第一篇：淺談中小學文言文教學有效銜接論文

淺談中小學文言文教學有效銜接

【內容摘要】文言文有著華美的語句，古樸而富有韻味，是中華文化的結晶，文言文的學習是中華優秀文化的學習與發展。而做好中小學文言文教學的銜接是影響學生學習的重要因素。中學文言文的學習是在小學的基礎上加以深化，他們之間的在教學上既是延續又是創新。

【關鍵詞】銜接 理解 興趣 明確目標

如果說古代文學是一件華麗的衣服的話，那么流傳久遠的古文則是那衣服上閃耀的裝飾。在小學語文教學中，文言文總是那么古香古色、純樸典雅，古樸而富有韻味。學習古文，有助于培養學生潛在的氣質，培養高雅而脫俗的審美觀。而中學文言文教學卻是中學語文教學中的重點和難點。隨著學生的學習成長，學習文言文的難度也隨之增加，許多學生在學習古文方面感覺非常吃力，面對一篇篇生澀難懂的古文，許多學生感覺壓力非常大，提不起學習興趣。面對地位如此重要的古文，本文就簡單的探討一下在日常的教學工作中如何完成老師的教與學生的學的完美對接。

總所周知，教古文學古文，應該以讀為主。這當然是對的，但是，應該怎么讀，應該怎么教學生讀，學生又如何去體會理解，這便是重中之重了。在教學之前，我們又應先做哪些準備工作呢？

在小學五年級我們學習了《楊氏之子》這篇古文（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”），全文非常簡潔明了，對于小學生剛開始接觸文言文的學習來說是非常適合的，難易度適中。而我們通常剛開始學習古文時主要從讀（包括讀音，停頓，語氣...），翻譯，理解，背誦...等幾個方面展開的。這對于剛開始學習文言文來說是教學方法合適的。在小學階段我們學習的文言文都比較簡練，對于小學生而言學習難度是有，但在老師的幫助與指導下引導學生去學習探索還是很容易實現的，對于學生而言學習壓力不是很大。

隨著學生的學習成長，古文學習變得越來越難，中學文言文教學被調侃成“死于章句，廢于清議”，學生通常在學習古文是都感覺非常吃力，許多同學學習古文只是在會背誦的基礎上去學習，對于字詞句篇的學習理解很表面，完全沒有達到預定的學習目標。這也是中學文言文學習的一大障礙。所以說注重中小學文言文學習的有效銜接顯得尤為重要。

對于小學階段來說，我們認為，在教學生讀古文之前，教師應對教材有深入了解，至少應做到以下三點：首先，應了解寫作背景及目的。其次，這古文是要會成誦的（小學古詩文一般都不長，如人教版六年級的《楊氏之子》和《兩小兒

辯日》。都是百字左右的。）第三，要有古樸而切合的朗讀方式。古文之所以有著與現代文截然不同的魅力，就在于它的表現方式，其表現方式看似因為文字的運用方法使然，其實卻是朗讀的方式的迥異造成的。如果一個教師，有著深厚的古文功底，那么，哪怕他的普通話不是很標準，哪怕他沒有多少教學技巧，哪怕他的發音是帶著濃濃的地方腔的，但是他讀出來的“古韻”卻是明顯不同于別人的——這就是特點，一個必需歷經時間煉就的最能體現古文魅力的良好特點。這個特點的準備是三者之中最難的，但是，相信我們的老師當然不在話下。有了這以上三點之后，我們便可以做到胸有成竹了。

而對于中學生學習古文來說上述的方法顯得有些不太完全實用了。中學文言文教學的低效情形大抵被歸結為“死于章句，廢于清議”，“死于章句”是指文言文字詞句知識教學方法太死，教師往往采取切雞丁式的授受教學方式，不符合學習的認知規律，學生學得索然無味；“廢于清議”是指那種拋卻文言文語言文字本身，毫無節制的任意拓展，大談文言文文意和文章思想的現象，學生學習文言文所得的是空手而返。針對中學文言文課堂中大面積存在的“文和言”割裂教學現象，我們認為在“文字、文句、文體和文意的融合”下構建靈動的學習方式。在“文字、文句、文體和文意的融合”情境下構建探究活動型課堂是指在文言文課堂學習過程中，把文字、文句、文體和文意看作一個整體系統，采取以一馭多或者以多通一的方式，創設更適于學生整體和分解認知，更便于激活學生思維和學習興趣的情境，把文言文“文和言”割裂的授受式學習變為主動探究式學習的教學模式。這種學習模式下，文和言互為帶動，互為促進，強調學習的體驗和探究過程。

我們對于中小學文言文的學習既要弄清楚他們之間的區別又要了解他們的聯系。在相同學習的基礎上去尋找不同之處，從而在借鑒的基礎上去創新發現。那么就需要我們從以下幾個方面著手。

一、研究課程標準，明確教學目標。

中小學的課程標準是不同的，學習要求也各不一樣。在學習中學文言文之前教師應當明確小學1-6年級文言文學學習的教學任務是什么，其次就是認真解讀中學文言文學習的目標與任務是什么，在此基礎上去發現相互之間的聯系與不同之處，在聯系的基礎上去創新，引導學生在學習了小學課文的基礎上去理解中學所學的文言文，這樣有助于學生更好地去理解。

二、學習習慣和學習方法上的銜接

良好的文言文學習習慣的培養是中小學文言文銜接教學的關鍵性一環。小學里，教師講得多，喂得多，到了中學，則要慢慢地過渡到自己學。所以教師不僅要讓學生學會，更要讓學生會學。首先需要教會他們使用一些工具，養成在閱讀

中盡可能地自己掃除文字障礙的習慣；其次，要讓學生明白文言文的學習別無捷徑可走，主要是通過反復朗讀，在朗讀中“其義自現”，要養成大聲朗讀的習慣；再次，教給他們理解的方法，讀的時候一字一句地讀，但是理解的時候不必一字一句地理解，利用古今漢語相通的原理，養成用跳讀、猜讀的方法來理解文本意思的習慣；還可以教他們根據記憶規律有效背誦，抵制遺忘，養成積累名言佳句的習慣等等。對教師而言，不只是授業解惑，而且要教給學生開鎖的鑰匙，讓他們自己去打開緊鎖的大門。而學習習慣就是把鑰匙，是打好文言文學習基礎、學好文言文的保證。

三、研究教材,明確內容上的銜接

小學低年級課文貼近兒童生活,充分考慮兒童經驗和想象,課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主;小學 中年級課文題材、體裁、風格多樣,并有一定數量的科普作品;特別是文言古詩文，小學多是一些絕句，讀來瑯瑯上口，學生易誦易記，而且小學文言古詩也往往以記憶為主，多強調背誦默寫這一工具性。初中課文古代詩詞和文言文占30%左右,精讀課文和略讀課文各占50 %。且中學對文言古詩文的學習在背誦默寫的要求上提出了品讀賞析的更高要求。教學要求的提高要求教師應從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側重點,并體現在自己的教學中,設計由簡及繁,由淺入深,由扶到放,符合語文學習的規律的教案。

四、學習興趣的銜接

小學生機械識記能力較強，自我表現欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差。無論管理上，還是學習上基本依靠老師。小學由于科目少，而且每節課的授課內容也較中學少，所以課外課內的時間較充裕，教學方法上多數采用講解法、談話法，高年級有時采用討論法、探究法。所以小學文言文大多是學生喜愛的故事類文章，這有助于加強學生的學習興趣。而中學階段學生在學習文言文上的難度明顯加大，趣味性也大大降低。同時學生到了初中后，興趣愛好從小學的廣泛慢慢變得狹窄起來，對于一些事物的興趣也慢慢變低，少了小學時的那么多好奇心，學習興趣也隨之影響。這個時候教師的引導與幫助就至關重要，教師要試著去增強學生的學習興趣，采用靈活多樣的教學方法。總之，從小學生變成中學生, 教學上就必須注意銜接。如果忽視了，這諸多因素都可能造成學生學習吃力, 難以適應, 隨著教學難度的加大以及失敗次數的增加, 學生對學習文言文的興趣將會減退,甚至產生畏難和抵觸情緒，積重難返, 從而造成大批學生的“ 分化”與“ 滑坡”。嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。因此,重視中小學文言古詩文的銜接，使小學語文向初中語文自然地延伸、過渡,防止兩級分化,是大面積提高初中語文教學質量的關鍵。

第二篇：課外文言文--中小學銜接

中小學銜接材料

文言文閱讀

文言小短文閱讀

一、文征明習字

【原文】文征明臨寫《千字文》，日以十本為率，書遂大進。平生于書，未嘗茍且，或答人簡札，少不當意，必再三易之不厭，故愈老而愈益精妙。----選自《書林紀事》

【閱讀訓練】

1．解釋下面句中加線的詞

①書遂大進（）②平生于書（）③或答人簡札（）．．．（）

2．將“少不當意，必再三易之不厭”譯成現代漢語。譯文：

3． 用一句話來概括這段文字的中心。答：

二、鐵杵磨針

【原文】磨針溪，在眉州象耳山下。世傳李太白讀書山中，未成，棄去。過小溪，逢．老媼方磨鐵杵，問之，曰：“欲作針。”太白感其意，還卒業。媼自言姓武。今溪旁有武氏巖。．．．注：[媼]（ǎo）年老的婦人。[杵]（chǔ）棒槌。[卒業]完成學業 【閱讀訓練】

1．解釋文中加點詞的意思去：

去（）方（）欲（）還（）2．解釋下列句子中“之”字各指代什么

1)問之，曰：“欲作針。”（）．2)學而時習之（）．3．翻譯句子：太白感其意，還卒業。答：

4．用一個成語來概括這段文字的中心并且說說本文給你的啟示。答：

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文言文閱讀

三、日攘一雞

【原文】今有人日攘其鄰之雞者，或告之曰：“是非君子之道。” 曰：“請損之，月攘一雞，以待來年然后已。”

【注解】①攘：這里是偷竊的意思 【閱讀訓練】 1．解釋加點字：

是非君子之道（）（）以待來年．．然后已（）．2．翻譯下面句子（4分）（1）今有人日攘其鄰之雞者 譯文：

（2）是非君子之道 譯文：

（3）請損之，月攘一雞，以待來年然后已。譯文：

四、薛譚學謳

【原文】薛譚學謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞行于郊衢，撫節悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求反，終身不敢言歸。

【注解】①謳：這里是歌唱。②餞行于郊衢：餞，設宴送行。郊衢，郊外的大道邊。③撫節悲歌：撫節，打著節拍。④薛譚乃謝求反：謝，道歉。

【閱讀訓練】

1．解釋下列加點的詞在文中的意思。

①未窮青之技（）②秦青弗止（）③響遏行云．．．（）

2．翻譯：薛譚學謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之。譯文：

4．這個故事給你以怎樣的啟示？

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文言文閱讀

答：

5．薛譚身上有無可取之處？如果有，是什么？ 答：

五、眉、眼、口、鼻四者，畢有神①也。一日，口為鼻曰：“爾何能，而位居吾上？”鼻曰：“吾能別香臭然后子可食故吾位居汝上。”鼻為眼曰：“子有何能，而位在我上也？”眼曰：“吾能觀美惡，望東西，其功不小，宜居汝上也。”鼻又曰：“若然，則眉有何能，亦居我上？”眉曰：“我也不能與諸君廝②爭得，我若居眼鼻之下，不知你一個面皮安放那里？”

----（選自羅燁《醉翁談錄》）

[注釋] ① 神：靈性。② 廝：相互。1．請用“ / ”給下面句子斷句（兩處）。

吾 能 別 香 臭 然 后 子 可 食 故 吾位 居 汝 上。

2.解釋詞語。

（1）一日，口為鼻曰（）（2）爾何能，而位居吾上（）．．（3）子有何能，而位在我上也（）（4）宜居汝上也（）．．（5）“若然，則眉有何能（）（6）我若居眼鼻之下（）．．3．翻譯：若然，則眉有何能，亦居我上？

4．通讀全文后，你從眉、眼、口、鼻之爭中得到什么啟示？

六、愚人食鹽

昔有愚人，適友人家。主人與食，嫌淡無味。主人聞已，更為益①鹽。既②得鹽美，便自念言：“所以美者，緣有鹽故。少有尚爾，況復多也？”愚人無智，便空③食鹽。食已口爽④，反為其患。----（《百喻經》）

[注釋]①益：增加。②既：已經。③空：空口。④爽：敗壞(口味)。1．解釋詞語。

（1）主人與食（）

（2）緣有鹽故（）．．2．愚人發現食物因鹽好吃之后，做了什么事?

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3．請你用簡潔的語言總結出這則笑話蘊含的道理。

七、曾子殺彘（zhì豬）

曾子之妻之市，其子隨之而泣。其母曰：“女(同“汝”)還，顧反，為女殺彘(豬)。”妻適市反，曾子欲捕彘殺之。妻止之曰：“特與嬰兒戲耳。”曾子曰：“嬰兒非與戲也。嬰兒非有知也，待父母而學者也，聽父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”

1．下列各句中加點詞意義的解釋，不正確的一項是()A．曾子妻之市 之：往 B．顧反，為女殺彘 反：同“返” 返回 C．妻適市反 適：往 D．特與嬰兒戲耳 特：特別

2．請把“今子欺之，是教子欺也”這個句子翻譯為現代漢語。

譯文：

3．試概括這則寓言的寓意或簡要說說它給你的啟示。答：

八、邴原少孤，數歲時，過書舍而泣。師曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易傷，貧者易感。夫書者，凡得學者，有親也。一則羨其不孤，二則羨其得學，中心感傷，故泣耳。”師惻然曰：“欲書可耳！”原曰：“無錢資。”師曰：“童子茍有志，吾徒相教，不求資也。”于是遂就書。一冬之間，誦《孝經》《論語》。

1．選出下列加點的詞語解釋不正確的一項是（）

A.邴原少孤：失去父親

B.一則羨其不孤：羨慕 ．． C.二則羨其得學：代詞，自己

D．師惻然曰：悲傷或同情的樣子。．．．2．翻譯：童子茍有志，吾徒相教，不求資也。

3．短文寫了兩個人物，邴原和老師，請任選其中的一個人物，說說你對他的看法。

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九、東坡詩文，落筆輒為人所傳誦。每一篇到，歐陽公①為終日喜，前后類如此。一日與棐②論文及坡，公嘆曰：“汝記吾言，三十年后，世上人更不道著我③也!”崇寧、大觀④間，海外詩⑤盛行，后生不復有言歐公者。是時朝廷雖嘗禁止，賞錢增至八十萬，禁愈嚴而傳愈多，往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索⑥，而人或謂之不韻⑦。----(選自《江西古文精華叢書筆記卷》

[注解]①歐陽公：指歐陽修。②棐(fěi)：歐陽修的兒子歐陽棐。③更不道著我：再也不談論我，不傳誦我的名聲了。④崇寧、大觀：宋徽宗年號。⑤海外詩：指蘇軾被貶海南時所作的詩。⑥氣索：氣短。⑦不韻：不雅。

1．用“/”標出下面句子朗讀時的停頓處。

落 筆 輒 為 人 所 傳 誦

2．解釋加點詞。

(1)前后類如此（）

(2)是時 ．．（）

(3)往往以多相夸（）（4）是時朝廷雖嘗禁止（）．．3．翻譯：士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索。

4．文段表現蘇軾詩文的成就，在寫法上有怎樣的特點？

5．從“每一篇到，歐陽公為終日喜，前后類如此”這句話中你感受到歐陽修怎樣的品格？ 十、六一居士傳（節選）

歐陽修

六一居士初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水①之上，則又更號六一居士。客有問曰：“六一，何謂也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。”客曰：“是為五一爾，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，是豈不為六一乎？”客笑曰：“子欲逃名②者乎？而屢易其號。??”居士曰：“吾因知名之不可逃，然亦知夫不必逃也；吾為此名，聊以志吾之樂爾。”

[注釋]①潁水：地名。②逃名：不求名聲，避名而不居。

1．解釋加點詞。

（1）則又更號六一居士（）

（2）而屢易其號（）．．2．“六一居士”中“六一”具體指什么？

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3．歐陽修為什么在“既老而衰且病”的境況下將自己的號更為“六一居士”？

十一、揠苗助長

宋人有閔其苗之不長而揠之者①，芒芒然歸②，謂其人曰：“今日病矣③！予助苗長矣④！”其子趨而往視之⑤，苗則槁矣⑥。天下之不助苗長者寡矣。以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也。非徒無益，而又害之。

[注釋] ①閔：同“憫”，擔心，憂慮。長（zhǎng）生長，成長，揠（yà）：拔。

②芒芒然：疲倦的樣子。③病：精疲力盡，是引申義。④予：我，第一人稱代詞。⑤趨：快走。⑥槁（gǎo）：草木干枯。

天下之不助苗長者寡矣！以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也；非徒無益，而又害之。----譯句：天下不希望自己禾苗長得快一些的人很少啊！以為禾苗長大沒有用處而放棄的人，就像是不給禾苗鋤草的懶漢。妄自幫助它生長的人，就像這個拔苗助長的人，不但沒有好處，反而害了它。

1.解釋:（1）芒芒然歸（）

（2）謂其人曰（）．．（3）其子趨而往視之（）（4）非徒無益（）．．2.這個故事告訴我們一個怎樣的寓意?

十二、《智子疑鄰》

宋有富人，天雨墻壞。其子曰：“不筑，必將有盜。”其鄰人之父亦云。暮而果大亡其財，其家甚智其子，而疑鄰人之父。1.解釋下列加點的字詞:(1)暮而果大亡其財（）(2)其家甚智其子，而疑鄰人之父。（）．．(3)宋有富人，天雨墻壞（）(4)不筑（）．．2.翻譯句子:(1)宋有富人，天雨墻壞。

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(2)暮而果大亡其財，其家甚智其子，而疑鄰人之父。

3.《智子疑鄰》有何寓意？這對我們有何啟示？

十三、歐陽修

先公（指歐陽修）四歲而孤，家貧無資。太夫人以荻（與蘆葦相似的草本植物）畫地，教以書字。多誦古人篇章。使學為詩。及其稍長，而家無書讀，就閭里（街坊）士人家借而讀之，或因而抄錄。抄錄未畢，已能誦其書，以至晝夜忘寢食，唯讀書是務。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人。

1．選出下列加點字解釋有誤的一項：（）A、以荻畫地：用 B、教以書字：寫 ．． C、使學為詩：作為 D、及其稍長：等到 ．．2．歐陽公“自幼所作詩賦文字，下筆已如成人”的最根本原因是：（）A、歐陽修聰明過人 B、太夫人教子有方 C、閭里士人家慷慨借書 D、歐陽修刻苦攻讀 3．將下列語句翻譯成現代漢語。

（1）多誦古人篇章。

（2）唯讀書是務。

十四、曹彬仁愛

曹武惠王，國朝名將，勛業之盛，無與為比。嘗曰：“吾為將，殺人多矣，然未嘗以私．喜怒輒戮一人。”其所居堂屋敝，子弟請加修葺，公曰：“時方大冬，墻壁瓦石之間，百蟲．所蟄，不可傷其生。”其仁心愛物蓋如此。（張光祖《言行龜鑒》）

[注釋] 蟄：動物在冬眠時潛伏在土中或洞穴中不食不動的狀態。1.解釋文中加點的詞語。

（1）其所居堂屋敝（）（2）吾為將（）．．2.用現代漢語解釋文中畫線句。

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時方大冬，墻壁瓦石之間，百蟲所蟄，不可傷其生。

3.文章開頭介紹曹武惠王是“國朝名將”，其作用是什么？

十五、狄仁杰

狄仁杰為并州法曹，有同府法曹鄭崇質，母老且病，當使絕域。仁杰曰：“太夫人有疾．而公遠使，豈可貽親萬里之憂。”乃詣長史藺仁基，請代崇質行。時仁基與司馬李孝廉不協，．因謂曰：“吾等獨無愧耶。”相待如初。----孔平仲《續世說》

1.解釋文中加點的詞語。

（1）當使絕域（）（2）乃詣長史藺仁基（）．．2.用現代漢語解釋句子。因謂曰：“吾等獨無愧耶。”

3.文章后半部分寫仁基與司馬李孝廉“相待如初”的作用是什么？

十六、猿母中箭

僧悟空在江外，見一猿坐樹梢，弋人①伺其便，射之，正中母腹。母呼其雄至，付子已，哀鳴數聲，乃拔箭墮地而死。射者折矢棄弓，誓不復射。----《墨客揮犀·三》

[注釋]①弋人：射鳥的人。即下文的“射者”。1.解釋下列加點的詞語：

付子已（）乃拔箭墮地而死（）．．2.用現代漢語解釋文中的畫線句。

射者折矢棄弓，誓不復射。

3.讀了這則故事，你有什么體會？ 中小學銜接材料

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參考答案：

一、文征明習字選自《書林紀事》

①書遂大進（終于）②平生于書（對于）③或答人簡札（有時）（書信）2．將“少不當意，必再三易之不厭”譯成現代漢語。譯文 稍微有些不滿意，一定再三修改，不滿足。

3． 用一句話來概括這段文字的中心。答： 文征明勤奮習字，獲得很大的進步。

二、鐵杵磨針

1、解釋文中加點詞的意思去：（離開）方：（正）欲（想要）還：（回去）

2、解釋下列句子中“之”字各指代什么

1)問之，曰：“欲作針。”(老嫗)

2)學而時習之(以前的知識)

3、翻譯文中畫橫線的句子

答： 李白被老婦人感動了，回去完成了學業。4略 三 日攘一雞

一、解釋加點字：

1、（這）（做法）

2、已（停止）

翻譯下面句子（4分）譯文：現在有個人每天偷鄰居家的雞。2：這不是君子的行為。

3、譯文：請讓我減少偷雞的數量，每月偷一只雞，來等待第二年再停止。

（四）薛譚學謳

1．①未窮青之技（學盡）②秦青弗止（不）③響遏行云（遏止）

2．譯文：薛譚向秦青學習演唱的本領，他沒有學盡秦青的技藝，自認為把師傅的本領完全學盡了。4．答：學習沒有止境，要謙虛好學，不能夠淺嘗輒止。

5．薛譚身上有無可取之處？如果有，是什么？

有，薛譚知錯就改，馬上向師傅道歉，并且留下來繼續學習，這些都值得我們學習。

五、《眉、眼、口、鼻》1．吾能別香臭/然后子可食/故吾位居汝上。2.對；你；你；應該；這樣；的。3．如果這樣，那么眉毛有什么本領，也在我上面呢？ 4．示例：在現實生活中，不要過分強調自己的能力，只有把自己置于群體之中，在團結和諧的集體中才能發揮應有的作用。

六、《愚人食鹽》1．(1)給(2)原因2．愚人發現食物因鹽好吃之后就空口吃鹽。3．做事要把握尺度，不能走極端；認識事物不能一知半解。（答出其中任意一點即可）

七、答案：一．1． D(應為“只是”之意)2． 現在你欺騙他，這是教他學會欺騙啊。(錯譯“欺”、兩個“子”字每個扣0．5分；后一句的“是”字所表達的意思和判斷句的特點未譯出要扣1分。)3． 無論是教育子女還是做人，都必須講個“信”字，要說到做到，不能說謊。(只要大意對即可)

八、《邴原少孤》1．C．2．略3．言之有理即可

九、《東坡詩文》1．落筆/輒為人所傳誦 2．(1)像(2)這(3)夸耀(炫耀)3．士大夫沒(熟)讀過蘇東坡詩文的，便覺得沒面子(氣短)。4．表現歐陽修對蘇東坡的賞識，認為蘇 9 中小學銜接材料

文言文閱讀

東坡的文學成就和名聲將超過自己。5．文段主要從側面來表現蘇東坡的成就。6．開闊的胸襟。

十、《六一居士傳》

1、更改；多次

2、藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，琴一張，棋一局，酒一壺，一翁。（可以用自己的語言歸納）

3、聊以志吾之樂爾。（可以用自己的語言歸納）

十一、譯文 古時候宋國有個人，嫌禾苗長得太慢，就一棵棵的往上拔起一點，回家還夸口說：“今天我幫助苗長了！”他兒子聽說后，到地里一看，苗都死了。天下不助苗生長的人實在很少啊。以為沒有用處而放棄的人，就像是不給禾苗鋤草的懶漢。妄自幫助它生長的，就像拔苗助長的人，非但沒有好處，反而危害了它。

回來；對。說；指禾苗；益處，好處。

【寓意】客觀事物的發展自有它的規律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會與主觀愿望相反。這一寓言還告知一具體道理：“欲速則不達”。

十二、答案：1.(1)果然 丟失(2)以??為聰明(3)下雨(4)修補 2.(1)宋國有一個富人，因天下大雨，他的墻坍塌下來。(2)這天晚上果然丟失了大量財物。這家人很贊賞兒子的聰明，卻懷疑偷盜的是隔壁的老人。3.凡事要尊重事實，不能憑主觀感情去判斷是非，聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出，對人不能持偏見。

十三、答案：

1、C

2、D

3、多讀古人的文章 只是致力于讀書.十四、1、（1）居住（2）擔任

2、當時正是寒冷的冬天，墻壁瓦石的縫隙里，蟄伏著各種蟲子，不能傷害它們的生命

3、為下面的故事作襯托，突出他“仁心愛物”

十五、1、（1）派往（2）到??去

2、（藺仁基）因此對李孝廉說：“我們難道不感到慚愧嗎？”

3、表現出狄仁杰的品行影響了他人，側面襯托出狄仁杰品性的高尚

十六、1、結束，完 于是

2、射箭的人折斷箭，丟棄弓，發誓不再射箭

3、我們不要濫殺生靈，應與大自然和睦相處，要尊重、熱愛生命。

第三篇：中小學文言文銜接之我見

中小學文言文教學銜接之我見

廣州市八一實驗學校：夏靈

內容摘要：小學階段文言文篇目不多，內容比較簡單，學習要求也較低，只要掌握基本內容，了解幾個文言詞語的意思，能背誦課文就行了，考試內容也很少；但到了初中階段，古詩文內容明顯增多，初一要求掌握的文言文就有13篇，外加25首古詩（包括課外），期末考試分值也占近30分。隨著教學內容、考查要求的變化，使學生難以應對。針對此種情況，我們中學語文老師又怎樣銜接呢？這的確是擺在我們面前一個值得思考的論題，此文，我主要從加強文言知識的銜．．．．．．接、教法的銜接、學法的銜接和習慣的銜接四方面來談談我的一些做法。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．關鍵詞：文言知識的銜接 教法的銜接

學法的銜接

習慣的銜接

長期以來，中小學在文言文教學中出現了一定程度的脫節現象，相當一部分小學畢業生升入中學后對文言文學習感到不適應，主要原因是小學階段文言文篇目不多，內容比較簡單，學習要求也較低，只要背背默默，外加個別幾個文言實詞的理解，考試題型也只有默寫題。到了初中階段，除了要求背默，還需掌握常見文言實詞、虛詞和句意的理解，對文言內容也要求有較深的理解和自己獨特的思考，中考也占30多分。總之，教學內容、考查要求的變化，使學生難以招架。因此，搞好中小學文言文銜接教學，通過銜接讓師與生、教與學雙雙提前進行全方位、多層次的相互適應，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學升初中的過渡，是中小學語文教師共同肩負的使命。下面，我就以講授初中課文《陳太丘與友期》和《陋室銘》為例來談談我在文言文銜接教學方面的一些做法。

（一）加強文言知識上的銜接，切實打好基礎。

小學階段，大部分學生積累了大量的文學知識，如古詩文中的一些名句，一些常見的文言字詞，對重要的文學常識也有一定的掌握，還積累了大量的成語。對于課文的主要內容也基本掌握，與此同時還學到了不少寫作方法，所以，在初中文言教學中，如果教師有意識和學生學過的知識聯系起來，就必然起到了溫故而知新的目的，這樣，中小學知識的銜接的自然達成了。下面，分幾個方面來談談文言知識方面的銜接。1 文學常識的銜接。

如：我在教學《陋室銘》這篇課文時，怎樣導入呢？可能有很多種導入法，可以從思想內容或寫法方面入手導入，但是，我想如果從文學常識方面入手，是不是可以給學生帶來一些欣喜一些自信呢，所以，我就嘗試從此方面入手導入新課，首先提問有誰能簡單介紹一下劉禹錫呢?學生馬上回答他是唐代詩人。我就順勢補充一下他的資料，劉禹錫是唐代詩人，哲學家。字夢得，洛陽人。他關心百姓疾苦，曾熱心贊助王叔文的政治革新，在政治上要求進步，反對宦官和藩鎮

割據勢力。因得罪當朝權貴寵臣，所以政治革新失敗，他自己也被貶官降職多次。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時寫的。然后，我在讓學生回憶背過劉禹錫的哪些詩句，很多學生脫口背出了《浪淘沙》、《望洞庭》、《烏衣巷》等詩歌，這樣，不僅活躍了課堂氣氛，也達到了中小學銜接的目的。2 課文主要內容的銜接。

在課文內容方面，很容易找到聯系點，因為小學的教材基本按照內容進行編排，有“愛心篇”、“誠信篇”、“感悟生活篇”、“民風民俗篇”、“緬懷革命先輩篇”等等，那么，在進行文言文教學時，為了讓學生理解文言內容，讓學生回憶主旨相同的篇目是很有意義的。如：我在教《陳太丘與友期》一文中，是這樣導入的，小學時，我們學過《伯牙絕弦》這篇文言文，伯牙為什么要絕弦？因為鐘子期去世了，伯牙沒有了知音，以絕琴來表達對朋友的懷念，可見他們的感情是何等深厚。今天，我們學習《世說新語》里的一篇文章《陳太丘與友期》，文中的朋友是個怎樣的人呢？這篇文章到底會給我們什么啟示？今天我們就來認真研讀。這樣，學生很快明白此文主要內容與人與人之間的交往有聯系。又如：講到此文的主旨時，我是這樣教學的，下面展示一段教學實錄。師：《世說新語》共有三十六門，其中有一門叫《夙惠》，專門記錄聰明孩子的故事，而《陳太丘語友期》這篇文章中的元方也聰明機智，此文卻歸入《方正》，“方正”就是剛正不阿、為人正派，那么這篇文章作者的寫作意圖是什么呢？生：主要是告訴我們做人要誠信有禮。師：在小學我們有沒有學過以誠信、有禮為主題的文章或名言警句呢？生：《中彩那天》（釣魚的啟示）《我不能失信》??生：名言有“言必信，行必果”。生：與朋友交，言而有信；精誠所加，金石為開；兄弟敦和睦，朋友篤誠信??師：初中階段學過嗎？生：《論語》與朋友交而不信乎？師：是啊！“誠信”“禮貌”對于我們的修身做人有非常重要的意義。這樣，通過回憶以前所學的知識，學生無疑對課文的主旨加深了印象。3 文言詞匯的銜接。

小學階段雖然掌握的文言詞匯不多，但積累了大量的成語，成語應該成為文言文教學中通向現代漢語的一座橋梁。在教學中，應重視培養學生學習文言字詞的能力，通過文言字詞的教學，指導學生探討字詞的延伸，尋找與現代漢語的聯系。語文界權威呂叔湘先生曾經教學文言文的目的，有四種提法：其中有一種提法就是“為了了解現代文章里出現的成語和典故”文言文、現代文一脈相通，許多詞語，語用、語義是相通的，學生生活中就存在許多熟悉的成語、名句，所以，我除了讓學生了解文言字詞在課文中的意義，而且讓學生活學活用，進行積累成語的訓練，從而達到觸類盤通的目的，使文言文與學生的距離感大大消除。如教“期日中”中“期”什么意思，可以讓學生回憶含“期”為“約定”的成語。這樣的成語有不期而遇、如期而至等。又如：教“太丘舍去”中的“舍”的意思，可以讓學生回憶“舍”為“放棄”的成語，這樣的成語有舍本求末、舍己利人舍近求遠等。通過類似的方法，學生積累了“去”“信”“引”“顧”等文言字詞。因此，利用小學學過的成語來進行文言文教學，既能使學生加深理解古漢語的詞法、句法特點，又能增強其文史知識，擴大其知識面。從而達到了融會貫通，古為今用的目的，較好的落實了這一目標。4 寫作知識的銜接。

小學階段，學生掌握了一定的寫作方法，尤其是修辭手法，是教學中的重點，而對比、托物言志、借景抒情等寫作手法也會常常提到，因此，為了讓學生掌握古文的寫作技巧，我們也不妨將小學學過的寫作方法聯系起來，便于讓學生更好

地掌握寫作技巧。如：我在上《陋室銘》一文中托物言志的寫法，也考慮了寫作手法的銜接，首先引導學生說出作者贊美陋室的目地是通過寫陋室來表達他不慕榮利、安貧樂道、潔身自好的高尚情操。這種寫法叫做托物言志，就是以物為喻，表達志向情操。然后引導學生回憶小學使用這種寫法的課文，如《落花生》《桃花心木》,最后引導學生說出這種手法的作用能恰當而委婉含蓄地表達作者的思想。這樣，就自然的聯系了以前學過的知識，輕松掌握了此文的寫法。總之，初中文言文教學一定要聯系小學階段學過的知識，才能調動學生的學習興趣，加深對知識的理解，從而達到教學目的。

（二）加強教學方法上的銜接，交給學生“鑰匙”。

無數教學實踐證明，學生語文學的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學生升入初中后，對新的學習環境及一些新的教學方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發學習興趣，不僅教他們“學會”，而且讓他們“會學”。老師除教知識外，還應多教方法，不僅“授業解惑”，還應該交給學生“鑰匙”，讓他們去打開語文知識的大門。1 朗讀方法的銜接

小學階段，朗讀文言文強調讀準字音，把握節奏。那么，初中階段，在此基礎上，還要讓學生讀出韻味，讀出感情，比如：《陋室銘》的體裁是銘文，那么，怎樣讓學生讀出韻味呢？老師可先介紹銘文特點，告訴學生銘文是押韻的，這篇課文押“ing(in)”這個韻母，押韻的字有“名、靈、馨、青、丁、經、形、亭”，對于這些押韻的字，我們要稍微讀重一點，其他字要讀輕一點，也就是要注意輕重緩急、抑揚頓挫，才能讀出韻味。至于感情，學完整篇文章，學生深入理解作者的思想感情之后，可以讓學生深情并茂的齊讀或角色朗讀。2 背誦方法的銜接

背誦的方法有很多，但文言文的背誦，我從小學階段沿用的方法主要以減字背誦法為主，原因是學生很感興趣，效率又高。一篇200字左右的文言文，一般10分鐘之內就可以背下來。如：指導《陋室銘》一文的背誦，可以做成幻燈片，即：

1）山，有仙。水，有龍。斯，惟。苔痕，草色。談笑，往來。可以。無，無。南陽，西蜀。孔子云：“ ？” 2）山。水，斯。苔痕。談笑。可以。無。南陽。： ？ 3）背 誦 全 文 3 分析人物方法的銜接

分析人物形象，除了從故事情節中分析，還要抓住人物的動作、語言、神態等描寫來揣摩人物形象，這是中小學慣用的方法，在文言文教學中，同樣可以使用此方法，如分析元方的形象，就可以反復朗讀品味他與友人的對話，揣摩他的語氣，從他面對友人的怒罵，能鎮定自若、不亢不卑，理直氣壯，將對方說得無地自容的表現中，可以分析出元方是一個聰穎、有智慧、善辯、勇敢的孩子。4 讀通思路方法的銜接

分析文章的思路，是語文教學的重點，小學生也進行了相關的訓練，但是，對于一篇篇幅較長或難度較大的文章，很多學生對于寫作思路仍然會比較模糊，針對此種情況，我們有必要另辟蹊徑，設法讓學生讀通思路，如在《陋室銘》一文中的教學中，為了證明“陋室不陋”，我出了一個學生感興趣的證明題。設問：作者又是如何來證明“陋室不陋”呢？有哪些地方體現了品德高尚？請同學們從文中找到相關語句來印證？請按照順序來找。學生對此很感興趣，下面，我展示一下學生的精彩回答。生：“苔痕上階綠，草色入簾青。”這句可以看出作者品德高尚，這句是描寫陋室周圍的環境，給人以幽美的感覺，我覺得幽美的環境襯托了作者淡泊恬靜的心境，可見作者是一個閑適淡泊的人。生：我來補充一下，這句的“綠”和“青”又給人一種生機勃勃、春意盎然的感覺，我們知道 “苔蘚”生活在陰冷潮濕的地方，臺階上長滿了青苔，可見房子常年失修，荒涼冷落，而作者筆下流露的卻是春意盎然、生機勃勃的景象，可見他是一個坦然豁達、淡泊名利的人。生：“談笑有鴻儒，往來無白丁。“一句可以看出作者交往的是博學、高雅的人，所以從他交往的朋友可以看出他是一個高雅、博學、品德高尚的人。生“可以調素琴、閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。” 這句可以看出作者喜歡彈樸素的琴，喜歡閱讀佛經，對這里的生活十分享受，可見作者是一個閑適淡泊之人。生：因為作者是一個品德高尚的人，所以“陋室不陋”。這樣，學生經過認真地思考，激烈的討論，發表了自己獨特的見解，達到了預期的效果，所以，只要老師肯動腦筋，將小學學的證明方法、分析思路的其他方法結合，肯定能激發學生的動腦欲望，從而達到教學目的。

（三）學法上的銜接

開展學法講座，變“要我學”為“我要學”、“我能學”、“我真學”、“我愛學”、“我會學”。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”所以，語文教學必須加強學法指導。小學在五六年級就應該適當培養學生自主學習能力，有意識地培養學生自主合作探究的學習能力。升入初中后，教師要充分了解學生的學習實際狀況，有針對性地設計學法訓練，提高學法指導的自覺性，交給學生開啟語文學習的金鑰匙。另外，中學語文的學習要求學生具有較強自學能力，教會學生認真落實好教學中“預習——聽課——復習——作業——單元小結”五個環節，掌握多說、多讀、多思、多寫四個法寶，讓學生真正成為學習的主人。初中生除了掌握課本知識以外，還需涉獵大量的課外知識，邊讀邊鑒賞，還要積累好詞妙句、新穎的選材和獨特的構思。這就要求學生必須掌握科學的積累方法，合理地安排好自己的學習與休息時間。為了讓學生科學的學習，學生以上初中，我仿造《健康歌》的旋律，自編了一首《學習策略歌》，利用課前一分鐘讓學生連續唱兩周。歌詞如下：第一段“善思考、巧用腦，合理安排、勞逸結合，早睡早起、咱們來放聲唱。巧妙記憶、多維思考，集中注意力，積錯題、歸納總結這才是個寶。”第二段“善思考、巧用腦，手腦并用、狀態良好，保證營養、咱們來放聲唱。善于預習、重視課堂，請不要松懈。做筆記、善于運用我才學得好。”這樣的方式，學生既有興趣有懂得了一些學習策略。

（四）加強學習習慣上的銜接，克服不良傾向。

在教學實踐中，習慣對學生搞好學習來說，有舉足輕重的作用，學好文言文必須注意培養學生以下良好的習慣:（1）課前有主動預習，課后有自覺復習的習慣；（2）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣，有思路活躍、勤記筆記的習慣；有與同學合作學習共同探究尋求解決途徑的習慣；（3）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；有眉批圈點、邊讀邊思考的習慣等等。

總之，學好文言文，是教學大綱的要求，初中階段不僅要加強學生文言文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而且要促進了學生智能的發展和素質的提高。

要培養學生的能力，教師就要更新教育觀念，加強中小學文言知識、方法和習慣等方面的銜接，讓學生真正成為學習的主人，主動探究解決問題的全過程，在探索的過程中，獲取知識，發展能力。

參考文獻：《教師教學用書》（人民教育出版社）

《中國古代文學輔導》（高等教育出版社）

第四篇：關于中小學文言文教學銜接的實踐和思考

關于中小學文言文教學銜接的實踐和思考

古城外國語學校張信

文言文是我們古代中華民族歷史、思想、文化的載體，是我們民族文化之根，它承載著厚重的文化內涵和智慧結晶。文言文的學習，促使學生加深對中華民族優秀傳統文化的了解，充實其文化底蘊，提升其文化品位，形成正確的價值觀，并在學習文言文的過程中，吸收語言精華，提高書面語表達能力，因此文言文在語文課程中的地位是堅不可摧的。然而文言文的教學現狀卻令人堪憂。

就從去年九月入學初一新生的情況來看，感覺特別棘手，這些從小學剛升入初中的學生，似乎從來沒有接觸過文言文，連一些最簡單的至今還有生命力的文言實詞他們都難以理解，文言文的教學困難重重。發現主要原因在于：中小學文言文教學出現了較為嚴重的脫節現象，未能很好地銜接起來, 嚴重影響了文言文的教學質量。

一、脫節現象具體表現在以下幾個方面：

（一）學生學習文言文的態度、方法。就文言文本身而言，時空跨越較大，小學生感覺很難讀順、讀懂。另外，由于小學考試內容基本不涉及對文言文的考察，學生還沒有真正進入文言文的學習狀態，沒有形成一定的學習方法，成績好的孩子只知埋頭完成老師布置的任務，進行機械記憶；成績差的孩子的情況自是不言而喻了。在上學期文言文起始課上，就文言文學習現狀，我在所執教的兩個教學班上（共58人）進行了一次簡單的問卷調查：

1、你喜歡文言文嗎？a 喜歡b 無所謂c 不喜歡（）

2、你覺得文言文學習?a很難b 一般c 簡單（）

3、你學習文言文的障礙主要是什么？

4、你通常采用什么方法排除障礙？

（二）教材內容、教學要求、考察內容。隨著小學到初中的一個階段性跨越，學習內容增多，學習的強度、難度也加大。以北京出版社出版的北京市義務教育課程改革實驗教材九、十冊為例，一個學期只有兩篇，而從課后題看，也并不重視對文言語句的翻譯，沒有專門考察學生翻譯能力的題目。而進入初中后，第十三冊課本上的文言文增加到四篇，外加課外補充的，不下10篇，不僅篇目增多，篇幅也加長，難度加大。比如《先秦諸子論學八則》和《扁鵲見蔡桓公》這兩篇課文，雖然這些名篇耳熟能詳，但對于文言文接觸不多的初一學生來說，難以理解，尤其是前者沒有故事情節，缺乏上下語言環境，內容更顯枯燥。還有教學要求上的變化也是相當明顯的：新課標（實驗稿）第三學段（5-6年級）階段目標“閱讀部分”并沒有涉及到文言文。小學階段老師只要求讀讀背背默默，外加個別幾個非常簡單的文言實詞的理解。期末試卷中只涉及背誦片斷。初中階段，除了背誦課文，還需要掌握常見實詞虛詞的理解，句意的理解，能借助注釋和工具書理解文言文內容，以及相關的作家、作品、文學常識等等。中考更占六十分中的十分。總之，教材、教學內容、考察內容上的巨大的變化，使學生難以招架，對本來就對文言文沒什么好感的學生來說，無疑是雪上加霜。

（三）教師的教法。小學是文言文的起步階段，老師指導攙扶過多，學生自我實踐較少。而到了中學，上課內容的增多，難度的加大，老師上課的速度加快，反復的次數減少，對課文分析的深入，學生一下子適應不上來，筆記的速度，思維的靈敏度，都跟不上老師的授課節奏，由此造成學生學習的障礙。

二、基于以上調查和分析，為幫助初一新生順利地完成中小學文言文學習的過渡，指導他們養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，從而提高學習效果，發展他們的語文素養，我在初一上學期做了以下嘗試：

（一）深入研究、明確新課程標準對中小學文言文教學的不同要求。

課程標準是我們的教學依據，課程標準雖然沒有給中小學的銜接教學提出指導性意見，但從對每一個階段的課程要求中，我們能分辨出銜接的關鍵。課程標準（實驗稿）中，對四至六年級的文言文閱讀只要求背誦古詩文。也就是說，小學階段對文言文將不做要求。七至九年級在教學中要求：“(1)能借助注釋、工具書和有關資料，大體理解淺易的古詩文的內容，了解文言

2詩文涉及的作家、作品及相關的文學知識(2)能理解古詩文中詞句的含義，積累一定量的文言實詞；能了解常見的文言虛詞的意義或作用；積累一定量的文言句子，能結合語境理解常見文言句式的意思(3)能欣賞優秀的古詩詞的意境，清楚地表達自己的閱讀感受(4)能背誦一定量的文言詩文。

由此可見，文言文的銜接包含著從閱讀一定量的文言短文到不僅要閱讀還要積累文言實詞的過渡；從了解文言文大致內容到了解文言詩文涉及的作家、作品及相關的文學知識的過渡；從單純的閱讀到表達感受的過渡；從教師的講解灌輸到學生自查工具書自學實踐的過渡。教師只有對這個過渡、這種銜接的要求了然于胸，才能進行有針對性的教學，也就不會一味抱怨學生上完六年小學連最基本的文言實詞的意思都不知道了。

（二）設法喚醒學生的學習興趣，學習熱情。

1、用事例，進行深入淺出的說理，啟發引導學生術里傳承文學遺產的責任感，激發對祖國語文的熱愛。比如用都德的《最后一課》的小故事來告訴學生法國這個民族是何等地重視自己的民族語言，國家是可能被侵占的，但語言絕不能被占領。舉唐代賈島反復“推敲”詩句的例子來印證杜甫所言“語不驚人死不休”的真實。讓學生真切感受到自己所擁有的是何等的珍貴。

2、用同齡人的感受來鼓勵學生。文言文起始課上，我特意請喜歡文言文的學生暢談他們對文言文的感受。在發言中他們談到文言文的文字凝練優美，有些和我們現代文是息息相通的，還能豐富自己的語言表達。

3、適當調整教學進程，降低學生學習臺階，消除他們對文言文的懼怕。考慮到《論語十澤》對初一新生來講內容不易理解，并且缺少情節。我決定先講《童趣》、《世說新語》等，它們詞匯量少，又有故事情節，學生易于掌握，自然有利于幫助學生樹立學習的信心，從而激發其學習興趣。

（三）培養學生良好的文言文學習習慣和學習方法。

建立在強烈的學習愿望和興趣上的學習習慣的培養是中小學文言文銜接教學的關鍵性的一個環節。小學里，由于剛剛接觸文言文，教師講得多，到了中學，則要慢慢地過渡到自己學。教師不僅要讓學生學會，更要讓學生會學。針對初一新生的學情調查，我將培養習慣的重點放在翻譯和積累語句上。

1、指導學生使用工具書掃除文字障礙。我要求每個同學準備一本古漢語詞典，教會他們查找的方法，選擇義項的方法，養成在閱讀中盡可能地自己掃除文字障礙的習慣。

2、教學中重視朗讀，并告訴學生學好文言文的最佳方法就是反復朗讀。要養成課堂上默讀、大聲朗讀，養成語文課前兩分鐘預備鈴讀背文言古詩文的習慣，指導學生有感情朗讀，在朗讀過程中實現和古代圣賢的“心靈對話”。

3、自編一套淺顯的古文翻譯十六字原則“從前向后，逐字翻譯，保持順暢，不變原意”，指導學生按此原則翻譯文言語句。

4、教給學生根據記憶規律有效背誦，抵制遺忘，養成積累名言佳句的習慣等等。

5、規范學生筆記格式。不讓學生在筆記本上記大段的譯文，那樣耗時耗力還沒有效果。只要求學生在書上原文中記下重點詞句的翻譯，如書下注釋中用曲線標出。

6、培養學生及時總結文言特殊語言現象的習慣。學生在學完一篇文章之后，就在筆記本上總結出本文的文言特殊語言現象。總結分“詞、句”兩方面，內容分別為“通假字、多義詞、詞性活用、古今異義”“判斷句、省略句、倒裝句”。

對教師而言，不只是授業解惑，而且要教給學生開鎖的鑰匙，讓他們自己去打開緊鎖的大門。而學習習慣和方法就是把鑰匙，它能使學生受益終生。文言文學習習慣的養成，是打好文言學習基礎、學好文言文的保證。

（四）在教學過程中根據學生實際情況，采取靈活多樣的教學方式。

要引導好學生，首先要了解學生。他們剛從小學入學，正處于身體的迅速生長階段，好動、注意力不集中，他們好表現自己，喜歡變化，喜歡新鮮的事物。同時，小學時和老師接觸較多，和老師比較親近。而進入中學后，學習內容的增多，難度的加大，使他們產生了畏懼感，再加上和老師的接觸時間減少，關系開始漸漸疏遠，他們感到失落，進而對學習缺乏積極的熱情。針對學生的這些特點，教師在教法上相應地要有所變化。

1、以朗讀為主要教學形式，提高學生的學習效果。六年級學生剛剛從小學上來，以往文言文的學習要求是讀讀背背，沒有過細的字詞講析與記憶，所以如果初中課堂一味地字詞串講，形式化的分析鑒賞，只會招致學生的反感，曲高和寡適得其反，所以，教師可以延續過去讀讀背背的狀態。程序是：先范讀，糾正每一處讀音，明確語句停頓的位置；然后，學生跟讀，熟讀成誦。學生讀的形式多樣：齊讀，小組讀，個別讀，學生互相檢查讀書，互相評價。

為提高效果，我還采用開古詩文朗誦會的形式展開教學。學生選取的材料課內外不限，一篇古詩一篇古文。現在小組內比賽，小組選拔優秀的在全班進行決賽。每組中再派一名不參賽的同學做評委，從“臺風、聲音、節奏、感情”四個方面為參賽選手打分。其他青同學作為觀眾，除認真欣賞之外，還要監督評委，并記下每一位參賽同學朗誦的優點，在賽后進行集體交流。在活動中每名學生都有自己的角色，通過參與來調動學生的學習積極性。

2、在上內容枯燥，沒有故事情節的文章時，設法創設語境、情境幫助學

4生理解文章。《先秦諸子論學八則》就是這樣一篇文章。以講解“心之官則思，思則得之，不思則不得也”為例，在掃除文字障礙之后，我將原文中此句之前的語句演示給學生“耳目之官不思，而蔽于物，??”引導學生結合上文來理解用心對聽說讀寫（學習做事）的重要性。

3、教學形式上注重同學之間的交流，帶動成績差學生的學習。熱愛古典文學的學生向其他同學展示自己所閱讀的古典文學作品，并擇其要向大家進行介紹。我曾利用課上時間請每班的三名同學在班中做這樣的展示。他們向大家展示的內容豐富，有《資治通鑒》這樣的大部頭圖書，有《離騷》這樣的精品，也有一幅幅精妙的對聯。這些學生在講解中那種陶醉于古典文學優美意境的情形深深地感染著周圍同學，調動了學生學習積極性。

4、進行一些課本劇的表演。比如《兩小兒辯日》這篇課文，內容較淺顯，而兩小兒對自然現象積極探索，天真大膽的形象深深打動著學生。于是我指導學生自編自演了課本劇。還是以小組為單位進行表演，學生全員參與。通過課本劇的演出，學生既學習了文章中人物的優秀品質，也減弱了對文言文的畏懼心理。

三、以上這些教學手段的應用要根據教材，根據學生，根據教學環境適時地靈活地選用。我經過一個學期的嘗試，就學生和我個人的感覺而言還是很有效果的，下面的一組數據比較，從客觀上更能說明問題。

所執教的一個實驗班一個普通班第一學期九月月考和期末文言文測試情

從上面這組數據可看出，學生通過一學期的培養進步的幅度還是比較大的，所以我個人認為上述的一些教學措施還是切實可行的。

綜上所述，中小學文言文的銜接教學要充分本著以人為本的教學理念，教師要多為學生著想，依循學生的生理心理特點，采取靈活多樣的教學方式，使枯燥的文言變得靈動，使呆板的文言課堂活躍起來，使索然無味的學生興趣盎然起來。用我們精彩的課堂教學吸引孩子們對文言文的熱愛，用我們精彩的課堂教學來弘揚中華的文化。

第五篇：中小學語文教學銜接的有效策略探討

中小學語文教學銜接的有效策略探討

贛州市文清路小學，**

摘要：為了保證學生不同階段的學習質量，中小學教學銜接受到了人們的重視，通過開展相關教學活動，讓學生提升學習能力，以確保其進入中學后可以進行有效學習。因此，在小學時期教師就要提高中小學語文銜接教學的重視程度，確保學生提前適應新的學習環境。因此，本文就中小學語文教學銜接的有效策略展開探討，以期保證學生有效學習。

關鍵詞：小學語文；中小銜接；有效策略

引言：小學語文和中學語文有著明顯差異，不僅學習難度增加，而且學習任務更重，考慮到學生進入到中學學習的適應過程，教師就必須要做好銜接教學的工作。教師需認真分析學生情況，同時結合中學語文學習的特點，制定出一套完善的教學體系，在日常教學中加強對學生引導，保證他們可以順利實現從小學到中學的過渡。

一、中小學語文教學銜接的重要意義

（一）幫助學生適應中學學習狀態

學生進入到中學之后會面臨新的環境，周圍一切都是陌生的，包括同學、教師等。特別是學生學習語文時會發現和小學語文學習有明顯區別，很有可能出現不適應的情況，會使部分學生感覺到學習非常困難，無法跟上教師的進度。為了讓學生進入中學后可以快速適應新的學習狀態，教師在小學階段必須要做好中小學語文教學銜接工作，讓學生提前熟悉新的學習環境，在心理上有充足準備，這樣進入中學后才能保證有效學習。通過科學調查發現，大部分小學生進入中學后都存在不適應的狀況，這不僅會影響到學習，而且會產生其他問題，例如：出現厭學心理，不愿意去學習等現象。小學生自我調整能力不足，進入到新環境后如果沒有他人引導會很難融入進去，對正常學習造成不利影響。因此，教師要積極開展中小學語文教學銜接工作，在教學過程中讓學生對中學語文的教學方式有所了解，明白自己應該做出哪些改變，才能更好的適應中學語文學習，為學習質量提供可靠的保障。[1]

（二）實現學生身心健康發展

學生升入初中會步入青春期，身心發生著快速的變化，這一時期必須要正確引導，才能保證學生健康成長。對于中小學語文教學銜接而言，不僅是學習方面的銜接，更重要的是促進學生成長。例如，有的學生在小學時期性格開朗，喜歡與他人交朋友，但進入中學后整個人變得內向，不善于和他人交流，主要原因是面臨新的環境，學生會感覺到陌生，周圍沒有自己認識的人，所以性格會慢慢發生變化。在中小語文教學銜接過程中，教師要注重學生綜合能力的培養，適應能力就是其中很重要的一個方面，教師要教導學生進入中學后會有很多不適應的狀況，但這都是很正常的，要正確去看待，打開自己的心扉，快速融入到班集體中去。教師要對中小學語文教學銜接的意義進行拓展，不能只停留在學習方面，還要關注學生身心健康，對于學生進入到中學階段可能出現問題進行全面考慮，并告訴他們如何去應對，從而實現中小學的順利銜接，使其很好的適應中學學習生活。[2]

二、中小學語文教學銜接的有效策略

中小學語文教學銜接要關注學生本身，根據實際情況完善教學策略，不斷增強學生綜合能力，保證進入到中學后學生能夠很好的適應。基于此，以下提出了中小學語文教學銜接的幾點建議。

（一）培養學生自主學習能力

在小學時期，學生學習完全在教師的安排下進行，例如：語文課堂結束后，為了幫助學生鞏固所學知識，教師一般會布置作業，采用作業的形式加深學生記憶。在這種教學模式下，學生對教師的依賴性比較強，無論學習中遇到任何問題都會向教師提問，導致自主學習意識比較差。進入到中學之后，學生面臨的學習環境有了很大變化，很多時候教師講課完后就會直接走，但大量的內容學生無法在課堂時間內全部消化，這就需要其課后自主學習，并對進行知識進行梳理。考慮到學生進入中學后，語文學習更多時候需要自己去完成，因此教師在中小學語文教學銜接中要重視學生自主學習能力的培養，增強他們的自學意識，使學生明白在語文學習過程中不能單純依靠教師，很多時候需要自己去思考，對于不懂的地方也需要自主探究。自主學習對于學生至關重要，可以讓學生變得更加自律，更能促使學生在學習中開動腦筋去思考問題，從而加深對所學知識理解，不斷提升思維水平。

（二）促進良好學習習慣養成

受到傳統教學模式的影響，大部分學生都缺乏良好學習習慣，這是影響學習效率提升的重要原因之一。特別是進入到中學之后，語文學習任務更多，這需要學生養成良好習慣，以有效保證學習質量。為了促進學生良好學習習慣的養成，教師在上課之前可以讓學生做好預習工作，并將自己預習的內容寫下來，包括課文大意、學習難點等，為正式學習做好準備。學生在課堂學習中要集中注意力，不能被周圍的事情影響，只有認真聽講才能有效掌握課堂知識。學生在課后要根據教師要求按時完成作業，避免存在拖延作業或者不認真的情況。當然學生的語文學習習慣養成不是短期內可以實現的事情，需要長期堅持下去才可以，所以教師在日常教學中要加強引導。對于有良好習慣的學生教師要進行表揚，可以在班級內起到激勵的作用，讓更多學生向優秀榜樣看齊，從而營造出培養良好學習習慣的氛圍。學生具備了良好的學習習慣，才能在中學語文學習中更好的適應。[3]

（三）選擇正確的學習方法

學習方法直接決定了學生的學習效果，所以要選擇適合自己的學習方法，以確保有效的學習。對于學生而言，語文學習存在很大盲目性，主要原因是對自身的學習情況不了解，缺乏合適的學習方法，在這種情況下，即使學生投入了大量的時間，但因為方法不對，所以學習水平很難有所提升。在一個班級中，每個人的學習能力、習慣等有所差異，所以教師在選擇學習方法時要根據個人情況而定，保證具有可行性，以促進學生更好的學習。例如，有的學生理解能力較差，但急于求成，想要在短時間內弄懂知識，這顯然是不可能的。在教師的引導下，學生要正確認識自己，明白和理解能力不足是影響學習效果的主要因素，所以在學習中要適當放慢速度，可以通過閱讀文章來提升理解能力，從而實現有效學習。對于學生而言，沒有絕對好的學習方法，適合自己的才是最好的，當然這離不開教師的引導，通過對學生自身情況分析幫助他們找到合適學習方法，學習起來會更加輕松。

（四）增強學生理解能力

語文學科具有的特點決定了學生在學習中要有較強理解能力，特別是進入到中學之后，理解能力是語文學習中更為重要的。小學語文教材都是相對簡單內容，學生理解起來比較容易，主要是通過事例告訴學生人生道理。但中學語文教學內容就有了很大的改變，其中蘊含豐富的情感和精神，要求學生具備一定理解能力，才能在學習中有所感悟。為了增強學生理解能力，教師要積極開展閱讀教學，讓學生在閱讀中進行理解，會使思維會變得更加活躍。教師在語文教學中要進行適當拓展，在教材課文基礎上增加難度，引導學生在學習中發散思維，促進理解能力的提升。需要注意的是，教師在進行教學拓展時，選擇內容時要控制好難度，并不是越難越好，而要從學生的認識能力出發，堅持循序漸進的原則，保證理解能力的穩步提升。學生在對文章解讀的過程中會開動腦筋思考，這有助于激發創新思維。[4]

（五）重視學生交際能力培養

升入中學后學生會進入到一個新的集體，要求學生具備較強的交際能力，才能快速和周圍的人打成一片，從而融入到新集體之中。在小學語文教學中，教師將重點放在理論傳授上，忽視了學生交際能力的培養，在這方面存在不足就導致大部分學生交際能力較差。因為交際能力的問題，學生升入中學后會表現出不適應的情況，對自身學習會產生不利影響。學會與他人交際是一項重要能力，為了有效對其培養，教師要采用小組合作學習的模式，將學生分成不同小組，讓學生在組內進行探討，通過相互之間的交流提升交際能力。尤其是性格內向的學生，平時不善于和他人交流，進入中學后在新環境中會感覺到孤獨，甚至會將自己封閉起來。所以，中小學語文教學銜接要關注學生身心發展，學習固然重要，但如何融入新集體，實現和他們的有效交際更為重要。教師可以設計出多種交際活動，鼓勵學生參與進去，讓學生得到很好的鍛煉，以促進學生交際能力的提高。

（六）引導學生樹立學習信心

學生進入中學，在學習語文過程中通常會感覺到難度大，對學習積極性產生影響，內心會有挫敗感。特別是小學時期成績優異的學生，他們進入中學后會遇到更多優秀的同學，在這種比較之下會對自我產生懷疑，慢慢變得不自信起來。為了有效應對可能出現的問題，教師在中小學語文銜接教學中要幫助學生樹立起信心，教導學生無論任何時候都要相信自己，即使在學習中遇到困難也要保持樂觀心態，勇敢地去面對，通過自己的努力克服困難。自信對學生學習影響是非常大的，如果學生缺乏自信，會在學習上會否定自己，使原本可以解決的問題因為缺乏自信就不去鉆研。因此，教師在教學中要告訴學生自信是至關重要的，擁有自信可以變得更加勇敢，在學習上表現得更加積極。為了增強學生信心，教師在語文教學中要加強引導，讓學生對自己有一個清晰的認識，明白人無完人的道理，每個人都是有缺點的，但不能因為缺點就否定自己，反而要充滿自信，敢于向更高的目標發起挑戰。[5]

結語：綜上所述，從小學進入到中學對學生而言，是一個非常重要的階段，必須要做好語文教學銜接工作，以確保學生可以適應中學學習。在開展中小學語文教學銜接工作時，教師要堅持以人為本的理念，從學生自身情況出發，采用科學合理的措施。同時要將小學語文和中學語文緊密聯系起來，讓學生提前熟知并提高自身綜合能力，以保證進入到中學后的語文學習質量。

參考文獻：

[1]黃政帥. 關于中小學語文整本書閱讀教學有效銜接的探討[J]. 教師,2021(7):15-16.

[2]李蕓清. 中小學語文銜接的有效教學策略探討[J]. 中外交流,2019,26(21):146-147.

[3]邵作強. 淺析做好中小學語文教學銜接的有效策略[J]. 中外交流,2018(7):296.

[4]張愛玲. 探討中小學語文閱讀教學銜接中的問題與對策[J]. 語文課內外,2021(13):178.

[5]俞淑山,湯耀武. 中小學整本書閱讀銜接策略探究[J]. 基礎教育論壇,2022(1):3-4.