第一篇：中小學英語教學銜接的研究課題小結

《中小學英語教學銜接的研究》課題小結

本學期,我們慈湖二小課題組全體成員確立了重在課堂教學中關注和促進學生的讀寫能力發展的目標,并圍繞銜接課題,做了以下幾點工作：

一、扎實開展校本教研活動，促進教師專業發展。

1、營造濃郁學習氛圍。

本學期，我們組織課題組成員學習與課題研究有關的書籍，讓課題組每位成員了解和掌握相關理論知識，了解了學生的現有能力。明確操作要求和本課題實施要領、參與課題組的研究內容和任務，注意從平時教學中積累相關資料，收集資料，為課題真正落實開展做好準備工作。我們要求每位老師都訂閱了一本與英語教學有關的書籍或報刊，利用業余時間學習，采取集體和個人自學相結合的方法，吸取其中成功和優秀的教育理念、教學方法，充實到實際教學中，在提高自身業務素質的同時也不斷改進自己的教學方法。我們緊緊圍繞自己的教科研課題或校本教研專題積極撰寫讀書筆記，要求每位教師寫讀書筆記，分板塊，圍繞研究專題寫。教師們能從讀中思、從思中悟，不斷將個人的學習理論得以內化和吸收，自覺將這些理論運用到自己的教育教學之中，并能針對教育教學中的一些典型事例和個人感悟，及時用敘事的風格進行整理和記錄。我們課題組組還整理了《如何進行有效的課堂提問》、《英語教師技能》等學習材料，并在教研組進行了專題學習。老師們在學習中成長，其中李明玉老師的教學論文發表在《安徽教育科研》上，李明玉、虞雪萍老師的教科研論文獲市級一等獎，程云峰老師在區教師演唱比賽中獲第一名的好成績。

2、開展“師徒結對傳幫帶活動”

為了切實提高英語教師“備好課”專題學習的科學性、針對性和實效性，為了讓年輕教師較快勝任英語教學與課題研究工作，我們充分利用學校學科帶頭人和骨干教師的資源，指導、幫助新教師加快專業發展，促進骨干教師和青年教師的教學相長、共同提高，建設一支結構優化、素質優良的英語師資隊伍。2008年9月18日上午，我校在校小會議室舉行師徒結對儀式，共有四名新老英語教師在此次儀式上結成了師徒關系。

3、開展“五步課例研討”活動

本學期，每位英語教師圍繞銜接課題擬定計劃，以“五步課例”為載體，開展了“同題異構研討”。在此基礎上，我們側重以“如何進行有效提問”為主題，進一步完善了五步課例研究。李明玉和虞雪萍老師的校級研討課，注重高年級讀寫能力的培養，利用合理的教學資源，激發和保持學生的學習興趣，兩人的課都受到聽課老師的一致好評；

5、開展外出學習歸來的交流活動。

為了及時接受課改先進校和各級教育專家們的優秀教育理念，我們抓住一切外出學習的機會，一學期來，英語教師們先后去合肥以及我市的山南小學、長江路小學等地聽課或聽報告。聆聽專家的前沿理念，目睹名師們的教學藝術。為了實現一人學習百人受益的目的，我們讓外出聽課的老師把現場聽課的反思與感想以專題講座的形式匯報給全體教師。今年十月份，虞雪萍參加了省優質課觀摩活動，學到了許多新鮮的教學理念，并帶到組里進行交流。

6、優化主題研討與集體備課活動

本學期，我們英語課題組繼續開展兩周一次的“教研日”和集體備課活動。并加強指導。做到“教研日”活動有內容、有專題、研究有深度、全員參與開展集體備課活動。在活動中互相切磋，共同研討各冊教材教法，及教學中的一些問題，總結教學得與失，本學期，我們備課的重點為外研版第五冊、第七冊，教師分單元進行備課，提前完成主講稿，教研活動時間全體英語教師在一起進行論證，并做好記錄與總結，重點放在高年級英語教學目標的定位與中小學英語教材教法的銜接上。

二、優化英語課堂提高教學質量

狠抓課堂教學是我們不懈的努力。開學初課題組教師根據銜接課題并結合各年級實際情況，制訂各年級的行動研究課題，要求每位教師將行動研究的課題滲入課堂教學中，解決課堂教學中出現的各種問題和學生在學習過程中的薄弱環節。加強對新課改背景下的課堂教學研究，從教與學兩方面圍繞課題進行深入的探討，引導學生自主學習，在提高課堂教學的質量和效益上下功夫。除了五步課例研討外、我們還開展了 “陽光杯”中青年教師優質課教學評比、骨干教師示范課、青年教師上匯報課，引導教師鉆研業務，改進教學方法。我們還開展了隨堂聽課專題活動。教研組長與骨干教師分組隨堂聽課，自由選擇聽課日期，被聽課教師。通過隨堂聽課，促使大家認真備好每一堂課、上好每一堂課，確保教學質量穩步提高，讓40分鐘發揮最佳效益。本學期期末區教學質量抽測中，我校四年級兩個班的均分分別位居全區第一與第三，六年級兩個班的均分分別位居全區第一與第四。

三、深入進行銜接調查，提高課題研究成效

在繁忙的教學工作中，我們英語組教師仍然堅持教育和教學理論的學習與研究，并以此指導教學實踐。本學期，我們繼續進行《中小學英語教學銜接問題的實踐研究》課題的研究。我們根據計劃，從論文、案例、研究細目表等方面進行了資料的收集，并對五、六年級學生進行小學生英語學習基本情況問卷調查抽查，寫出了階段小結。通過本次抽查可看出：沒有一個學生說不喜歡上英語課，沒有一個學生說不喜歡自己的英語老師，沒有一個學生覺得英語非常難，相對于語文，數學而言學生還是比較喜歡英語的，對學好英語是很有信心的。本次調查真實反映了學生了學生們在英語學習各方面的情況和對老師的一些需要。程云峰老師在家長開放日中對全體家長開課，受到家長們的一致好評。在全體教師的共同努力下，期末的各年級英語口語測試工作順利完成。

四、開展課外活動，激發學習興趣，培養交際能力 課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識，開闊視野，可使學生生動活潑，主動的學習，激發學習興趣和熱情。因此我們要求每位教師做好學困生輔導工作，并利用課余時間對學習有余力的學生進行提高，使每位學生學有所長，大面積提高教學質量。1.英語故事比賽

為了豐富校園文化生活，推進英語新課程，激發學生學習英語的興趣，提高學生的英語口語能力，12月23日下午，我們舉行了首屆英語故事大賽。此次英語故事大賽，同時也是該校第一屆人文綜合型校本課程階段性成果展示周的一個重要活動。決賽的評委由英語組5位老師擔任。本次英語故事大賽分A組（低年級組）、B組（中年級組）、C組（高年級組）三個組別進行，《賣火柴的小女孩》、《小紅帽》、《白雪公主》《狐貍和仙鶴》等40多個故事參加了本次決賽。此次英語故事大賽，是在班級初賽、年級復賽的基礎上進行的，展示了我校校本課程實施兩年多來的成果，激發和培養了學生學習英語的興趣，提高了學生在真實情景中的口語交際能力和綜合運用英語的能力，為學生提供展示才華的平臺。12月31日的《馬鞍山日報》教育欄目介紹了這次比賽活動。

2、.英語實踐活動

為了更好地落實綜合型校本課程，我們根據課本內容，有針對性地開展英語綜合實踐活動。綜合實踐活動內容為：一年級：程云峰（Colorful School），二年級：李明玉（美食樂園），三年級：梁琛（我是小小運動員），四年級：孟世宏（綠色之旅），五年級：李明玉（走進傳統文化），六年級：虞雪萍（Make more friend）。開學初，每位教師圍繞主題制定指導方案，并指導學生填寫主題活動方案，按進度指導學生開展主題活動。圍繞主題活動的內容，我們還開展了新年賀卡、購物清單、環保小制作等評比活動，要求用英語完成，學生們積極參與活動，鍛煉了能力。全體師生在活動中快樂著、成長著。

通過這一新的課題實驗研究，全體教師學習了現代教育理論，教學觀念得以更新，教學水平也不斷提高，老師的理論水平和教學能力也有很大提升。當然，本學期的課題研究活動還存在著許多不足，因為剛開始，對課題內涵還領會不夠深刻，在課堂教學中各年級各層次有關讀寫活動的設計還不夠貼近學生實際，在課堂教學中對一些單詞發音歸類還沒有進行系統地總結，這些都將在以后的研究中力求完善。

五、下學期的努力方向

1、研究七年級教材，針對突出問題，進一步引導青年教師進行學習與研究。

2、進一步完善英語校本課程建設，重點放在學生讀寫能力的培養上。

3、改進對學生的形成性評價工作，尤其是英語口語測試工作。

4、進一步改進語音教學，注重學生語音能力的培養。

第二篇：中小學英語教學如何銜接

中小學英語教學如何銜接

來源：本站原創 作者：王永紅 日期：2009年08月27日 訪問次數：

初中與小學的學習是兩種完全不同的模式，但小學與初中彼此獨立又相互連接。小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力，通過聽和直觀感受的積累，讓學生學習一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，學習內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從以聽說為主，逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環境、新的教學要求，就要求教師解決好中小學英語教學之間的銜接問題。本文從筆者所在學校九年一貫制的實際情況出發，憑借初中、小學同在一校等便利條件，針對現狀，依據中、小學部外語組合作開展的《中小學英語教學銜接問題及對策》研究，就六、七年級銜接階段的教學實踐中，存在的諸多難題，闡述如下：

中小學英語教學銜接問題

教材銜接問題。經過比對廈門市中小學英語教材內容，結果發現：小學英語畢業生學習的是外研版英語教材，升入初中學習的是新課標的教材，在詞匯、語法、話題等方面出現了斷層。它們之間失去了教材編寫應采用的直線排列和螺旋排列相結合的方式，這直接導致小學教學內容與中學教學內容的脫節，在初一年級普遍出現這一現象：英語學得慢的跟不上，英語學得好的快不了。一部分小學畢業生英語學得很棒，大多數學生學得一般，后進生人數也不少。進入初中后，他們又從ABC開始，學習英語，對英語學得較好的學生而言，勢必浪費時間，缺少新鮮感；另一方面，教學實踐證明：即使放慢教學進度或降低難度，對大多數后進生來說，收效不大，甚至會導致初中英語教學質量的整體下降。由于英語學習的兩極分化在小學階段早已出現，初一英語教師難以把握教學的廣度、深度及難易度；又由于受教學進度的影響和學生學習時空的限制，初中英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。教學方法的差異與教法銜接問題。通過觀摩課堂教學，筆者發現中小學英語教學模式比較相似。在教學模式與方法上，《英語新課程標準》倡導“任務型”教學。但是，在日常課堂英語教學實踐中，“任務型”教學模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學模式還很盛行。因為學生在課堂上所做的活動對書面考試內容沒什么幫助。問卷調查表明：46.0%的學生反映英語課堂上大部分時間由老師講解，小部分時間由學生活動或表演或練習。學生主要通過英語教材和英語課堂學得英語。課堂教學模式如果以教師為中心，學生被動地接受知識，就難以發展學生運用英語知識的能力。英語課堂教學中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會就少。這樣學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。學習習慣和方法的銜接問題。筆者通過教學觀察、問卷調查和學生座談等途徑了解到：首先，中小學生的學法可歸納為四個“多”：多讀、多背、多做、多記。老師帶讀單詞、語句或課文，學生跟讀模仿；老師分析或講解課文，學生忙于記筆記。課后，學生背誦教材對話或短文、做練習卷，少數學生還喜歡整理糾錯本或錯題集，努力去記詞匯和語法。這種學習英語的方法側重對語言知識的死記硬背，容易導致“聾啞”英語的產生。其次，課前預習英語的情況不理想。問卷調查初中509名學生的數據顯示：課前很少預習和從不預習課文的學生分別占

46.6%和7.3%，共計53.9%；這一數據反映出教師的教學行為與《英語新課程標準》提出的培養學生自主學習能力和有效的學習策略還相差甚遠。最后，在學習策略方面，學生對老師的依賴性很大。經問卷獲悉：89.66%的小學生認為：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文很有必要。據家長反映：53.39%的小學生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調查比例的16.99%。這說明：初中生在家學習英語的主動性很不理想，應引起廣大英語教師的重視。

小學生步入中學之后，環境發生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。如：書寫不規范，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。這說明好多學生沒有養成良好的學習習慣。

評價銜接問題。考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。注重對英語語言知識的考察替代對語言運用能力的評價，嚴重阻礙了《英語新課程標準》的順利實施。《英語新課程標準》指出：英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。但是，目前教育部門還沒有出臺詳細、具體、可供操作的任務大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”的現象難以避免，這嚴重削弱了許多學生學習英語的興趣和熱情。問卷調查六年級290名學生，97.24%的學生認為英語學習重要，但是只有48.57%的學生對英語感興趣，43.1%的學生不喜歡英語的原因是“考不好”。

英語師資或工作量問題。小學英語師資不足或工作量大也是制約評價目標達成的重要因素。筆者在走訪中發現，有近60%的小學英語教師周任課在16節以上，最高的竟達每周23節，況且每班每周的英語課時只有2節；另外，城鎮小學班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作。這勢必造成教師備課時間不足，影響教學效果，在某種程度上，這大大削弱了初中英語五級評價要求所依賴的基礎。評價是英語課程的重要組成部分。考試除了幫助學生查缺補漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單是考出他們的水平。

中小學英語教學銜接問題的著力點

注意中小學英語教學內容的銜接。中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材中每一課的重難點，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法；經常到小學去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說，有些知識內容和句型結構，如見面問好的“How are you？”“How do you do？”還有詢問對方名字的“What′s your name？”詢問對方年齡的“How old are you？”等在小學課本上已反復出現，到了初中，很多教材開篇依然非常詳細地介紹，老師也詳細地講解，這種長時間的重復學習使得很多學生的英語學習興趣降低。小學的英語基礎反而對初中的學習造成了負面影響。再比如在小學時學生記住了“I am，he is，you are”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構成某一時態和語態的需要，“am，is，are”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Xiamen.”（我在Xiamen工作），而避免出現“I am work in Xiamen.”這樣的錯誤。

對于初中英語教學，教師可在了解初一新生英語學習基本技能的基礎上，實現分層次教學。教師應靈活調整教學內容和學習進度，選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料，組織學生運用所學語言進行交流的課堂活動。例如，教師可繼續把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動引入課堂，對不同的學生提出不同的要求，消除學生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應新生的入門教學。這樣既可以維持和培養學生學習英語的興趣，又可以有效地促進語言的習得，使教更好地服務于學。

注重情感的銜接及學生的英語學習興趣的銜接。中小學英語教學銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學生，根據兒童期和少年時期的身心發展規律，學生需要在面對新環境的情況下適時地加以心理調節，以適應向初中的過渡銜接。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關心學生。隨著年齡的增長，初一學生較小學畢業前一階段，身心發展都有了一定的變化，如表現自我的欲望不如小學階段強烈，學英語的興趣會逐步下降。這就需要教師抓學習興趣的鞏固，做好師生情感上的交流，使學生保持心理平衡，盡可能把從小學帶來的興趣得到保持和發展。小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真爛漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境，使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。教師還要開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

注重中小學學習習慣的銜接。小學教師應努力培養學生良好的學英語的習慣。如：注重培養學生正確、標準的發音習慣，過好語音關。在六年級就可以利用早讀課教音標，把讀單詞的鑰匙交給學生；培養學生誦讀課文的習慣，重視單詞的重音，升降調和句子的重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧的訓練；培養學生良好的書寫習慣，小學階段從學生進校開始，教師就應注重抓書寫訓練，要求學生嚴格按照四線三格的格式書寫，讓學生過好書寫關。同時在課堂上要盡量避免“灌輸式”的講授。教師在課堂教學中，正面講授時間過長，會使學生失去在課堂內獨立看書、獨立思維、獨立練習和自我評價的機會，會造成學生過多地依靠教師，不利于培養其獨立性。教師應避免“灌輸式”的講授，應精講，選講，重在引導，啟發，點撥，充分發揮教師的主導性和學生的主動性等。而在中學階段，教師通過對學生學習習慣的銜接，繼續要求學生養成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神、認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。這樣，通過中小學教師的共同努力，就能做好學生英語學習習慣的銜接。

（作者單位：福建廈門外國語學校海滄附屬學校）

第三篇：中小學英語教學銜接問題及對策研究課題申報書

《中小學英語教學銜接問題及對策研究》課題申報書

一、對課題的理論價值和實踐價值的論證

按《新課程標準》要求，小學三至六年級開設英語課程。學生通過幾年的學習，掌握了基本的交流用語、簡單的交流句型、語音發音等知識，為學生進入中學的學習打下了基礎。但是據跟蹤調查了解，學生升入初中后，有部分學生在初一第一個學期就逐漸對英語學習失去了興趣，第二個學期就開始放棄英語學習，成績兩極分化現象十分嚴重。導致中學英語教師埋怨小學英語教師沒有在小學階段為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師則責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味地強調英語知識的傳授而使學生失去了英語學習的興趣。當然究其主、客觀原因是多方面的，但長期以來形成的中小學外語教育教學各自為陣、相互脫節的現象卻是普遍存在的，如何解決好中小學外語教學銜接問題就成為目前值得我們認真思索的問題。因此，我校提出了《中小學英語教學銜接策略的研究》的課題研究。

本課題從我區英語教學實際情況出發，探討了中小學英語在教材、教法，學法，評價等方面的銜接問題與對策，既促進了中小學英語教材的一體性和連貫性，又有助于初一英語入門教學少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快，還有助于“師與生”的雙向適應，使中小學的英語課的教與學得到和諧、發展與進步。課題組將依托銜接，搭建平臺，合作雙贏，使教與學有機融合，相互促進，確保中小學英語教學的連貫性、一致性和發展性，能有效地促進《標準》的順利實施。

本課題重點進行在新課程理念下“‘以生為本’，進行教學活動、教學方法、教學過程的探究。其理論實踐意義如下：

1、有利于轉變教師教育觀念、更新教學方法。

2、有利于教師深挖教材，實現開放式教學。

3、有利于創設生動活潑的情境，滿足學生的情感體驗。

4、有利于學生做學習真正的小主人。

5、有利于師生的共同發展。課題的提出和發展，是順應時代發展的需要，是教育改革與發展的需要。我們認為，此項實驗研究具有較強的針對性，抓住了中小學英語發展的根本問題，只有“以生為本”，創設和諧的教學課堂，才能提高教學質量。

二、對課題所達目標和主要內容的論證

1、課題研究的目標

(1)總目標

綜合傳統教學和網絡教學的優勢，運用現代教育理論與教育思想，探索我校在小學英語教育教學與初中教學銜接的途徑與方法，創建基于基于資源的、基于協作的、基于案例的以及基于發現的學習方式培養學生發現、獲取、重整、分析、依托銜接，搭建平臺，合作雙贏，使教與學有機融合，相互促進，確保中小學英語教學的連貫性、一致性和發展性，能有效地促進《標準》的順利實施。

(2)近期目標

通過課題論證，分析學生現有英語學學習能力、學習情感等狀況，提高課題實驗教師的教育理論水平和英語教學水平，探索模式建立的原則、條件、內涵及形式。

(3)中期目標

進一步完善本課題研究的實施方案，幫助學生養成自主學習、主動探究、協作交流的習慣，提高本校英語課教師的科研素質，形成有價值的經驗積累，在教學中搭建與初中密切接軌的知識結構教學模式，實現中小學英語教學的教學內容與教學方法的過渡，大面積提高思想政小學英語課的課堂教育、教學質量，優化英語課的教學過程，構建起有文清實驗學校特色的英語教學資源庫。

(4)遠期目標

不斷深入進行本課題研究，在小中銜接的教學內容，教學方法及教學中考試與評價體系形成有創造性、有推廣價值的學術論著，在全區乃至全市、全省范圍內起示范作用。

（1）課題界定

小學英語教學與初中英語教學銜接模式的探究，主要是研究在教育教學理論指導下的小學英語教育活動如何與初中英語教學接軌的主要方式和有效途徑，以求更加科學地總結教育教學經驗、分析中小學英語教育教學特點、探索中小學英語教育教學的規律，實現學生小學與中學的良好過渡.主要研究內容：

小學英語教學向初中英語教學過渡時銜接的教學內容

1、小學英語教學中的語音教學

即在小學英語教學中增加進音標教學，讓學生找到單詞的發音規律，更好的學習單詞與句型，同時也為初中學習打下良好的基礎。

實驗年級：五年級（五（1）班、五（4）班、五（5）班、五（6）班）

實驗人數：160人

2、小學英語教學中語法知識的歸納

即在平時的教學中對所學的句型進行語法現象的歸納與語法知識點的講解與延伸，讓學生對學習中所出現的語法知識現象有一個比較清楚的概念，為學生初中英語的學習奠定基礎。

實驗年級：六年級（六（2）班、六（3）班、六（4）班、六（5）班）

實驗人數：160人

3、小學英語教學中的課外閱讀與寫作

即在平時的教學中養成學生良好的閱讀習慣與寫作能力。

實驗年級：

五、六年級（五（2）班、五（5）班、六（2）班、六（4）班）實驗人數：160人

三、對課題實施步驟設計和保障條件的論證

實施步驟：

（一）實驗步驟：

本課題研究期限為1年,2011年3月開題,2012年3月結題。本課題研究分四個階段進行：本課題計劃從2011年3月——2012年3月一年時間完成，分三個階段：

第一階段：研究準備階段（2011年3月——2011年4月），主要任務是廣泛搜集相關資料，學習有關文獻資料，了解與本課題有關的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據，分析課題研究的目的、意義及預期目標，組織研究隊伍進行研究前的培訓工作。設計調查問卷，教師教學方面，完成教學目標和任務、教學內容、教學方法和手段、教學評價、師生情感五個方面的情況；學生學習方面，學習心理、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習技能五個方面的情況。對這些中小學英語教學銜接中出現的問題及原因做調查分析，寫出分析報告。

1.組建課題組，確定課題。2.組織教師學習相關理論和方法。3.申報立項，填寫課題申報表。

4.擬定開題報告，制定具體的研究方案。5.進行開題論證。

6.設計調查問卷，完成調查報告

第二階段：研究實施階段（2011年5月—2012年10月），本階段的主要任務是各教師按計劃進行研究。（1）進行理論、實踐資料收集。（2）設計問卷調查，進行統計分析。

（3）舉辦研討會，規范研究的運行機制，形成穩定的研究模式。

（4）邀請有關專家，對課題涉及的主要內容和當前研究的現狀、成績及面臨的困難等問題進行學術討論。

第三階段(2012年10月----2012年12月)：撰稿初期階段，主要任務是分析階段研究報告，撰寫子課題研究成果，形成課題初步研究成果。

（1）召開子課題研究小組負責人會議，交流情況，尋找最有突破意義的內容重點。

（2）邀請有關專家對前一階段的理論探討和實踐探索進行分析研究，為主論文的起草作準備。舉辦備課方式與課堂教學觀摩交流研討會(3)通過調查問卷、座談會及課堂教學觀察，借助現代科學技術手段，收集、整理各種信息資料,歸納和提升一年來的研究成果，將總結提煉出的研究成果應用于教學實踐，進行反復驗證和完善，撰寫子課題研究報告，做好課題結題準備。從始至終要充分發揮九年一貫制學校的優勢，通過中小學英語教學自然和諧銜接的實現，經過英語教研組全體教師的教學研究和教改實踐，成為我校英語教學的一大特色。第四階段(2012年1月——2012年3月)：課題結題階段，主要任務是分析、整理子課題信息資料，完成調查研究報告，形成課題研究成果，專家評審。

（二）研究方法： 1.行動研究法：課題組成員通過隨堂聽課等多種方式，觀察中小學教師及學生在課堂教學中的表現并予以記錄，發現中小學英語教學銜接的問題進行研究，集體籌劃對策、制定計劃，在教育教學中實踐，并對實施情況進行觀察和記錄，做好日常教育教學活動觀察記錄、學生活動情況記錄等，對這一輪的研究結果進行反思，在此基礎上計劃下一步的行動，周而復始，直至課題結束。

2.調查研究法.課題組成員通過一定范圍的訪談座談、問卷調查、測驗等形式掌握第一手材料,在觀察和統計的基礎上進行比較和分析中小學英語教學的異同，為提出有效的教學策略和方法提供數據依據，進而找出規律、總結經驗，做出客觀的結論。

3.文獻資料法：教師們從多角度開展對有關資料的比較研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法。

4.經驗總結法

根據課題組成員在實踐中積累的經驗，對實踐經驗進行提煉、修改和完善，使之上升到理論的高度，成為具有普遍指導意義的教育教學規律。

5.個案研究法

確定課題組要個案研究的對象、目的、內容等項目，在教育教學實踐中實施深入而具體的研究，把搜集到的各種個案資料，進行細心的整理和分析，揭示個案發展變化的特征和規律，進一步提出改進個案的建議。完成本課題的主要措施

1.調查摸底。結合學校實際進行各類問卷調查，并對問卷進行歸納、分析，找到研究的切入點和著力點。

2.加強理論學習。組織教師學習相關理論，轉變觀念，為農村中小學英語教學的銜接尋找切實可行的方法。

3.加強校本培訓，提高教科研水平。針對我校的實際問題，加強研究工作的階段性分析和總結。課題組定期召開專題研討會、經驗交流會。針對存在的問題及時完善方案，同時總結階段成果，邀請專家指導。課題研究保障措施

1、物力保障

我校一貫倡導的辦學思想是：切切實實做好中小學銜接工作，實現全校工作一盤棋的辦學風格，進一步發揮九年一貫制學校優勢，提高全校教育教學質量。校領導親自掛帥，策劃指導，明確方向，為課題研究的順利開展提供了有力的保障。學校擁有國家級科研課題2項，省級課題4項，市級課題5個，證明了我校有一支務實創新、科研意識強的課題研究隊伍。學校實施骨干教師和學科帶頭人建設工程，有計劃地安排專門經費，通過專業培訓、學術研討、公開課、示范課、課題研究等方式，使他們在學校教育教學中發揮著突出作用，引領學校教學工作不斷提高；學校建立了較完善的教師教育體系，培訓制度健全，開展經常性的繼續教育，并能在研究經費上給予支持，同時加強了教育教學研究工作，不斷推進課程改革向縱深發展，使校本教研制度化、經常化，學校也被評為市級教育科研基地學校，有一批優秀教育教學改革成果和教育教學改革學科典型。2.時間保障

我校是九年一貫制學校，中小學同處一所學校，是同一個英語教研組，這對我們開展中小學英語教學銜接的策略研究有著相當便利的條件。課題研究成員都是一線教師，多年來他們工作兢兢業業，而且學校規定每周一是英語教研日，教師們更有充足的時間參加各項教研活動，課下利用業余時間輔導學生，開展豐富多彩的英語實踐活動，所有這些都為課題的研究夯實了基礎，充分保證了本課題的研究時間。

第四篇：中小學英語教學銜接之我見

中小學英語教學銜接之我見

現在由于家長對孩子的英語學習越來越重視，所以有條件的家長在業余時間給孩子報輔導班，孩子的英語水平相對比較高；但對于農村孩子來說報輔導班不太現實，一是家長沒有這個意識，二是不想花錢，所以農村孩子的英語水平相對較低。因此作為初中的英語老師，尤其是作為一名農村的英語教師，面臨著怎樣解決好農村中小學英語教學之間的銜接問題。讓孩子對英語感興趣，想學，愿意學，想學好，真得下一番工夫，需要一定的方法和技巧。下面我結合我這三年的英語教學談談自己對中小學英語教學之間的銜接的愚見和看法。

小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。但由于農村小學對英語不夠重視，有的學生連最簡單的26個字母都沒學會，學生的英語基礎很薄弱，有的甚至沒有任何的英語基礎，到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，在這樣的情況下就要求我們如何做好中小學英語教學之間的銜接問題。

下面我就談談學習興趣的銜接

小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了。而是作為一種“學習負擔”。為此，作為初中英語教師要把注意力放在如何保持小學英語學習那樣的濃厚興趣。這就需要中學英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，比如：在學到“there is/are”句型時，我拿一些實物教學，操練表示“有”的句型，反復練習，分組競賽，獲勝小組得到的獎勵是共同分享我帶的水果，極大得提高了學生的學習興趣，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。除此之外，在課堂上我每天都會讓生分小組表演對話，全班都參與到課堂中來，讓每一個學生都敢開口說英語，都愿講英語，慢慢地在課堂上講英語會成為一種習慣，那么從不愿說到敢說，愿意說，并為自己開口說英語感到驕傲和自豪，充分實現了學生的自我實現感，在學習中也能享受到快樂和滿足。當然老師在這個過程中要經常鼓勵學生開口講英語，當學生有小小的進步時要多表揚，一個人得到別人的認可時他會更加努力的。看到學生學習英語的積極性很高和熱情很大，我感到非常的滿足，英語教學也變成是一件非常的輕松和快樂的事。

總之，做好中小學英語教學銜接，尤其是做好農村中小學英語教學銜接，仍然是英語教學的一個難點，可以深信，只要我們努力地做，并努力做好，相信會有更多的學生喜歡英語，敢開口講英語。

第五篇：中小學英語教學銜接課題匯報

中小學英語教學銜接課題匯報

福州三十四中學

董麗仙

摘要：本文匯報了我校與對口小學英語銜接課題活動開展情況，本課題活動的收獲以及今后繼續開展“中小學英語教學銜接”的建議。關鍵詞：中小學英語銜接；活動開展；收獲；建議

小學英語和中學英語是兩個不可分割的部分，小學英語是中學英語的基礎，中學英語是小學英語的延續。往往許多學生在小學時對英語有濃厚的興趣，到初中后興趣慢慢消失，最后產生厭學的念頭。這一現象嚴重地阻礙了英語教學的發展。因此，2007年區進修校以我校為重點開展“中小學英語教學銜接”課題研討活動。下面從三個方面進行匯報。

一、我校與對口小學英語銜接課題活動開展情況。

2007年11月30日，林艷老師帶初一（4）學生在臺實小上了一節“中小學英語教學銜接”研討課。11：00——13：00，由汪赤霞主任主持研討會。區教育局領導、各校校長、區中小學英語教研員以及中小學的英語老師有機會坐在一起探討“中小學英語教學銜接”問題，會上我們熱烈的研討，求同存異，并達成共識：教法上取長補短；音標教學的量和度；加強小學書寫的規范；適當整合教材，降低難度，保護學生的英語學習興趣等等。我們只為了一個共同的目的——提高我校英語教學質量。

2008年9月中旬，在區進修校英語教研員張老師和高老師指導下，我校對口小學臺實小、臺一小和洲邊小學分別為我們開了四節六年級的觀摩課。2008年9月下旬，我校初一的董麗仙老師，鄭旭輝老師和鄭錕老師也開了三節觀摩課，2008年12月鄭錕老師還為小學新師開了一節研討課。

上學期“中小學英語教學銜接”研討活動較為頻繁，我們初一的三位英語老師還是班主任，我們有點疲憊，但有播種就會有收獲，也許有時候是潛移默化的，有時候還會有事半功倍的效果。

二、中小學英語銜接課題活動的收獲

1.中小學教師相互之間觀摩示范，聽課評課，加強了中小學教研活動、學術探討和各個案分析，了解對方教育現狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法。增進了中小學教師間的相互交流和理解，同時熟悉了彼此的教材和課程標準，新舊知識自然就融會貫通。

2.教學銜接點的確定，為我們進行中小學英語銜接教學提供了可靠的保證。將銜接的重點放在小學六年級和初中一年級，這是因為初一上學期相當多內容已學過，難度較低，有足夠的時間和空間重點解決銜接問題。其次，這兩個時期的學生正處于心理生理過渡時期，這正迎合了他們自身變化的特點，因而將銜接重點放在小學六年級和初一是十分必要的。教師可以經過整合兩個階段的內容，有效地開展教學活動，從而順利地進行解決銜接問題。

3.加強理論學習共同摸索符合學生身心發展特點的教學方法。教學方式上的差異是導致中小學英語教學脫節的一個重要因素。因此教學方法的銜接是十分重要的。小學教師在教學時也應適時地安排些看圖說話，值日生匯報，或free talk的一些話題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業，注重平時良好的英語學習習慣，注重音標、拼讀規則和語感的養成。平時要教育學生要做好預習復習工作，形成良好的聽說讀寫習慣。中學教師在教學時可以根據教材，適時調整教學進度，并隨時注意把小學的相關內容作為引入新知識的鋪墊。同時要善于學習小學教師的方法，能運用游戲、卡通圖片人物、唱歌、chant等有效手段進行直觀教學，以調動學生學習的積極性，為學生營造良好的語言氛圍。另外，學生初進初中后，這一階段還會暴露出許多問題，如：書寫不規范，拼寫錯誤多，語法概念模糊，有時會用漢語代替英語讀音等等。這些都需要教師注意觀察，不斷總結，不斷學習，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學習的技能和能力。

三、我們的建議

（一）教材處理的銜接

小學和初中教材的跨度非常大，這體現在詞匯量、內容等方面。要搞好銜接教學，我們首先應在中小學教材之間架起橋梁。

1、詞匯量方面。在小學階段，每學期只有100來個簡單的、不作記憶要求的常用單詞；而到了初中，僅初一上冊單詞量就增至400多個而且大多需要牢記。為了讓小學生升入初中后能盡快適應中學英語學習，小學教學可以抓住小學教材里的單詞進行擴展，找出它們的同義詞、近義詞、反義詞或相關詞語。例如，教學單詞arm,hand時可以引導學生學習人體的各種器官：eye,head,nose,ear等。又如可以在平時舉行一些單詞競賽、看誰組織的單詞鏈多且大等等，以此擴大小學生的詞匯量。

2、教材內容方面。小學教材強調學生的聽說能力，力求使學生獲得一些感性的認識；而中學教材內容非常廣泛。所以小學老師對教材可以作適當調整或根據學生的英語水平和接受能力適當補充一些新的內容。尤其在六年級的教學中，更要注重與初中教材相銜接的教材法研究。

（二）、教學方式的銜接 １、培養興趣，保持長久 小學英語教學是入門教學，激發學生學習英語的興趣是第一位的。心理學告訴我們：具體的、直觀的形象最能引起學生的注意；生動、逼真的場景容易激發學生的情感。因而在教學中，老師應多準備一些實物、圖片教具，并巧妙設計場景，進行情景教學，使學生身臨其境，他們的學習興趣必然更濃，學習干勁必然更足。然而，學生的學習興趣會隨著時間的推移、所學內容的增多、難度的增大而慢慢淡化，有的學生甚至會對英語學習產生厭惡情緒。所以平時上課時，教師應以飽滿的熱情去組織課堂教學，以真情實感去感染學生，多關心體貼學生，積極關注學生個性的培養以調動他們的積極性，讓他們的英語學習興趣經久不衰。２、扎實教學，奠定基礎 小學階段是學習英語的最佳時期，小學生模仿能力強，接受新知識快，但他們無法分清對錯，往往對教師所授事物一古腦兒地接受。因此在啟蒙階段我們一定要教給學生正確的語言知識，尤其是正確的語音、語調。

（三）、學習方法的銜接 大家都知道對小學生學習方法的培養是非常重要的,一方面可以幫助他們有效地學習英語,另一方面則是為他們的終身學習打下基礎。所以我們在教學過程中應逐漸對小學生進行學習方法的指導和培養。這就要求我們英語教師做到：1.在學生的起始階段幫助他們制定學習計劃、明確學習目標以及實現目標的方法；2.提醒學生聽課時要集中注意力、進行課堂活動時要積極與同學合作，共同完成學習任務。3.叮囑學生在家時要多聽英語錄音和觀看英語電視節目,遇見外國人時要大膽地用英語和他們交流等等。只要我們經常對學生進行學習方法指導,讓他們學會學習,使他們主動發展,那么對于他們初中英語的再學習是大有幫助的.（四）、教師素質的銜接 初中一年級的英語教師要多與小學英語教師進行交流、溝通，經常相互聽課。英語教師平時要有意識地加強專業素養，比如平時多聽聽英語節目，提高自己的聽力能力；多讀讀英語書籍;多說說英語以此熟練口語等等。同時我們還要在教學上下功夫，多與本組老師合作，集體備課、共同討論、資源共享；多去觀摩優秀教師的課堂教學，向名師學習,提高自己的業務能力。

總之，英語教學銜接，是當今英語教學改革中的一個熱點，是中小學英語教育急待完善的教學新觀念。可以深信，有上級領導的高度重視，有進修校教研員的精心指導，經過大家的共同努力，我校英語教學銜接工作會日趨完善和成功，英語教學質量將更上一層樓。