的兩極分化非常嚴重。因此，如何做好中小學英語銜接教學，是提高廣大學生英語素質不可缺少的重要一環，也是當前英語教師必須探討的重要問題。

一、銜接問題產生的原因1．小學英語的現狀 小學英語應該真實自然，貼近學生的生活。學生在一種輕松親切的環境下學習英語，并把所學的英語應用到日常生活交際中去。但是由于種種原因，有些學生不能很好地掌握語音、語調，尤其是一些比較難的單詞。小學三年級上半學期，開始學習26個英文字母，下學期開始學習單詞，并會說、會用基本的交際用語。對于部分小孩子來說，背單詞是他們最難、最費勁的一件事，曾記得有位家長特意來學校找我，說她的女兒常常是一晚上都背不下來一個單詞，即使是背下來了，第二天早上就又忘記了，常因此而苦腦不已。我很能理解這樣的孩子，他們在學習語言方面沒有太大的天賦，而且單詞記憶對于三年級剛剛開始接觸英語的學生來說真的是很難的一件事。一些內向的學生，他們不愿意開口，害怕交流，他們不愿意參與各種英語練習活動，碰到不會的單詞也不向同學和老師請教，上課回答問題時聲音極低，害怕讀錯被同學聽到，引起同學們的嘲笑。在同桌間進行自由談話時，他們總是不投入，恥于開口說話，這樣惡性循環，學生的英語語音學習成為一個大問題，導致聽、寫等英語能力也無法進行。大部分學生每周只在學校上二、三節英語課，加上四、五年級的內容較多，單詞、對話或短文一項接著一項，對學習能力較差的學生來說，如走馬觀花，根本掌握不了。同時，課后又沒有良好的語言環境，學生掌握起來更加困難。普通話之所以能講好，是因為他和英語相比有著良好的語言環境，同學們每時每刻都在用它進行交流。很多同學雖然學會了日常交際用語，但是他們羞于在課后用英語交流，課上所學的知識不能得到極時的鞏固。小學生英語學習困難的原因，既有內因，又有外因。由于原因錯綜復雜，教師單一的傳授知識，只會使學生更加厭煩學習英語，因此就要求教師采用多種方法培養學生學習英語的興趣，讓學生養成良好的學習習慣，對癥下藥，糾正學生的錯誤。2．對小學英語教材的看法 我們這里小學英語從三年級開始使用EEC教材，三、四年級的教材從內容到趣味方面都很適合小學生的年齡特點，但從五、六年級開始教材的趣味性在減少，每一課的內容容量卻在增大，對于每周只能上二、三節課的學生來說真的是沒辦法掌握。在教材難度增加、內容增多的同時，小學英語并沒有增加課時數。按教參的要求每單元上六課時，加上做練習冊、進行單元測驗、期中、期末復習考試，一冊書至少需要五十以上的課時，課時的不足既增加了教的困難，又造成了學的不易，再加上每個班的學額大（每班六十多人），且一個教師最少也要擔負5、6個班的教學工作，有時無法兼顧到所有學生，這樣就有可能使部分學生對英語失去興趣。3.社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差 小學英語教學只是過重的強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的學習；過重的強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調課堂的習得，而忽視課后的鞏固。多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。初中每周至少5至7節課，而小學卻只有2至3節課，從課時量就可以看出小學英語根本不受重視。小學英語教師每周18節課，帶5、6個班，為了完成大量的教學工作，每節課都是新授課，沒有時間在課堂上給學生進行充分的復習，可以說，小學英語課只有教的時間，而沒有復習的時間；中學英語教師10、14節課，帶2個班，每學一課都有給學生鞏固復習的時間。4.中小學的英語教師缺乏交流。在我任教7年的小學英語教學中，我從來沒跟中學英語教師交流過，中學教師根本不知道小學英語的教學內容是什么？由此可見，中小學各階段的老師相互之間的交流機會少，彼此都不太熟悉對方階段的教學模式以及教材、方法、要求、特點是什么。教師埋頭于自己的教學活動，很少顧及低一階段或高一階段的教學內容，自然也就使相互之間的教學出現了脫節，無法組成一個和諧的統一整體。5.學生英語水平的個體差異 剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往不夠全面了解，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。

二、銜接方法及幾點解決的方法1.教學內容 小學英語教學應在教授單詞上下功夫，我認為音標、字母是必須要教的，單詞量也要加大。背單詞可以說是學生學習英語的一個非常重要的部分。所以，學生在小學階段應掌握背單詞的方法，在此基礎上初步了解簡單的語法知識。這樣，上了中學以后，學生才能跟得上老師的教學。2.注重學生的學習習慣 英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。

3、提高學生的英語學習興趣 小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真爛漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示厭惡。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。

4、注重培養學生英語學習技能 小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿、書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向聽說領先，讀寫及時跟上轉化，從學生被動學習向主動學習轉化。5.增進師生情感 小學生與英語教師的情感很深，積極向上的情感有助于學生積極參與語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于提高學習效率；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。許多初一學生對初中教師的教學不適應，包括教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。這些歸根到底是學生還留戀小學的老師和環境。初中階段，師生情感未跟上，而師生的情感和諧是學生學習的有效保證，只有“親其師”，才能“信其道”。6.提高英語教師個人素質 首先，中小學教師要自覺地熟悉彼此的教材和課程標準以便使新舊知識自然融會貫通。第二，通過考試和培訓，可以選拔合格教師進行輪崗教學，第三，組織中小學教師相互之間觀摩示范，聽課評課，加強中小學教研活動、學術探討和各個案分析，了解對方教育現狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法。總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個熱點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學，終將提高學生的英語素質和綜合能力。所以要從現在做起，從每堂課做起，從我做起，為中學的英語學習打好基礎。