第一篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的幾點想法

中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的幾點想法

中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的幾點想法 自從參加小學(xué)英語教學(xué)工作已有七年，我想我是與小學(xué)英語教學(xué)共同成長的，最近幾年常聽到初中英語老師抱怨剛升入中學(xué)的學(xué)生對英語不感興趣，且基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等等。這使我們小學(xué)英語教師感到身上的擔(dān)子不輕。中小學(xué)英語同屬基礎(chǔ)教育的范疇，它們是一脈相承的兩個教學(xué)階段，小學(xué)英語教學(xué)是中學(xué)英語的教學(xué)基礎(chǔ)，中學(xué)英語教學(xué)又是小學(xué)英語的深入和擴展。但這兩個教育階段的銜接卻存在著不容忽視的問題。小學(xué)英語只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而忽略了知識的傳授；而中學(xué)卻只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻不考慮學(xué)習(xí)興趣。種種原因?qū)е卢F(xiàn)在學(xué)生的兩極分化非常嚴(yán)重。因此，如何做好中小學(xué)英語銜接教學(xué)，是提高廣大學(xué)生英語素質(zhì)不可缺少的重要一環(huán)，也是當(dāng)前英語教師必須探討的重要問題。

一、銜接問題產(chǎn)生的原因1．小學(xué)英語的現(xiàn)狀 小學(xué)英語應(yīng)該真實自然，貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在一種輕松親切的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，并把所學(xué)的英語應(yīng)用到日常生活交際中去。但是由于種種原因，有些學(xué)生不能很好地掌握語音、語調(diào)，尤其是一些比較難的單詞。小學(xué)三年級上半學(xué)期，開始學(xué)習(xí)26個英文字母，下學(xué)期開始學(xué)習(xí)單詞，并會說、會用基本的交際用語。對于部分小孩子來說，背單詞是他們最難、最費勁的一件事，曾記得有位家長特意來學(xué)校找我，說她的女兒常常是一晚上都背不下來一個單詞，即使是背下來了，第二天早上就又忘記了，常因此而苦腦不已。我很能理解這樣的孩子，他們在學(xué)習(xí)語言方面沒有太大的天賦，而且單詞記憶對于三年級剛剛開始接觸英語的學(xué)生來說真的是很難的一件事。一些內(nèi)向的學(xué)生，他們不愿意開口，害怕交流，他們不愿意參與各種英語練習(xí)活動，碰到不會的單詞也不向同學(xué)和老師請教，上課回答問題時聲音極低，害怕讀錯被同學(xué)聽到，引起同學(xué)們的嘲笑。在同桌間進行自由談話時，他們總是不投入，恥于開口說話，這樣惡性循環(huán)，學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)成為一個大問題，導(dǎo)致聽、寫等英語能力也無法進行。大部分學(xué)生每周只在學(xué)校上二、三節(jié)英語課，加上四、五年級的內(nèi)容較多，單詞、對話或短文一項接著一項，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，如走馬觀花，根本掌握不了。同時，課后又沒有良好的語言環(huán)境，學(xué)生掌握起來更加困難。普通話之所以能講好，是因為他和英語相比有著良好的語言環(huán)境，同學(xué)們每時每刻都在用它進行交流。很多同學(xué)雖然學(xué)會了日常交際用語，但是他們羞于在課后用英語交流，課上所學(xué)的知識不能得到極時的鞏固。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因，既有內(nèi)因，又有外因。由于原因錯綜復(fù)雜，教師單一的傳授知識，只會使學(xué)生更加厭煩學(xué)習(xí)英語，因此就要求教師采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對癥下藥，糾正學(xué)生的錯誤。2．對小學(xué)英語教材的看法 我們這里小學(xué)英語從三年級開始使用EEC教材，三、四年級的教材從內(nèi)容到趣味方面都很適合小學(xué)生的年齡特點，但從五、六年級開始教材的趣味性在減少，每一課的內(nèi)容容量卻在增大，對于每周只能上二、三節(jié)課的學(xué)生來說真的是沒辦法掌握。在教材難度增加、內(nèi)容增多的同時，小學(xué)英語并沒有增加課時數(shù)。按教參的要求每單元上六課時，加上做練習(xí)冊、進行單元測驗、期中、期末復(fù)習(xí)考試，一冊書至少需要五十以上的課時，課時的不足既增加了教的困難，又造成了學(xué)的不易，再加上每個班的學(xué)額大（每班六十多人），且一個教師最少也要擔(dān)負(fù)5、6個班的教學(xué)工作，有時無法兼顧到所有學(xué)生，這樣就有可能使部分學(xué)生對英語失去興趣。3.社會、學(xué)校、家長對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識偏差 小學(xué)英語教學(xué)只是過重的強調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的學(xué)習(xí)；過重的強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固。多年來小學(xué)英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注。初中每周至少5至7節(jié)課，而小學(xué)卻只有2至3節(jié)課，從課時量就可以看出小學(xué)英語根本不受重視。小學(xué)英語教師每周18節(jié)課，帶5、6個班，為了完成大量的教學(xué)工作，每節(jié)課都是新授課，沒有時間在課堂上給學(xué)生進行充分的復(fù)習(xí)，可以說，小學(xué)英語課只有教的時間，而沒有復(fù)習(xí)的時間；中學(xué)英語教師10、14節(jié)課，帶2個班，每學(xué)一課都有給學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)的時間。4.中小學(xué)的英語教師缺乏交流。在我任教7年的小學(xué)英語教學(xué)中，我從來沒跟中學(xué)英語教師交流過，中學(xué)教師根本不知道小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容是什么？由此可見，中小學(xué)各階段的老師相互之間的交流機會少，彼此都不太熟悉對方階段的教學(xué)模式以及教材、方法、要求、特點是什么。教師埋頭于自己的教學(xué)活動，很少顧及低一階段或高一階段的教學(xué)內(nèi)容，自然也就使相互之間的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，無法組成一個和諧的統(tǒng)一整體。5.學(xué)生英語水平的個體差異 剛進入初一的學(xué)生，英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績?nèi)绾瓮粔蛉媪私猓瑢W(xué)生英語水平的個體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。

二、銜接方法及幾點解決的方法1.教學(xué)內(nèi)容 小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在教授單詞上下功夫，我認(rèn)為音標(biāo)、字母是必須要教的，單詞量也要加大。背單詞可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個非常重要的部分。所以，學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)掌握背單詞的方法，在此基礎(chǔ)上初步了解簡單的語法知識。這樣，上了中學(xué)以后，學(xué)生才能跟得上老師的教學(xué)。2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣 英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習(xí)慣。

3、提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真爛漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示厭惡。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能 小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機械模仿、書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學(xué)生進入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。5.增進師生情感 小學(xué)生與英語教師的情感很深，積極向上的情感有助于學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機會；強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實踐的精神有助于提高學(xué)習(xí)效率；堅強的意志和較強的自信心有助于學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中遇到的困難。小學(xué)生進入中學(xué)后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。許多初一學(xué)生對初中教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括教師的教學(xué)方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。這些歸根到底是學(xué)生還留戀小學(xué)的老師和環(huán)境。初中階段，師生情感未跟上，而師生的情感和諧是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效保證，只有“親其師”，才能“信其道”。6.提高英語教師個人素質(zhì) 首先，中小學(xué)教師要自覺地熟悉彼此的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)以便使新舊知識自然融會貫通。第二，通過考試和培訓(xùn)，可以選拔合格教師進行輪崗教學(xué)，第三，組織中小學(xué)教師相互之間觀摩示范，聽課評課，加強中小學(xué)教研活動、學(xué)術(shù)探討和各個案分析，了解對方教育現(xiàn)狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法。總之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接，是英語教學(xué)改革中的一個熱點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學(xué)，終將提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。所以要從現(xiàn)在做起，從每堂課做起，從我做起，為中學(xué)的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第二篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題研究

關(guān)于中小學(xué)英語教學(xué)實踐中的銜接問題的研究

文獻綜述

國內(nèi)外中小學(xué)英語教學(xué)鏈接問題的研究現(xiàn)狀：

對于中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，國內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在下面幾個方向。一，今年來國內(nèi)英語教育現(xiàn)狀，如師資、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)設(shè)備普及度等等。

通過文獻資料的查閱，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外很多地區(qū)、學(xué)校已經(jīng)開始進行了有關(guān)中小學(xué)銜接問題的研究，在中小學(xué)外語教學(xué)銜接問題上體現(xiàn)出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下幾個方面，一是研究開辦九年一貫制學(xué)校的實施經(jīng)驗；二是研究中小銜接中教學(xué)和管理方面的關(guān)鍵問題；三是關(guān)注中小學(xué)生心理變化及學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)；四是研究如何從教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進而做好中小學(xué)教學(xué)銜接；五是從課程標(biāo)準(zhǔn)等方面對于學(xué)段內(nèi)容做出相應(yīng)規(guī)定要求；六是繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價所進行的教學(xué)系統(tǒng)要素研究。

通過英語教學(xué)實踐和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，顯示結(jié)果，近年來國內(nèi)外語教育研究方面這幾年來取得了很大進步。但是隨著新課改的實施,特別是小學(xué)階段英語教學(xué)的興起,給義務(wù)教育階段的英語教學(xué)帶來了許多新的變化,其中中小學(xué)英語教學(xué)的銜接則是其中一個值得關(guān)注的問題。這就是是國內(nèi)的英語教育現(xiàn)狀。

中小學(xué)英語教學(xué)實踐中的銜接問題是我國英語教學(xué)中的重難點問題。它包括教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法和策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)升初中后的英語教學(xué)的銜接問題，這些都是我國英語教學(xué)中的重點及熱點問題。在這之前已經(jīng)有許多中外學(xué)者及教育家們研究過這些問題并作出報告總結(jié)。

研究策略采取的是觀察法、調(diào)查法、文獻法與經(jīng)驗總結(jié)法相結(jié)合。

研究類型是橫式寫法。

《中小學(xué)英語課堂教學(xué)的癥結(jié)與對策》（曾燦濤, 曹志希.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 15-17）一文認(rèn)為，我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)輕語法教學(xué)、排斥漢語翻譯、忽略語言知識傳授，交際法唯我獨尊的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，教學(xué)質(zhì)量仍未走出低谷。問題的癥結(jié)主要在于中小學(xué)教研部門賽課活動的誤導(dǎo)，只有正確把握“二語習(xí)得”與“外語學(xué)得”理論的指導(dǎo)原則，堅持“語言知識教學(xué)”與“語言能力培養(yǎng)”并重的方針，加強和改革課堂教學(xué)指導(dǎo)方法，才能著力提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量、推動英語課堂教學(xué)改革朝正確方向前進。崔剛教授也在 《談?wù)動⒄Z教學(xué)研究的幾個問題》崔剛.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 18-20）（一文中認(rèn)為，目前我國的英語教師中普遍存在著一種重技能、輕理論的傾向，把教學(xué)看作是一

種 技能型的東西，認(rèn)為熟能生巧，不需要懂得那么多的理論。作者提倡，從哲學(xué)層面，要研究語言 的本質(zhì)、語言學(xué)習(xí)理論（心理過程、個性差異）、方法論（具體的教學(xué)方法和手段）。應(yīng)避免閉 門造車和盲目引進。英語教學(xué)改革不是用一種教學(xué)方法代替另一種教學(xué)方法，英語教學(xué)要講究延 續(xù)性，“只有在繼承的基礎(chǔ)上，發(fā)展才能有一個正確的方向。” 作者主張，“我們的研究成果要在世界外語教學(xué)界占有一席之地，必須采用規(guī)范、科學(xué)的研究方 法。”“對于沒有經(jīng)過試驗證明的，不要貿(mào)然作出決策，更不能在大范圍內(nèi)進行推廣”。而《警惕課堂教學(xué)引領(lǐng)中的“矯枉過正”》（薛菊萍.基礎(chǔ)教育外語教學(xué) 研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革是我們的英語課堂教學(xué)繁盛了翻天覆地的變化，但可喜之 中，卻又跨入了新課程改革的誤區(qū)。作者把這些誤區(qū)概括為八個方面：1）提倡民主：不是放棄“教學(xué)秩序”；2）創(chuàng)設(shè)情境：不僅僅是“亮麗包裝”；3）學(xué)習(xí)方式：4)不一定要“合作探究”；5)快樂英語：不能犧牲知識積累為代價；6)游戲教學(xué)：并不能淡化技能教學(xué)；

7)自主活動：老師并不能“靠邊站”；8)綜合教育：并不能缺乏“英語味”； 鼓勵賞識：容不得“濫用賞識”。作者通過對目前英語教學(xué)中諸多不合理現(xiàn)象的反思，提出了自己如上觀點，發(fā)人深省。《小學(xué)英語教學(xué)中無效操練的反思》（朱曉玲.中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具體分析了產(chǎn)生這些無效操練的原因，并提 出了對策。作者認(rèn)為，要把握“量”，單詞教學(xué)中，教師的范讀、領(lǐng)讀和學(xué)生的反復(fù)操練是必須的； 要著眼“趣”，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，鼓勵其大膽開口，采用游戲式 教學(xué)活動，讓學(xué)生精神飽滿地參與到學(xué)習(xí)中來；要注重“效”，在句型操練時，不適宜采用競賽形式，過快會破壞句子的節(jié)奏；追求“活”，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊含豐富的信息，給與不同學(xué)生不同的選擇，激發(fā)學(xué)生思維的火花。包天仁教授在《“有效教學(xué)”的無效成因》（基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(7): 32-36）一文中對華東師范大學(xué)鐘啟泉教授提出的“有效教學(xué)”的說法進行了質(zhì)疑，并認(rèn)為根據(jù)中國儒家的理性主義特點，提出了“高效教學(xué)”(High Effective Teaching)，建議立足本土、立足中國文化、中國國情、教情和學(xué) 情，采用“四位一體”教學(xué)法，堅持雙基為主、堅持舉一反

三、觸類旁通，理性地進行外語教學(xué)。作者認(rèn)為“有效教學(xué)”是個噱頭，產(chǎn)生了諸多低效后果，并進行了一一羅列，共計22項，如重能力，輕雙基、重感性，輕理性、重學(xué)生，輕教師、重習(xí)得，輕學(xué)得、重表演，輕內(nèi)涵等。作者最后詳 細(xì)介紹了“四位一體”教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、新“任務(wù)型教學(xué)”法、新語言觀。

綜合以上諸位學(xué)者的總結(jié)，他們系統(tǒng)地闡述了中小學(xué)英語教學(xué)中的主要問題，然后點名了中小學(xué)小學(xué)課堂上的上出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)和教學(xué)的的無實效性，及應(yīng)對這種無實效性的教

學(xué)的方法策略。這些研究報告一方面有助于初一英語入門教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快；另一方面有助于“師與生”的雙向適應(yīng)；也有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展與進步。但是這些研究也有其不足之處，就是沒有深入研究中小學(xué)英語教學(xué)中的鏈接問題，他只是單純地指出了問題中學(xué)小學(xué)及教師和學(xué)生的各自的問題，并沒有明確指出在中小學(xué)英語教學(xué)實踐中的鏈接問題，也沒有提切實有效的解決方法。連接問題作為現(xiàn)在中小學(xué)英語教學(xué)中的主要問題應(yīng)該被深刻的討論并給出相應(yīng)的策略。

此課題的研究是為了從實際出發(fā)研究中小學(xué)英語教學(xué)中的存在問題，并希望通過此次研究把研究出的成果進一步的應(yīng)用到實際教學(xué)工作中，使得教師能逐步改進教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生能改進自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)老師教學(xué)，從而實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的和諧銜接。參考文獻

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[5]包天仁.“有效教學(xué)”的無效成因[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(7): 32-36

2012年4月13日

第三篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題

中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題、原因和對策

1、教學(xué)目標(biāo)的銜接

為了使學(xué)生將來能更快地適應(yīng)中學(xué)的英語學(xué)習(xí)，我們小學(xué)教師，尤其是五、六年級教師，可以結(jié)合中學(xué)教學(xué)要求，對部分教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進行梳理和調(diào)整。

（1）過語音關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣

我們現(xiàn)在使用的譯林版《牛津小學(xué)英語》對音標(biāo)不作要求，學(xué)生只要聽得懂、讀得準(zhǔn)、會辨音就行了。而學(xué)生進入初一后，就要求能認(rèn)讀、拼讀音標(biāo)，而且還出現(xiàn)了大量的語音難點。比如，同一個字母在不同的單詞中有多種不同的讀音，不同的單詞在不同的語境中有不同的音變等。小學(xué)高年級老師可以適當(dāng)安排一些時間進行48個音素認(rèn)讀教學(xué)，同時在課堂上充分運用自然拼讀法（Phonics）開展生詞教學(xué)，來進一步鞏固語音。比如，在教授《牛津小學(xué)英語》5A Unit 3新詞 make、skate時，可以指導(dǎo)學(xué)生利用a在開音節(jié)中還發(fā)/ei/音的規(guī)則，梳理出大量含有字母a的開音節(jié)單詞，如name、same、cake、late、lake、made、date、face、game、Kate等，還可以拓展一些新詞page、race、bake、cage。另外，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分字母讀音與音標(biāo)讀音，防止混淆，譬如，許多學(xué)生常常會把音標(biāo)/i/讀成字母i，把/e/讀成字母e，把/j/讀成字母j等。教師在一開始介紹音標(biāo)時就要處理好音標(biāo)與字母、開閉音節(jié)與字母組合發(fā)音等之間的關(guān)系。

（2）過詞匯關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)能力

英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西。”有一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)越來越落后，進了中學(xué)更是每況愈下，其中很重要的因素就是詞匯掌握情況不佳。小學(xué)單詞量相對較少，而中學(xué)每課時的容量就比較大了，這部分學(xué)生無法適應(yīng)這種大容量的學(xué)習(xí)，因而造成學(xué)習(xí)滯后。實踐證明,課堂詞匯教學(xué)效率的高低直接影響著學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。因此，教師必須利用好課堂這一主陣地，加強對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和策略的訓(xùn)練，切實培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)能力。在詞匯教學(xué)中，教師可以運用“詞塊理論”來幫助學(xué)生記憶，或者指導(dǎo)學(xué)生按音節(jié)記單詞，或者要求學(xué)生根據(jù)規(guī)律，掌握多義詞、同義詞，或者啟發(fā)學(xué)生以舊帶新，廣泛聯(lián)想，提煉若干單詞鏈，擴大詞匯量。比方，在《牛津小學(xué)英語6B》Unit 6中，出現(xiàn)了sunny這個單詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行詞的聯(lián)想：找出它的詞根sun，再由sun想到它的同音詞son，進而聯(lián)想到daughter→cousin→uncl

e→aunt；或者從sun聯(lián)想到moon→moon cake→eat moon cakes →watch the moon→the Mid-Autumn Festival；或者由sun的形狀circle聯(lián)想到square→rectangle→triangle→star→heart；或者對sunny進行相似單詞的辨析如Sunday，sunglasses，sunlight等。

（3）過語法關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生初步的造句謀篇能力

在與中學(xué)教師的交流中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進入中學(xué)后語法的薄弱點主要是時態(tài)“一般現(xiàn)在時”（尤其是第三人稱單數(shù)）以及詞性。許多學(xué)生常常把“一般現(xiàn)在時”第三人稱單數(shù)與名詞復(fù)數(shù)加“s”或“es”混淆，有時可數(shù)與不可數(shù)名詞是否要復(fù)數(shù)也分不清；還有很多學(xué)生對詞性的概念不清楚，甚至有的連人稱代詞中的“he，she，it”也經(jīng)常混淆。針對這一情況我們在小學(xué)階段要重視加強語法知識的教學(xué)，對于這些語法難點要重點攻克。比如，教師可以用口訣法讓學(xué)生熟記一些語法知識點，如：“單數(shù)is復(fù)數(shù)are，am跟在I后面”（Be動詞用法）；“一般現(xiàn)在時，請你要牢記：第一第二單復(fù)數(shù)外加第三人稱復(fù)數(shù)，動詞必須用原形；第三人稱it、he、she外加其它名詞單數(shù)，動詞要加‘s’‘es’”；“I的賓格就是me，you的賓格還是you，it的賓格就是it，男他的賓格是him，女她的賓格就是her，我們是we與us，他們是they與them，分清主格與賓格，人稱學(xué)習(xí)不用愁”。

在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活運用。另外，教師還可以設(shè)計一些語法專項訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固語法知識，如：在學(xué)完5A中的 has、have、There be句型后，教師可以設(shè)計一個“根據(jù)句意填空”的練習(xí)：①________ some doctors in the hospital.②Jim and I_______ some new storybooks.③Tom _______big blue eyes.④_________some rice in the bowl.⑤__________any boys beside the school bus?⑥A horse________ four feet.Three horses ________twelve feet.等。

2、教學(xué)方法的銜接

深入目前的中小學(xué)課堂我們會發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語課堂氣氛活潑，學(xué)生參與活動的積極性較高，參與面較廣，但有些活動僅限于淺層次的模仿，廣度、深度還不夠；而中學(xué)的英語課堂相對較平穩(wěn)，學(xué)生聽得較專注但參與活動的面不廣，不過許多活動都具有一定的深度，需要學(xué)生靈活地運用語言解決問題，思維參與性較強。上述中小學(xué)英語課堂的不同氛圍主要是由學(xué)生的年齡差異，身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)不平衡，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度差距以及教師所使用的教學(xué)方法各不相同等多種因素造成的。針對現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂狀態(tài)，教師除繼續(xù)使用原來的、富有成效的教學(xué)方法如運用一些直觀教學(xué)手段（實物、多媒體、簡筆畫和肢體語言等）、組

織豐富并適合學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)特點的活動（游戲、表演、對話、猜謎和競賽等）之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況適當(dāng)拓展練習(xí)活動的廣度與深度，使學(xué)生能夠逐步進入深層次的學(xué)習(xí)，為以后的中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（1）練習(xí)活動設(shè)汁要螺旋上升

教師在設(shè)計練習(xí)活動時，首先要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘并整合教材資源，把握好練習(xí)設(shè)計的度；同時，還要考慮不同程度的學(xué)生參與的可能性，要創(chuàng)設(shè)適合每個學(xué)生的練習(xí)活動；無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，都要讓不同層面的學(xué)生有機會鍛煉和自我展示，從而激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，讓學(xué)生真正“動”起來，讓課堂教學(xué)真正“活”起來。比如，在教授《牛津小學(xué)英語6A》Unit 6“一般過去時態(tài)”時，我們可以設(shè)計一個鞏固該時態(tài)的練習(xí)活動“Look·Think·Talk”，該活動可分三個梯度展開：

·采用一般過去時描述圖的大概內(nèi)容，可以只用1—2句話描述，主要是給英語學(xué)習(xí)弱勢群體學(xué)生一些參與的機會。如：Mr Green planted the tree on the farm yesterday./ Su Yang and Su Hai played games in the garden this afternoon.等。

·將幾幅相關(guān)聯(lián)的圖組合在一起，用一段話描述，其中必須要用到一般過去時，主要讓一些英語學(xué)習(xí)能力處于中等狀態(tài)的學(xué)生群體有表現(xiàn)的機會。如：Today is the 2nd of June.Yesterday was Children’s Day.Ben went to the cinema with his parents.He had a good time.But Helen stayed at home because she was ill in bed.Her grandmother looked after her?

·自帶照片，與同學(xué)合作編一個十五回合以上的對話，其中要用到包括一般過去時在內(nèi)的兩種以上時態(tài)，主要是給那些英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生充分展示自己的機會。

（2）交際活動設(shè)計要注重情景創(chuàng)設(shè)

教師要善于在課堂教學(xué)中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的情景中展開，突出某一主題，為將來真正的交際活動打好基礎(chǔ)，這是銜接教學(xué)中應(yīng)當(dāng)十分重視的一環(huán)。比如，在教授《牛津小學(xué)英語》6B Asking the way時，由于教材上的地圖與學(xué)生的生活實際離得較遠(yuǎn)，因此教師可以擺脫教材束縛，把指路的英語預(yù)制語言框架先提供給學(xué)生，如Excuse me！How can I get to?？It’s near / next to / beside / behind / between? Go along ?Road / Street.Turn left / right at the?crossing.You can take bus…等。然后，設(shè)計一個請學(xué)生為老外指引如何去常州某名勝或某商店的場景，如Hongmei Park 或 Changzhou

Shopping Centre等。由于十分熟悉去這些地方的路線，所以學(xué)生很快就能用英語自如地表達了。

（3）合作學(xué)習(xí)要注重實效

合作學(xué)習(xí)(Group work)是學(xué)習(xí)者在小組內(nèi)通過交流、溝通、分工和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種途徑。小學(xué)高年級學(xué)生對于難度較大問題的獨立思考能力還很差，但是通過小組交流，學(xué)生有了更多思考、準(zhǔn)備、練習(xí)和互助的時間，先討論再歸納最后回答，可以比較輕松地解決難題，同時在此過程中每一位成員都可獲得自信并充滿責(zé)任感。當(dāng)然，教師在要求學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時一定要強調(diào)小組每位成員都要參與，要盡量避免一些優(yōu)秀學(xué)生的言語霸權(quán)現(xiàn)象在小組合作中滋生蔓延，以至影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、學(xué)法指導(dǎo)的銜接

德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”教師要善于指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略與方法，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)過程中，英語教師要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，如： ·使用工具書的習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典作為自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問要學(xué)會自己查詞典求得答案。同時，教師也要自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實踐中使學(xué)生有意識地運用所學(xué)的語法知識，正確地理解語言和運用語言。

·預(yù)習(xí)習(xí)慣與聽課習(xí)慣。教師要把預(yù)習(xí)當(dāng)作英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達到預(yù)期目的；在小學(xué)中、高年段的英語教學(xué)中要逐步教會學(xué)生預(yù)習(xí)英語的方法，如英語工具書的使用、錄音磁帶的預(yù)聽等，適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。比方，在教授6B Unit 6 Seasons時,教師可預(yù)先布置學(xué)生預(yù)習(xí)Part B單詞，并讓學(xué)生將Part A課文中與季節(jié)天氣有關(guān)的實用短語及句子摘錄下來，可在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。另一方面，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會傾聽，學(xué)會捕捉信息，學(xué)會表達不同意見，學(xué)會做課堂筆記，能及時歸納、整理筆記內(nèi)容，當(dāng)堂消化、鞏固知識要點。

·課外閱讀與摘抄習(xí)慣。盡管現(xiàn)在小學(xué)十分重視閱讀訓(xùn)練，但由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，所以英語閱讀速度和理解能力還屬于初級階段。小學(xué)高年級教師要善

于指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，然后對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。

（2）拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐空間

教師要精心設(shè)計形式多樣的實踐活動，注重課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的不同程度，有意識地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨自或合作完成一項語言任務(wù)，如每日一句、編對話、講故事、給好朋友或老師打一個英文電話或?qū)懛鈋-mail、學(xué)唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文小報、收集自己所崇拜名人的個人信息檔案、給外國筆友寫信、搜集各種外國節(jié)日文化知識等。另一方面，教師要重視網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，要指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，進行符合個人需求的自主學(xué)習(xí)，并能通過網(wǎng)絡(luò)平臺如校園網(wǎng)、On-line Chatting room等進行師生間、同學(xué)間的交流和提問答疑，培養(yǎng)綜合語言運用能力。比如，教師可以針對不同學(xué)生的需求提供不同的網(wǎng)絡(luò)資源：有的同學(xué)想練習(xí)英語聽力，可以提供網(wǎng)站www.tmdps.cn；有的同學(xué)想學(xué)英文兒歌或閱讀動畫英語小故事，可以提供網(wǎng)站www.tmdps.cn；有的同學(xué)想玩英語小游戲如“單詞接龍”等，可以提供網(wǎng)站www.tmdps.cn等等。網(wǎng)絡(luò)拓寬了學(xué)習(xí)時空，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，如何進一步開發(fā)、利用好這個資源是教師需要不斷探索的。

總之，教師必須認(rèn)真做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作，從小學(xué)起始階段就開始培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎實英語基礎(chǔ)知識，提高英語交際能力，這樣才能使我們的學(xué)生將來能盡快適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，順利完成中學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)。參考文獻：

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2.章兼中外語教育學(xué)［M］，浙江教育出版社，1991年

3.韋莉 “小學(xué)到初中英語教學(xué)的銜接”，《上海教師》，2006年第5期 4.張穎 “培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的幾點做法“，《小學(xué)英語研究》，2002

第四篇：中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接

中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接

來源：本站原創(chuàng) 作者：王永紅 日期：2009年08月27日 訪問次數(shù)：

初中與小學(xué)的學(xué)習(xí)是兩種完全不同的模式，但小學(xué)與初中彼此獨立又相互連接。小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，通過聽和直觀感受的積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從以聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境、新的教學(xué)要求，就要求教師解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。本文從筆者所在學(xué)校九年一貫制的實際情況出發(fā)，憑借初中、小學(xué)同在一校等便利條件，針對現(xiàn)狀，依據(jù)中、小學(xué)部外語組合作開展的《中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對策》研究，就六、七年級銜接階段的教學(xué)實踐中，存在的諸多難題，闡述如下：

中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題

教材銜接問題。經(jīng)過比對廈門市中小學(xué)英語教材內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語畢業(yè)生學(xué)習(xí)的是外研版英語教材，升入初中學(xué)習(xí)的是新課標(biāo)的教材，在詞匯、語法、話題等方面出現(xiàn)了斷層。它們之間失去了教材編寫應(yīng)采用的直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，在初一年級普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語學(xué)得慢的跟不上，英語學(xué)得好的快不了。一部分小學(xué)畢業(yè)生英語學(xué)得很棒，大多數(shù)學(xué)生學(xué)得一般，后進生人數(shù)也不少。進入初中后，他們又從ABC開始，學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)得較好的學(xué)生而言，勢必浪費時間，缺少新鮮感；另一方面，教學(xué)實踐證明：即使放慢教學(xué)進度或降低難度，對大多數(shù)后進生來說，收效不大，甚至?xí)?dǎo)致初中英語教學(xué)質(zhì)量的整體下降。由于英語學(xué)習(xí)的兩極分化在小學(xué)階段早已出現(xiàn)，初一英語教師難以把握教學(xué)的廣度、深度及難易度；又由于受教學(xué)進度的影響和學(xué)生學(xué)習(xí)時空的限制，初中英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。教學(xué)方法的差異與教法銜接問題。通過觀摩課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)模式比較相似。在教學(xué)模式與方法上，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。但是，在日常課堂英語教學(xué)實踐中，“任務(wù)型”教學(xué)模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學(xué)模式還很盛行。因為學(xué)生在課堂上所做的活動對書面考試內(nèi)容沒什么幫助。問卷調(diào)查表明：46.0%的學(xué)生反映英語課堂上大部分時間由老師講解，小部分時間由學(xué)生活動或表演或練習(xí)。學(xué)生主要通過英語教材和英語課堂學(xué)得英語。課堂教學(xué)模式如果以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，就難以發(fā)展學(xué)生運用英語知識的能力。英語課堂教學(xué)中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練的機會就少。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接問題。筆者通過教學(xué)觀察、問卷調(diào)查和學(xué)生座談等途徑了解到：首先，中小學(xué)生的學(xué)法可歸納為四個“多”：多讀、多背、多做、多記。老師帶讀單詞、語句或課文，學(xué)生跟讀模仿；老師分析或講解課文，學(xué)生忙于記筆記。課后，學(xué)生背誦教材對話或短文、做練習(xí)卷，少數(shù)學(xué)生還喜歡整理糾錯本或錯題集，努力去記詞匯和語法。這種學(xué)習(xí)英語的方法側(cè)重對語言知識的死記硬背，容易導(dǎo)致“聾啞”英語的產(chǎn)生。其次，課前預(yù)習(xí)英語的情況不理想。問卷調(diào)查初中509名學(xué)生的數(shù)據(jù)顯示：課前很少預(yù)習(xí)和從不預(yù)習(xí)課文的學(xué)生分別占

46.6%和7.3%，共計53.9%；這一數(shù)據(jù)反映出教師的教學(xué)行為與《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和有效的學(xué)習(xí)策略還相差甚遠(yuǎn)。最后，在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生對老師的依賴性很大。經(jīng)問卷獲悉：89.66%的小學(xué)生認(rèn)為：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文很有必要。據(jù)家長反映：53.39%的小學(xué)生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調(diào)查比例的16.99%。這說明：初中生在家學(xué)習(xí)英語的主動性很不理想，應(yīng)引起廣大英語教師的重視。

小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。如：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。這說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

評價銜接問題。考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。注重對英語語言知識的考察替代對語言運用能力的評價，嚴(yán)重阻礙了《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的順利實施。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但是，目前教育部門還沒有出臺詳細(xì)、具體、可供操作的任務(wù)大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”的現(xiàn)象難以避免，這嚴(yán)重削弱了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。問卷調(diào)查六年級290名學(xué)生，97.24%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重要，但是只有48.57%的學(xué)生對英語感興趣，43.1%的學(xué)生不喜歡英語的原因是“考不好”。

英語師資或工作量問題。小學(xué)英語師資不足或工作量大也是制約評價目標(biāo)達成的重要因素。筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，有近60%的小學(xué)英語教師周任課在16節(jié)以上，最高的竟達每周23節(jié)，況且每班每周的英語課時只有2節(jié)；另外，城鎮(zhèn)小學(xué)班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作。這勢必造成教師備課時間不足，影響教學(xué)效果，在某種程度上，這大大削弱了初中英語五級評價要求所依賴的基礎(chǔ)。評價是英語課程的重要組成部分。考試除了幫助學(xué)生查缺補漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單是考出他們的水平。

中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的著力點

注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接。中小學(xué)英語教師都要相互熟悉這兩個學(xué)段的英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材中每一課的重難點，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法；經(jīng)常到小學(xué)去聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)六年級英語與中學(xué)一年級英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說，有些知識內(nèi)容和句型結(jié)構(gòu)，如見面問好的“How are you？”“How do you do？”還有詢問對方名字的“What′s your name？”詢問對方年齡的“How old are you？”等在小學(xué)課本上已反復(fù)出現(xiàn)，到了初中，很多教材開篇依然非常詳細(xì)地介紹，老師也詳細(xì)地講解，這種長時間的重復(fù)學(xué)習(xí)使得很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣降低。小學(xué)的英語基礎(chǔ)反而對初中的學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響。再比如在小學(xué)時學(xué)生記住了“I am，he is，you are”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構(gòu)成某一時態(tài)和語態(tài)的需要，“am，is，are”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Xiamen.”（我在Xiamen工作），而避免出現(xiàn)“I am work in Xiamen.”這樣的錯誤。

對于初中英語教學(xué)，教師可在了解初一新生英語學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)分層次教學(xué)。教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，選擇真實地道、活潑有趣、學(xué)生可理解的語言材料，組織學(xué)生運用所學(xué)語言進行交流的課堂活動。例如，教師可繼續(xù)把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動引入課堂，對不同的學(xué)生提出不同的要求，消除學(xué)生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應(yīng)新生的入門教學(xué)。這樣既可以維持和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以有效地促進語言的習(xí)得，使教更好地服務(wù)于學(xué)。

注重情感的銜接及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接。中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學(xué)生，根據(jù)兒童期和少年時期的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生需要在面對新環(huán)境的情況下適時地加以心理調(diào)節(jié)，以適應(yīng)向初中的過渡銜接。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關(guān)心學(xué)生。隨著年齡的增長，初一學(xué)生較小學(xué)畢業(yè)前一階段，身心發(fā)展都有了一定的變化，如表現(xiàn)自我的欲望不如小學(xué)階段強烈，學(xué)英語的興趣會逐步下降。這就需要教師抓學(xué)習(xí)興趣的鞏固，做好師生情感上的交流，使學(xué)生保持心理平衡，盡可能把從小學(xué)帶來的興趣得到保持和發(fā)展。小學(xué)生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真爛漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師還要開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動中鞏固和運用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

注重中小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。小學(xué)教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)英語的習(xí)慣。如：注重培養(yǎng)學(xué)生正確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音習(xí)慣，過好語音關(guān)。在六年級就可以利用早讀課教音標(biāo)，把讀單詞的鑰匙交給學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生誦讀課文的習(xí)慣，重視單詞的重音，升降調(diào)和句子的重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，小學(xué)階段從學(xué)生進校開始，教師就應(yīng)注重抓書寫訓(xùn)練，要求學(xué)生嚴(yán)格按照四線三格的格式書寫，讓學(xué)生過好書寫關(guān)。同時在課堂上要盡量避免“灌輸式”的講授。教師在課堂教學(xué)中，正面講授時間過長，會使學(xué)生失去在課堂內(nèi)獨立看書、獨立思維、獨立練習(xí)和自我評價的機會，會造成學(xué)生過多地依靠教師，不利于培養(yǎng)其獨立性。教師應(yīng)避免“灌輸式”的講授，應(yīng)精講，選講，重在引導(dǎo)，啟發(fā)，點撥，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性等。而在中學(xué)階段，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，繼續(xù)要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會神、認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。這樣，通過中小學(xué)教師的共同努力，就能做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。

（作者單位：福建廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校）

第五篇：怎么解決中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題

怎么解決中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題

小學(xué)生升入初中一年級前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進入中學(xué)后，英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點，又是初中英語的起點。如果中學(xué)英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法從事英語教學(xué)活動，勢必會極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這就要求我們做好中學(xué)英語和小學(xué)英語的銜接工作。就如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題。談?wù)勎业囊恍┠w淺的認(rèn)識和看法。1.教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的教學(xué)要求，就要求我們在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。教學(xué)方法的銜接

學(xué)生主要通過英語教材和英語課堂學(xué)得英語。課堂教學(xué)模式如果以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，就難以發(fā)展學(xué)生運用英語知識的能力。英語課堂教學(xué)中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練的機會就少。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。要搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接，就必須要求教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，改進教法，即：從教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的參與和體驗，以及采用多種形式的教學(xué)活動。在教學(xué)方法上，要從單純的機械訓(xùn)練和語法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，并且根據(jù)學(xué)生不同階段的年齡特征和心理特點，施以不同的教學(xué)方法，“教無定法，教學(xué)有法，貴在得法”。根據(jù)初一學(xué)生入學(xué)英語成績采取分層教學(xué)。分層教學(xué)的核心是因材施教，對不同層次的學(xué)生進行難度有明顯區(qū)分的練習(xí)，也就是分層練習(xí)。小學(xué)英語應(yīng)以聽說為主，讀寫為輔，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，盡量把語言材料和真實的環(huán)境、實物、圖片聯(lián)系起來；而中學(xué)，尤其是初一英語教學(xué)，一方面，要盡量保留小學(xué)英語課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于趣，學(xué)以致用；另一方面，初中英語教師要在保持小學(xué)英語課趣味性的同時，將教學(xué)設(shè)計的層次逐漸提高，以適應(yīng)初中英語的教學(xué)目標(biāo)和要求，滿足學(xué)生身心的迅速發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接

英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做到：聽課聚精會神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。4 英語學(xué)習(xí)技能的銜接

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學(xué)生進入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。5.師生情感的銜接

教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。

在課堂上多給學(xué)生表揚，少給學(xué)生指責(zé)和批評，及時鼓勵學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情；對待學(xué)生一視同仁，盡量讓每個學(xué)生每堂課都有發(fā)言的機會；教師應(yīng)善于將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流，培養(yǎng)學(xué)生從具體的感性語言材料出發(fā)進行抽象思維的能力，使學(xué)生能從機械性思維向有意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化。6 教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接

教師要組織難易適中的英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進教師對學(xué)生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃以彌補學(xué)習(xí)上的不足。

考試形式既要考慮基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

總之，做好小學(xué)與中學(xué)英語知識的有機銜接和教學(xué)方法的銜接，就能推動和促進英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。