第一篇：中小學德育銜接

《德育原理》課程論文

對各學段德育銜接問題的探討

姓名：嚴莉娜

班級：10小教2班

學號：20101202228

對各學段德育銜接問題的探討

德育廣義上是指一切影響人的思想品德的活動。狹義上專指學校德育，是教育者根據一定社會（或階級）的要求，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的系統的德育影響，把受教育這培養成為具有一定社會所需要的思想品德的人的活動。學校德育由于不同階段學生的心理特點、認知水平及所面臨問題的差異，大中小學承擔著不同的任務，有著不同的具體教育目標和內容，同時這些目標與內容又都是與學校德育的整體目標一致的。從整體上規劃大中小學德育工作，做好各階段德育銜接，是實現德育目標，提高德育實效性的重要舉措。

目前我國小學中學大學在德育的銜接方面還存在許多問題，如德育目標的階段定位不夠清晰,德育內容割裂少項、抽象空洞,脫離實際,德育途徑和方法單一,缺乏實效等。許多問題的存在,既有理論研究不夠深入、系統的原因,也有實踐中的困難和局限。我們只有正確認識這些問題,進行認真分析,才能采取有效的方法去解決它,從而使各學段德育實現有效銜接。

（一）德育目標的銜接問題

德育目標體現著教育者對德育過程所要達到的預期結果的觀念設計。德育目標決定著德育過程中的德育內容規劃、德育途徑與方法的選擇和確定以及德育評價的措施等一系列問題,影響著德育過程的實效,是整個德育工作的出發點和歸宿。在我國,《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》對大中小學各階段德育的總目標是這樣來表述的:小學德育目標:教育小學生初步培養“五愛”情感;樹立基本的是非觀念,法律意識和集體意識;初步養成良好行為習慣,逐步培養良好意志品格和樂觀向上的性格。中學德育目標:教育學生形成為建設有中國特色社會主義而努力的理想,樹立民族自尊心、自信心、自豪感;養成良好社會公德和遵紀守法的行為習慣。大學德育目標:教育大學生確立在共產黨領導下走中國特色社會主義道路,實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念,牢固樹立愛國主義思想和全心全意為人民服務思想??樹立共產主義遠大理想,確立馬克思主義堅定信念。分析各階段德育目標不難看出，我國的德育目標主要以社會本位為主體，更多的滿足于社會需要，較少考慮到學生的主體發展需要。這樣的定位使得各個階段的德育教學難免會出現與實際相脫節等現象，學生的道德認知難以與生活中的具體實際的道德行為相聯系，最終導致學習的德育目標落空。

（二）德育內容的銜接問題

我國在德育內容的安排上是分階段的，在小學教育中以社會公德、國民公德、常規紀律教育和文明行為習慣的培養作為基本內容，適當附以政治和法律常識教育，目標時培養學生初步的社會公德、國民公德、養成文明、遵守紀律的行為習慣；在初中階段，德育內容以較系統的社會公德、社會主義、人道主義和紀律教育為重點，同時強化集體主義教育思想，還可以發展性地進行社會主義民主法制和科學人生觀、世界觀的啟蒙教育?；A教育課程改革中，對小學、初中的德育內容做了較大的改革，在小學階段，分低年級和忠告年級分別有不同的德育內容，這是值得肯定的地方。但是，不難看出，我們學校的與內容方面還存在著內容相對陳舊、意識形態教育痕跡過于明顯的問題，而對學生的主體意識、主體的道德踐行關注程度還沒有達到一定高度。

另外，德育內容還與實際脫節，變現在兩個方面：第一，德育內容與學生的成長階段脫節,出現內容倒掛、重復等現象。例如,大學的《思想到的道德修養與法律》課程中的第一章“追求遠大理想堅定崇高信念”的內容與初三思想品德課的“我們的共同理想”部分有許多重復;第二章的“愛國主義與弘揚民族精神”部分與高中階段的《文化與生活》中的“我們的民族精神”部分也存在較多重復;第三章“創造有價值的人生”部分與高中的《生活與哲學》中的“實現人生的價值”部分也有大量重復。第二,德育內容與時代發展脫節。仔細審視我們以往的德育內容,發現德育內容強調繼承傳統美德多,反映時代內容少;追求理想說教多,立足社會現實和學校實際少;緊跟政策、形式變化多,一以貫之內容少。一定程度上缺乏對現代社會的特征，如全球化、國際化、信息化、以及市場經濟及多元文化碰撞等問題在德育教育中的關注。

（三）德育方法的銜接問題

隨著學生年齡的增長，心理和智力的發展。認知與思維水平的提升，不同德育階段應該采取不同的德育方法。以思想政治課為例，小學階段主要是以道德故事的形式，引導學生進行道德體驗。中學階段的德育工作是幫助學生形成良好的道德行為，并初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，所以在德育方法上，除了知識傳授之外，更主要的培養學生的道德行為習慣。大學階段是從意識、觀念上鞏固學生已形成的道德認識、道德行為，提升道德修養，在德育方法上主要是提升學生的理論認識。而當前由于升學壓力的存在，中學德育更多的是注重對學生知識的傳授，學生道德行為的養成反而成了大學德育的任務。而大學德育工作，由于各種條件的現實，德育實踐相對較少，對知識的灌輸仍然是德育的重要方式。

針對以上三個方面的問題，可以從德育主體、德育銜接內容及銜接理論等方面進一步推進德育銜接工作的進行。

第一，增強德育銜接意識。德育銜接工作中,德育教師尤其是班主任是主要 的計劃者、參與者和執行者,樹立他們的銜接意識,既是提高德育實效性的重要保證,又是做好大中小學德育銜接工作的前提,如果他們的認識不到位,不真心實意重視問題,工作就不可能真正到位,沒有自覺的銜接意識,就不會有實際行為。具體而言,樹立教師的德育“銜接意識”就是要求低一級學段的德育教師的教學要有一定的“前瞻”性,要在德育過程中適當給學生介紹高一級學段的學習生活和責任,激發他們對更高階段學習生活的向往和更高目標的追求,強化他們的自我德行發展需求，但也要注意不要提前學習高一級學校的德育內容。而對于高一級學段的教師來說,則要求他們在德育過程中要適當“回顧”低一級學段的德育內容,要充分肯定低一級學段的德育培養,以便一步步鞏固、引導學生在已有的良好基礎上繼續提高,教育內容上也要避免簡單重復。這一點在大中學校的德育銜接中顯得尤為重要。

第二，做好大中小學德育目標上的銜接。大中小學德育目標的銜接是指擔負

著不同德育任務的學段根據學生的年齡特征和認知發展水平,將德育目標分為不同層次,對處于不同階段的學生提出切實可行的要求。德育目標可以依據其從屬、內容、對象以及學校層次等不同方面分為總目標和分目標以及小學、初中、高中、大學德育目標。在學校德育目標的制定上,一定要避免出現過分偏重政治上的高標準嚴要求現象,要根據學生年齡特征、身心特點、理解能力來分層確定德育目標。

第三，從德育銜接內容方面，尋找各階段德育工作銜接點，推動德育銜接工

作。如組織教師學習、了解關于德育銜接的文件精神及相鄰階段德育工作的目標、內容及方式方法；定期召開大中小學德育工作者，特別是思想政治課教師共同參加的教研會、工作交流會；組織教師到前一階段學校進行參觀、考察，如組織大學教師到中學參觀學習、中學教師到小學參觀學習，幫助教師了解各階段德育內容、方法及效果。通過加強各階段德育工作的交流與溝通，既有助于加強教師德育銜接的意識，又有助于教師進一步思考推動德育銜接的方式方法。

第四，做好大中小學德育方法上的銜接。不同學段德育方法的選擇要因人、因校而異、適時變通、改革創新;一切以充分調動學生積極性和提高德育實效為目的,要避免簡單的德育說教,高度重視德育實踐,通過把符合學生身心發展的德育內容融入日常行為實踐來影響學生的道德行為和思想品德,這樣的德育方法才是最有效的。

人的道德意識和思想品德的形成是一個長期的、復雜的過程,是一個由多個教育階段前后銜接和多個方面橫向貫通和共同作用的過程。道德發展是按照一定的規律分階段、分層次、循序漸進的過程。因此,小學、中學、大學各學段的德育一定要根據不同階段學生身心發展的特點和品德形成規律,結合各學段的特點,確立層次、目的明確的學校德育目標,加強各階段德育內容的針對性。實現大中小學德育的有效銜接,增強學校德育的針對性和實效性,為學生的健康成長提供良好的德育條件。

參考文獻

[1] 宋麗萍.培育公共精神：推進德育有效銜接的著力點[J].教育論叢，2012，（5）[2]鞠忠美.對大中小學德育銜接工作的思考[J].教育廣角，2012，（23）

[3]徐永贊，陳新亮.當前大學與中小學德育銜接問題及對策[J].人文社科課題成果，2008 [4]楊曙霞，新時期大中小學德育銜接問題研究[D].大理學院，2013 [5]趙玉英，張典兵.德育原理新論[M].2010

第二篇：中小學英語教學如何銜接

中小學英語教學如何銜接

來源：本站原創 作者：王永紅 日期：2009年08月27日 訪問次數：

初中與小學的學習是兩種完全不同的模式，但小學與初中彼此獨立又相互連接。小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力，通過聽和直觀感受的積累，讓學生學習一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，學習內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從以聽說為主，逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環境、新的教學要求，就要求教師解決好中小學英語教學之間的銜接問題。本文從筆者所在學校九年一貫制的實際情況出發，憑借初中、小學同在一校等便利條件，針對現狀，依據中、小學部外語組合作開展的《中小學英語教學銜接問題及對策》研究，就六、七年級銜接階段的教學實踐中，存在的諸多難題，闡述如下：

中小學英語教學銜接問題

教材銜接問題。經過比對廈門市中小學英語教材內容，結果發現：小學英語畢業生學習的是外研版英語教材，升入初中學習的是新課標的教材，在詞匯、語法、話題等方面出現了斷層。它們之間失去了教材編寫應采用的直線排列和螺旋排列相結合的方式，這直接導致小學教學內容與中學教學內容的脫節，在初一年級普遍出現這一現象：英語學得慢的跟不上，英語學得好的快不了。一部分小學畢業生英語學得很棒，大多數學生學得一般，后進生人數也不少。進入初中后，他們又從ABC開始，學習英語，對英語學得較好的學生而言，勢必浪費時間，缺少新鮮感；另一方面，教學實踐證明：即使放慢教學進度或降低難度，對大多數后進生來說，收效不大，甚至會導致初中英語教學質量的整體下降。由于英語學習的兩極分化在小學階段早已出現，初一英語教師難以把握教學的廣度、深度及難易度；又由于受教學進度的影響和學生學習時空的限制，初中英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。教學方法的差異與教法銜接問題。通過觀摩課堂教學，筆者發現中小學英語教學模式比較相似。在教學模式與方法上，《英語新課程標準》倡導“任務型”教學。但是，在日常課堂英語教學實踐中，“任務型”教學模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學模式還很盛行。因為學生在課堂上所做的活動對書面考試內容沒什么幫助。問卷調查表明：46.0%的學生反映英語課堂上大部分時間由老師講解，小部分時間由學生活動或表演或練習。學生主要通過英語教材和英語課堂學得英語。課堂教學模式如果以教師為中心，學生被動地接受知識，就難以發展學生運用英語知識的能力。英語課堂教學中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會就少。這樣學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。學習習慣和方法的銜接問題。筆者通過教學觀察、問卷調查和學生座談等途徑了解到：首先，中小學生的學法可歸納為四個“多”：多讀、多背、多做、多記。老師帶讀單詞、語句或課文，學生跟讀模仿；老師分析或講解課文，學生忙于記筆記。課后，學生背誦教材對話或短文、做練習卷，少數學生還喜歡整理糾錯本或錯題集，努力去記詞匯和語法。這種學習英語的方法側重對語言知識的死記硬背，容易導致“聾啞”英語的產生。其次，課前預習英語的情況不理想。問卷調查初中509名學生的數據顯示：課前很少預習和從不預習課文的學生分別占

46.6%和7.3%，共計53.9%；這一數據反映出教師的教學行為與《英語新課程標準》提出的培養學生自主學習能力和有效的學習策略還相差甚遠。最后，在學習策略方面，學生對老師的依賴性很大。經問卷獲悉：89.66%的小學生認為：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文很有必要。據家長反映：53.39%的小學生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調查比例的16.99%。這說明：初中生在家學習英語的主動性很不理想，應引起廣大英語教師的重視。

小學生步入中學之后，環境發生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。如：書寫不規范，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。這說明好多學生沒有養成良好的學習習慣。

評價銜接問題。考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。注重對英語語言知識的考察替代對語言運用能力的評價，嚴重阻礙了《英語新課程標準》的順利實施。《英語新課程標準》指出：英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。但是，目前教育部門還沒有出臺詳細、具體、可供操作的任務大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”的現象難以避免，這嚴重削弱了許多學生學習英語的興趣和熱情。問卷調查六年級290名學生，97.24%的學生認為英語學習重要，但是只有48.57%的學生對英語感興趣，43.1%的學生不喜歡英語的原因是“考不好”。

英語師資或工作量問題。小學英語師資不足或工作量大也是制約評價目標達成的重要因素。筆者在走訪中發現，有近60%的小學英語教師周任課在16節以上，最高的竟達每周23節，況且每班每周的英語課時只有2節；另外，城鎮小學班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作。這勢必造成教師備課時間不足，影響教學效果，在某種程度上，這大大削弱了初中英語五級評價要求所依賴的基礎。評價是英語課程的重要組成部分?？荚嚦藥椭鷮W生查缺補漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單是考出他們的水平。

中小學英語教學銜接問題的著力點

注意中小學英語教學內容的銜接。中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材中每一課的重難點，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法；經常到小學去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說，有些知識內容和句型結構，如見面問好的“How are you？”“How do you do？”還有詢問對方名字的“What′s your name？”詢問對方年齡的“How old are you？”等在小學課本上已反復出現，到了初中，很多教材開篇依然非常詳細地介紹，老師也詳細地講解，這種長時間的重復學習使得很多學生的英語學習興趣降低。小學的英語基礎反而對初中的學習造成了負面影響。再比如在小學時學生記住了“I am，he is，you are”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構成某一時態和語態的需要，“am，is，are”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Xiamen.”（我在Xiamen工作），而避免出現“I am work in Xiamen.”這樣的錯誤。

對于初中英語教學，教師可在了解初一新生英語學習基本技能的基礎上，實現分層次教學。教師應靈活調整教學內容和學習進度，選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料，組織學生運用所學語言進行交流的課堂活動。例如，教師可繼續把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動引入課堂，對不同的學生提出不同的要求，消除學生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應新生的入門教學。這樣既可以維持和培養學生學習英語的興趣，又可以有效地促進語言的習得，使教更好地服務于學。

注重情感的銜接及學生的英語學習興趣的銜接。中小學英語教學銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學生，根據兒童期和少年時期的身心發展規律，學生需要在面對新環境的情況下適時地加以心理調節，以適應向初中的過渡銜接。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關心學生。隨著年齡的增長，初一學生較小學畢業前一階段，身心發展都有了一定的變化，如表現自我的欲望不如小學階段強烈，學英語的興趣會逐步下降。這就需要教師抓學習興趣的鞏固，做好師生情感上的交流，使學生保持心理平衡，盡可能把從小學帶來的興趣得到保持和發展。小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真爛漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境，使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。教師還要開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

注重中小學學習習慣的銜接。小學教師應努力培養學生良好的學英語的習慣。如：注重培養學生正確、標準的發音習慣，過好語音關。在六年級就可以利用早讀課教音標，把讀單詞的鑰匙交給學生；培養學生誦讀課文的習慣，重視單詞的重音，升降調和句子的重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧的訓練；培養學生良好的書寫習慣，小學階段從學生進校開始，教師就應注重抓書寫訓練，要求學生嚴格按照四線三格的格式書寫，讓學生過好書寫關。同時在課堂上要盡量避免“灌輸式”的講授。教師在課堂教學中，正面講授時間過長，會使學生失去在課堂內獨立看書、獨立思維、獨立練習和自我評價的機會，會造成學生過多地依靠教師，不利于培養其獨立性。教師應避免“灌輸式”的講授，應精講，選講，重在引導，啟發，點撥，充分發揮教師的主導性和學生的主動性等。而在中學階段，教師通過對學生學習習慣的銜接，繼續要求學生養成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神、認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。這樣，通過中小學教師的共同努力，就能做好學生英語學習習慣的銜接。

（作者單位：福建廈門外國語學校海滄附屬學校）

第三篇：中小學銜接活動

探討銜接、分享智慧、共同發展（圖）

——黃家埠中學與黃家埠各小學舉行中小學教育教學銜接活動為加強小學畢業班與初中教育教學的銜接，使黃家埠中小學教師在教育教學上形成更加無間隙的整體，3月13日下午，黃家埠鎮政府、教輔室領導以及來自全鎮小學畢業班的班主任共30多位教師來到黃家埠中學參加了中小教育教學銜接活動。

活動中，黃家埠中學潘其澤校長介紹了近幾年來該校老師和學生在教育教學方面所取得的成績。接著，小學校長代表及小學優秀班主任代表分別介紹了小學畢業班的現狀和在教育教學方面的一些寶貴經驗。之后，中小學教師還踴躍進行了互動交流，大家從自己學校的角度，暢談了中小學銜接的必要性，并討論了今后解決的辦法。

最后，教育鎮長戚莉莉和教輔室主任馬軍祥在總結發言時都提到：做好銜接工作是中小學共同的責任，這次的中小學銜接探討非常有意義。希望在以后的工作中，中小學能齊心協力，共同提高教育教學質量，真正做到義務教育不同階段有機統一、“無縫”對接，進而建立一個完整、連續、和諧的育人環境。

第四篇：中小學德育橫向滲透各門學科的銜接研究

中小學德育橫向滲透各門學科的銜接研究

加強德育是上海中小學課程教材改革重要的指導思想，實行“三線一面”是貫徹這一指導思想的根本措施。所謂“三線”，一是小學的思想品德課與晨會、中學的思想政治課與晨會的形勢教育和專題教育貫串12年，形成德育顯性教育的一條主線；二是小學的班隊活動與中學的班團活動一條線，在教師指導下以學生為主開展活

動，進行自我教育，顯性教育與隱性教育相結合；三是社會實踐活動一條線貫串12年，讓學生從了解社會并參與社會實踐的過程中接受以顯性教育與隱性教育相結合的德育。所謂“一面”，是指面上各門學科、各個領域都要滲透和貫穿德育、寓德育于各科教學和各項活動之中。本課題著重分析研究的學科德育是“三線一面”中的一個面。

學科德育特點及其實施

(1)學科德育有共同特點又有各自學科的特點

學科德育的共同特點：一是以知識為載體。愛國主義教育是德育的核心，各學科進行愛國主義教育都是同本門學科的知識緊密結合在一起的。語文學科同熱愛祖國的語言文字、同文質兼美的愛國篇章的學習相結合；歷史學科以祖國五千年的文明發展史實為載體，尤其是通過近代落后挨打的史實、中國人民前赴后繼反侵略斗爭和無數仁人志士探索救國救民之路的事跡對學生進行愛國主義教育；地理學科通過祖國的地理環境、遼闊的疆域、豐富的資源、社會主義建設的偉大成就進行熱愛祖國的教育；數學、物理、化學、生物等學科運用我國燦爛的科技文明史，我國歷代科學家熱愛祖國和創造發明的事跡，解放后我國在這些領域所取得的科技成就對學生進行愛國主義教育等等，以上這些事實充分說明，德育以知識為載體具有巨大的說服力和感染力，能夠給予學生深刻的影響，形成強大的內化力量。

現代教育的重要標志就在于更加重視知識載體的作用，而任何知識、技能的傳授又總是同一定的思想品德教育相聯系的。學科德育以知識為載體，體現了知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一。

二是面廣量大時間長。僅以必修課來說，小學有10門學科，初中有13門學科，高中有12門學科。這些學科遍布所有知識領域，其延續時間，短的一年兩年，長的貫串12年。授課的時數，義務教育九年，23門學科7792課時，高中三年，12門學科2513課時，普通教育12年35門學科共10305課時。各門學科都具備德育滲透的功能，其教育力量是十分強大的。

三是有切實保證。學科德育有固定的課程、相對穩定的教材、排進課表的課時、專職的教師和評價考核的制度，而學生在校的大部分時間和精力都在學科的學習上。這些條件切實保證了各學科能夠有目的有計劃地在教學中實施德育。

四是細水長流、潛移默化。人的思想政治素質，從品德行為的養成、基本觀點的確立到世界觀、人生觀、價值觀的形成，是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在這個過程中，豐富的感性認識和知識經驗的積累是基礎，對教育內容的領會、接受、內化是關鍵，實踐、認識不斷反復由量變到質變是過程。各學科教學給學生提供大量的感性知識經驗，學科德育有顯性的，也有隱性的，有采取灌輸的方式，不少又是采取滲透的方式，使學生在接受各科知識的同時受到感染和熏陶，潛移默化，符合學生身心發展特點，有利于學生吸納，并在學習運用和實踐活動中逐步深化。

學科德育又有各自學科的特點。這次課題研究中，我們分析了中小學所有必修課20門學科德育滲透的主要內容和特點（詳見《學科德育滲透一覽表》）。思想品德和思想政治課是德育的顯性課程，擔負著比較全面和比較系統地對學生進行思想品德和思想政治教育的任務，既是學科德育一個組成部分，又是學校德育體系中的一條主線，在學校德育工作中具有特殊重要的作用。

文科類，包括語文、英語、歷史、地理和作為史地綜合課的“社會”，具有廣泛的德育內容和很強的感染力，既有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性。

理科類，包括數學、自然、物理、化學、生物和理化生的綜合型課程“理科”，結合自然科學知識進行辯證唯物主義觀點的教育最具特色，說服力強，效果一般都比較好。

技藝類，包括體育與保健、唱游與音樂、美術、生活與勞動、勞動技術、職業導向和計算機，這些學科的德育都同一定的知識和技能訓練結合在一起，其德育內除共同進行愛國主義社會主義教育外，在思想、品德、行為等教育方面又各具特色。

(2)學科德育的實施

課程改革方案是學科德育實施的依據。

課程改革方案明確提出了加強德育的指導思想；在總的培養目標中，規定了提高學生“良好的思想品德素質”，“適應社會主義事業需要”的目標，并相應地規定了思想品德素質在小學、初中、高中的分階段、有層次的目標；設計了顯性與隱性結合的“三線一面”的全方位、多渠道的德育課程體系，要求面上各門學科、各個領域都要滲透在貫穿德育工作，落實到各科課程標準和各科教材中去，使顯性德育課程外的各科，都作為德育的隱性課程發揮各自的積極作用，寓德育于各科教學和各項活動之中。

學科課程標準和教材編寫有明確的德育要求和內容。

學科課程標準是教材編寫和教學的依據，這次我們分析了中小學20個學科的課程標準和部分教材德育滲透的情況?？傮w上看，課程改革方案加強德育的指導思想和目標要求得到了貫徹和實施，各學科的課程目標、教材編寫要求、實驗操作

和練習、教學評估，都有相應的學科德育要求。各學科課程教材德育滲透的主要內容，我們在《學科德育滲透一覽表》已作了歸納。這里僅舉高中數學的課程標準為例作為說明。

學科德育滲透在教師的教學中逐步得到體現。

課程改革方案、學科課程標準和教材、所有關于加強德育、進行學科德育滲透的要求，都必須通過各學科教師的教學來實施，而對教師是否在教學中進行德育，最有發言權的則是學生。為此，我們于6月底、7月初在10所小學（一師附小、二師附小、虹口區三中心、復興東路第三小學、長寧區實驗小學、江寧路小學、青浦縣實驗小學、金山縣實驗小學、控江路第二小學、曲陽路第四小學）作了1000份學生問卷調查；在11所中學（大同中學、育才中學、曹楊二中、向明中學、松江二中、梅隴中學、婁山中學、尚文中學、羅店中學、青浦中學、下沙中學）作了1006份學生問卷調查，了解中小學各項德育內容在各科教學中的體現。調查問卷顯示，在小學各類課程中，思想品德課作為德育顯性課程，學生認為是最直接接受思想品德教育的課程，其次為小學社會學科、小學語文學科，而學科之間在德育滲透方面的不平衡性也不同程度地在調查中得到進一步了解。中學學科德育的問卷調查則比較清楚地反映了各學科德育的特點和實際。詳細請見《中學學科德育調查問卷》匯總表。從調查問卷的匯總表上可以明顯地看出：

（一）思想政治課在20個德目中，除“審美能力”占40，其余都在50以上，“熱愛社會主義祖國”占到90，顯示出思想政治課是學校德育的主渠道，并為學生所公認。

（二）語文和歷史是學生所接受德育內容最廣泛的學科，地理相對次之。

（三）音樂、美術學科在德育方面審美教育和情操熏冶最為突出，而體育學科在愛集體、團結互助和頑強意志鍛煉方面的教育作用就比較顯著。

（四）縱向看，在理想志向、科學探索精神的培養，尊重事實以及一絲不茍的態度等四個方面以及辯證唯物主義觀點、歷史唯物主義觀點教育等方面則為文科、特別是理科所共有。

（五）職業導向、中學社會、綜合理科等三門課程，由于試點的學校不多，尚不能充分反映實際和說明問題。調查結果清楚地表明：課改方案中加強德育的指導思想，課程教材在實施學科德育任務方面的要求，在各學科教師的教學中已得到了不同程度的落實；而學科德育滲透所具有不同的學科個性和側重，已為廣大教師所認識。

實施學科德育滲透的成效

一、不少學校的領導重視并組織教師進行學科德育滲透的專題研究，取得可喜成果。例如虹口區教育局總結了該校學科德育滲透的三條經驗：一是具體內容的直接滲透；二是思想方法和觀點的滲透；三是結合課堂和學生實際的隨機滲透。南市區尚文中學。對初中各門學科的教材，逐課排出了德育點，并印發給全體教師，使學科德育扎扎實實地進行。青浦縣青浦中學組織各科教師研究在學科教學中發揮新教材德育功能的做法，各科都總結出各具特色的經驗。

二、各學科教師在教學中積累了學科德育滲透的經驗，一些教師對此作了總結，有的還從理論上進行探討，寫出文章”僅從最近幾年不完全的搜集，就有40多篇文章。市、區縣教研部門自1992年以來，多次組織市和區縣的發揮學科德育功能的經驗交流和研討會。市教研室1990年編輯出版了《中學各科愛國主義教育教學參考資料》生物、歷史、地理分冊和數學、物理、化學分冊，1994年出版了《中華傳統美德教學資料》、《情系中華》兩史一情教學經驗等書。在組織全市學科優秀課教學評選中，重視學科德育滲透和教書育人的貫徹。

三、學科德育應根據學科教學內容，自然、有機地進行德育滲透，但同時還要注意學科之間在德育上的相互配合，密切合作以形成“合力”。在一所學校，有計劃地確定若干教育主題，組織各學科共同配合進行教育是一種好形式。就全市來說，近幾年在全國或全市重大教育活動中，如貫徹實施愛國主義教育綱要、近現代史和國情教育、中華傳統美德教育、反法西斯戰爭勝利五十周年教育、迎接1997年香港回歸祖國教育等，都注意充分發揮各學科教學的協同作用，使孤立、分散的教育化為整體有序的教育。

四、通過學科德育的落實，學生在思想政治、道德、心理品德、行為規范等方面都有了一定的提高，許多中小學校都作過總結。

學科德育滲透中的問題及原因

課程教材改革幾年來，本市中小學各科的德育滲透雖然取得不少進展，但存在的問題也不少，主要的問題有以下幾個：

（一）學科德育內在聯系尚未得到充分揭示，難以形成“合力”。

各學科智育的任務和內容各不相同，因而德育的“載體”也就不同，學科德育往往容易強調自身特點，各行其事，難以形成合力。以中學為例，同一年級學科一般都在十門或十門以上，但所面對的都是同樣的學生。如果不去研究學科之間德育橫向的有機聯系，就很容易重復，或有的過深，有的過淺，有的可能缺漏，就不能綜合實現它們的德育功能，使德育工作難成合力，不利于學校德育質量和效益的提高。同一門學科，在不同年級面臨著不同年齡層次的學生，同樣需要研究它們德育之間縱向有的機聯系。

（二）學科德育存在明顯的不平衡性，留下“斷裂層”。

一是教師之間的不平衡。教師教書育人的意識強，才能在鉆研教材中注意發掘其德育因素，在教學中發揮學科的德育功能；相反，教師育人意識薄弱，即使課程標準有明確的德育要求，教材有很好的德育因素，也會視而不見。同一所學校不同學科的教師之間，甚至同一個學科不同的教師之間，學科德育滲透與否，成效如何，差別是很大的。對學科德育滲透重視并積極實踐和研究的，總的來看尚不如智育方面，隨意性尚未能得到克服。

二是年級之間不平衡。小學的低、中年級，初中、高中的非會考年級、非畢業年級，教學改革、德育滲透比較注意；不管小學、初中還是高中，到了會考、升學考，教學改革、德育滲透就相對比較弱。這種現象還比較普遍，連一些名牌學校、重點學校也不例外。不少校長對此也認為無能為力。

三是學校之間不平衡。全市看，只重視智育成績、不重視學科德育的學校當不在少數。

這些不平衡性的存在，就使學科德育的縱向（年級、學段）之間，橫向（教師、學校）之間的銜接造成一些不必要的斷裂層。

（三）學科德育評價滯后，缺乏制約機制。

目前較普遍的狀況是，學科教師在上分開課時，參與評課的領導和教師還較重視對該堂課學科德育滲透的狀況進行客觀地評價，除此外就缺乏必要的管理措施和評價手段，對學科德育狀況進行管理和評價。廣大教師較習慣于應用現有的評價方法測量和評價學生學科知識的掌握程度，對學科德育的評價既缺乏可實用的評價方法，更缺乏這方面的觀念，學校領導往往僅關注于學科教師在教學中對學科知識的教學狀況，對學科德育落實狀況缺乏剛性管理；班主任對學生的品德評語，與學科德育教和學之間，呈現著的是松散的無序的聯系；學生畢業、升學、就業依據的是學科知識考試分數，本來僅作參考的操行評語還常被“從寬處理”得難以反映學生操行的真實狀況。顯然，學科德育評價的滯后，嚴重制約了學科德育的健康發展。

（四）學科德育理論研究的不深刻性。

從全市來看，在有了課程改革方案的指導思想和培養目標，有了較注意體現德育的課程標準和教材，下一步需要著重從總結實際教學經驗、學校管理經驗，引向深入研究：如學校如何形成德育綜合網絡，使“三線一面”落到實處？學科德育如何有分工又有協作，發揮整體效應？學科德育的規律性和方法論如何？如何從理論和實踐的結合上解決德育、學科德育的評價問題，建立既有科學性又有可行性的評價機制？等等。

對于上述問題存在的原因，我們還來不及作深入的探討，初步分析，是否有以下幾點：

一是整個教育體系尚未徹底擺脫單純應試教育的模式，新的符合素質教育要求的教育體系尚未完整地確立，突出表現在考試評價、招生、招工的機制上，教書與育人在一定程度上割裂，學科滲透德育有時就變得可有可無。

二是學科德育總體協調不夠，除了課程標準制訂中的問題外，編寫教材、培訓師資、教學研究三者之間也有脫節現象存在。

三是教育行政部門在德育的投入、研究隊伍建設、教學軟件的開發方面，都遠不如像智育那樣的重視。教育手段相對比較貧乏，這直接影響了教育的形象性、感染力。

對策建議

通過調查分析，各不同類型座談會的研討以及課題組的綜合，提出如下對策建議，供領導參考：

（一）加快素質教育新體制建設的步伐。課程教材改革僅是第一步，還需有德育運行機制和升學考試改革的相應配合，否則新的課程教材也會被納入升學應試教育的軌道，而使改革有名無實。

（二）建立學科德育運行機制，解決分散、孤立、無序的問題。在市和區縣兩級，需解決教材編寫、教師培訓、教學研究的協調機制問題，使其相互協調、配合、銜接。在學校一級，要有健全的德育組織領導，統一協調“三線一面”在學校中的實施，協調各學科德育的相互配合，有計劃、有針對性地開展學校德育工作，形成綜合效應。在學校德育的關系上，作為學校德育主渠道的思想品德與思想政治學科，從教材編寫組，教學研究人員到教師，尤其要主動了解各學科德育滲透狀況，主動與各學科教師配合，使主線與面相輔相成，相得益彰。

（三）建立學科德育的評價機制。

從學科采取必要的教育措施到青少年學生政治思想、道德品質得到明顯的發展，這過程不是立刻完成的，而是以他們對教育內容的領會或掌握為其中間環節，有一個從量變到質變的逐步發展過程。學科德育有其近期效應，但也有許多效應將在遠期逐步顯現出來，基于這樣的狀況，目前應用于學科知識的評價手段很難直接用于評價學科德育的狀況。

德育作為一個系統，既從屬于社會學系統，又從屬于心理學系統，受兩方面規律的雙重制約，所以不能把德育建成象數學、物理學、計算機科學那樣的精確評估模式，也不能把它建成象哲學、文學、倫理學那樣的模糊評估模式。它需要模糊與精確相結合。模糊論并不完全反對數學測試與數學統計，但是，由于學科德育具有鮮明的綜合性，就象數學中的“集合”。因此，應當象模糊數學對待“集合”運算那樣，更多的采用“描述”的方法。

學科德育的評價，如何既借助于傳統的統計數學進行測試，又采取綜合總體模糊識別方法，建立起一套操作上易行，能客觀描述學科德育狀況的評價機制，顯然是我們面對的一個非常重要又非得急于花力氣解決的課題。

（四）加強學科德育的投入，用于課題研究和軟件建設。

學科德育滲透一覽表學科課程教材德育滲透的主要內容與學科特點思想政治課類思想品德課進行以“五愛”為中心的社會公德教育和小學生日常行為規范教育，內容包括熱愛祖國、尊敬師長、熱愛集體團結友愛、遵紀守法、努力學習、禮貌待人、熱愛勞動、勤儉節約、愛護公物、誠實正直、同情寬容、認真負責堅毅勇敢、惜時守信、知恥自愛、熱愛科學等17個德目，由淺入深地貫徹于小學五個年級教材中，初步養成學生良好思想品德、行為習慣，初步具有辨別是非能力和健康心理。屬德育顯性課程和主要渠道。思想政治課初中進行公民品德教育，包括道德品質教育、心理素質教育、法律意識教育和愛國責任教育，涵蓋了初中階段培養目標中德育目標的基本內容，使學生知識基本的道德規范和法律規范、社會主義理想和社會責任，培養熱愛社會主義祖國、熱愛中國共產黨、熱愛集體的思想感情，養成良好道德品質和遵紀守法的行為習慣，健康向上的良好心理品質。高中進行馬克思主義基本常識的教育，初步理解馬克思主義的哲學、經濟學、政治學的基本觀點，初步樹立正確的政治方向和建設中國特色社會主義的志向，為確立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定基本，能初步運用所學觀點觀察分析社會經濟、政治現象，指導自己的思想行為。屬德育顯性課程和主要渠道。文科類語文根據語言思維密切聯系、文道統一的原則，選擇文質兼美的文章，使學生在學習語言和文章過程中增強熱愛祖國語言文字的感情；結合文章主題思想和形象感染，進行愛國主義、社會主義和良好道德、心理教育；在指導課外閱讀和作文中發展學生思維能力和審美情操。每冊語文都有三十篇文質兼美的文章，某種程度上成為一本思想政治、道德、倫理、歷史、生活的百科全書，給學生以多角度的思想政治道德教育和印象深刻的影響，既具有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性。英語通過反復地進行學習英語的目的性教育，進行愛國主義和社會主義教育；在英語教材的內容和語言訓練中，滲透愛國主義、社會主義、國際主義以及良好道德品質和文明行為規范教育。小學通過看圖識字、看圖說話、對話游戲、唱歌等教學活動進行愛祖國、愛學校、愛父母家庭及文明禮貌教育。初中主要結合課文內容進行愛國主義社會主義和思想品德教育，高中增加了法制、紀律、安全、心理品質和理想、情操教育的內容。其特點，主要是隱性教育。歷史通過按時間順序敘述歷史，揭示歷史發展規律，進行歷史唯物主義教育；通過對五千年中華文明的了解，近代落實挨打的史實，中國人民前赴后繼反侵略斗爭和無數仁人志士探索救國救民之路的事跡，進行愛國主義教育；通過歷史是如何選擇中國共產黨的領導和走社會主義道路的，進行熱愛黨和社會主義教育；通過近現代中國國情的了解，認識走中國特色社會主義道路的理論給中國指出了一條正確的發展道路。通過世界史學習，加深對社會發展規律的認識，對于資本主義社會本質的認識，對無產階級歷史使命和國際主義義務的認識。歷史人物的高尚品德也是思想品德教育的有效內容。歷史學科的德育任務和內容是多方面的，具有顯性教育和隱性教育相結合的特點。地理通過講解我國的自然國情（地理環境、自然資源等）和我國的人文國情（政治、經濟、人口、文化、教育等）提供我國人口、土地、資源、環境治理、生態保護等方面的大量資料和數據，使學生既了解鄉情、國情、基本國策和社會主義建設成就，增強愛家鄉、愛祖國、愛社會主義、愛中國共產黨的情感，又了解我國人口眾多、資源有限基礎薄弱的現狀，從而加深對社會主義現代化建設的艱巨性、長期性、復雜性的認識，激勵起自力更生、艱巨奮斗精神和振興中華的責任感。高中階段進一步使學生以辯證唯物主義觀點認識人類與環境、國情與國策、中國與世界的關系，培養正確的人口觀、資源觀和可持續發展的觀點。社會本學科是社會歷史、地理、知識的綜合性學科，融經濟、政治、歷史、地理、倫理、法制、科技、文化等基本知識于一體，具有豐富的政治思想道德及心理品質、行為習慣等教育內容，是一門具有自身特色的德育課程。小學三年級“認識周圍社會”進行心中有他人、心中有集體、“我為人人，人人為我”的思想道德教育；四年級“認識祖國和世界”，進行心中有祖國、有人民的愛國主義教育；五年級“了解世界與中國的變化”，形成現代意識世界意識。中學第一冊了解個人在社會生活中的地位和責任；第二冊了解中國基本國情；第三冊隱含社會發展史的基本觀點，培養愛國主義和民族自豪感；第四期振興中華，愛黨、愛社會主義教育；第五、六冊，開闊視野，培養改革開放意識，樹立“中國應當對人類有較大貢獻”的思想。具有德育顯性課程的特點，涉及內容廣泛。理科類數學小學階段結合數學知識，選擇有說服力的數據，通過例題、習題、統計圖表及閱讀材料（“你知道嗎？”）等形式，滲透教育（如計算祖國疆域、海岸線，許人民英雄紀念碑的體積、南浦大橋的長度等）。中學階段通過數與形、常量與變量、靜止與運動、直線與曲線、有限與無限等等進行辯證關系教育；從實際問題引出數學知識，進行數學來源于實踐又服務于實踐的認識論教育。用有力的數據、百比分說明社會主義建設成就；用我國數學發展史料介紹祖國數學科學的悠久歷史和燦爛成就，弘揚歷代著名數學家的優秀品格，進行愛國主義、社會主義教育道德品質教育、科學精神教育。自然結合自然現象的探索進行相信科學、破除迷信教育，通過我國古代、現代科技成就（如地震預報、四大發明、煤和石油的最早使用等等）進行民族自豪感和愛國主義教育；通過實驗等實踐活動進行遵守紀律、愛護公物、勤儉節約等道德品質教育；通過科學家的創新精神、科學技術對社會的重大影響，自然環境的保護等進行科學態度的教育。物理通過種種物理現象，揭示其規律，進行尊重客觀事實的科學態度和探索精神的教育，通過物質存在形式的多樣性、物質不滅和能量守恒、波粒二象性、物理定律的普遍性和局限性等內容和教學，進行辯證唯物主義觀點教育通過我國古代和當今物理科技成就和科學家事例的介紹，進行愛國主義、社會主義和優良品質的教育。結合實驗操作進行遵守紀律、愛護公物、團結互助和嚴謹認真的科學態度等教育。化學介紹我國古代工藝成就和我國當今化學工業、化學科技成就以及著名化學科學家業績，進行愛國主義、社會主義和高尚品德的教育。結合化學知識進行辯證唯物主義教育，如在物質結構學習中進行物質無限可分觀點教育，在化合與分解的學習中掌握對立統一觀點，在元素周期率學習中掌握量變質變觀點，在溶解平衡中掌握運動的絕對性與相對性觀點等等。結合化學實驗操作進行科學態度和遵守紀律、愛護公物、團結互助等品德教育，結合我國自然資源和國情教育，增強歷史使命感教育。教材中大量關于我國古代和當代化學工藝及建設成就照片圖表，增強了德育感染力。生物在“人體與衛生”中，通過我國解放前后流行病的不同遭遇，進行愛國主義社會主義教育，養成衛生習慣，吸煙有害，禁止吸毒等教育。在介紹我國生物資源、我國古今在生物栽培和生物科學方面的成就中，增強民族自豪感、自信心和獻身社會主義建設的志向。在生命起源、生物體內部矛盾，生物體結構與功能的統一，生物體和環境的統一，生物的進化等教學中進行辯證唯物主義觀點教育。此外還在生物遺傳與人口教育中進行婚姻法和計劃生育等有關的政策教育；在生物實驗與觀察中進行品德紀律和科學態度教育。理科本科學是理、化、生等自然科學學科的綜合課程，包含有這些學科的主要內容和相關的德育內容，強調從整體上認識自然界的普遍聯系的法則，了解科學技術對經濟發展和社會進步的意義。重視人口、能源資源和環境等與人類相關的問題，重視觀察實驗能力和綜合考察自然的能力，并結合著進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育和良好行為習慣教育（如克服偏食、抽煙、喝酒、不良習慣，培養文明衛生習慣和安全意識等）。體育與保健通過介紹新中國建立以來發展體育運動、提高人民健康水平，造就一大批運動員創全國和世界紀律的有力數據和運動材料，進行愛國主義和民族自信心教育。結合體育運動和訓練進行道德品質教育和行為訓練。如遵守紀律和社會公德，尊重愛護他人、集體主義精神，愛護體育器材和場地等公共財物的教育。體育在培養良好心量素質方面，如誠實正直、積極向上、堅毅勇敢、不怕困難、敢于創新，競爭進取，嚴格要求，不驕不餒，自我鍛煉和自我管理等方面，有著獨特的作用。技藝類唱游音樂強調思想性與藝術性的統一，音樂教學與思想情感教育的緊密聯系，從認知、操作、情意三方面進行愛祖國、愛人民、愛家鄉、愛祖國音樂文化、愛社會主義、愛中國共產黨的思想教育。通過編選教材《國歌》、《我愛你中國》、《紅星照我去戰斗》、《祖國頌》、《豐收之歌》、《我們的中隊》等寓意深刻的歌曲，欣賞高雅的音樂作品，進行高尚情操，活潑開朗、愛美棄惡的品德情操教育，把思想政治教育貫徹于歌曲的演唱、評述、音樂家的介紹等教學活動之中。美術通過繪畫、欣賞、創作等培養學生愛美、追求美的思想感情，逐步形成健康的審美情趣，陶冶高尚情操，具有一定的審美能力，從愛自然美到愛家鄉美、祖國美，為祖國悠久燦爛的繪畫文化而自豪。通過古今中外優秀美術家生平作品的介紹，用他們的創作態度、追求真理、向往光明、嚴謹認真、辛勤勞動的精神，啟發、教育學生，并在實際的繪畫練習中引導學生向他們學習。生活與勞動勞動技術小學“生活與勞動”、中學“勞動技術”在德育方面擔負著勞動教育的任務，其突出的特點除勞動技術的學習，主要是結合勞動操作進行教育訓練。“生活與勞動”中的德育滲透，與小學生日常行為規范緊密結合，如愛惜糧食，愛惜學習、生活用品，節約水電，積極參加學校組織的各種勞動，自己的事情自己做，學會家務勞動，愛護公物，保護環境等等?！皠趧蛹夹g”課加強了勞動觀點、勞動態度、勞動紀律及愛國主義、社會主義、集體主義等教育。高中，進一步明確勞動對社會主義建設的意義，培養正確的勞動觀念、職業觀念和質量意識以及勞動中好品德、好作風。讓學生在勞動技術的學習和操作過程中直接感受勞動的艱辛和樂趣，逐步培養熱愛勞動、愛護工具、勤勞節約等良好習慣，這是其他學科所不具備的最大特點。職業導向通過社會分工和職業形成等內容，使學生“了解職業，了解社會”，懂得各行各業在社會主義事業中的地位和作用，樹立行行光榮的思想，正確對待升學和就業，為參加勞動和工作，獻身社會主義建設奠定基礎。計算機通過世界和我國計算機的發展，激發學生開拓進取精神，在w中選用具有愛國主義等思想教育的文章段落；通過計算機的操作訓練，培養科學的態度和嚴謹的作風，遵紀守法（軟件知識產權保護法），團結協作等品德行為。在高中還滲透了“科技是第一生產力”的思想教育。

中學學科德育調查問卷

＿＿中學＿＿年級＿＿班

一、中學各門學科的學習，不僅能增長有關文化科學知識，而且有助于良好思想品德的培養。在下列表格中，請你就學過的學科，用“√”標出該學科有助于你培養良好思想品德的有關德目。

第五篇：中小學英語教學銜接之我見

中小學英語教學銜接之我見

現在由于家長對孩子的英語學習越來越重視，所以有條件的家長在業余時間給孩子報輔導班，孩子的英語水平相對比較高；但對于農村孩子來說報輔導班不太現實，一是家長沒有這個意識，二是不想花錢，所以農村孩子的英語水平相對較低。因此作為初中的英語老師，尤其是作為一名農村的英語教師，面臨著怎樣解決好農村中小學英語教學之間的銜接問題。讓孩子對英語感興趣，想學，愿意學，想學好，真得下一番工夫，需要一定的方法和技巧。下面我結合我這三年的英語教學談談自己對中小學英語教學之間的銜接的愚見和看法。

小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。但由于農村小學對英語不夠重視，有的學生連最簡單的26個字母都沒學會，學生的英語基礎很薄弱，有的甚至沒有任何的英語基礎，到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，在這樣的情況下就要求我們如何做好中小學英語教學之間的銜接問題。

下面我就談談學習興趣的銜接

小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了。而是作為一種“學習負擔”。為此，作為初中英語教師要把注意力放在如何保持小學英語學習那樣的濃厚興趣。這就需要中學英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，比如：在學到“there is/are”句型時，我拿一些實物教學，操練表示“有”的句型，反復練習，分組競賽，獲勝小組得到的獎勵是共同分享我帶的水果，極大得提高了學生的學習興趣，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。除此之外，在課堂上我每天都會讓生分小組表演對話，全班都參與到課堂中來，讓每一個學生都敢開口說英語，都愿講英語，慢慢地在課堂上講英語會成為一種習慣，那么從不愿說到敢說，愿意說，并為自己開口說英語感到驕傲和自豪，充分實現了學生的自我實現感，在學習中也能享受到快樂和滿足。當然老師在這個過程中要經常鼓勵學生開口講英語，當學生有小小的進步時要多表揚，一個人得到別人的認可時他會更加努力的?？吹綄W生學習英語的積極性很高和熱情很大，我感到非常的滿足，英語教學也變成是一件非常的輕松和快樂的事。

總之，做好中小學英語教學銜接，尤其是做好農村中小學英語教學銜接，仍然是英語教學的一個難點，可以深信，只要我們努力地做，并努力做好，相信會有更多的學生喜歡英語，敢開口講英語。