第一篇：中小學(xué)銜接課觀后感

中小學(xué)銜接課觀后感

有幸聆聽蚌山小學(xué)張懷義老師執(zhí)教的《平面圖形的周長和面積》與一實(shí)小趙宇川老師執(zhí)教的《立體圖形的面積》兩節(jié)復(fù)習(xí)課。下面談?wù)勛约旱囊恍└邢搿?/p>

一、課中能系統(tǒng)的復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)

兩課都有一些共性的地方，兩位老師都系統(tǒng)的復(fù)習(xí)了平面圖形與立體圖形的面積與周長的計(jì)算方法，都從最基礎(chǔ)的圖形入手，然后拓展開來，復(fù)習(xí)較難的圖形計(jì)算。由易到難，由簡到繁，很有層次感。

課后的總結(jié)也很全面，把所復(fù)習(xí)的知識(shí)分別歸類，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，識(shí)記難點(diǎn)有很大幫助。

二、能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

趙宇川老師課前的師生互動(dòng)游戲拉近了師生間關(guān)系，引起學(xué)生的注意，也等于調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)趙老師這節(jié)課的興趣。張懷義老師課中的電腦課件演示，能直觀的演示圖形面積的變化，對(duì)于學(xué)生理解面積公式的推導(dǎo)有很大幫助，也引起了學(xué)生探究的欲望。

三、一點(diǎn)錯(cuò)誤

趙宇川老師執(zhí)教的《立體圖形的面積》一課中，趙老師解釋柱體時(shí)“上下面一樣的立體圖形是柱體圖形”。這句話是錯(cuò)誤的。柱體圖形的定義為：一個(gè)多面體有兩個(gè)面互相平行，余下的每個(gè)相鄰兩個(gè)面的交線互相平行。上下面一樣，但是中間不一樣，比如中間突起或者凹下去，這樣的圖形恐怕不能稱之為柱體吧。此處教學(xué)我想，要么淡化柱體概念，要么就要給學(xué)生解釋清楚，不能模糊的給出一個(gè)錯(cuò)誤的概念。

第二篇：幼小銜接家長課 觀后感

幼小銜接家長課 觀后感

今天聽了XX老師主講的XX中小學(xué)家長學(xué)習(xí)網(wǎng)上課堂《小學(xué)一年級(jí)——幼小銜接簽巧過渡，睿智家長有妙招》。XX老師從教XX年，經(jīng)驗(yàn)豐富，分三個(gè)部分介紹了家長如何更好協(xié)助孩子從幼兒過渡到小學(xué)生，適應(yīng)小學(xué)新生生活。

首先，家長應(yīng)當(dāng)從自己心里充分認(rèn)識(shí)到有效銜接的重要性。

我們都知道幼年時(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)會(huì)對(duì)未來的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是一個(gè)人生的重要轉(zhuǎn)折。所以家長做到心中有數(shù)，充分認(rèn)識(shí)從幼兒園和小學(xué)的變化。例如：家長要協(xié)助老師讓孩子盡快從幼兒園寬泛、自由、娛樂為主的學(xué)習(xí)方式和行為等，改換到小學(xué)生有規(guī)范、目標(biāo)任務(wù)、課堂教學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式和行為及作息時(shí)間。

聽完這個(gè)培訓(xùn)，我明白自己要調(diào)整好心態(tài)，幫助孩子適應(yīng)對(duì)教育的感知及自我約束力、專注力等方面的教育培養(yǎng)。就像XX老師說的，孩子在這種人生重要轉(zhuǎn)折期，一定會(huì)更加依賴我們父母的陪伴和指導(dǎo);而我們作為孩子最初的人生導(dǎo)師，此時(shí)更應(yīng)該到位不缺位，調(diào)整好自身心態(tài)，控制好情緒，明確好方向，更多地陪伴她，共同迎接新的挑戰(zhàn)。

我們不但要明確，更要不時(shí)提醒自己，在孩子學(xué)業(yè)生涯的起跑線上，興趣、細(xì)致、耐心、堅(jiān)持等良好心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，遠(yuǎn)比暫時(shí)的輸贏和成績的高低更為重要。作為父母，我們要始終保持積極樂觀的態(tài)度，尊重和保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，耐心陪伴孩子成長。我們要努力當(dāng)好引導(dǎo)者，充分認(rèn)可孩子對(duì)成為一名小學(xué)生感受到的自豪與興奮，并抓住契機(jī)保護(hù)好孩子做好學(xué)生的迫切愿望，幫助孩子順利過渡。

我們一直充分相信學(xué)校和老師的教育經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，與學(xué)校和老師相互信任、相互尊重、相互理解、相互配合，達(dá)成一致的教育目標(biāo)，彼此攜手，形成教育合力。我們也相信，家校和諧，孩子才能在愉快幸福的氛圍中茁壯成長。

我想，孩子也偶爾會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面情緒，比如懼怕新環(huán)境、新同學(xué)，不知道如何交流，此時(shí)我一定會(huì)給與她關(guān)注和體諒，我要盡量感同身受的與她對(duì)話溝通，對(duì)她的問題和情緒給與具體指導(dǎo)和安撫，用積極向上對(duì)話內(nèi)容引導(dǎo)她，鼓勵(lì)她克服困難并適應(yīng)新環(huán)境。

我們父母要保持積極正向的人生價(jià)值觀和家庭的溫馨和諧氛圍，要能帶給她陽光樂觀的情緒和對(duì)學(xué)校環(huán)境友好的好奇與探究，就如同送個(gè)給她走向世界大門的一把金鑰匙。

其次，家長要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，循序漸進(jìn)的幫孩子過渡，進(jìn)入小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我們從現(xiàn)在開始就要鍛煉孩子獨(dú)立穿衣、系鞋帶，自行如廁、便后沖水，吃飯不挑食、不浪費(fèi)，自己整理學(xué)習(xí)用品等生活技能;要教會(huì)孩子上下樓梯靠右、公共場所不追跑叫喊等行為規(guī)范和安全規(guī)范。讓孩子自己的事情自己做，家長會(huì)不代辦。

我們還將在家里營造一個(gè)安靜、獨(dú)立、不受干擾的學(xué)習(xí)空間，給孩子準(zhǔn)備好專用收納學(xué)習(xí)用品的地方，讓她有個(gè)靜心學(xué)習(xí)的溫馨環(huán)境。

作為父母，除了營造環(huán)境和教導(dǎo)規(guī)范，我們還要幫孩子調(diào)整作息時(shí)間，早睡早起并保證睡眠時(shí)間，教會(huì)孩子看表并守時(shí)，與孩子一起指定作息表，幫助孩子學(xué)會(huì)規(guī)劃時(shí)間。

接下來，我們將根據(jù)中小學(xué)教學(xué)規(guī)范，從文明禮儀(德)、注意能力(智)、體育鍛煉(體)、美育教育(美)、生活自理(勞)這五方面為自家孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高綜合素質(zhì)。

德智體美勞是從我們這些家長也從小就學(xué)習(xí)和遵守的，深知其重要性和必要性。正所謂少成若天性，習(xí)慣如自然;良好的習(xí)慣定會(huì)讓孩子受益終身。學(xué)會(huì)文明用語，這是孩子與人交往的第一步;注意力集中，會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果，也是她適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的重要一環(huán);掌握運(yùn)動(dòng)技巧，不但有助她完成學(xué)校體育測試，還能強(qiáng)健體魄;與孩子唱歌跳舞，或者同孩子畫畫，這種美育教育能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愿望以及對(duì)未來美好的向往;鼓勵(lì)孩子自己事情自己獨(dú)立完成，并多參與勞動(dòng)及幫助他人;這些都會(huì)讓她自己也感到成長與自豪。

最后，XX老師例舉了如何設(shè)計(jì)一些行為規(guī)范的具體評(píng)價(jià)目標(biāo)，鼓勵(lì)和促進(jìn)孩子的行為養(yǎng)成。

每天孩子從起床至出家門，再到進(jìn)入校園和教室，直至上課和離開學(xué)校，每一步都可以明確要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們要鍛煉孩子自己起床、穿衣、洗漱，吃完早飯，帶齊用具出門;到校后主動(dòng)和老師同學(xué)問好，放好個(gè)人用品在位子上;上課時(shí)不能隨意走動(dòng)，聽老師安排，有事舉手;下課后自己喝水、去衛(wèi)生間、不追跑;在校午餐不浪費(fèi)，放學(xué)回家前收拾整理齊全自己東西，和老師同學(xué)互道再見等。我們可以試著累出如上的規(guī)范，并設(shè)置打分機(jī)制或者小紅花獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。

當(dāng)然，我們除了要關(guān)注孩子各方面能力培養(yǎng)，也要尊重我們自家孩子的成長規(guī)律和個(gè)性差異，積極發(fā)現(xiàn)她自身的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，一定要著眼縱向?qū)Ρ龋f不要“橫向?qū)Ρ取保灰ケ容^“別人家孩子”。作為爸爸媽媽要多鼓勵(lì)和表揚(yáng)我家孩子，強(qiáng)化正向肯定，不斷增強(qiáng)她的信心。當(dāng)她做了正確的事情要及時(shí)表揚(yáng)，會(huì)強(qiáng)化行為加深印象;表揚(yáng)時(shí)要具體說到內(nèi)容或經(jīng)過，這樣她才能明確今后努力的方向;不要過多過分表揚(yáng)，還要避免表揚(yáng)時(shí)內(nèi)容不具體，恰到好處才最是到位，以免孩子變得只能聽夸獎(jiǎng)而聽不得批評(píng)。通過這次網(wǎng)課，我了解到除了用語言表揚(yáng)，原來還可以通過擁抱，擊掌，伸出大拇指等身體動(dòng)作來體現(xiàn)對(duì)她的夸贊，這是我之前忽視的地方，從現(xiàn)在起我要嘗試多做起來。

這次網(wǎng)課令我獲益匪淺，深入淺出的講解令我深刻的意識(shí)到了幼兒園與小學(xué)的不同。幼小銜接即幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)過渡的教育過程，也是孩子成長過程的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。我們家長要配合學(xué)校和老師，調(diào)整好自己的身心狀態(tài)，為孩子做一盞指路明燈，并給她溫暖和支持，令她順利過渡，成長為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

第三篇：中小學(xué)德育銜接

《德育原理》課程論文

對(duì)各學(xué)段德育銜接問題的探討

姓名：嚴(yán)莉娜

班級(jí)：10小教2班

學(xué)號(hào)：20101202228

對(duì)各學(xué)段德育銜接問題的探討

德育廣義上是指一切影響人的思想品德的活動(dòng)。狹義上專指學(xué)校德育，是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，對(duì)受教育者施加有目的、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)的德育影響，把受教育這培養(yǎng)成為具有一定社會(huì)所需要的思想品德的人的活動(dòng)。學(xué)校德育由于不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平及所面臨問題的差異，大中小學(xué)承擔(dān)著不同的任務(wù)，有著不同的具體教育目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)這些目標(biāo)與內(nèi)容又都是與學(xué)校德育的整體目標(biāo)一致的。從整體上規(guī)劃大中小學(xué)德育工作，做好各階段德育銜接，是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，提高德育實(shí)效性的重要舉措。

目前我國小學(xué)中學(xué)大學(xué)在德育的銜接方面還存在許多問題，如德育目標(biāo)的階段定位不夠清晰,德育內(nèi)容割裂少項(xiàng)、抽象空洞,脫離實(shí)際,德育途徑和方法單一,缺乏實(shí)效等。許多問題的存在,既有理論研究不夠深入、系統(tǒng)的原因,也有實(shí)踐中的困難和局限。我們只有正確認(rèn)識(shí)這些問題,進(jìn)行認(rèn)真分析,才能采取有效的方法去解決它,從而使各學(xué)段德育實(shí)現(xiàn)有效銜接。

（一）德育目標(biāo)的銜接問題

德育目標(biāo)體現(xiàn)著教育者對(duì)德育過程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的觀念設(shè)計(jì)。德育目標(biāo)決定著德育過程中的德育內(nèi)容規(guī)劃、德育途徑與方法的選擇和確定以及德育評(píng)價(jià)的措施等一系列問題,影響著德育過程的實(shí)效,是整個(gè)德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在我國,《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》對(duì)大中小學(xué)各階段德育的總目標(biāo)是這樣來表述的:小學(xué)德育目標(biāo):教育小學(xué)生初步培養(yǎng)“五愛”情感;樹立基本的是非觀念,法律意識(shí)和集體意識(shí);初步養(yǎng)成良好行為習(xí)慣,逐步培養(yǎng)良好意志品格和樂觀向上的性格。中學(xué)德育目標(biāo):教育學(xué)生形成為建設(shè)有中國特色社會(huì)主義而努力的理想,樹立民族自尊心、自信心、自豪感;養(yǎng)成良好社會(huì)公德和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣。大學(xué)德育目標(biāo):教育大學(xué)生確立在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會(huì)主義道路,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅(jiān)定信念,牢固樹立愛國主義思想和全心全意為人民服務(wù)思想??樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想,確立馬克思主義堅(jiān)定信念。分析各階段德育目標(biāo)不難看出，我國的德育目標(biāo)主要以社會(huì)本位為主體，更多的滿足于社會(huì)需要，較少考慮到學(xué)生的主體發(fā)展需要。這樣的定位使得各個(gè)階段的德育教學(xué)難免會(huì)出現(xiàn)與實(shí)際相脫節(jié)等現(xiàn)象，學(xué)生的道德認(rèn)知難以與生活中的具體實(shí)際的道德行為相聯(lián)系，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的德育目標(biāo)落空。

（二）德育內(nèi)容的銜接問題

我國在德育內(nèi)容的安排上是分階段的，在小學(xué)教育中以社會(huì)公德、國民公德、常規(guī)紀(jì)律教育和文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)作為基本內(nèi)容，適當(dāng)附以政治和法律常識(shí)教育，目標(biāo)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的社會(huì)公德、國民公德、養(yǎng)成文明、遵守紀(jì)律的行為習(xí)慣；在初中階段，德育內(nèi)容以較系統(tǒng)的社會(huì)公德、社會(huì)主義、人道主義和紀(jì)律教育為重點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)化集體主義教育思想，還可以發(fā)展性地進(jìn)行社會(huì)主義民主法制和科學(xué)人生觀、世界觀的啟蒙教育。基礎(chǔ)教育課程改革中，對(duì)小學(xué)、初中的德育內(nèi)容做了較大的改革，在小學(xué)階段，分低年級(jí)和忠告年級(jí)分別有不同的德育內(nèi)容，這是值得肯定的地方。但是，不難看出，我們學(xué)校的與內(nèi)容方面還存在著內(nèi)容相對(duì)陳舊、意識(shí)形態(tài)教育痕跡過于明顯的問題，而對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)、主體的道德踐行關(guān)注程度還沒有達(dá)到一定高度。

另外，德育內(nèi)容還與實(shí)際脫節(jié)，變現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，德育內(nèi)容與學(xué)生的成長階段脫節(jié),出現(xiàn)內(nèi)容倒掛、重復(fù)等現(xiàn)象。例如,大學(xué)的《思想到的道德修養(yǎng)與法律》課程中的第一章“追求遠(yuǎn)大理想堅(jiān)定崇高信念”的內(nèi)容與初三思想品德課的“我們的共同理想”部分有許多重復(fù);第二章的“愛國主義與弘揚(yáng)民族精神”部分與高中階段的《文化與生活》中的“我們的民族精神”部分也存在較多重復(fù);第三章“創(chuàng)造有價(jià)值的人生”部分與高中的《生活與哲學(xué)》中的“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”部分也有大量重復(fù)。第二,德育內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)。仔細(xì)審視我們以往的德育內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)德育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)繼承傳統(tǒng)美德多,反映時(shí)代內(nèi)容少;追求理想說教多,立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)校實(shí)際少;緊跟政策、形式變化多,一以貫之內(nèi)容少。一定程度上缺乏對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的特征，如全球化、國際化、信息化、以及市場經(jīng)濟(jì)及多元文化碰撞等問題在德育教育中的關(guān)注。

（三）德育方法的銜接問題

隨著學(xué)生年齡的增長，心理和智力的發(fā)展。認(rèn)知與思維水平的提升，不同德育階段應(yīng)該采取不同的德育方法。以思想政治課為例，小學(xué)階段主要是以道德故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德體驗(yàn)。中學(xué)階段的德育工作是幫助學(xué)生形成良好的道德行為，并初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，所以在德育方法上，除了知識(shí)傳授之外，更主要的培養(yǎng)學(xué)生的道德行為習(xí)慣。大學(xué)階段是從意識(shí)、觀念上鞏固學(xué)生已形成的道德認(rèn)識(shí)、道德行為，提升道德修養(yǎng)，在德育方法上主要是提升學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)。而當(dāng)前由于升學(xué)壓力的存在，中學(xué)德育更多的是注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，學(xué)生道德行為的養(yǎng)成反而成了大學(xué)德育的任務(wù)。而大學(xué)德育工作，由于各種條件的現(xiàn)實(shí)，德育實(shí)踐相對(duì)較少，對(duì)知識(shí)的灌輸仍然是德育的重要方式。

針對(duì)以上三個(gè)方面的問題，可以從德育主體、德育銜接內(nèi)容及銜接理論等方面進(jìn)一步推進(jìn)德育銜接工作的進(jìn)行。

第一，增強(qiáng)德育銜接意識(shí)。德育銜接工作中,德育教師尤其是班主任是主要 的計(jì)劃者、參與者和執(zhí)行者,樹立他們的銜接意識(shí),既是提高德育實(shí)效性的重要保證,又是做好大中小學(xué)德育銜接工作的前提,如果他們的認(rèn)識(shí)不到位,不真心實(shí)意重視問題,工作就不可能真正到位,沒有自覺的銜接意識(shí),就不會(huì)有實(shí)際行為。具體而言,樹立教師的德育“銜接意識(shí)”就是要求低一級(jí)學(xué)段的德育教師的教學(xué)要有一定的“前瞻”性,要在德育過程中適當(dāng)給學(xué)生介紹高一級(jí)學(xué)段的學(xué)習(xí)生活和責(zé)任,激發(fā)他們對(duì)更高階段學(xué)習(xí)生活的向往和更高目標(biāo)的追求,強(qiáng)化他們的自我德行發(fā)展需求，但也要注意不要提前學(xué)習(xí)高一級(jí)學(xué)校的德育內(nèi)容。而對(duì)于高一級(jí)學(xué)段的教師來說,則要求他們在德育過程中要適當(dāng)“回顧”低一級(jí)學(xué)段的德育內(nèi)容,要充分肯定低一級(jí)學(xué)段的德育培養(yǎng),以便一步步鞏固、引導(dǎo)學(xué)生在已有的良好基礎(chǔ)上繼續(xù)提高,教育內(nèi)容上也要避免簡單重復(fù)。這一點(diǎn)在大中學(xué)校的德育銜接中顯得尤為重要。

第二，做好大中小學(xué)德育目標(biāo)上的銜接。大中小學(xué)德育目標(biāo)的銜接是指擔(dān)負(fù)

著不同德育任務(wù)的學(xué)段根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平,將德育目標(biāo)分為不同層次,對(duì)處于不同階段的學(xué)生提出切實(shí)可行的要求。德育目標(biāo)可以依據(jù)其從屬、內(nèi)容、對(duì)象以及學(xué)校層次等不同方面分為總目標(biāo)和分目標(biāo)以及小學(xué)、初中、高中、大學(xué)德育目標(biāo)。在學(xué)校德育目標(biāo)的制定上,一定要避免出現(xiàn)過分偏重政治上的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求現(xiàn)象,要根據(jù)學(xué)生年齡特征、身心特點(diǎn)、理解能力來分層確定德育目標(biāo)。

第三，從德育銜接內(nèi)容方面，尋找各階段德育工作銜接點(diǎn)，推動(dòng)德育銜接工

作。如組織教師學(xué)習(xí)、了解關(guān)于德育銜接的文件精神及相鄰階段德育工作的目標(biāo)、內(nèi)容及方式方法；定期召開大中小學(xué)德育工作者，特別是思想政治課教師共同參加的教研會(huì)、工作交流會(huì)；組織教師到前一階段學(xué)校進(jìn)行參觀、考察，如組織大學(xué)教師到中學(xué)參觀學(xué)習(xí)、中學(xué)教師到小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，幫助教師了解各階段德育內(nèi)容、方法及效果。通過加強(qiáng)各階段德育工作的交流與溝通，既有助于加強(qiáng)教師德育銜接的意識(shí)，又有助于教師進(jìn)一步思考推動(dòng)德育銜接的方式方法。

第四，做好大中小學(xué)德育方法上的銜接。不同學(xué)段德育方法的選擇要因人、因校而異、適時(shí)變通、改革創(chuàng)新;一切以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提高德育實(shí)效為目的,要避免簡單的德育說教,高度重視德育實(shí)踐,通過把符合學(xué)生身心發(fā)展的德育內(nèi)容融入日常行為實(shí)踐來影響學(xué)生的道德行為和思想品德,這樣的德育方法才是最有效的。

人的道德意識(shí)和思想品德的形成是一個(gè)長期的、復(fù)雜的過程,是一個(gè)由多個(gè)教育階段前后銜接和多個(gè)方面橫向貫通和共同作用的過程。道德發(fā)展是按照一定的規(guī)律分階段、分層次、循序漸進(jìn)的過程。因此,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各學(xué)段的德育一定要根據(jù)不同階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和品德形成規(guī)律,結(jié)合各學(xué)段的特點(diǎn),確立層次、目的明確的學(xué)校德育目標(biāo),加強(qiáng)各階段德育內(nèi)容的針對(duì)性。實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)德育的有效銜接,增強(qiáng)學(xué)校德育的針對(duì)性和實(shí)效性,為學(xué)生的健康成長提供良好的德育條件。

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第四篇：中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接

中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接

來源：本站原創(chuàng) 作者：王永紅 日期：2009年08月27日 訪問次數(shù)：

初中與小學(xué)的學(xué)習(xí)是兩種完全不同的模式，但小學(xué)與初中彼此獨(dú)立又相互連接。小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，通過聽和直觀感受的積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從以聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境、新的教學(xué)要求，就要求教師解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。本文從筆者所在學(xué)校九年一貫制的實(shí)際情況出發(fā)，憑借初中、小學(xué)同在一校等便利條件，針對(duì)現(xiàn)狀，依據(jù)中、小學(xué)部外語組合作開展的《中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對(duì)策》研究，就六、七年級(jí)銜接階段的教學(xué)實(shí)踐中，存在的諸多難題，闡述如下：

中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題

教材銜接問題。經(jīng)過比對(duì)廈門市中小學(xué)英語教材內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語畢業(yè)生學(xué)習(xí)的是外研版英語教材，升入初中學(xué)習(xí)的是新課標(biāo)的教材，在詞匯、語法、話題等方面出現(xiàn)了斷層。它們之間失去了教材編寫應(yīng)采用的直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，在初一年級(jí)普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語學(xué)得慢的跟不上，英語學(xué)得好的快不了。一部分小學(xué)畢業(yè)生英語學(xué)得很棒，大多數(shù)學(xué)生學(xué)得一般，后進(jìn)生人數(shù)也不少。進(jìn)入初中后，他們又從ABC開始，學(xué)習(xí)英語，對(duì)英語學(xué)得較好的學(xué)生而言，勢必浪費(fèi)時(shí)間，缺少新鮮感；另一方面，教學(xué)實(shí)踐證明：即使放慢教學(xué)進(jìn)度或降低難度，對(duì)大多數(shù)后進(jìn)生來說，收效不大，甚至?xí)?dǎo)致初中英語教學(xué)質(zhì)量的整體下降。由于英語學(xué)習(xí)的兩極分化在小學(xué)階段早已出現(xiàn)，初一英語教師難以把握教學(xué)的廣度、深度及難易度；又由于受教學(xué)進(jìn)度的影響和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，初中英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。教學(xué)方法的差異與教法銜接問題。通過觀摩課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)模式比較相似。在教學(xué)模式與方法上，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。但是，在日常課堂英語教學(xué)實(shí)踐中，“任務(wù)型”教學(xué)模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學(xué)模式還很盛行。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上所做的活動(dòng)對(duì)書面考試內(nèi)容沒什么幫助。問卷調(diào)查表明：46.0%的學(xué)生反映英語課堂上大部分時(shí)間由老師講解，小部分時(shí)間由學(xué)生活動(dòng)或表演或練習(xí)。學(xué)生主要通過英語教材和英語課堂學(xué)得英語。課堂教學(xué)模式如果以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，就難以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的能力。英語課堂教學(xué)中，教師以傳授知識(shí)為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就少。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實(shí)際運(yùn)用英語交流活動(dòng)的能力就不強(qiáng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接問題。筆者通過教學(xué)觀察、問卷調(diào)查和學(xué)生座談等途徑了解到：首先，中小學(xué)生的學(xué)法可歸納為四個(gè)“多”：多讀、多背、多做、多記。老師帶讀單詞、語句或課文，學(xué)生跟讀模仿；老師分析或講解課文，學(xué)生忙于記筆記。課后，學(xué)生背誦教材對(duì)話或短文、做練習(xí)卷，少數(shù)學(xué)生還喜歡整理糾錯(cuò)本或錯(cuò)題集，努力去記詞匯和語法。這種學(xué)習(xí)英語的方法側(cè)重對(duì)語言知識(shí)的死記硬背，容易導(dǎo)致“聾啞”英語的產(chǎn)生。其次，課前預(yù)習(xí)英語的情況不理想。問卷調(diào)查初中509名學(xué)生的數(shù)據(jù)顯示：課前很少預(yù)習(xí)和從不預(yù)習(xí)課文的學(xué)生分別占

46.6%和7.3%，共計(jì)53.9%；這一數(shù)據(jù)反映出教師的教學(xué)行為與《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和有效的學(xué)習(xí)策略還相差甚遠(yuǎn)。最后，在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生對(duì)老師的依賴性很大。經(jīng)問卷獲悉：89.66%的小學(xué)生認(rèn)為：老師上課時(shí)把英語對(duì)話或課文翻譯成中文很有必要。據(jù)家長反映：53.39%的小學(xué)生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調(diào)查比例的16.99%。這說明：初中生在家學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性很不理想，應(yīng)引起廣大英語教師的重視。

小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。如：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯(cuò)誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。這說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

評(píng)價(jià)銜接問題。考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。注重對(duì)英語語言知識(shí)的考察替代對(duì)語言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重阻礙了《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的順利實(shí)施。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)的評(píng)價(jià)包括非測試性評(píng)價(jià)和測試性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但是，目前教育部門還沒有出臺(tái)詳細(xì)、具體、可供操作的任務(wù)大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識(shí)、輕能力”的現(xiàn)象難以避免，這嚴(yán)重削弱了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。問卷調(diào)查六年級(jí)290名學(xué)生，97.24%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重要，但是只有48.57%的學(xué)生對(duì)英語感興趣，43.1%的學(xué)生不喜歡英語的原因是“考不好”。

英語師資或工作量問題。小學(xué)英語師資不足或工作量大也是制約評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的重要因素。筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，有近60%的小學(xué)英語教師周任課在16節(jié)以上，最高的竟達(dá)每周23節(jié)，況且每班每周的英語課時(shí)只有2節(jié)；另外，城鎮(zhèn)小學(xué)班額大，許多教師還要跨年級(jí)任課，或兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作。這勢必造成教師備課時(shí)間不足，影響教學(xué)效果，在某種程度上，這大大削弱了初中英語五級(jí)評(píng)價(jià)要求所依賴的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。考試除了幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單是考出他們的水平。

中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的著力點(diǎn)

注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接。中小學(xué)英語教師都要相互熟悉這兩個(gè)學(xué)段的英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材中每一課的重難點(diǎn)，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過渡。中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法；經(jīng)常到小學(xué)去聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)六年級(jí)英語與中學(xué)一年級(jí)英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。比如說，有些知識(shí)內(nèi)容和句型結(jié)構(gòu)，如見面問好的“How are you？”“How do you do？”還有詢問對(duì)方名字的“What′s your name？”詢問對(duì)方年齡的“How old are you？”等在小學(xué)課本上已反復(fù)出現(xiàn)，到了初中，很多教材開篇依然非常詳細(xì)地介紹，老師也詳細(xì)地講解，這種長時(shí)間的重復(fù)學(xué)習(xí)使得很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣降低。小學(xué)的英語基礎(chǔ)反而對(duì)初中的學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響。再比如在小學(xué)時(shí)學(xué)生記住了“I am，he is，you are”等句型，而上初中后要用到謂語動(dòng)詞，如不是為了構(gòu)成某一時(shí)態(tài)和語態(tài)的需要，“am，is，are”等be動(dòng)詞就不能與謂語動(dòng)詞共用了。所以就只能說“I work in Xiamen.”（我在Xiamen工作），而避免出現(xiàn)“I am work in Xiamen.”這樣的錯(cuò)誤。

對(duì)于初中英語教學(xué)，教師可在了解初一新生英語學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇真實(shí)地道、活潑有趣、學(xué)生可理解的語言材料，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。例如，教師可繼續(xù)把對(duì)話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動(dòng)引入課堂，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，消除學(xué)生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應(yīng)新生的入門教學(xué)。這樣既可以維持和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以有效地促進(jìn)語言的習(xí)得，使教更好地服務(wù)于學(xué)。

注重情感的銜接及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接。中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題涉及的是處于兩個(gè)年齡段的同一批學(xué)生，根據(jù)兒童期和少年時(shí)期的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生需要在面對(duì)新環(huán)境的情況下適時(shí)地加以心理調(diào)節(jié)，以適應(yīng)向初中的過渡銜接。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關(guān)心學(xué)生。隨著年齡的增長，初一學(xué)生較小學(xué)畢業(yè)前一階段，身心發(fā)展都有了一定的變化，如表現(xiàn)自我的欲望不如小學(xué)階段強(qiáng)烈，學(xué)英語的興趣會(huì)逐步下降。這就需要教師抓學(xué)習(xí)興趣的鞏固，做好師生情感上的交流，使學(xué)生保持心理平衡，盡可能把從小學(xué)帶來的興趣得到保持和發(fā)展。小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真爛漫，有正義感，對(duì)不喜歡的人和事會(huì)表示憎恨。這就需要教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動(dòng)的語言交流情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師還要開展各種英語課外活動(dòng)，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在競賽中享受到成功的樂趣。

注重中小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。小學(xué)教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)英語的習(xí)慣。如：注重培養(yǎng)學(xué)生正確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音習(xí)慣，過好語音關(guān)。在六年級(jí)就可以利用早讀課教音標(biāo)，把讀單詞的鑰匙交給學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生誦讀課文的習(xí)慣，重視單詞的重音，升降調(diào)和句子的重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，小學(xué)階段從學(xué)生進(jìn)校開始，教師就應(yīng)注重抓書寫訓(xùn)練，要求學(xué)生嚴(yán)格按照四線三格的格式書寫，讓學(xué)生過好書寫關(guān)。同時(shí)在課堂上要盡量避免“灌輸式”的講授。教師在課堂教學(xué)中，正面講授時(shí)間過長，會(huì)使學(xué)生失去在課堂內(nèi)獨(dú)立看書、獨(dú)立思維、獨(dú)立練習(xí)和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，會(huì)造成學(xué)生過多地依靠教師，不利于培養(yǎng)其獨(dú)立性。教師應(yīng)避免“灌輸式”的講授，應(yīng)精講，選講，重在引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)撥，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性等。而在中學(xué)階段，教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，繼續(xù)要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會(huì)神、認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。這樣，通過中小學(xué)教師的共同努力，就能做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。

（作者單位：福建廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校）

第五篇：中小學(xué)銜接活動(dòng)

探討銜接、分享智慧、共同發(fā)展（圖）

——黃家埠中學(xué)與黃家埠各小學(xué)舉行中小學(xué)教育教學(xué)銜接活動(dòng)為加強(qiáng)小學(xué)畢業(yè)班與初中教育教學(xué)的銜接，使黃家埠中小學(xué)教師在教育教學(xué)上形成更加無間隙的整體，3月13日下午，黃家埠鎮(zhèn)政府、教輔室領(lǐng)導(dǎo)以及來自全鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)班的班主任共30多位教師來到黃家埠中學(xué)參加了中小教育教學(xué)銜接活動(dòng)。

活動(dòng)中，黃家埠中學(xué)潘其澤校長介紹了近幾年來該校老師和學(xué)生在教育教學(xué)方面所取得的成績。接著，小學(xué)校長代表及小學(xué)優(yōu)秀班主任代表分別介紹了小學(xué)畢業(yè)班的現(xiàn)狀和在教育教學(xué)方面的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。之后，中小學(xué)教師還踴躍進(jìn)行了互動(dòng)交流，大家從自己學(xué)校的角度，暢談了中小學(xué)銜接的必要性，并討論了今后解決的辦法。

最后，教育鎮(zhèn)長戚莉莉和教輔室主任馬軍祥在總結(jié)發(fā)言時(shí)都提到：做好銜接工作是中小學(xué)共同的責(zé)任，這次的中小學(xué)銜接探討非常有意義。希望在以后的工作中，中小學(xué)能齊心協(xié)力，共同提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正做到義務(wù)教育不同階段有機(jī)統(tǒng)一、“無縫”對(duì)接，進(jìn)而建立一個(gè)完整、連續(xù)、和諧的育人環(huán)境。