第一篇：淺析做好中小學語文教學銜接的有效策略

淺析做好中小學語文教學銜接的有效策略

小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中教學中，教師則傾向于培養學生自主學習的能力。根據中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養。那么，在初中教學中，教師該如何實現中小學語文的銜接教學呢？

一、要注重學生學習興趣的銜接

小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯；從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。

二、要注重學生學習習慣的銜接

小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。

三、要注重教學方法的銜接

初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。

四、要注重學習方法的銜接

在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。

五、要注重教學評價的銜接

評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結文章內容，引導學生大膽發言。在小學階段，教師大多是以頒發五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。

總之，在初中教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，根據學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養成良好的學習習慣，實現學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養。

第二篇：淺析做好中小學語文教學銜接的有效策略

淺談做好中小學教學銜接的有效策略

四川省內江市東興區勝利中心校

吳霞

長期以來，中小學在語文教學中出現了較為嚴重的脫節現象，相當一部分小學畢業生升入中學后對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習成績也有所下降，小學高年級和初中一年級的語文教學在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學畢業的學生面對如此大的變化，自然感到學習吃力，難以適應，隨著教學內容的增加與難度的加大以及失敗次數的增加，學生對學習語文的興趣與愿望將會減退，甚至產生畏難和抵觸情緒，從而造成大批學生的 “滑坡”。作為小學語文教師，我們應該具備一種前瞻理念，及時采取積極有效措施，加強中小學銜接教學的研究，提高語文教學質量。我將從學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法、教學評價等方面探究中小學語文教學銜接的有效策略。

一、要注重學生學習興趣的銜接

現行小學語文教材內容比較簡單，知識點少，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解，思維難度不大。相對來說，小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復講，反復練，對作業精批細改，使學生每個知識點都過關。測驗題量少，難度小，時間充裕，且考點多已在平時練習中反復操練過。學生只要平時能認真聽課，完成好作業，不需花太大力氣也能保持好成績。

而現行中學語文教材內容往往一下子加深，知識點增多（每單元有訓練要點，每課又各有難點和重點），從初一上學期開始對學生的

１ 要求就大大提高了，知識點除有大量須記憶外，更側重分析與理解，思維難度增大。由于課時緊，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。由于班額過大，老師不可能作細致地輔導，作業也不可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學生高效高質量地完成。

從上述情況中我們不難看出，小學高年級和初中一年級的語文教學在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學畢業的學生面對如此大的變化，自然感到學習吃力，難以適應，隨著教學內容的增加與難度的加大以及失敗次數的增加，學生對學習語文的興趣與愿望將會減退，甚至產生畏難和抵觸情緒，從而造成大批學生的“分化”與“滑坡”。中小學語文教師應該針對語文教學上的脫節狀況，及時采取積極有效措施去改革小學高年級和初中一年級的語文教學，加強中小學銜接教學的研究，提高語文教學質量。

二、重視學生良好的學習習慣的養成教育

我認為小學語文教學要注重培養學生的自學能力，形成良好的學習習慣，使學生升入中學后能迅速適應中學的學習。

1、加強學生非智力因素的培養，幫助學生形成良好的學習習慣。小學語文教師應通過各種方式培養學生逐步形成良好的學習習慣，如：讓學生養成熟練使用常用字典、詞典的習慣；養成書寫規范、工整，格式行款正確的習慣：養成讀課外書看報的習慣；養成獨立思考的習慣；養成看書做筆記，隨時積累有用知識的習慣；養成訂正錯誤、２ 修改文章的習慣等等。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣，那么升上中學后就能更快地適應任務繁重而節奏快速的學習。

2、高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。中學語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地培養學生的自學能力，教給學生以學習的方法，如：怎樣掌握好基礎知識；怎樣進行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。總之，教師要盡力使學生消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。

3、精講精練，給學生留下思考的空間。在課堂教學中，教師要起主導作用，引導學生抓住重點進行精細閱讀。要有選擇地把某些問題留給學生自己思考，不要因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學生有能力自己去找尋答案。

三、重視教法上的銜接

小學六年級的學生的身心特點和七年級學生只是跨了一個級，在身心的發展上沒有太大的跨越，很接近。所以到了五、六年級時我們應該充分考慮學生的學習需求與學習潛能進行教學，適當加大抽象性，增加課堂的容量。同時注重啟發式教學，注重培養學生的理解能力、抽象思維能力，還要加大課外閱讀能力的培養。運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣與欲望，使學生在活學、樂學中

３ 提高語文思維能力。教師要想方設法讓課堂教學活起來。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學方法，能使教學過程生動活潑，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。這一系列活動，使全體學生分別從不同角度自主地、深入地、快樂地參與到課文的學習中來。

四、要注重學習方法的銜接

學習方法要注重四個環節的培養“學、查、改、納” 學的環節：主要是指在學校的學習。記筆記就是一種學習習慣，學習成績源自于學習習慣。學生主要運用四個字“聽、讀、看、記”。家長注意看住孩子的課堂筆記。每天回家后用一分鐘時間把孩子的課堂筆記掃描一遍，就能知道他在學校的學習情況。注意孩子在聽老師講課時很難40分鐘保持高度集中。他們的課堂筆記是個大漏勺，每天回家后應該完成對課堂筆記的整理。

查和改的環節：主要體現在家庭學習。查：學生在學習完之后很難有學生知道哪個地方學好，那個地方沒學好。就要完成查的過程。怎么查呢？四招：課堂筆記，日復習，作業，考試。

改：找到漏洞后，就要完成改了。作業的全對不能代表考試的全對。“作業的最高境界做錯的題，發現什么地方沒學好。”這是作業的最高境界。改的方法就是：錯題本。“君子報仇七天不晚。”錯題本是日本學生發明的，80年代傳到中國。從北京四中傳向全國。河南有兩個高校將“錯題本”當作教學項目在全校推廣。每個班建立一 ４ 個“錯題銀行”。把做錯的題存在里面。什么時候取利息呢?在考試的時候，做錯的題不再錯，那就是“錯題銀行”的利息。

有一句教育的真理“世界上最有價值的習題不是專家出的習題，而是自己做錯的習題”。每天不要求多，其實做題的數量很多，買很多的習題冊做題都是沒有用的。只要把做錯的題改正過來，做會就可以了。每周末要完成整理和歸納。歸納環節： 課堂筆記的整理

很遺憾，中學生中90％以上的學生不會做課堂筆記。有三種表現形式。

第一類型 老師的錄音機，很多學生只記不聽，成為老師的錄音機。第二類型 老師課堂的板書，全班一樣。

第三類型 課堂筆記記到了書上，也是最愚蠢的課堂筆記，還不如不記。“書要越學越薄的”打個比方，書是原材料，課堂筆記是半成品，課堂筆記要比書薄。前面提到“復習在作業前面”，我們用什么做復習呢？就是課堂筆記。試驗表明：用書做復習工具，做完單科復習要20分鐘；用課堂筆記做復習工具，每天只需8分鐘，這就是學習效率的提高

課堂筆記技術要求：

三點一線：“三點”是指聽課要抓“重、難、疑”點。課上老師提出的難、重點，還有就是“疑點”，要求學生在下課后用一分鐘時間標出疑點。“一線”是整理昨天的知識和今天的關系。

５ 色筆區分：三種不同顏色筆區分三個點。

預留空白：學生聽課時以聽為主，課堂筆記要記成大綱類型的筆記，給課后整理留空白，給初三留空白，中考秘笈“一輪復習抓筆記，二輪復習抓錯題，三輪復習抓歸納”。

課后整理：字跡工整，每日檢查，建立錯題本。

五、要注重教學評價的銜接

評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。總之，教師要盡力使學生消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。

當前，九年義務教育《語文課程標準(實驗稿)》的頒布以及新課程的實施，無疑為我們搞好中小學語文教學的銜接工作創造了十分有利的條件。作為一線的中小學語文教師仍然是做好中小學語文教學銜接工作的關鍵。希望有更多的中小學語文教師加入到中小學語文教學銜接研究的行列中來。

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第三篇：中小學語文教學銜接的有效策略探討

中小學語文教學銜接的有效策略探討

贛州市文清路小學，**

摘要：為了保證學生不同階段的學習質量，中小學教學銜接受到了人們的重視，通過開展相關教學活動，讓學生提升學習能力，以確保其進入中學后可以進行有效學習。因此，在小學時期教師就要提高中小學語文銜接教學的重視程度，確保學生提前適應新的學習環境。因此，本文就中小學語文教學銜接的有效策略展開探討，以期保證學生有效學習。

關鍵詞：小學語文；中小銜接；有效策略

引言：小學語文和中學語文有著明顯差異，不僅學習難度增加，而且學習任務更重，考慮到學生進入到中學學習的適應過程，教師就必須要做好銜接教學的工作。教師需認真分析學生情況，同時結合中學語文學習的特點，制定出一套完善的教學體系，在日常教學中加強對學生引導，保證他們可以順利實現從小學到中學的過渡。

一、中小學語文教學銜接的重要意義

（一）幫助學生適應中學學習狀態

學生進入到中學之后會面臨新的環境，周圍一切都是陌生的，包括同學、教師等。特別是學生學習語文時會發現和小學語文學習有明顯區別，很有可能出現不適應的情況，會使部分學生感覺到學習非常困難，無法跟上教師的進度。為了讓學生進入中學后可以快速適應新的學習狀態，教師在小學階段必須要做好中小學語文教學銜接工作，讓學生提前熟悉新的學習環境，在心理上有充足準備，這樣進入中學后才能保證有效學習。通過科學調查發現，大部分小學生進入中學后都存在不適應的狀況，這不僅會影響到學習，而且會產生其他問題，例如：出現厭學心理，不愿意去學習等現象。小學生自我調整能力不足，進入到新環境后如果沒有他人引導會很難融入進去，對正常學習造成不利影響。因此，教師要積極開展中小學語文教學銜接工作，在教學過程中讓學生對中學語文的教學方式有所了解，明白自己應該做出哪些改變，才能更好的適應中學語文學習，為學習質量提供可靠的保障。[1]

（二）實現學生身心健康發展

學生升入初中會步入青春期，身心發生著快速的變化，這一時期必須要正確引導，才能保證學生健康成長。對于中小學語文教學銜接而言，不僅是學習方面的銜接，更重要的是促進學生成長。例如，有的學生在小學時期性格開朗，喜歡與他人交朋友，但進入中學后整個人變得內向，不善于和他人交流，主要原因是面臨新的環境，學生會感覺到陌生，周圍沒有自己認識的人，所以性格會慢慢發生變化。在中小語文教學銜接過程中，教師要注重學生綜合能力的培養，適應能力就是其中很重要的一個方面，教師要教導學生進入中學后會有很多不適應的狀況，但這都是很正常的，要正確去看待，打開自己的心扉，快速融入到班集體中去。教師要對中小學語文教學銜接的意義進行拓展，不能只停留在學習方面，還要關注學生身心健康，對于學生進入到中學階段可能出現問題進行全面考慮，并告訴他們如何去應對，從而實現中小學的順利銜接，使其很好的適應中學學習生活。[2]

二、中小學語文教學銜接的有效策略

中小學語文教學銜接要關注學生本身，根據實際情況完善教學策略，不斷增強學生綜合能力，保證進入到中學后學生能夠很好的適應。基于此，以下提出了中小學語文教學銜接的幾點建議。

（一）培養學生自主學習能力

在小學時期，學生學習完全在教師的安排下進行，例如：語文課堂結束后，為了幫助學生鞏固所學知識，教師一般會布置作業，采用作業的形式加深學生記憶。在這種教學模式下，學生對教師的依賴性比較強，無論學習中遇到任何問題都會向教師提問，導致自主學習意識比較差。進入到中學之后，學生面臨的學習環境有了很大變化，很多時候教師講課完后就會直接走，但大量的內容學生無法在課堂時間內全部消化，這就需要其課后自主學習，并對進行知識進行梳理。考慮到學生進入中學后，語文學習更多時候需要自己去完成，因此教師在中小學語文教學銜接中要重視學生自主學習能力的培養，增強他們的自學意識，使學生明白在語文學習過程中不能單純依靠教師，很多時候需要自己去思考，對于不懂的地方也需要自主探究。自主學習對于學生至關重要，可以讓學生變得更加自律，更能促使學生在學習中開動腦筋去思考問題，從而加深對所學知識理解，不斷提升思維水平。

（二）促進良好學習習慣養成

受到傳統教學模式的影響，大部分學生都缺乏良好學習習慣，這是影響學習效率提升的重要原因之一。特別是進入到中學之后，語文學習任務更多，這需要學生養成良好習慣，以有效保證學習質量。為了促進學生良好學習習慣的養成，教師在上課之前可以讓學生做好預習工作，并將自己預習的內容寫下來，包括課文大意、學習難點等，為正式學習做好準備。學生在課堂學習中要集中注意力，不能被周圍的事情影響，只有認真聽講才能有效掌握課堂知識。學生在課后要根據教師要求按時完成作業，避免存在拖延作業或者不認真的情況。當然學生的語文學習習慣養成不是短期內可以實現的事情，需要長期堅持下去才可以，所以教師在日常教學中要加強引導。對于有良好習慣的學生教師要進行表揚，可以在班級內起到激勵的作用，讓更多學生向優秀榜樣看齊，從而營造出培養良好學習習慣的氛圍。學生具備了良好的學習習慣，才能在中學語文學習中更好的適應。[3]

（三）選擇正確的學習方法

學習方法直接決定了學生的學習效果，所以要選擇適合自己的學習方法，以確保有效的學習。對于學生而言，語文學習存在很大盲目性，主要原因是對自身的學習情況不了解，缺乏合適的學習方法，在這種情況下，即使學生投入了大量的時間，但因為方法不對，所以學習水平很難有所提升。在一個班級中，每個人的學習能力、習慣等有所差異，所以教師在選擇學習方法時要根據個人情況而定，保證具有可行性，以促進學生更好的學習。例如，有的學生理解能力較差，但急于求成，想要在短時間內弄懂知識，這顯然是不可能的。在教師的引導下，學生要正確認識自己，明白和理解能力不足是影響學習效果的主要因素，所以在學習中要適當放慢速度，可以通過閱讀文章來提升理解能力，從而實現有效學習。對于學生而言，沒有絕對好的學習方法，適合自己的才是最好的，當然這離不開教師的引導，通過對學生自身情況分析幫助他們找到合適學習方法，學習起來會更加輕松。

（四）增強學生理解能力

語文學科具有的特點決定了學生在學習中要有較強理解能力，特別是進入到中學之后，理解能力是語文學習中更為重要的。小學語文教材都是相對簡單內容，學生理解起來比較容易，主要是通過事例告訴學生人生道理。但中學語文教學內容就有了很大的改變，其中蘊含豐富的情感和精神，要求學生具備一定理解能力，才能在學習中有所感悟。為了增強學生理解能力，教師要積極開展閱讀教學，讓學生在閱讀中進行理解，會使思維會變得更加活躍。教師在語文教學中要進行適當拓展，在教材課文基礎上增加難度，引導學生在學習中發散思維，促進理解能力的提升。需要注意的是，教師在進行教學拓展時，選擇內容時要控制好難度，并不是越難越好，而要從學生的認識能力出發，堅持循序漸進的原則，保證理解能力的穩步提升。學生在對文章解讀的過程中會開動腦筋思考，這有助于激發創新思維。[4]

（五）重視學生交際能力培養

升入中學后學生會進入到一個新的集體，要求學生具備較強的交際能力，才能快速和周圍的人打成一片，從而融入到新集體之中。在小學語文教學中，教師將重點放在理論傳授上，忽視了學生交際能力的培養，在這方面存在不足就導致大部分學生交際能力較差。因為交際能力的問題，學生升入中學后會表現出不適應的情況，對自身學習會產生不利影響。學會與他人交際是一項重要能力，為了有效對其培養，教師要采用小組合作學習的模式，將學生分成不同小組，讓學生在組內進行探討，通過相互之間的交流提升交際能力。尤其是性格內向的學生，平時不善于和他人交流，進入中學后在新環境中會感覺到孤獨，甚至會將自己封閉起來。所以，中小學語文教學銜接要關注學生身心發展，學習固然重要，但如何融入新集體，實現和他們的有效交際更為重要。教師可以設計出多種交際活動，鼓勵學生參與進去，讓學生得到很好的鍛煉，以促進學生交際能力的提高。

（六）引導學生樹立學習信心

學生進入中學，在學習語文過程中通常會感覺到難度大，對學習積極性產生影響，內心會有挫敗感。特別是小學時期成績優異的學生，他們進入中學后會遇到更多優秀的同學，在這種比較之下會對自我產生懷疑，慢慢變得不自信起來。為了有效應對可能出現的問題，教師在中小學語文銜接教學中要幫助學生樹立起信心，教導學生無論任何時候都要相信自己，即使在學習中遇到困難也要保持樂觀心態，勇敢地去面對，通過自己的努力克服困難。自信對學生學習影響是非常大的，如果學生缺乏自信，會在學習上會否定自己，使原本可以解決的問題因為缺乏自信就不去鉆研。因此，教師在教學中要告訴學生自信是至關重要的，擁有自信可以變得更加勇敢，在學習上表現得更加積極。為了增強學生信心，教師在語文教學中要加強引導，讓學生對自己有一個清晰的認識，明白人無完人的道理，每個人都是有缺點的，但不能因為缺點就否定自己，反而要充滿自信，敢于向更高的目標發起挑戰。[5]

結語：綜上所述，從小學進入到中學對學生而言，是一個非常重要的階段，必須要做好語文教學銜接工作，以確保學生可以適應中學學習。在開展中小學語文教學銜接工作時，教師要堅持以人為本的理念，從學生自身情況出發，采用科學合理的措施。同時要將小學語文和中學語文緊密聯系起來，讓學生提前熟知并提高自身綜合能力，以保證進入到中學后的語文學習質量。

參考文獻：

[1]黃政帥. 關于中小學語文整本書閱讀教學有效銜接的探討[J]. 教師,2021(7):15-16.

[2]李蕓清. 中小學語文銜接的有效教學策略探討[J]. 中外交流,2019,26(21):146-147.

[3]邵作強. 淺析做好中小學語文教學銜接的有效策略[J]. 中外交流,2018(7):296.

[4]張愛玲. 探討中小學語文閱讀教學銜接中的問題與對策[J]. 語文課內外,2021(13):178.

[5]俞淑山,湯耀武. 中小學整本書閱讀銜接策略探究[J]. 基礎教育論壇,2022(1):3-4.

第四篇：如何做好中小學語文教學的銜接

如何做好中小學語文教學的銜接 —— 從三堂語文課想到的

江蘇省羊尖高級中學 湯湘萍 當前，很多初一學生的家長反映：孩子語文成績由原來小學的優秀下滑到中等水平。這種現象正表明了中小學的語文教學的銜接出現了嚴重的脫節現象，這也是擺在我們中小學語文教師面前一個非常嚴峻的問題。本篇論文旨意在從分析造成脫節現象的原因入手，初步提出解決這種脫節現象的一些教學對策，以引起我們初中語文教師的關注和思考。

九年制義務教育應該是一個連續性很強、完整性很強的教育過程，就以初中語文課本的冊數（七、八、九）來看，中小學語文教學是一個具有整體性、系統性的工作,而實際上目前中小學語文教學由于現行小學、初中和高中語文教材的松散、知識系統性差等原因，出現中小學語文教學不連續、學生升入高一級學校后的不適應等現象。為了更好地解決這一銜接問題，錫山區教育局在厚橋中學舉行了《中小學學科銜接》的專題研討活動，活動時中、小學教師各上了幾堂富有特色的語文課，聽后我頗有感觸：小學、初中的語文教學的銜接存在著不同程度的問題。經過思考，我認為造成這一問題的具體原因可以簡要概括為以下三點：

一、從小學升入初中可以說是人生中的一個轉折點，但這一轉折點僅靠兩個月就想順利渡過從時間上來看尚有不夠。六年級的學生周圍的同學都是一些充滿稚氣的孩子，他們還是擅長用孩子那幼稚的處事理論、方式來解決問題，雖然已有一些自己的主見，但是還不能像成人那樣妥善處理。當學生進入初中這個新學習環境時，他們會感到新奇、興奮，但同時也會感到強烈的不適應，因為他們面臨的是新老師、新同學，孩子的心理變化決定這個銜接的難度。

二、中小學語文教材內容存在著嚴重的脫節現象。小學教材內容比較簡單，知識點較少，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解，小學教師講課速度較慢，課堂容量小，且內容反復講、反復練，所以小學的課堂效率很高，絕大部分學生都能當堂掌握，極少數不能當堂掌握的學生通過課后的適當補習也可以順利完成學習任務。鑒于小學學科內容相對比較簡單，學生在這種教學模式下一般都能取得不錯的成績。就以查橋小學俞霞老師上的《麋鹿》為例：整堂課的教學目標單一，內容非常簡單：在掃除字詞障礙的基礎上了解麋鹿的外部特征和生活習性。課堂上形式非常多樣：通過朗讀課文讓學生初步了解麋鹿的外部特征及生活習性；比較麋鹿和其它鹿種的圖片，更形象直觀地感知麋鹿的外部特征；讓學生嘗試做解說員，通過學生介紹加深對麋鹿的印象。經過以上形式的教學展開，學生對麋鹿已相當了解了，老師的教學目標也完成得非常出色。但是一進入初中，考試學科明顯增多，特別是教材內容加深，知識點增多，除了記憶性的知識點（記憶性的知識點難度加深，主要體現在文言文部分），閱讀量要求比小學明顯增多，且更側重分析與理解，思維難度增大，對學生的要求大大提高。而初中語文教學課時緊，教師上課進度一般較快，課堂容量大，再加上學生往往是幾個村校和中心小學合并的，所以班額較大，老師不太可能對每個人作細致的輔導，作業也不太可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。中學考試多、難度大、時間少，其中很多題目是要求知識點的遷移，所以部分學生有點應接不暇、顧此失彼，導致原來在小學時相當一部分語文成績還不錯的學生進入初中后語文成績出現大幅度的后退。

三、中小學語文教學模式上也存在著脫節現象。小學教學模式是“全扶”式，教師在備課時往往備詳案，環環相扣，過渡語言也設計得非常完美，可以說是滴水不漏。學生在教師精心組織的課堂中一步一個腳印，學得很踏實，但這種教學模式的缺憾是不能充分體現學生的主體性。日復一日，學生對老師的依賴會越來越強；教師也不是主導的地位，教師扶的比較多，在這樣的課堂模式中，學生個性得不到很好的張揚，這離新課程背景下的語文教學要求有一定的距離。就以厚橋小學浦海華上的《鞋匠的兒子》為例：本課主要通過多種朗讀形式（速讀、齊讀、指明學生朗讀、賽讀等）讓學生理解主題。首先朗讀課文，初步感受林肯的魅力。然后老師從文章中選了幾個精彩的片段進行賞析，在片段與片段的銜接上老師設計了很精美的語言，給人一種片段順序不可調換的感覺，而且在幾個片段的賞析中，老師也設計了一系列的小問題，題題相扣，在這樣的教學中，學生是老師的“忠實聽眾和配角”，老師是一個不錯的“演員”。長期適應這種教學模式的小學生一到初中，他們就極不適應初中的教學模式，初中語文的課堂是學生的課堂，教師在課堂中把時間和空間還給了學生，學生是課堂的主人，是學習和發展的主體。教師會根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。就以懷仁中學張老師上的《金色花》一課為例：這堂課是通過多種朗讀的形式來體會詩人的感情。首先老師讓學生朗讀詩歌，在朗讀中體會，進而交流；接著老師讓學生選擇自己最欣賞的段落朗讀，讀出自我，交流朗讀時的感受；接著老師總結朗讀的方法。在整個課堂中，老師只不過起到穿針引線的作用。課堂是學生的，學生在課堂上可以暢所欲言，他們的個性得到了張揚，占主導地位，初中語文課堂給人感覺隨意性比較大，但也有一條主線貫穿整個課堂，而不是一盤散沙，所以這就要求教師放得開收得籠，做到“形散而神不散”。從這兩堂課中，我們可以看到，同樣是朗讀教學，但是教學方法卻有很大區別。可見，中小學的教學模式的差異也是造成脫節的原因之一。

這些脫節現象，使得部分學生對初中語文的學習失去興趣，甚至會產生畏難和抵觸情緒，如此惡性循環，還有可能影響其他學科的學習。為了解決這些問題，中、小學語文教師都應該針對語文教學上的脫節狀況，及時采取積極有效措施去改革小學高年級和初中一年級的語文教學，加強中小學銜接，提高語文教學質量。經過思考和實踐，我覺得應該從以下六個方面來做好銜接工作：

一、教材內容的銜接。

心理學研究表明，小學高年級學生在認知能力方面有了相當的發展，能運用概念進行抽象思維，求知欲特別旺盛，但他們不滿足于課堂上緩慢的節奏和單一的信息刺激。所以小學高年級的語文教師在研讀小學語文教學大綱的基礎上還應加強和中學語文教師的聯系，了解初中語文教學大綱，從而在小學的語文教學大綱中體現出初中語文教學的理念，教學中以發散的方式來增加一些新知識，以滿足學生的求知欲，提高學習興趣，擴大知識面，為學生進入中學打好基礎、增強適應能力。同樣，初中的語文教師也應該研讀小學的語文教學大綱，了解學生的認知結構，在銜接期對學生要求不要太高，設置好階梯，不能操之過急，因為學習需要循序漸進，想一步到位但往往到不了位。

二、教學模式的銜接。

心理學家認為：小學六年級的學生其身心特點和初中學生已比較接近，學生到五、六年級時，已經學得比較輕松，這時我們必須充分考慮學生的學習需求與學習潛能，如果我們還是沿用低年級的“全扶”式教學模式，容易導致學生在學習上更加依賴老師，缺乏獨立自主學習的能力。老師在了解中學教學模式的前提下有意識地培養學生的自學能力，在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養作為課堂教學的終極目標。這樣可以使學生更好地完成語文學習的銜接。

三、加強中小學語文學科的互動，形成合力。

多一些中、小學語文公開課的展示，特別是多聽一些常態課，在聽課過程中取長補短。如厚橋中學的三節課各有特色：浦海華老師在環節的銜接上使語言精美；俞霞老師在課堂上非常注重學生能力的培養，在比較圖片這一環節上培養學生的觀察力和語言表達能力，特別是解說員的設計，既培養了學生的口頭表達能力，又培養了對學生的自信心。該教師板書工整、認真，在潛移默化中培養了學生良好的學習習慣，是體現中小學語文教學銜接的一堂好課。張老師在課堂上注重方法的指導，整個課堂體現了民主、集中和新課程理念。但是這三堂課也有一些不足：如浦老師的課太過華美，課堂還可以再放開些；張老師的課在中心的挖掘上尚可深入些等等。通過這種形式，可以讓老師在各自的課堂上貫徹正確的教學理念，采用合適的教學方法，有的放矢。這次區里組織了中小學語文教學銜接的研究活動，在聽課、交流的過程中，我們充分認識到脫節現象的原因，探索到一些具體的改進辦法。在這個新形勢下，我覺得很有必要把中小學銜接的課題研究繼續并深入地開展，中小學要多開展互相聽課活動，進行課堂研討，真正地了解一些深層次的問題。

四、學習習慣的銜接。

培養學生良好的學習習慣，是小學教育的重要內容。小學五、六年級的學生處于童年晚期，這個時期孩子的心理發展處在一個從幼稚逐步走向成熟的時期，在這個關鍵時期培養學生的學習習慣尤為重要。如養成寫好字的習慣，現在的作文教學非常注重學生的卷面、字跡，特別是中、高考作文，分值很大，所以小學的教師要抓住契機，力爭每個學生都能寫好字，幫助學生根據實際情況制訂切實可行的學習計劃，使學生的學習逐漸由自發轉為自覺，養成課前預習，課后復習的習慣;養成良好的聽課習慣（認真聽講，主動正確地做好筆記），逐漸讓學生有意識地增加閱讀量，因為課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度，閱讀量大的學生進入高一級學校后接受能力和適應能力都較強。教師可以根據學生的實際情況向學生介紹適當的課外讀本：如《魯賓遜漂流記》、《海底兩萬里》、《駱駝祥子》等，并可以采取相應的方式給予指導和檢查，使之形成習慣；逐漸養成寫日記的習慣，日記可以培養學生對生活的觀察能力，訓練學生的寫作能力，也可以為以后的作文寫作積累素材，所以在小學的高年級特別要這方面的加強。

五、學習方法的銜接。

科學的學習方法對于學好語文是至關重要的。現在，初一新生中有一些學生的語文成績較差，其中一部分是因為學科基礎差，但另一部分主要是缺乏科學的學習方法。所以在小學高年級的教師應該有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣做好預習、聽課、復習、作業、小結；如何運用科學記憶法提高學習效率；進行課外閱讀時，可就方法作指導，如讀書的方法：選讀、精讀等，如何做批注等；指導學生在考試后如何正確地進行檢查等。總之，教師要盡力使學生學會獨立自主的學習，消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。

六、心理上的銜接。

小學高年級的學生剛升入初中，面對新的老師、同學、環境，難免會出現新奇、緊張、甚至無所適從的現象，特別是一些成績退步的同學，他們往往自尊心很強，但缺乏自信心，情緒低落甚至產生厭學情緒，面對這些學生教師應認真分析其原因，不斷增強其信心，幫幫他在學習中找回快樂、找回自信、找回動力，努力讓學生在心理上順利走過這個過渡期。

厚橋中學開展的中小學語文教學銜接的交流活動，使我深刻地認識到中小學語文銜接有脫節現象，雖然這是個難題，但是只要我們在新課程背景下不斷變更教學理念，努力實踐，及時總結，不斷反思，相信我們會把這個難題順利解決。

（責編：蔣洪興）

第五篇：如何做好中小學教學銜接

如何做好中小學教育銜接

香樂一中 任麗君

新課程標準將義務教育分為三個學段，其中第一學段和第二學段為我們傳統的小學，之間并不存在明顯的教育銜接問題，第三學段為中學。在現行的教育體制下，大多數中小學校分設開課，小學生進入中學后有諸多的不適應，學習環境、學習內容和師生教與學的方法都發生了巨大變化，不少學生成績明顯下降，引起家長的疑問。教師之間相互聯系、溝通少。有的中學教師責怪小學教師沒有教給學生好的學習方法，而小學教師也只管完成自己的教學任務而不管學生的后續學習，也不知道該從哪些方面給學生進行指導和幫助。中小學教育銜接存在很多問題。

一、中小學教育銜接方面存在的問題及成因分析

（一）小學學生適應中學學習時間長、人數多。不少小學畢業生需要用較長時間來適應中學學習。究其原因主要有以下幾個方面：一是中學教師方面，大多數教初一的老師都是從教初三畢業班下來的，教師自身的角色還沒及時轉換過來，對學生的基礎知識掌握情況、學習方法了解不夠，對初一學生的能力估計過高，造成教師的教學要求、方法與學生實際脫節。二是小學教師方面，絕大多數小學教師不了解中學的教學內容、要求，不清楚應該從哪些方面以及怎樣為小學生進入中學學習做必要的鋪墊。三是學生方面，進入中學后，由于學科增多，學習內容增加，學習時間延長，學生自己沒能在心理、知識和學習方法等方面做好充分準備，未能及時進行自我調整。四是教材方面，現行的中小學教材在教學內容、教學要求等方面有脫節的現象。

（二）小學畢業學生進入中學后學習成績下降人數多，甚至存在有些科目成績斷層和學生偏科現象。

（三）學生未能掌握有效學習方法。進入初一后，絕大多數學生認為對學習方法掌握得不夠好。在與中學教師的訪談中我們了解到，不少初一學生存在理解能力差、學習習慣差、不會做筆記、不會復習等問題。

（四）中小學教師在教學方面相互缺乏必要的了解。中學師生認為小學教師在教學與現在中學有關的知識時，存在表達不準確甚至有錯誤的現象。這說明不少小學教師對中學的教學內容和教學要求缺乏了解，不能長遠考慮學生的后續學習需要。從對中學教師的調查也發現，中學教師不了解小學教學內容、教學要求的現象也普遍存在。

二、中小學教學銜接努力方向

（一）中小學校際之間應形成良好的教育銜接研究氛圍

在現行的教育管理體制中，只有極少數中小學校合二為一，大多數的中小學都分立開設，中小學校之間對教育教學研究少有交流。而對中小學教育銜接的研究卻離不開中小學相互之間的配合，任何個人或學校都難以獨立解決教育銜接中的問題。因此，為了學生的成長和發展，中小學校的管理者應高度重視，擔負起組織和協調的責任，把中小學銜接教育研究納入學校的教學教研計劃之中，作為長期工作來抓。定期開展教學研討，組織教師積極參加研究活動，為中小學教師提供學習的機會和研究的平臺。

（二）中小學校應重視課程和教學內容的銜接

1．學校在課程設置方面應該做好銜接工作。比較中小學開設的課程，小學相對要少一些，而且不少小學對非語數學科的重視程度和師資配置遠不如語數學科，中學的科目比之小學有了很大的分化，學科的分類更細，這更增加了小學畢業生適應中學學習的難度。因此，中小學校應該重視課程的全面開設和課程之間的聯系，注重學生的持續發展。

2．教學內容的銜接。由于中小學使用的教材版本有差異，教材本身從內容上的銜接就存在一些問題。中學各學科的內容比以前擴大和加深了。在學科的系統上，已經接近于科學體系。在學科內容上，已經不僅僅是一些簡單的常識，而是反映事物一般規律的、有系統的科學基本知識。因此，各科教師應熟悉對方教材內容，把握教材知識體系的內在聯系，并在自己的教學中注意進行比較、補充，進行銜接。

（三）中小學教師應該主動探尋教育銜接的途徑和方法

促進學生的全面發展、培養學生終身學習的能力是我們每一位教師的責任，研究中小學銜接教育問題也應該是中小學教師自己的份內工作。因此，中小學教師應主動發現銜接教育中的問題，積極探索有效解決問題的措施。加強業務交流，開展教學研究活動，增強自己對本學科教學內容縱向聯系的了解，主要做到以下幾個方面的銜接。

1．教學方法的銜接

（1）教師方面，通過雙向聽課和研討，了解并把握中小學教學方法的各自特點，并滲透運用到各自的教學之中。在小學，由于小學生學習能力相對較差，教師講得細，直觀性強，學生以直觀形象思維為主。到了初中，教師講得更精煉，理論性、抽象性也更強。因此，進入初中后，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，延用小學好的教學方法，有效地改進教學，做好教學方法上的銜接。

（2）學生方面，掌握好的學習方法讓人終身受益。進入中學后，隨著學科的分化、學習內容的增加和科任教師的增多，每個教師又會向學生提出一定的要求。這不但要求學生學會合理安排自己的學習，同時，還要求學生必須在學習上具有更大的獨立性、自覺性，掌握好的學習方法。

2．教育方法的銜接

中小學教師應該充分認識學生的生理和心理特征，把中小學優秀的教育方法結合起來而不截然分開，重點放在對學生學習動機、學習興趣的培養，幫助學生順利實現小學到中學的過渡。

3．評價方式的銜接

小學教師在教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習。中學教師同樣應注意學生身心的發展，把握中學生的心理特點，堅持正面誘導，善于發現學生的閃光點，給予學生更多的鼓勵，讓學生品嘗到成功的喜悅。在此基礎上對學生提出更高的學習要求。

4．心理指導方面的銜接

對于新的學習要求缺乏適當的準備，是學生學習成績突然下降的重要原因。不少小學畢業生進入中學時，都有一種激動、緊張的心情。陌生的環境、陌生的老師、陌生的同學，加上陡然增加的學習內容，往往使學生茫然失措。如果能讓小學生提前了解中學的常規要求，對他們進行“學前培訓”，這樣就可以消除學生的緊張心理，就能以坦然的心理順利融入中學的學習。

在具體的教學實踐中怎樣進行教學方法的銜接、怎樣培養學生的良好學習習慣等，還有待廣大中小學教師進一步探討。

如 何 做 好 中 小 學 教 育 銜 接

任麗君

香樂一中