第一篇：淺談中小學銜接問題及對策

淺談中小學銜接問題及對策

發布者：湯敏 發布時間： 2012-2-15 8:42:03

摘 要：小學和初中是我國九年制義務教育中兩個相對獨立的學段，由于這兩個學段在管理體制、教育目標、教育思想、課程設置、教育方式、教學手段、辦學特色以及初中生與小學生生理、心理等方面存在差異，使得中小學銜接問題日益突出，為了很好地解決這一問題，在承認小學與初中在教育教學管理模式和體制方面各有其特性的基礎上，最大程度地尊重學生個體之間的差異，尊重其心理發展的客觀規律，通過合理及正確的教育管理、教育方法和手段的實施，最大限度地減少“小升初”過程中的痕跡，為義務教育階段學生的全面發展創建良好的條件。

關鍵詞：中小學；銜接；教育；管理；學生

一、中小學銜接的現狀及問題產生的原因

1、現狀：

小學教育和初中教育是我國義務教育中兩個相互聯系的階段。當一個學生從小學進入初中后，面對一個從未接觸過的學校，新的教師，新的同學，新的環境，新的要求，必然要有一個熟悉、適應的過程。這個過程，就是中小學銜接的一個過程，對于學生來講，是一次必要的心理體驗，這種體驗可能影響到學生思維意識的改變，可以幫助學生為了適應新生活，盡快地建立起新的思維習慣和新的評價體系，提高認知態度水平，進而提高學生認知行為的能力。目前福州市的中小學對銜接問題的認識程度不一，大多中小學銜接只關注于生源的對接，沒有長遠的目標計劃來深入細致的做好銜接這項工作。從目前我校所處的臺江區的部分中小學的師生座談及我校召開的關于中小學銜接的校長論壇反饋的情況看，中小學銜接工作相對滯后，沒有形成一套科學有效的銜接程序，導致了在銜接工作中，研究小學教育的似乎考慮中學教育較少，而研究中學教育的對小學教育也了解不夠，在兩個不同教育階段研究上，缺乏聯系的“紐帶”，考慮各自的“硬件”多，重視相互聯系的“軟件”少，以致使兩個不同教育階段出現不同程度的脫節現象。

2、原因：

（1）管理體制的原因：我市中小學教育管理體制不同，中小學分屬不同的行政級別，中學中有省屬、市屬、區屬，而小學大多為區屬，當然也有個別市屬小學甚至省屬小學。例如：我校屬于福州市教育局管理，而和我校對口的三所小學則屬于臺江區教育局管理。管理體制及分級管理直接導致中小學信息不通，來往極少。在教學上，幾乎是井水不犯河水，你教你的，我教我的，沒有合作關系，從而導致了中小學之間出現隔閡。

（2）中小學具體的教育目標及教育思想的原因。小學教育沒有升學考試的壓力，素質教育落實比較充分，但同時也存在著強調簡單背記和機械訓練，忽視行為習慣培養、能力訓練和學習方法指導等現象。中學教育在中考的沉重壓力下，過分關注學生的考試成績，素質教育未能充分落實，存在著較嚴重的偏重應試、忽視學生能力培養的傾向。（3）中小學的階段教育方式及教學手段的原因。中小學這兩個階段之間的知識內容跨度大，教育方式、教學方法、教學手段等差異顯著，中學各學科的知識更具有系統性、科學性、完整性和嚴密性，用小學聽課的方法已經不適應。進入中學的學生，最大弱點就是聽了就忘，識記的意識較差。小學高年級教師和初一教師之間缺乏明確的銜接意識，也給學生進入新的學習階段造成了嚴重的適應障礙。

（4）中小學的課程設置及指導措施方面的原因。《基礎教育課程改革綱要》明確規定：基礎教育義務教育階段課程改革采取九年一貫整體設置的方式進行。在新的課程結構中，小學階段以綜合課程為主（如小學科學），初中階段設置分科（物理、化學、生物）與綜合（科學）相結合的課程。在檢測、評價、指導、監控等管理方面，也沒有一套全面、系統、科學的管理組織和辦法，中小學教育階段之間的順暢銜接沒有有效的指導調控措施。

（5）中小學生生理、心理方面的原因。生理上，進入初中階段，學生的身體發育進入了第二個高峰期，第二性特征開始出現。心理上，這個時期學生的心理處于重要的轉型期，即從相對的兒童心理特征向青少年的心理特征轉化，主要表現為：自主性、獨立性增強，但自控能力差；熱情高、求知欲強，但缺乏韌性，不能持久等等，教師對這一階段學生心理特點的不夠了解也是銜接問題產生的原因之一。

二、中小學銜接問題的重要性 中小學銜接，在這里是指初一與小學六年級的銜接而言，其目的在于使全體新生能盡快適應初中的學習生活，盡可能縮小他們已有的差距，避免新的分化，因此，做好中小學銜接工作，對于全面提高福州市的教育教學質量，縮小教育的區域差距，顯得尤為重要。

1、中小學緊密銜接是學校良性發展的需要。

中小學之間是相生相克的關系。相生：一所好的小學可以促進相應中學的發展；一所好的中學也可以帶動相應的對口小學的發展。反之則是相克。所以說中小學之間是一個整體的兩個子系統，相互依存，息息相關。例如福州市延安中學，與它對口的三所小學的學生到五、六年級時，每所小學的學生人數都會增加幾十人，這就是中小學間相生很好的例子。

2、中小學銜接是提高學校教育教學質量的需要。

小學六年級到初中一年級是中小學教育過渡的結合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對學校教育質量影響很大。因此，從理論和實踐兩方面對中小學銜接教育進行研究探索，了解情況，摸清規律，提高認識，探出新路，使小學生進入初中后少走彎路，是大面積提高學校教育教學質量的有力保證。

3、中小學銜接是提高學校教育管理水平的需要。

我市小學升初中的總體做法是：生源劃片，一所中學對口幾所小學，小學生免試就近入學。由于小學畢業生來自不同小學，學生個體之間存在差異，基礎知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學生進入初中后在學習、心理、生活等方面的不適應。這種不適應表現在“師與生、教與學”中，是雙向的、相互的。這些不適應集中反映在：小學生進入初中后管理難度增大，與家長、教師和學校的沖突增多，后進生和中差生隊伍有擴大趨勢。

4、中小學銜接是提高學校教育健康發展的需要。

搞好中小學銜接教育，有利于讓師與生、教與學雙雙提前進行全方位、多層次相互了解、相互適應，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學升初中的銜接過渡，讓初一教師提前“立體”地認識和掌握自己的教育對象，系統地了解、掌握小學的教育教學現狀，小學生的思想狀況，了解小學現行教材編排體系，基本內容及要求，了解小學生的學習方法、學習習慣，從而掌握好銜接過渡的主動權，給學生搭好過渡的金橋。能使學生提前對自己新的學習、生活環境、新的規范要求、學習方法、學習任務有初步的了解。

三、建議采取的措施

1、教育行政管理方面：

（1）在我市嘗試實行“九年一貫”制學校。從目前情況來看，小學教育和初中教育是兩個獨立的學段，兩者之間存在較大差別。初中與小學在辦學思想、辦學目標、辦學特色等方面的不一致，導致不少小學生升入初中后感到極不適應，中小學銜接的目的，就是要承認小學與中學在教育教學管理模式和體制方面各有其特性的基礎上，最大程度地尊重學生個體之間的差異，尊重其心理發展的客觀規律，通過合理及正確的教育方法和手段的實施，幫助學生確立對中學學習、生活的正確的認知態度，建立一個完整，連續，和諧的育人環境，即形成“九年一貫”這樣一種教育教學體制，學生在同一所學校可以受到統一目標要求下的連續教育，一方面使小學階段開展的素質教育成果得到延續和發展，另一方面也可以使學生順利地完成九年義務教育的學習任務。同時，學校還可根據具體情況把小學課程和初中課程進行有機滲透，使新課程標準得到更好地落實，最大限度地減少“小升初”過程中的痕跡，為義務教育階段學生的全面發展創建良好的條件。例如：河北省的石家莊外國語學校，這是一所從學前教育到高中教育都有的熱點學校，在這所學校開展中小學銜接實驗有著得天獨厚的條件，中小學銜接實驗開展以來，這所學校的中學和小學雙方受益，成效顯著。首先課題實驗進一步加強了中學的發展后勁：初中部都反映實驗后的新生整體情況比往年更好。第二，銜接教育促進了小學的各項工作，活躍了小學教育教學生活，更新了小學教師的教育教學觀念，提高了教學水平，給小學教育教學帶來了勃勃生機。第三，促進了教師教學觀念、教學方法的轉變，扭轉了以往的教與學脫節，師生協調性差、互相適應性差，主導作用發揮不好的局面。

（2）積極探索“五四學制”辦學體制。目前福州市所有中小學實行的是“六三學制”（即小學六年制初中三年制），在現行的“六三學制”中，小學六年級知識密度松、坡度緩，而初中三年時間，教學內容多，又有中考的要求，導致初

一、初二年級常因知識密度大、坡度陡，科目多，難點集中，消化不良，出現兩極分化現象，現在兩極分化還有提前的趨勢，由原來的初二才出現的兩極分化提前到初一下期，這些都不利于學校教育教學質量的提高。外地省市有很多“五四學制”辦學的成功經驗可供借鑒。例如上海通過這種教學模式，有效地解決了中小學教育的銜接而影響教學質量的問題。我市能否也進行個別學區的試點，把現行的小學六年級辦成初中預科班，解決中小學銜接的問題。

（3）改革中小學考試制度。加強對小學教學質量的監測，小學教育是初中教育的基礎，是全面提高教育質量的關鍵階段。取消“小升初”考試，實行義務教育階段就近對口入學后，小學的教學質量對能否做好中小學銜接顯得十分重要。因此，建議小學在高年級學段至少一個學年應實行一次全區甚至全市統一考試，檢驗學校教學水平。初中畢業考試和升學考試能否嘗試兩考分離，畢業考試側重體現義務教育階段對學生的基本要求，而升學考試則應充分體現其選拔性的特點，促進我市義務教育階段教育教學質量的不斷提高，也為初高中的銜接打好堅實的基礎。

（4）成立教育教研聯合體。在一定區域內成立教育教研聯合體，密切中小學領導、教師之間的聯系，針對小學六年級和初中一年級開展學科教研活動，改變中小學在教學上信息不通的狀態，讓中小學的老師做好“瞻前”和“顧后”的工作。同時也要做好管理上的銜接，為教學中的銜接創造一個良好的外部條件。要設法減少中小學各階段管理上的跨度，中小學兩段共同關照，做好過渡工作。小學階段要盡快改變“管得過死、管得過多”的管理方法，重視小學生的養成教育，著重培養學生良好的生活習慣和學習習慣，放手讓學生做自己力所能及的事情，促使學生由教師包辦向學生的自律過渡和轉化。要加強對初中的教育管理，在過渡階段即初一年級，建議中學教師也實行坐班制度，促使教師多接觸學生，緊密聯系班主任，共同對學生加強教育，嚴格管理，積極引導，努力扶持，培養其自覺性和獨立性，促進學生自我管理能力的培養與提高。

2、中小學校方面：

應將中小學銜接工作做為一項常規工作納入每年的學校工作計劃中。

（1）轉變教學觀念，減少學生在學習上的梯度。要切實加強對中小學階段教法的研究和學法的指導，要在中小學階段抓好“雙基”的同時，著力于學生能力的培養，促進學生的抽象思維的發展，有意識地培養學生預習、聽課、學習、復習的學習方法和自學能力。要采取措施，使初中教師提前介入，了解小學的教學方法，并結合初中的教學實際，改革教法，指導學法。要針對學生年齡特點和心理特征，運用不同教學手段，采取多種教學方法，啟發學生思維。要找好小學、初中的銜接點，在接力區內做好文章，使學生在學習上的梯度減小，逐步向初中的有效教法過渡，形成“扶—導—放”的自學能力的培養過程。讓學生變厭學為愛學、變苦學為樂學、變拙學為巧學，以盡快適應初中的教學要求。

（2）把“小學與初中教學銜接”的課題納入校本教研。在小學六年級開展初中生活提前教育和抗挫折教育，提高學生對新學習生活的適應能力。在小學和對口中學之間每年定期聯合舉行教學銜接研討開放周，相關中小學校間教師互相聽課、評課，力求在教學方法、學習方法指導等方面有效銜接，并滲透到各自的日常教學中，促進學生進入中學后能盡快適應初一的學習生活。

（3）請小學生代表到中學來參加有關活動，使他們對未來的學習場所有個感性認識，是心理銜接的有效手段。定期舉辦“初中生活體驗日”活動，邀請對口小學生代表參加中學校運會、科藝節、文藝聯歡會等等，根據觀察發現凡是中小學聯合舉辦的活動，組織都特別周密，學生的紀律精神面貌特別好，活動內容和形式也豐富多彩。中學還應派員到小學去，向小學匯報他們的畢業生在初中段、高中段乃至大學的學習情況，一方面對小學教育表示感謝，另一方面互相宣傳彼此的辦學特點、優勢和實績。中小學之間的交流增多了，中小學的關系自然就密切了。

（4）在初一上期降低日常考試難度，增設附加題，實施分層次考試。由于小學和中學的教學任務不一樣，小學生進入中學后第一次考試往往出現學習成績分數普遍下降的情況，使大部分學生認為中學課程難學，通過這個措施，讓學生在進入中學后不因為學習成績的下降而感到難堪，避免學習動機減弱現象的產生。

（5）關注中小學的作息時間。小學高年級每周是30節課，每節課是40分鐘，而中學每周是34節課，每節課是45分鐘，大多數中學還有早讀，一天的作息時間延長，加上中學的學科門類增多等，這些都會引起學生的不適應，開始時容易疲勞，注意力不能集中。因此，初中教師一定要提醒學生注意勞逸結合，注意課間休息。另外，初中課外作業比小學難度增加，花費時間延長，初中教師要指導學生學會科學安排時間，提高做作業速度，保證睡眠時間，要制定合理的作息表。

3、家庭和社會教育方面：

堅持開辦家長學校，將重點放在銜接教育方面。另外，福州市目前的小學畢業考試是每年的6月20日，而中學的初招時間基本是在每年的7月底或8月初，這其中的一個多月時間屬于管理上的“盲區”，這個階段就要充分調動一切積極因素，借助家庭和社會的力量，共同做好這個時間段學生的管理工作。

總之，深入開展中小學銜接教育是一個非常值得研究的課題，中小學銜接肯定還有許多好的方式方法值得我們去探索去實踐。要結合我市的實際，制定完善的加強中小學教育教學工作的實施意見，出臺配套的政策和措施，發揮主觀能動性，消除不利因素帶來的障礙，努力提升義務教育的質量與水平，推進全市義務教育的健康發展。

第二篇：中小學語文教學銜接問題與對策

中小學語文教學銜接問題與對策

中小學語文教學銜接出現的脫節問題，會直接影響初中語文教學的質量，影響學生對語文學習的積極性，最終會影響學生的語文能力的提高。顯然，如何解決脫節問題是中學語文教師的當務之急。

語文教學 銜接

中小學語文教學銜接出現的脫節問題，會直接影響初中語文教學的質量，影響學生對語文學習的積極性，最終會影響學生的語文能力的提高。顯然，如何解決脫節問題是中學語文教師的當務之急。那么，如何進行中小學語文教學銜接呢？

一、初中語文與小學語文的差異

小學語文講授的是漢語最基礎的知識，是為學生能更好的學習語文打基礎的知識。初中語文注重的是對學生語文能力的培養，包括語感的培養，對語文知識的記憶，對閱讀知識的運用，對修辭的理解運用、作文以及對經典的文言文的理解與賞析。具體表現在以下幾個改變上：

第一、教學內容的改變：

現行的小學語文教材內容較簡單，知識點少；而且小學語文課本中的記敘文居多，有著很強的故事性、趣味性。教師一般要求學生側重于字詞的識記和對文章內容的淺層理解，思維難度不大。

中學語文教材內容加深、增多、篇幅加長，知識點增多，對學生的要求也大大提高。知識點除大量需記憶外，更側重分析與理解，思維難度增大。初中語文的范文加入了科學性強的說明文和邏輯性強的議論文，文章思維更縝密一些，知識性更強一些。

第二、教學方法的轉變

（一）小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復講，反復練。作業精批細改，使學生每個知識點都過關。學生只要平時能認真聽課，完成好作業，不需花太大力氣也能保持好成績。

中學課時緊，教師講課速度快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。再加上班額較大，老師不可能做細致的輔導，作業也不可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。

（二）小學教師除了幫學生積累知識，還會花更多的時間去幫助學生體味句子的含義。小學語文更注重朗讀，形式追求多樣，齊讀、個別讀、師引讀、生對讀……朗讀時相互評價，相互吸取優點和長處，讀中感悟、讀中升華。

初中語文課，教師更注重語文知識的積累。課堂雖也有朗讀訓練，但朗讀的形式大多齊讀占多數，個別讀，小組讀等形式很少用到。

（三）小學教師一般把學生看成孩子，孩子就需要拐杖，需要教師的督促，學生始終在教師的懷抱中成長，缺乏自主能力的培養；

中學教師則認為學生自己有了獨立自主的能力，比較強調學生學習的自覺性和主動性。

第三、學習方法的改變

小學生學習的自主能力較弱，掌握的學習方法較少，主要是完成教師布置的作業。

中學比較重視學生課前的自主學習以及課外知識的獲取。學生除了掌握課本知識以外，還需涉獵大量的課外知識，這就要求學生必須掌握科學的學習方法，合理地安排好自己的學習與休息時間。

中學語文老師更注重“預習―聽課―復習―作業―單元小結”五個環節；要求學生做好知識的整理與歸納；運用科學記憶法提高學習效率等。

二、中小學語文教學銜接的策略

1、認真鉆研教材體系。

培養學生的獨立分析能力，必須掌握一定的教育技巧和教學方法，否則，就不可能達到預期的教學目的。因此，在實施教學的過程中，我就要求自身認真鉆研教材體系，找出中小學語文教材內在的聯系，讓學生把新舊知識有機地聯系起來。例如：中學語文中所涉及的現代漢語的漢字、詞匯、語法等知識點，都在小學語文的基礎訓練課型中反復出現過，教學中假如能注意這些知識之間的內在聯系，強調新知識的特點，就能使學生在較短的時間內掌握初中教材的知識內容，也就能達到預期的教學目的。

2、在初一上半學期這個“過渡期”內應適當降低學習難度，幫助學生打好基礎，增強學生自信心。

初一新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應側重讓學生養成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。又例如在初一上學期的每次測驗或考試前，教師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱；測驗考試后再共同分析失誤原因，總結教訓；到初一下學期就可放手讓學生自己進行上述工作。在課堂教學過程中，教師應盡量使用簡單易懂的教學用語，避免使用深奧艱澀的學術語言。對于學生的發言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性。總之，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力，從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。

3、加強語文知識上的銜接，切實打好基礎。

眾所周知的道理：藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字詞句不行，因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字詞句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好中小學語文教學銜接的重要前提。在嚴格訓練、講究效益的基礎上，去開闊學生的閱讀面，拓寬學生的視野，通過課外閱讀、看報紙、聽廣播等活動，教會學生做讀書筆記；通過“書法課”等語文實踐課以及文學社團活動把學語文與學生學生活、做人緊密地結合起來，與時代發展緊密結合起來，讓學生的學由被動向主動轉化。學生閱讀的基礎切實打好了，就應在寫作訓練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。

4、貫徹學生為主體的原則，做好學習習慣、學習方法的銜接。

適當引導學生研究“單元學習要求”、及“預習提示”。使學生有明確的學習目標。講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導發現、分析、解決問題的能力，逐漸改變依賴老師的習慣，養成自己動手、動腦、動口的好習慣。

強調預習、復習指導學習的方法。有的老師指導預習方法很有成效。如“朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫問號，通過練習找重點。”同時有意識地訓練學生由機械記憶到理解記憶的過渡，調動口、心、手、眼的四到位。多說、多讀、多思、多寫是學好語文的四個法寶。

第三篇：中小學英語教學銜接問題及對策研究課題申報書

《中小學英語教學銜接問題及對策研究》課題申報書

一、對課題的理論價值和實踐價值的論證

按《新課程標準》要求，小學三至六年級開設英語課程。學生通過幾年的學習，掌握了基本的交流用語、簡單的交流句型、語音發音等知識，為學生進入中學的學習打下了基礎。但是據跟蹤調查了解，學生升入初中后，有部分學生在初一第一個學期就逐漸對英語學習失去了興趣，第二個學期就開始放棄英語學習，成績兩極分化現象十分嚴重。導致中學英語教師埋怨小學英語教師沒有在小學階段為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師則責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味地強調英語知識的傳授而使學生失去了英語學習的興趣。當然究其主、客觀原因是多方面的，但長期以來形成的中小學外語教育教學各自為陣、相互脫節的現象卻是普遍存在的，如何解決好中小學外語教學銜接問題就成為目前值得我們認真思索的問題。因此，我校提出了《中小學英語教學銜接策略的研究》的課題研究。

本課題從我區英語教學實際情況出發，探討了中小學英語在教材、教法，學法，評價等方面的銜接問題與對策，既促進了中小學英語教材的一體性和連貫性，又有助于初一英語入門教學少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快，還有助于“師與生”的雙向適應，使中小學的英語課的教與學得到和諧、發展與進步。課題組將依托銜接，搭建平臺，合作雙贏，使教與學有機融合，相互促進，確保中小學英語教學的連貫性、一致性和發展性，能有效地促進《標準》的順利實施。

本課題重點進行在新課程理念下“‘以生為本’，進行教學活動、教學方法、教學過程的探究。其理論實踐意義如下：

1、有利于轉變教師教育觀念、更新教學方法。

2、有利于教師深挖教材，實現開放式教學。

3、有利于創設生動活潑的情境，滿足學生的情感體驗。

4、有利于學生做學習真正的小主人。

5、有利于師生的共同發展。課題的提出和發展，是順應時代發展的需要，是教育改革與發展的需要。我們認為，此項實驗研究具有較強的針對性，抓住了中小學英語發展的根本問題，只有“以生為本”，創設和諧的教學課堂，才能提高教學質量。

二、對課題所達目標和主要內容的論證

1、課題研究的目標

(1)總目標

綜合傳統教學和網絡教學的優勢，運用現代教育理論與教育思想，探索我校在小學英語教育教學與初中教學銜接的途徑與方法，創建基于基于資源的、基于協作的、基于案例的以及基于發現的學習方式培養學生發現、獲取、重整、分析、依托銜接，搭建平臺，合作雙贏，使教與學有機融合，相互促進，確保中小學英語教學的連貫性、一致性和發展性，能有效地促進《標準》的順利實施。

(2)近期目標

通過課題論證，分析學生現有英語學學習能力、學習情感等狀況，提高課題實驗教師的教育理論水平和英語教學水平，探索模式建立的原則、條件、內涵及形式。

(3)中期目標

進一步完善本課題研究的實施方案，幫助學生養成自主學習、主動探究、協作交流的習慣，提高本校英語課教師的科研素質，形成有價值的經驗積累，在教學中搭建與初中密切接軌的知識結構教學模式，實現中小學英語教學的教學內容與教學方法的過渡，大面積提高思想政小學英語課的課堂教育、教學質量，優化英語課的教學過程，構建起有文清實驗學校特色的英語教學資源庫。

(4)遠期目標

不斷深入進行本課題研究，在小中銜接的教學內容，教學方法及教學中考試與評價體系形成有創造性、有推廣價值的學術論著，在全區乃至全市、全省范圍內起示范作用。

（1）課題界定

小學英語教學與初中英語教學銜接模式的探究，主要是研究在教育教學理論指導下的小學英語教育活動如何與初中英語教學接軌的主要方式和有效途徑，以求更加科學地總結教育教學經驗、分析中小學英語教育教學特點、探索中小學英語教育教學的規律，實現學生小學與中學的良好過渡.主要研究內容：

小學英語教學向初中英語教學過渡時銜接的教學內容

1、小學英語教學中的語音教學

即在小學英語教學中增加進音標教學，讓學生找到單詞的發音規律，更好的學習單詞與句型，同時也為初中學習打下良好的基礎。

實驗年級：五年級（五（1）班、五（4）班、五（5）班、五（6）班）

實驗人數：160人

2、小學英語教學中語法知識的歸納

即在平時的教學中對所學的句型進行語法現象的歸納與語法知識點的講解與延伸，讓學生對學習中所出現的語法知識現象有一個比較清楚的概念，為學生初中英語的學習奠定基礎。

實驗年級：六年級（六（2）班、六（3）班、六（4）班、六（5）班）

實驗人數：160人

3、小學英語教學中的課外閱讀與寫作

即在平時的教學中養成學生良好的閱讀習慣與寫作能力。

實驗年級：

五、六年級（五（2）班、五（5）班、六（2）班、六（4）班）實驗人數：160人

三、對課題實施步驟設計和保障條件的論證

實施步驟：

（一）實驗步驟：

本課題研究期限為1年,2011年3月開題,2012年3月結題。本課題研究分四個階段進行：本課題計劃從2011年3月——2012年3月一年時間完成，分三個階段：

第一階段：研究準備階段（2011年3月——2011年4月），主要任務是廣泛搜集相關資料，學習有關文獻資料，了解與本課題有關的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據，分析課題研究的目的、意義及預期目標，組織研究隊伍進行研究前的培訓工作。設計調查問卷，教師教學方面，完成教學目標和任務、教學內容、教學方法和手段、教學評價、師生情感五個方面的情況；學生學習方面，學習心理、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習技能五個方面的情況。對這些中小學英語教學銜接中出現的問題及原因做調查分析，寫出分析報告。

1.組建課題組，確定課題。2.組織教師學習相關理論和方法。3.申報立項，填寫課題申報表。

4.擬定開題報告，制定具體的研究方案。5.進行開題論證。

6.設計調查問卷，完成調查報告

第二階段：研究實施階段（2011年5月—2012年10月），本階段的主要任務是各教師按計劃進行研究。（1）進行理論、實踐資料收集。（2）設計問卷調查，進行統計分析。

（3）舉辦研討會，規范研究的運行機制，形成穩定的研究模式。

（4）邀請有關專家，對課題涉及的主要內容和當前研究的現狀、成績及面臨的困難等問題進行學術討論。

第三階段(2012年10月----2012年12月)：撰稿初期階段，主要任務是分析階段研究報告，撰寫子課題研究成果，形成課題初步研究成果。

（1）召開子課題研究小組負責人會議，交流情況，尋找最有突破意義的內容重點。

（2）邀請有關專家對前一階段的理論探討和實踐探索進行分析研究，為主論文的起草作準備。舉辦備課方式與課堂教學觀摩交流研討會(3)通過調查問卷、座談會及課堂教學觀察，借助現代科學技術手段，收集、整理各種信息資料,歸納和提升一年來的研究成果，將總結提煉出的研究成果應用于教學實踐，進行反復驗證和完善，撰寫子課題研究報告，做好課題結題準備。從始至終要充分發揮九年一貫制學校的優勢，通過中小學英語教學自然和諧銜接的實現，經過英語教研組全體教師的教學研究和教改實踐，成為我校英語教學的一大特色。第四階段(2012年1月——2012年3月)：課題結題階段，主要任務是分析、整理子課題信息資料，完成調查研究報告，形成課題研究成果，專家評審。

（二）研究方法： 1.行動研究法：課題組成員通過隨堂聽課等多種方式，觀察中小學教師及學生在課堂教學中的表現并予以記錄，發現中小學英語教學銜接的問題進行研究，集體籌劃對策、制定計劃，在教育教學中實踐，并對實施情況進行觀察和記錄，做好日常教育教學活動觀察記錄、學生活動情況記錄等，對這一輪的研究結果進行反思，在此基礎上計劃下一步的行動，周而復始，直至課題結束。

2.調查研究法.課題組成員通過一定范圍的訪談座談、問卷調查、測驗等形式掌握第一手材料,在觀察和統計的基礎上進行比較和分析中小學英語教學的異同，為提出有效的教學策略和方法提供數據依據，進而找出規律、總結經驗，做出客觀的結論。

3.文獻資料法：教師們從多角度開展對有關資料的比較研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法。

4.經驗總結法

根據課題組成員在實踐中積累的經驗，對實踐經驗進行提煉、修改和完善，使之上升到理論的高度，成為具有普遍指導意義的教育教學規律。

5.個案研究法

確定課題組要個案研究的對象、目的、內容等項目，在教育教學實踐中實施深入而具體的研究，把搜集到的各種個案資料，進行細心的整理和分析，揭示個案發展變化的特征和規律，進一步提出改進個案的建議。完成本課題的主要措施

1.調查摸底。結合學校實際進行各類問卷調查，并對問卷進行歸納、分析，找到研究的切入點和著力點。

2.加強理論學習。組織教師學習相關理論，轉變觀念，為農村中小學英語教學的銜接尋找切實可行的方法。

3.加強校本培訓，提高教科研水平。針對我校的實際問題，加強研究工作的階段性分析和總結。課題組定期召開專題研討會、經驗交流會。針對存在的問題及時完善方案，同時總結階段成果，邀請專家指導。課題研究保障措施

1、物力保障

我校一貫倡導的辦學思想是：切切實實做好中小學銜接工作，實現全校工作一盤棋的辦學風格，進一步發揮九年一貫制學校優勢，提高全校教育教學質量。校領導親自掛帥，策劃指導，明確方向，為課題研究的順利開展提供了有力的保障。學校擁有國家級科研課題2項，省級課題4項，市級課題5個，證明了我校有一支務實創新、科研意識強的課題研究隊伍。學校實施骨干教師和學科帶頭人建設工程，有計劃地安排專門經費，通過專業培訓、學術研討、公開課、示范課、課題研究等方式，使他們在學校教育教學中發揮著突出作用，引領學校教學工作不斷提高；學校建立了較完善的教師教育體系，培訓制度健全，開展經常性的繼續教育，并能在研究經費上給予支持，同時加強了教育教學研究工作，不斷推進課程改革向縱深發展，使校本教研制度化、經常化，學校也被評為市級教育科研基地學校，有一批優秀教育教學改革成果和教育教學改革學科典型。2.時間保障

我校是九年一貫制學校，中小學同處一所學校，是同一個英語教研組，這對我們開展中小學英語教學銜接的策略研究有著相當便利的條件。課題研究成員都是一線教師，多年來他們工作兢兢業業，而且學校規定每周一是英語教研日，教師們更有充足的時間參加各項教研活動，課下利用業余時間輔導學生，開展豐富多彩的英語實踐活動，所有這些都為課題的研究夯實了基礎，充分保證了本課題的研究時間。

第四篇：中小學英語教學銜接問題研究

關于中小學英語教學實踐中的銜接問題的研究

文獻綜述

國內外中小學英語教學鏈接問題的研究現狀：

對于中小學英語教學銜接問題，國內學者的研究主要集中在下面幾個方向。一，今年來國內英語教育現狀，如師資、學生學習效果、教學設備普及度等等。

通過文獻資料的查閱，我們發現，國內外很多地區、學校已經開始進行了有關中小學銜接問題的研究，在中小學外語教學銜接問題上體現出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下幾個方面，一是研究開辦九年一貫制學校的實施經驗；二是研究中小銜接中教學和管理方面的關鍵問題；三是關注中小學生心理變化及學習特點，學習習慣和策略的培養；四是研究如何從教和學方式的轉變進而做好中小學教學銜接；五是從課程標準等方面對于學段內容做出相應規定要求；六是繞教學目標、內容、評價所進行的教學系統要素研究。

通過英語教學實踐和網絡調查，顯示結果，近年來國內外語教育研究方面這幾年來取得了很大進步。但是隨著新課改的實施,特別是小學階段英語教學的興起,給義務教育階段的英語教學帶來了許多新的變化,其中中小學英語教學的銜接則是其中一個值得關注的問題。這就是是國內的英語教育現狀。

中小學英語教學實踐中的銜接問題是我國英語教學中的重難點問題。它包括教師的教學和學生的學習，教師在教學過程中采用的教學方法和策略，學生在學習過程中采用的學習方法，在小學升初中后的英語教學的銜接問題，這些都是我國英語教學中的重點及熱點問題。在這之前已經有許多中外學者及教育家們研究過這些問題并作出報告總結。

研究策略采取的是觀察法、調查法、文獻法與經驗總結法相結合。

研究類型是橫式寫法。

《中小學英語課堂教學的癥結與對策》（曾燦濤, 曹志希.基礎教育外語教學研究, 2008(6): 15-17）一文認為，我國中小學英語課堂教學輕語法教學、排斥漢語翻譯、忽略語言知識傳授，交際法唯我獨尊的現象相當普遍，教學質量仍未走出低谷。問題的癥結主要在于中小學教研部門賽課活動的誤導，只有正確把握“二語習得”與“外語學得”理論的指導原則，堅持“語言知識教學”與“語言能力培養”并重的方針，加強和改革課堂教學指導方法，才能著力提高英語課堂教學質量、推動英語課堂教學改革朝正確方向前進。崔剛教授也在 《談談英語教學研究的幾個問題》崔剛.基礎教育外語教學研究, 2008(6): 18-20）（一文中認為，目前我國的英語教師中普遍存在著一種重技能、輕理論的傾向，把教學看作是一

種 技能型的東西，認為熟能生巧，不需要懂得那么多的理論。作者提倡，從哲學層面，要研究語言 的本質、語言學習理論（心理過程、個性差異）、方法論（具體的教學方法和手段）。應避免閉 門造車和盲目引進。英語教學改革不是用一種教學方法代替另一種教學方法，英語教學要講究延 續性，“只有在繼承的基礎上，發展才能有一個正確的方向。” 作者主張，“我們的研究成果要在世界外語教學界占有一席之地，必須采用規范、科學的研究方 法。”“對于沒有經過試驗證明的，不要貿然作出決策，更不能在大范圍內進行推廣”。而《警惕課堂教學引領中的“矯枉過正”》（薛菊萍.基礎教育外語教學 研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者認為，基礎教育課程改革是我們的英語課堂教學繁盛了翻天覆地的變化，但可喜之 中，卻又跨入了新課程改革的誤區。作者把這些誤區概括為八個方面：1）提倡民主：不是放棄“教學秩序”；2）創設情境：不僅僅是“亮麗包裝”；3）學習方式：4)不一定要“合作探究”；5)快樂英語：不能犧牲知識積累為代價；6)游戲教學：并不能淡化技能教學；

7)自主活動：老師并不能“靠邊站”；8)綜合教育：并不能缺乏“英語味”； 鼓勵賞識：容不得“濫用賞識”。作者通過對目前英語教學中諸多不合理現象的反思，提出了自己如上觀點，發人深省。《小學英語教學中無效操練的反思》（朱曉玲.中小學英語教學與研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具體分析了產生這些無效操練的原因，并提 出了對策。作者認為，要把握“量”，單詞教學中，教師的范讀、領讀和學生的反復操練是必須的； 要著眼“趣”，采用適當的教學手段來激發學生學習興趣，發揮學生學習主動性，鼓勵其大膽開口，采用游戲式 教學活動，讓學生精神飽滿地參與到學習中來；要注重“效”，在句型操練時，不適宜采用競賽形式，過快會破壞句子的節奏；追求“活”，創設情境應蘊含豐富的信息，給與不同學生不同的選擇，激發學生思維的火花。包天仁教授在《“有效教學”的無效成因》（基礎教育外語教學研究, 2008(7): 32-36）一文中對華東師范大學鐘啟泉教授提出的“有效教學”的說法進行了質疑，并認為根據中國儒家的理性主義特點，提出了“高效教學”(High Effective Teaching)，建議立足本土、立足中國文化、中國國情、教情和學 情，采用“四位一體”教學法，堅持雙基為主、堅持舉一反

三、觸類旁通，理性地進行外語教學。作者認為“有效教學”是個噱頭，產生了諸多低效后果，并進行了一一羅列，共計22項，如重能力，輕雙基、重感性，輕理性、重學生，輕教師、重習得，輕學得、重表演，輕內涵等。作者最后詳 細介紹了“四位一體”教學法的教學目標、教學模式、新“任務型教學”法、新語言觀。

綜合以上諸位學者的總結，他們系統地闡述了中小學英語教學中的主要問題，然后點名了中小學小學課堂上的上出現的教學誤區和教學的的無實效性，及應對這種無實效性的教

學的方法策略。這些研究報告一方面有助于初一英語入門教學少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快；另一方面有助于“師與生”的雙向適應；也有助于“教與學”的和諧發展與進步。但是這些研究也有其不足之處，就是沒有深入研究中小學英語教學中的鏈接問題，他只是單純地指出了問題中學小學及教師和學生的各自的問題，并沒有明確指出在中小學英語教學實踐中的鏈接問題，也沒有提切實有效的解決方法。連接問題作為現在中小學英語教學中的主要問題應該被深刻的討論并給出相應的策略。

此課題的研究是為了從實際出發研究中小學英語教學中的存在問題，并希望通過此次研究把研究出的成果進一步的應用到實際教學工作中，使得教師能逐步改進教學模式和教學方法，學生能改進自己的學習方法以適應老師教學，從而實現中小學英語教學的和諧銜接。參考文獻

[1]曾燦濤, 曹志希.中小學英語課堂教學的癥結與對策[J].基礎教育外語教學研究, 2008(6): 15-17

[2]崔剛.談談英語教學研究的幾個問題[J].基礎教育外語教學研究, 2008(6): 18-20

[3]薛菊萍.警惕課堂教學引領中的“矯枉過正”[J].基礎教育外語教學研究, 2008(6): 42-44

[4]朱曉玲.小學英語教學中無效操練的反思[J].中小學英語教學與研究, 2008(11): 14-15

[5]包天仁.“有效教學”的無效成因[J].基礎教育外語教學研究, 2008(7): 32-36

2012年4月13日

第五篇：中小學英語教學銜接的問題

中小學英語教學銜接的問題、原因和對策

1、教學目標的銜接

為了使學生將來能更快地適應中學的英語學習，我們小學教師，尤其是五、六年級教師，可以結合中學教學要求，對部分教學目標和內容進行梳理和調整。

（1）過語音關，培養學生良好的聽讀習慣

我們現在使用的譯林版《牛津小學英語》對音標不作要求，學生只要聽得懂、讀得準、會辨音就行了。而學生進入初一后，就要求能認讀、拼讀音標，而且還出現了大量的語音難點。比如，同一個字母在不同的單詞中有多種不同的讀音，不同的單詞在不同的語境中有不同的音變等。小學高年級老師可以適當安排一些時間進行48個音素認讀教學，同時在課堂上充分運用自然拼讀法（Phonics）開展生詞教學，來進一步鞏固語音。比如，在教授《牛津小學英語》5A Unit 3新詞 make、skate時，可以指導學生利用a在開音節中還發/ei/音的規則，梳理出大量含有字母a的開音節單詞，如name、same、cake、late、lake、made、date、face、game、Kate等，還可以拓展一些新詞page、race、bake、cage。另外，教師還要注意指導學生區分字母讀音與音標讀音，防止混淆，譬如，許多學生常常會把音標/i/讀成字母i，把/e/讀成字母e，把/j/讀成字母j等。教師在一開始介紹音標時就要處理好音標與字母、開閉音節與字母組合發音等之間的關系。

（2）過詞匯關，培養學生可持續的詞匯學習能力

英國著名語言學家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西。”有一些學生英語學習越來越落后，進了中學更是每況愈下，其中很重要的因素就是詞匯掌握情況不佳。小學單詞量相對較少，而中學每課時的容量就比較大了，這部分學生無法適應這種大容量的學習，因而造成學習滯后。實踐證明,課堂詞匯教學效率的高低直接影響著學生詞匯學習的效果。因此，教師必須利用好課堂這一主陣地，加強對學生詞匯學習方法的指導和策略的訓練，切實培養學生可持續發展的詞匯學習能力。在詞匯教學中，教師可以運用“詞塊理論”來幫助學生記憶，或者指導學生按音節記單詞，或者要求學生根據規律，掌握多義詞、同義詞，或者啟發學生以舊帶新，廣泛聯想，提煉若干單詞鏈，擴大詞匯量。比方，在《牛津小學英語6B》Unit 6中，出現了sunny這個單詞，教師可以指導學生從不同角度進行詞的聯想：找出它的詞根sun，再由sun想到它的同音詞son，進而聯想到daughter→cousin→uncl

e→aunt；或者從sun聯想到moon→moon cake→eat moon cakes →watch the moon→the Mid-Autumn Festival；或者由sun的形狀circle聯想到square→rectangle→triangle→star→heart；或者對sunny進行相似單詞的辨析如Sunday，sunglasses，sunlight等。

（3）過語法關，培養學生初步的造句謀篇能力

在與中學教師的交流中我們發現，學生進入中學后語法的薄弱點主要是時態“一般現在時”（尤其是第三人稱單數）以及詞性。許多學生常常把“一般現在時”第三人稱單數與名詞復數加“s”或“es”混淆，有時可數與不可數名詞是否要復數也分不清；還有很多學生對詞性的概念不清楚，甚至有的連人稱代詞中的“he，she，it”也經常混淆。針對這一情況我們在小學階段要重視加強語法知識的教學，對于這些語法難點要重點攻克。比如，教師可以用口訣法讓學生熟記一些語法知識點，如：“單數is復數are，am跟在I后面”（Be動詞用法）；“一般現在時，請你要牢記：第一第二單復數外加第三人稱復數，動詞必須用原形；第三人稱it、he、she外加其它名詞單數，動詞要加‘s’‘es’”；“I的賓格就是me，you的賓格還是you，it的賓格就是it，男他的賓格是him，女她的賓格就是her，我們是we與us，他們是they與them，分清主格與賓格，人稱學習不用愁”。

在此基礎上，教師可以指導學生學會靈活運用。另外，教師還可以設計一些語法專項訓練，幫助學生鞏固語法知識，如：在學完5A中的 has、have、There be句型后，教師可以設計一個“根據句意填空”的練習：①________ some doctors in the hospital.②Jim and I_______ some new storybooks.③Tom _______big blue eyes.④_________some rice in the bowl.⑤__________any boys beside the school bus?⑥A horse________ four feet.Three horses ________twelve feet.等。

2、教學方法的銜接

深入目前的中小學課堂我們會發現：小學英語課堂氣氛活潑，學生參與活動的積極性較高，參與面較廣，但有些活動僅限于淺層次的模仿，廣度、深度還不夠；而中學的英語課堂相對較平穩，學生聽得較專注但參與活動的面不廣，不過許多活動都具有一定的深度，需要學生靈活地運用語言解決問題，思維參與性較強。上述中小學英語課堂的不同氛圍主要是由學生的年齡差異，身心發展狀態不平衡，教學內容的深度、廣度差距以及教師所使用的教學方法各不相同等多種因素造成的。針對現在的小學英語課堂狀態，教師除繼續使用原來的、富有成效的教學方法如運用一些直觀教學手段（實物、多媒體、簡筆畫和肢體語言等）、組

織豐富并適合學生年齡和學習特點的活動（游戲、表演、對話、猜謎和競賽等）之外，還應根據學生實際情況適當拓展練習活動的廣度與深度，使學生能夠逐步進入深層次的學習，為以后的中學英語學習打下良好的基礎。

（1）練習活動設汁要螺旋上升

教師在設計練習活動時，首先要考慮學生已有的認知水平，要研究學生的最近發展區，充分挖掘并整合教材資源，把握好練習設計的度；同時，還要考慮不同程度的學生參與的可能性，要創設適合每個學生的練習活動；無論在學習內容還是在參與形式上，都要讓不同層面的學生有機會鍛煉和自我展示，從而激發每一位學生學習的信心和興趣，讓學生真正“動”起來，讓課堂教學真正“活”起來。比如，在教授《牛津小學英語6A》Unit 6“一般過去時態”時，我們可以設計一個鞏固該時態的練習活動“Look·Think·Talk”，該活動可分三個梯度展開：

·采用一般過去時描述圖的大概內容，可以只用1—2句話描述，主要是給英語學習弱勢群體學生一些參與的機會。如：Mr Green planted the tree on the farm yesterday./ Su Yang and Su Hai played games in the garden this afternoon.等。

·將幾幅相關聯的圖組合在一起，用一段話描述，其中必須要用到一般過去時，主要讓一些英語學習能力處于中等狀態的學生群體有表現的機會。如：Today is the 2nd of June.Yesterday was Children’s Day.Ben went to the cinema with his parents.He had a good time.But Helen stayed at home because she was ill in bed.Her grandmother looked after her?

·自帶照片，與同學合作編一個十五回合以上的對話，其中要用到包括一般過去時在內的兩種以上時態，主要是給那些英語學習能力較強的學生充分展示自己的機會。

（2）交際活動設計要注重情景創設

教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的情景中展開，突出某一主題，為將來真正的交際活動打好基礎，這是銜接教學中應當十分重視的一環。比如，在教授《牛津小學英語》6B Asking the way時，由于教材上的地圖與學生的生活實際離得較遠，因此教師可以擺脫教材束縛，把指路的英語預制語言框架先提供給學生，如Excuse me！How can I get to?？It’s near / next to / beside / behind / between? Go along ?Road / Street.Turn left / right at the?crossing.You can take bus…等。然后，設計一個請學生為老外指引如何去常州某名勝或某商店的場景，如Hongmei Park 或 Changzhou

Shopping Centre等。由于十分熟悉去這些地方的路線，所以學生很快就能用英語自如地表達了。

（3）合作學習要注重實效

合作學習(Group work)是學習者在小組內通過交流、溝通、分工和合作完成學習任務的一種途徑。小學高年級學生對于難度較大問題的獨立思考能力還很差，但是通過小組交流，學生有了更多思考、準備、練習和互助的時間，先討論再歸納最后回答，可以比較輕松地解決難題，同時在此過程中每一位成員都可獲得自信并充滿責任感。當然，教師在要求學生進行合作學習時一定要強調小組每位成員都要參與，要盡量避免一些優秀學生的言語霸權現象在小組合作中滋生蔓延，以至影響到其他學生的學習積極性。

3、學法指導的銜接

德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”教師要善于指導學生掌握自主學習的策略與方法，使學生真正成為“學習的主人”。

（1）培養學生良好的英語學習習慣

在教學過程中，英語教師要努力培養學生良好的英語學習習慣，如： ·使用工具書的習慣。教師要指導學生選擇一本英漢雙解詞典作為自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問要學會自己查詞典求得答案。同時，教師也要自備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。

·預習習慣與聽課習慣。教師要把預習當作英語教學的一個重要環節，對學生進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的；在小學中、高年段的英語教學中要逐步教會學生預習英語的方法，如英語工具書的使用、錄音磁帶的預聽等，適當布置預習作業，逐步使學生養成預習習慣。比方，在教授6B Unit 6 Seasons時,教師可預先布置學生預習Part B單詞，并讓學生將Part A課文中與季節天氣有關的實用短語及句子摘錄下來，可在一定程度上培養了學生的預習能力。另一方面，教師還要指導學生在課堂上學會傾聽，學會捕捉信息，學會表達不同意見，學會做課堂筆記，能及時歸納、整理筆記內容，當堂消化、鞏固知識要點。

·課外閱讀與摘抄習慣。盡管現在小學十分重視閱讀訓練，但由于小學生的認知水平有限，所以英語閱讀速度和理解能力還屬于初級階段。小學高年級教師要善

于指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，然后對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。

（2）拓展學生自主學習的實踐空間

教師要精心設計形式多樣的實踐活動，注重課內與課外的有機結合，根據學生的不同程度，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自或合作完成一項語言任務，如每日一句、編對話、講故事、給好朋友或老師打一個英文電話或寫封e-mail、學唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文小報、收集自己所崇拜名人的個人信息檔案、給外國筆友寫信、搜集各種外國節日文化知識等。另一方面，教師要重視網絡資源的開發和利用，要指導學生利用網上豐富的學習資源，進行符合個人需求的自主學習，并能通過網絡平臺如校園網、On-line Chatting room等進行師生間、同學間的交流和提問答疑，培養綜合語言運用能力。比如，教師可以針對不同學生的需求提供不同的網絡資源：有的同學想練習英語聽力，可以提供網站www.tmdps.cn；有的同學想學英文兒歌或閱讀動畫英語小故事，可以提供網站www.tmdps.cn；有的同學想玩英語小游戲如“單詞接龍”等，可以提供網站www.tmdps.cn等等。網絡拓寬了學習時空，改變了傳統的學習方式，如何進一步開發、利用好這個資源是教師需要不斷探索的。

總之，教師必須認真做好中小學英語教學的銜接工作，從小學起始階段就開始培養學生良好的英語學習習慣，扎實英語基礎知識，提高英語交際能力，這樣才能使我們的學生將來能盡快適應中學學習生活，順利完成中學英語學習任務。參考文獻：

1.關于我國外語教學“一條龍”改革研究課題組，對外語教學‘一條龍’改革的思考，《外語界》2002年第1期

2.章兼中外語教育學［M］，浙江教育出版社，1991年

3.韋莉 “小學到初中英語教學的銜接”，《上海教師》，2006年第5期 4.張穎 “培養學生主動學習能力的幾點做法“，《小學英語研究》，2002