第一篇：中小學語文銜接教學之我見

中小學語文銜接教學之我見

賈益群

從事了多年的小學高段語文教學，就中小學語文教學銜接我想談一點自己的拙見。第一、小學高段老師應培養學生良好的學習習慣，比如閱讀的習慣，獨立思考的習慣，做筆記的習慣，訂正錯誤的習慣，以及修改文章的習慣。習慣的力量是巨大的。若是小學的時候就已經養成了這樣的習慣的話，那么升上初中就能更快適應初中繁重而快節奏的學習。特別是就象我們學校特別重視反思學習：預習----聽課----復習----作業----單元反思；分專題抓好知識整理和歸納、語段閱讀整理等。總之，盡量消除學生的依賴，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。

第二、在課堂上，運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣和欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。比如課前三分鐘的古詩背誦，散文介紹，組織學生來當小老師，編排課本劇、辯論、家事小法庭等等形式。既能激發學生的興趣，讓他們樂學，又能聯系我們的生活，讓課堂在輕松的氛圍中，達到人文教育的作用。我上的《索溪峪的“野”》就是采用了由學生當小老師的形式來教學，課堂氣氛和學生的參與力都很強，上《賣火柴的小女孩》和《只有一個地球》的時候就編排了小短劇，學生也非常喜歡，同時還借入了辯論和法庭的環節，把內容進一步掘深，而學生聽說讀寫中說的能力得到了很大的培養，思辯能力得到了鍛煉，上完之后，學生一直惦記。最關鍵的是能夠培養學生自主合作學習的能力，使集體的力量得到了升華。或許中學的有些課目也可以作這方面的嘗試。

第三、在聽說讀寫能力的培養上，多聯系生活。

語文的外延就是生活的外延。我以寫作教學為例，現在很多學生的作文沒有個性和情感體驗，最主要的就是脫離了生活。著名語文教育學家劉國正曾經說過：脫離生活，寫就變成了無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲，而與生活結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。

一、提倡寫生活隨筆，最好一周兩次。或者鼓勵有靈感就寫。不框定范圍和題目，有感而發。張揚學生的個性，愛惜學生的靈性。相信這與寫日記也是一樣的。

二、老師大力表揚那些留心生活細節，表達真情實感的文章，注重文章中可貴的點滴細節和感人的瞬間。引導學生留心觀察生活，處處有心皆語文。鼓勵學生廣泛涉獵課外書，與父母親人多交流，與同學朋友多相處，甚至去大自然放松自己。從生活積累點滴，寫下心靈的真實的體驗和感受。

其實，小學高年級語文和初中語文中的很多方法是相通的，一脈相承的。可以互相借鑒。

第二篇：中小學英語教學銜接之我見

中小學英語教學銜接之我見

現在由于家長對孩子的英語學習越來越重視，所以有條件的家長在業余時間給孩子報輔導班，孩子的英語水平相對比較高；但對于農村孩子來說報輔導班不太現實，一是家長沒有這個意識，二是不想花錢，所以農村孩子的英語水平相對較低。因此作為初中的英語老師，尤其是作為一名農村的英語教師，面臨著怎樣解決好農村中小學英語教學之間的銜接問題。讓孩子對英語感興趣，想學，愿意學，想學好，真得下一番工夫，需要一定的方法和技巧。下面我結合我這三年的英語教學談談自己對中小學英語教學之間的銜接的愚見和看法。

小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。但由于農村小學對英語不夠重視，有的學生連最簡單的26個字母都沒學會，學生的英語基礎很薄弱，有的甚至沒有任何的英語基礎，到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，在這樣的情況下就要求我們如何做好中小學英語教學之間的銜接問題。

下面我就談談學習興趣的銜接

小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了。而是作為一種“學習負擔”。為此，作為初中英語教師要把注意力放在如何保持小學英語學習那樣的濃厚興趣。這就需要中學英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，比如：在學到“there is/are”句型時，我拿一些實物教學，操練表示“有”的句型，反復練習，分組競賽，獲勝小組得到的獎勵是共同分享我帶的水果，極大得提高了學生的學習興趣，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。除此之外，在課堂上我每天都會讓生分小組表演對話，全班都參與到課堂中來，讓每一個學生都敢開口說英語，都愿講英語，慢慢地在課堂上講英語會成為一種習慣，那么從不愿說到敢說，愿意說，并為自己開口說英語感到驕傲和自豪，充分實現了學生的自我實現感，在學習中也能享受到快樂和滿足。當然老師在這個過程中要經常鼓勵學生開口講英語，當學生有小小的進步時要多表揚，一個人得到別人的認可時他會更加努力的。看到學生學習英語的積極性很高和熱情很大，我感到非常的滿足，英語教學也變成是一件非常的輕松和快樂的事。

總之，做好中小學英語教學銜接，尤其是做好農村中小學英語教學銜接，仍然是英語教學的一個難點，可以深信，只要我們努力地做，并努力做好，相信會有更多的學生喜歡英語，敢開口講英語。

第三篇：中小學文言文銜接之我見

中小學文言文教學銜接之我見

廣州市八一實驗學校：夏靈

內容摘要：小學階段文言文篇目不多，內容比較簡單，學習要求也較低，只要掌握基本內容，了解幾個文言詞語的意思，能背誦課文就行了，考試內容也很少；但到了初中階段，古詩文內容明顯增多，初一要求掌握的文言文就有13篇，外加25首古詩（包括課外），期末考試分值也占近30分。隨著教學內容、考查要求的變化，使學生難以應對。針對此種情況，我們中學語文老師又怎樣銜接呢？這的確是擺在我們面前一個值得思考的論題，此文，我主要從加強文言知識的銜．．．．．．接、教法的銜接、學法的銜接和習慣的銜接四方面來談談我的一些做法。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．關鍵詞：文言知識的銜接 教法的銜接

學法的銜接

習慣的銜接

長期以來，中小學在文言文教學中出現了一定程度的脫節現象，相當一部分小學畢業生升入中學后對文言文學習感到不適應，主要原因是小學階段文言文篇目不多，內容比較簡單，學習要求也較低，只要背背默默，外加個別幾個文言實詞的理解，考試題型也只有默寫題。到了初中階段，除了要求背默，還需掌握常見文言實詞、虛詞和句意的理解，對文言內容也要求有較深的理解和自己獨特的思考，中考也占30多分。總之，教學內容、考查要求的變化，使學生難以招架。因此，搞好中小學文言文銜接教學，通過銜接讓師與生、教與學雙雙提前進行全方位、多層次的相互適應，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學升初中的過渡，是中小學語文教師共同肩負的使命。下面，我就以講授初中課文《陳太丘與友期》和《陋室銘》為例來談談我在文言文銜接教學方面的一些做法。

（一）加強文言知識上的銜接，切實打好基礎。

小學階段，大部分學生積累了大量的文學知識，如古詩文中的一些名句，一些常見的文言字詞，對重要的文學常識也有一定的掌握，還積累了大量的成語。對于課文的主要內容也基本掌握，與此同時還學到了不少寫作方法，所以，在初中文言教學中，如果教師有意識和學生學過的知識聯系起來，就必然起到了溫故而知新的目的，這樣，中小學知識的銜接的自然達成了。下面，分幾個方面來談談文言知識方面的銜接。1 文學常識的銜接。

如：我在教學《陋室銘》這篇課文時，怎樣導入呢？可能有很多種導入法，可以從思想內容或寫法方面入手導入，但是，我想如果從文學常識方面入手，是不是可以給學生帶來一些欣喜一些自信呢，所以，我就嘗試從此方面入手導入新課，首先提問有誰能簡單介紹一下劉禹錫呢?學生馬上回答他是唐代詩人。我就順勢補充一下他的資料，劉禹錫是唐代詩人，哲學家。字夢得，洛陽人。他關心百姓疾苦，曾熱心贊助王叔文的政治革新，在政治上要求進步，反對宦官和藩鎮

割據勢力。因得罪當朝權貴寵臣，所以政治革新失敗，他自己也被貶官降職多次。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時寫的。然后，我在讓學生回憶背過劉禹錫的哪些詩句，很多學生脫口背出了《浪淘沙》、《望洞庭》、《烏衣巷》等詩歌，這樣，不僅活躍了課堂氣氛，也達到了中小學銜接的目的。2 課文主要內容的銜接。

在課文內容方面，很容易找到聯系點，因為小學的教材基本按照內容進行編排，有“愛心篇”、“誠信篇”、“感悟生活篇”、“民風民俗篇”、“緬懷革命先輩篇”等等，那么，在進行文言文教學時，為了讓學生理解文言內容，讓學生回憶主旨相同的篇目是很有意義的。如：我在教《陳太丘與友期》一文中，是這樣導入的，小學時，我們學過《伯牙絕弦》這篇文言文，伯牙為什么要絕弦？因為鐘子期去世了，伯牙沒有了知音，以絕琴來表達對朋友的懷念，可見他們的感情是何等深厚。今天，我們學習《世說新語》里的一篇文章《陳太丘與友期》，文中的朋友是個怎樣的人呢？這篇文章到底會給我們什么啟示？今天我們就來認真研讀。這樣，學生很快明白此文主要內容與人與人之間的交往有聯系。又如：講到此文的主旨時，我是這樣教學的，下面展示一段教學實錄。師：《世說新語》共有三十六門，其中有一門叫《夙惠》，專門記錄聰明孩子的故事，而《陳太丘語友期》這篇文章中的元方也聰明機智，此文卻歸入《方正》，“方正”就是剛正不阿、為人正派，那么這篇文章作者的寫作意圖是什么呢？生：主要是告訴我們做人要誠信有禮。師：在小學我們有沒有學過以誠信、有禮為主題的文章或名言警句呢？生：《中彩那天》（釣魚的啟示）《我不能失信》??生：名言有“言必信，行必果”。生：與朋友交，言而有信；精誠所加，金石為開；兄弟敦和睦，朋友篤誠信??師：初中階段學過嗎？生：《論語》與朋友交而不信乎？師：是啊！“誠信”“禮貌”對于我們的修身做人有非常重要的意義。這樣，通過回憶以前所學的知識，學生無疑對課文的主旨加深了印象。3 文言詞匯的銜接。

小學階段雖然掌握的文言詞匯不多，但積累了大量的成語，成語應該成為文言文教學中通向現代漢語的一座橋梁。在教學中，應重視培養學生學習文言字詞的能力，通過文言字詞的教學，指導學生探討字詞的延伸，尋找與現代漢語的聯系。語文界權威呂叔湘先生曾經教學文言文的目的，有四種提法：其中有一種提法就是“為了了解現代文章里出現的成語和典故”文言文、現代文一脈相通，許多詞語，語用、語義是相通的，學生生活中就存在許多熟悉的成語、名句，所以，我除了讓學生了解文言字詞在課文中的意義，而且讓學生活學活用，進行積累成語的訓練，從而達到觸類盤通的目的，使文言文與學生的距離感大大消除。如教“期日中”中“期”什么意思，可以讓學生回憶含“期”為“約定”的成語。這樣的成語有不期而遇、如期而至等。又如：教“太丘舍去”中的“舍”的意思，可以讓學生回憶“舍”為“放棄”的成語，這樣的成語有舍本求末、舍己利人舍近求遠等。通過類似的方法，學生積累了“去”“信”“引”“顧”等文言字詞。因此，利用小學學過的成語來進行文言文教學，既能使學生加深理解古漢語的詞法、句法特點，又能增強其文史知識，擴大其知識面。從而達到了融會貫通，古為今用的目的，較好的落實了這一目標。4 寫作知識的銜接。

小學階段，學生掌握了一定的寫作方法，尤其是修辭手法，是教學中的重點，而對比、托物言志、借景抒情等寫作手法也會常常提到，因此，為了讓學生掌握古文的寫作技巧，我們也不妨將小學學過的寫作方法聯系起來，便于讓學生更好

地掌握寫作技巧。如：我在上《陋室銘》一文中托物言志的寫法，也考慮了寫作手法的銜接，首先引導學生說出作者贊美陋室的目地是通過寫陋室來表達他不慕榮利、安貧樂道、潔身自好的高尚情操。這種寫法叫做托物言志，就是以物為喻，表達志向情操。然后引導學生回憶小學使用這種寫法的課文，如《落花生》《桃花心木》,最后引導學生說出這種手法的作用能恰當而委婉含蓄地表達作者的思想。這樣，就自然的聯系了以前學過的知識，輕松掌握了此文的寫法。總之，初中文言文教學一定要聯系小學階段學過的知識，才能調動學生的學習興趣，加深對知識的理解，從而達到教學目的。

（二）加強教學方法上的銜接，交給學生“鑰匙”。

無數教學實踐證明，學生語文學的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學生升入初中后，對新的學習環境及一些新的教學方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發學習興趣，不僅教他們“學會”，而且讓他們“會學”。老師除教知識外，還應多教方法，不僅“授業解惑”，還應該交給學生“鑰匙”，讓他們去打開語文知識的大門。1 朗讀方法的銜接

小學階段，朗讀文言文強調讀準字音，把握節奏。那么，初中階段，在此基礎上，還要讓學生讀出韻味，讀出感情，比如：《陋室銘》的體裁是銘文，那么，怎樣讓學生讀出韻味呢？老師可先介紹銘文特點，告訴學生銘文是押韻的，這篇課文押“ing(in)”這個韻母，押韻的字有“名、靈、馨、青、丁、經、形、亭”，對于這些押韻的字，我們要稍微讀重一點，其他字要讀輕一點，也就是要注意輕重緩急、抑揚頓挫，才能讀出韻味。至于感情，學完整篇文章，學生深入理解作者的思想感情之后，可以讓學生深情并茂的齊讀或角色朗讀。2 背誦方法的銜接

背誦的方法有很多，但文言文的背誦，我從小學階段沿用的方法主要以減字背誦法為主，原因是學生很感興趣，效率又高。一篇200字左右的文言文，一般10分鐘之內就可以背下來。如：指導《陋室銘》一文的背誦，可以做成幻燈片，即：

1）山，有仙。水，有龍。斯，惟。苔痕，草色。談笑，往來。可以。無，無。南陽，西蜀。孔子云：“ ？” 2）山。水，斯。苔痕。談笑。可以。無。南陽。： ？ 3）背 誦 全 文 3 分析人物方法的銜接

分析人物形象，除了從故事情節中分析，還要抓住人物的動作、語言、神態等描寫來揣摩人物形象，這是中小學慣用的方法，在文言文教學中，同樣可以使用此方法，如分析元方的形象，就可以反復朗讀品味他與友人的對話，揣摩他的語氣，從他面對友人的怒罵，能鎮定自若、不亢不卑，理直氣壯，將對方說得無地自容的表現中，可以分析出元方是一個聰穎、有智慧、善辯、勇敢的孩子。4 讀通思路方法的銜接

分析文章的思路，是語文教學的重點，小學生也進行了相關的訓練，但是，對于一篇篇幅較長或難度較大的文章，很多學生對于寫作思路仍然會比較模糊，針對此種情況，我們有必要另辟蹊徑，設法讓學生讀通思路，如在《陋室銘》一文中的教學中，為了證明“陋室不陋”，我出了一個學生感興趣的證明題。設問：作者又是如何來證明“陋室不陋”呢？有哪些地方體現了品德高尚？請同學們從文中找到相關語句來印證？請按照順序來找。學生對此很感興趣，下面，我展示一下學生的精彩回答。生：“苔痕上階綠，草色入簾青。”這句可以看出作者品德高尚，這句是描寫陋室周圍的環境，給人以幽美的感覺，我覺得幽美的環境襯托了作者淡泊恬靜的心境，可見作者是一個閑適淡泊的人。生：我來補充一下，這句的“綠”和“青”又給人一種生機勃勃、春意盎然的感覺，我們知道 “苔蘚”生活在陰冷潮濕的地方，臺階上長滿了青苔，可見房子常年失修，荒涼冷落，而作者筆下流露的卻是春意盎然、生機勃勃的景象，可見他是一個坦然豁達、淡泊名利的人。生：“談笑有鴻儒，往來無白丁。“一句可以看出作者交往的是博學、高雅的人，所以從他交往的朋友可以看出他是一個高雅、博學、品德高尚的人。生“可以調素琴、閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。” 這句可以看出作者喜歡彈樸素的琴，喜歡閱讀佛經，對這里的生活十分享受，可見作者是一個閑適淡泊之人。生：因為作者是一個品德高尚的人，所以“陋室不陋”。這樣，學生經過認真地思考，激烈的討論，發表了自己獨特的見解，達到了預期的效果，所以，只要老師肯動腦筋，將小學學的證明方法、分析思路的其他方法結合，肯定能激發學生的動腦欲望，從而達到教學目的。

（三）學法上的銜接

開展學法講座，變“要我學”為“我要學”、“我能學”、“我真學”、“我愛學”、“我會學”。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”所以，語文教學必須加強學法指導。小學在五六年級就應該適當培養學生自主學習能力，有意識地培養學生自主合作探究的學習能力。升入初中后，教師要充分了解學生的學習實際狀況，有針對性地設計學法訓練，提高學法指導的自覺性，交給學生開啟語文學習的金鑰匙。另外，中學語文的學習要求學生具有較強自學能力，教會學生認真落實好教學中“預習——聽課——復習——作業——單元小結”五個環節，掌握多說、多讀、多思、多寫四個法寶，讓學生真正成為學習的主人。初中生除了掌握課本知識以外，還需涉獵大量的課外知識，邊讀邊鑒賞，還要積累好詞妙句、新穎的選材和獨特的構思。這就要求學生必須掌握科學的積累方法，合理地安排好自己的學習與休息時間。為了讓學生科學的學習，學生以上初中，我仿造《健康歌》的旋律，自編了一首《學習策略歌》，利用課前一分鐘讓學生連續唱兩周。歌詞如下：第一段“善思考、巧用腦，合理安排、勞逸結合，早睡早起、咱們來放聲唱。巧妙記憶、多維思考，集中注意力，積錯題、歸納總結這才是個寶。”第二段“善思考、巧用腦，手腦并用、狀態良好，保證營養、咱們來放聲唱。善于預習、重視課堂，請不要松懈。做筆記、善于運用我才學得好。”這樣的方式，學生既有興趣有懂得了一些學習策略。

（四）加強學習習慣上的銜接，克服不良傾向。

在教學實踐中，習慣對學生搞好學習來說，有舉足輕重的作用，學好文言文必須注意培養學生以下良好的習慣:（1）課前有主動預習，課后有自覺復習的習慣；（2）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣，有思路活躍、勤記筆記的習慣；有與同學合作學習共同探究尋求解決途徑的習慣；（3）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；有眉批圈點、邊讀邊思考的習慣等等。

總之，學好文言文，是教學大綱的要求，初中階段不僅要加強學生文言文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而且要促進了學生智能的發展和素質的提高。

要培養學生的能力，教師就要更新教育觀念，加強中小學文言知識、方法和習慣等方面的銜接，讓學生真正成為學習的主人，主動探究解決問題的全過程，在探索的過程中，獲取知識，發展能力。

參考文獻：《教師教學用書》（人民教育出版社）

《中國古代文學輔導》（高等教育出版社）

第四篇：中小學語文教學銜接

中小學語文教學銜接問題初探

寶華里小學 丁偉俊 長期以來，小學高年級和初中一年級的語文教學在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距（或嚴重的脫節）。現行小學語文教材內容比較簡單，知識點少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學方式來提高學生的興趣。相對來說，現行中學語文教材內容往往一下子加深，知識點增多，思維難度增大。由于課時緊，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學步驟與學生能力培養只能一帶而過。中小學的評價標準不同，入中學的第一次考試一般給學生很大打擊，中學試卷明顯難度要大。這樣就有相當一部分小學畢業生升入中學后對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降。

目前，語文新課標已明確提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”不少小學教師已著手做新課標教育的前期工作，向實現素質教育總目標進發，積極更新課堂教學觀，展示廣闊的精神天地，激發學生學習語文的興趣與欲望。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”進入初中后，學生有了升學壓力。在教學上，一些中學教師容易把語文教育變成單一狹隘的工具性、知識性和政治性的灌輸與教訓，忽視了它是一門文學教育、藝術教育、審美教育的學科。尤其初一上半學期是學生的“過渡期”。新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去調整和適應。

為了進一步做好中小學語文新課標教學工作的銜接，我觀看了崇文研修學院網站上的一節小學語文《桃花心木》和一節初中語文《散步》。

針對以上問題，我學習了一些資料，談談自己的體會：(一)針對各學科的特點采取不同措施的策略 就語文科而言,要注意以下三點:

1、加強學生非智力因素的培養,幫助學生由一般學習習慣向良好的學習習慣過渡銜接。小學語文教師應引導學生形成一絲不茍的學習態度,通過各種方式讓學生養成熟練使用常用字典、詞典的習慣;養成書寫規范、工整,格式行款正確的習慣:養成課外讀書看報的習慣;養成獨立思考的習慣;養成看書做筆記,隨時積累有用知識的習慣;養成訂正錯誤、修改文章的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣,那么升上中學后就能更快地適應任務繁重而節奏快速的學習。

2、在初一上半學期中教師應適當降低學習難度,幫助學生從打好基礎向增強自信心過渡銜接。初一新生面對新的環境、新的教材、新的老師,需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步,適當降低要求,讓學生跳一跳就能摘到桃子,在不斷的成功體驗中增強信心,從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中,不要急于對課文開展較深層次的分析理解,而應側重讓學生養成良好的學習習慣,讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。

3、展開讀寫雙翼,幫助學生由套路作文向開放式讀寫的大語文過渡銜接。讀寫被稱為語文的兩翼,是語文的兩支柱,但是在小學大多數學生寫的都是“套路文”或稱“八股文“。老師一讓寫好人好事,不是誰給誰補課,就是下雨了自己的傘舍不得用,留給別人。這種內容陳舊、形式模式化的作文,反映了部分小學語文教師教學思想的封閉和僵化,從而導致了學生思維靈性可能被扼殺的落后狀況,這和應試教育求穩、求折中、不求創新、反對出奇的弊端是一路貨色,我們必須從這種教學模式中解放出來,走向開放式大讀寫的語文教學的新格局。

(1)向口頭作文適當傾斜。首先做到口心一到。即“我口講我心”,課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文,學生可以克服對書面作文的畏難情緒更有興趣。當然也可以說是向書面作文的一種過渡。口頭作文同傳統作文最大的區別是“由筆寫”到口述,這種方式的變化要求學生從“靜”到“動”,從個人寫作到當眾敘述。它不僅可以激發學生的潛能,促使學生情感發展、而且可以培養學生思維敏捷性、鍛煉學生多方面的能力。

（2)把閱讀教學和寫作教學結合起來。從閱讀或學到方法或理解內涵,再延伸到寫作或談感受,或學技巧,把兩者結合的比小學時再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地讀的“雙翼思想”“比翼雙飛”。

(3)發揚寫日記的良好習慣,把寫日記當成提高語文能力的一根拐杖。有人說:“日記很小,只容得下我一個人,日記很大,又可包羅萬象。”由于日記特殊的魅力,決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領的特殊作用。記日記是小學時形成的良好習慣。需要在中學鞏固好發揚好,使它成為學習語文助推器和個人的小天地。其次,再看看數學這門學科。

（三)針對中、小學教材教法不同的特點,采取互相聽課,取長補短的策略

如果有機會中小學教師互相聽課,這的確也是解決中小學語文教學銜接問題的重要舉措。老師精講精練,給學生留下思考的空間。在課堂教學中,教師真正要起主導作用,引導學生抓住重點進行精細閱讀。有選擇地把某些問題留給學生自己思考,不因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡,而是相信學生有能力自己去找尋答案。

第五篇：中小學語文教學銜接探究

中小學語文教學銜接探究

〔關鍵詞〕 語文教學；小學；中學；銜接

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（A）―0040―０1

許多初中語文教師在長期的教學中都會發現這樣一個現象：不少在小學階段學習成績突出的學生，進入初中后學習成績卻驟然下降。造成這種現象的原因是多方面的，最根本的則是小學生升入中學后，由于在許多方面的不適應形成了學習“斷層”。因此，研究中小學語文教學的差異，尋找一條跨越教學斷層的途徑，實現中小學教學的無縫銜接，引領學生向更高的層級邁進，使小學生能盡快地適應中學學習，是初中語文教師應高度重視和認真研究的課題。

一、做好心理狀態的銜接

小學和中學語文教學的銜接問題涉及的是處于兩個年齡階段的同一批學生，因此，教師必須了解學生在兒童期和少年時期的身心發展特點，給予學生更多的關心和愛護，并適時地對其進行心理調節，讓他們以良好的心態面對新環境，進而逐漸適應初中的學習和生活。

由于小學畢業考試的突擊復習和一個假期的休息，再加上心理上對學習的松懈，必然造成學生對小學所學語文知識的遺忘。而隨著年齡的增長，初一學生的身心發展水平較小學畢業前有了一定的變化，如，表現自我的欲望不如小學階段強烈，學語文的興趣逐步下降等。這些都會造成學生學習成績的下降，因此，教師要試著調動學生的學習興趣，注意做好師生間的情感交流，使學生喜歡上初中的學習環境，繼續保持和發展學習語文的興趣。

二、加強教學方法的銜接

無數教學實踐證明，學生語文學習的好壞，是靠教師“引”出來的，而不是靠教師講出來的。小學生升入初中后，對新的學習環境及新的教學方法很陌生，這時語文教師就要當好“橋梁”，多給學生學習方法上的指導，不僅讓他們“學會”，更要讓他們“會學”。筆者在十幾年的教學實踐中發現，要使我們的教學有成功的希望，就必須以學生為本，積極摸索激趣方法，運用靈活多樣的、適合本班學生的教學方法來激發學生學習語文的興趣和欲望，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學氛圍，使學生在愿學、樂學、勤學中提高語文能力。

如，在講授蒲松齡的《狼》時，筆者讓學生八人一組研究文本，之后讓學生當小老師，串譯、講解課文。講課的學生在準備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來。上課的時候，小老師們各顯神通，有的用圖畫展示故事情節，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學形式極大地調動了學生學習的積極性，而且真正地把學生擺到了“學習的主人”的位置上，教學自然收到了極大的成效。

三、加強語文知識的銜接

眾所周知，藍圖構想得再好，沒有磚瓦不行。因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字詞句上。擴大學生的識字量是搞好中、小學語文教學銜接的重要前提。在嚴格訓練、講究實效的基礎上，教師應著力于擴展學生的閱讀面，拓寬學生的視野，并教會學生做讀書筆記、寫讀后感等。只有切實打好了學生閱讀的基礎，教師才能在寫作訓練上加大訓練力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。

四、做好考試評價的銜接

做好考試評價內容及評價方式的銜接，對提高學生學習語文的積極性和自信心有著非常重要的作用。小學階段的考試，在內容、形式、方法等方面與中學的考試有很大不同，如何做好銜接呢？筆者認為，解決這個問題需要小學教師和中學教師共同努力，即小學六年級教師在考試中應適當滲透一些初中一年級考試的常見題型和考試要求，初中教師在開學初期則應盡量使用一些學生熟悉的內容和題型，做到平穩銜接。

初一上半學期是第四學段（7～9年級）的初始階段，這一階段正是學生由小學學習生活向初中學習生活過渡的階段，這就決定了初一語文教學中要有一個幫助學生逐步適應的“過渡期”。在“過渡期”內，教師可采用“半扶半放”的方法，適當放慢教學速度，幫助學生適應中學學習生活，實現中、小學銜接的平穩過渡。學生只有在初始階段打好基礎，增強自信心，才能產生持久的學習動力。作為初中教師，也要深入探究學生的特點，不斷改進教學方式，邁好中小學教學銜接的第一步。

編輯：沈麗瓊