第一篇：如何做好中小學教學銜接（大全）

如何做好中小學教育銜接

香樂一中 任麗君

新課程標準將義務教育分為三個學段，其中第一學段和第二學段為我們傳統(tǒng)的小學，之間并不存在明顯的教育銜接問題，第三學段為中學。在現(xiàn)行的教育體制下，大多數(shù)中小學校分設開課，小學生進入中學后有諸多的不適應，學習環(huán)境、學習內(nèi)容和師生教與學的方法都發(fā)生了巨大變化，不少學生成績明顯下降，引起家長的疑問。教師之間相互聯(lián)系、溝通少。有的中學教師責怪小學教師沒有教給學生好的學習方法，而小學教師也只管完成自己的教學任務而不管學生的后續(xù)學習，也不知道該從哪些方面給學生進行指導和幫助。中小學教育銜接存在很多問題。

一、中小學教育銜接方面存在的問題及成因分析

（一）小學學生適應中學學習時間長、人數(shù)多。不少小學畢業(yè)生需要用較長時間來適應中學學習。究其原因主要有以下幾個方面：一是中學教師方面，大多數(shù)教初一的老師都是從教初三畢業(yè)班下來的，教師自身的角色還沒及時轉換過來，對學生的基礎知識掌握情況、學習方法了解不夠，對初一學生的能力估計過高，造成教師的教學要求、方法與學生實際脫節(jié)。二是小學教師方面，絕大多數(shù)小學教師不了解中學的教學內(nèi)容、要求，不清楚應該從哪些方面以及怎樣為小學生進入中學學習做必要的鋪墊。三是學生方面，進入中學后，由于學科增多，學習內(nèi)容增加，學習時間延長，學生自己沒能在心理、知識和學習方法等方面做好充分準備，未能及時進行自我調整。四是教材方面，現(xiàn)行的中小學教材在教學內(nèi)容、教學要求等方面有脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）小學畢業(yè)學生進入中學后學習成績下降人數(shù)多，甚至存在有些科目成績斷層和學生偏科現(xiàn)象。

（三）學生未能掌握有效學習方法。進入初一后，絕大多數(shù)學生認為對學習方法掌握得不夠好。在與中學教師的訪談中我們了解到，不少初一學生存在理解能力差、學習習慣差、不會做筆記、不會復習等問題。

（四）中小學教師在教學方面相互缺乏必要的了解。中學師生認為小學教師在教學與現(xiàn)在中學有關的知識時，存在表達不準確甚至有錯誤的現(xiàn)象。這說明不少小學教師對中學的教學內(nèi)容和教學要求缺乏了解，不能長遠考慮學生的后續(xù)學習需要。從對中學教師的調查也發(fā)現(xiàn)，中學教師不了解小學教學內(nèi)容、教學要求的現(xiàn)象也普遍存在。

二、中小學教學銜接努力方向

（一）中小學校際之間應形成良好的教育銜接研究氛圍

在現(xiàn)行的教育管理體制中，只有極少數(shù)中小學校合二為一，大多數(shù)的中小學都分立開設，中小學校之間對教育教學研究少有交流。而對中小學教育銜接的研究卻離不開中小學相互之間的配合，任何個人或學校都難以獨立解決教育銜接中的問題。因此，為了學生的成長和發(fā)展，中小學校的管理者應高度重視，擔負起組織和協(xié)調的責任，把中小學銜接教育研究納入學校的教學教研計劃之中，作為長期工作來抓。定期開展教學研討，組織教師積極參加研究活動，為中小學教師提供學習的機會和研究的平臺。

（二）中小學校應重視課程和教學內(nèi)容的銜接

1．學校在課程設置方面應該做好銜接工作。比較中小學開設的課程，小學相對要少一些，而且不少小學對非語數(shù)學科的重視程度和師資配置遠不如語數(shù)學科，中學的科目比之小學有了很大的分化，學科的分類更細，這更增加了小學畢業(yè)生適應中學學習的難度。因此，中小學校應該重視課程的全面開設和課程之間的聯(lián)系，注重學生的持續(xù)發(fā)展。

2．教學內(nèi)容的銜接。由于中小學使用的教材版本有差異，教材本身從內(nèi)容上的銜接就存在一些問題。中學各學科的內(nèi)容比以前擴大和加深了。在學科的系統(tǒng)上，已經(jīng)接近于科學體系。在學科內(nèi)容上，已經(jīng)不僅僅是一些簡單的常識，而是反映事物一般規(guī)律的、有系統(tǒng)的科學基本知識。因此，各科教師應熟悉對方教材內(nèi)容，把握教材知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學中注意進行比較、補充，進行銜接。

（三）中小學教師應該主動探尋教育銜接的途徑和方法

促進學生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學生終身學習的能力是我們每一位教師的責任，研究中小學銜接教育問題也應該是中小學教師自己的份內(nèi)工作。因此，中小學教師應主動發(fā)現(xiàn)銜接教育中的問題，積極探索有效解決問題的措施。加強業(yè)務交流，開展教學研究活動，增強自己對本學科教學內(nèi)容縱向聯(lián)系的了解，主要做到以下幾個方面的銜接。

1．教學方法的銜接

（1）教師方面，通過雙向聽課和研討，了解并把握中小學教學方法的各自特點，并滲透運用到各自的教學之中。在小學，由于小學生學習能力相對較差，教師講得細，直觀性強，學生以直觀形象思維為主。到了初中，教師講得更精煉，理論性、抽象性也更強。因此，進入初中后，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規(guī)律出發(fā)，延用小學好的教學方法，有效地改進教學，做好教學方法上的銜接。

（2）學生方面，掌握好的學習方法讓人終身受益。進入中學后，隨著學科的分化、學習內(nèi)容的增加和科任教師的增多，每個教師又會向學生提出一定的要求。這不但要求學生學會合理安排自己的學習，同時，還要求學生必須在學習上具有更大的獨立性、自覺性，掌握好的學習方法。

2．教育方法的銜接

中小學教師應該充分認識學生的生理和心理特征，把中小學優(yōu)秀的教育方法結合起來而不截然分開，重點放在對學生學習動機、學習興趣的培養(yǎng)，幫助學生順利實現(xiàn)小學到中學的過渡。

3．評價方式的銜接

小學教師在教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習。中學教師同樣應注意學生身心的發(fā)展，把握中學生的心理特點，堅持正面誘導，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予學生更多的鼓勵，讓學生品嘗到成功的喜悅。在此基礎上對學生提出更高的學習要求。

4．心理指導方面的銜接

對于新的學習要求缺乏適當?shù)臏蕚洌菍W生學習成績突然下降的重要原因。不少小學畢業(yè)生進入中學時，都有一種激動、緊張的心情。陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的同學，加上陡然增加的學習內(nèi)容，往往使學生茫然失措。如果能讓小學生提前了解中學的常規(guī)要求，對他們進行“學前培訓”，這樣就可以消除學生的緊張心理，就能以坦然的心理順利融入中學的學習。

在具體的教學實踐中怎樣進行教學方法的銜接、怎樣培養(yǎng)學生的良好學習習慣等，還有待廣大中小學教師進一步探討。

如 何 做 好 中 小 學 教 育 銜 接

任麗君

香樂一中

第二篇：如何做好中小學語文教學的銜接

如何做好中小學語文教學的銜接 —— 從三堂語文課想到的

江蘇省羊尖高級中學 湯湘萍 當前，很多初一學生的家長反映：孩子語文成績由原來小學的優(yōu)秀下滑到中等水平。這種現(xiàn)象正表明了中小學的語文教學的銜接出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，這也是擺在我們中小學語文教師面前一個非常嚴峻的問題。本篇論文旨意在從分析造成脫節(jié)現(xiàn)象的原因入手，初步提出解決這種脫節(jié)現(xiàn)象的一些教學對策，以引起我們初中語文教師的關注和思考。

九年制義務教育應該是一個連續(xù)性很強、完整性很強的教育過程，就以初中語文課本的冊數(shù)（七、八、九）來看，中小學語文教學是一個具有整體性、系統(tǒng)性的工作,而實際上目前中小學語文教學由于現(xiàn)行小學、初中和高中語文教材的松散、知識系統(tǒng)性差等原因，出現(xiàn)中小學語文教學不連續(xù)、學生升入高一級學校后的不適應等現(xiàn)象。為了更好地解決這一銜接問題，錫山區(qū)教育局在厚橋中學舉行了《中小學學科銜接》的專題研討活動，活動時中、小學教師各上了幾堂富有特色的語文課，聽后我頗有感觸：小學、初中的語文教學的銜接存在著不同程度的問題。經(jīng)過思考，我認為造成這一問題的具體原因可以簡要概括為以下三點：

一、從小學升入初中可以說是人生中的一個轉折點，但這一轉折點僅靠兩個月就想順利渡過從時間上來看尚有不夠。六年級的學生周圍的同學都是一些充滿稚氣的孩子，他們還是擅長用孩子那幼稚的處事理論、方式來解決問題，雖然已有一些自己的主見，但是還不能像成人那樣妥善處理。當學生進入初中這個新學習環(huán)境時，他們會感到新奇、興奮，但同時也會感到強烈的不適應，因為他們面臨的是新老師、新同學，孩子的心理變化決定這個銜接的難度。

二、中小學語文教材內(nèi)容存在著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。小學教材內(nèi)容比較簡單，知識點較少，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解，小學教師講課速度較慢，課堂容量小，且內(nèi)容反復講、反復練，所以小學的課堂效率很高，絕大部分學生都能當堂掌握，極少數(shù)不能當堂掌握的學生通過課后的適當補習也可以順利完成學習任務。鑒于小學學科內(nèi)容相對比較簡單，學生在這種教學模式下一般都能取得不錯的成績。就以查橋小學俞霞老師上的《麋鹿》為例：整堂課的教學目標單一，內(nèi)容非常簡單：在掃除字詞障礙的基礎上了解麋鹿的外部特征和生活習性。課堂上形式非常多樣：通過朗讀課文讓學生初步了解麋鹿的外部特征及生活習性；比較麋鹿和其它鹿種的圖片，更形象直觀地感知麋鹿的外部特征；讓學生嘗試做解說員，通過學生介紹加深對麋鹿的印象。經(jīng)過以上形式的教學展開，學生對麋鹿已相當了解了，老師的教學目標也完成得非常出色。但是一進入初中，考試學科明顯增多，特別是教材內(nèi)容加深，知識點增多，除了記憶性的知識點（記憶性的知識點難度加深，主要體現(xiàn)在文言文部分），閱讀量要求比小學明顯增多，且更側重分析與理解，思維難度增大，對學生的要求大大提高。而初中語文教學課時緊，教師上課進度一般較快，課堂容量大，再加上學生往往是幾個村校和中心小學合并的，所以班額較大，老師不太可能對每個人作細致的輔導，作業(yè)也不太可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業(yè)。中學考試多、難度大、時間少，其中很多題目是要求知識點的遷移，所以部分學生有點應接不暇、顧此失彼，導致原來在小學時相當一部分語文成績還不錯的學生進入初中后語文成績出現(xiàn)大幅度的后退。

三、中小學語文教學模式上也存在著脫節(jié)現(xiàn)象。小學教學模式是“全扶”式，教師在備課時往往備詳案，環(huán)環(huán)相扣，過渡語言也設計得非常完美，可以說是滴水不漏。學生在教師精心組織的課堂中一步一個腳印，學得很踏實，但這種教學模式的缺憾是不能充分體現(xiàn)學生的主體性。日復一日，學生對老師的依賴會越來越強；教師也不是主導的地位，教師扶的比較多，在這樣的課堂模式中，學生個性得不到很好的張揚，這離新課程背景下的語文教學要求有一定的距離。就以厚橋小學浦海華上的《鞋匠的兒子》為例：本課主要通過多種朗讀形式（速讀、齊讀、指明學生朗讀、賽讀等）讓學生理解主題。首先朗讀課文，初步感受林肯的魅力。然后老師從文章中選了幾個精彩的片段進行賞析，在片段與片段的銜接上老師設計了很精美的語言，給人一種片段順序不可調換的感覺，而且在幾個片段的賞析中，老師也設計了一系列的小問題，題題相扣，在這樣的教學中，學生是老師的“忠實聽眾和配角”，老師是一個不錯的“演員”。長期適應這種教學模式的小學生一到初中，他們就極不適應初中的教學模式，初中語文的課堂是學生的課堂，教師在課堂中把時間和空間還給了學生，學生是課堂的主人，是學習和發(fā)展的主體。教師會根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。就以懷仁中學張老師上的《金色花》一課為例：這堂課是通過多種朗讀的形式來體會詩人的感情。首先老師讓學生朗讀詩歌，在朗讀中體會，進而交流；接著老師讓學生選擇自己最欣賞的段落朗讀，讀出自我，交流朗讀時的感受；接著老師總結朗讀的方法。在整個課堂中，老師只不過起到穿針引線的作用。課堂是學生的，學生在課堂上可以暢所欲言，他們的個性得到了張揚，占主導地位，初中語文課堂給人感覺隨意性比較大，但也有一條主線貫穿整個課堂，而不是一盤散沙，所以這就要求教師放得開收得籠，做到“形散而神不散”。從這兩堂課中，我們可以看到，同樣是朗讀教學，但是教學方法卻有很大區(qū)別。可見，中小學的教學模式的差異也是造成脫節(jié)的原因之一。

這些脫節(jié)現(xiàn)象，使得部分學生對初中語文的學習失去興趣，甚至會產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，如此惡性循環(huán)，還有可能影響其他學科的學習。為了解決這些問題，中、小學語文教師都應該針對語文教學上的脫節(jié)狀況，及時采取積極有效措施去改革小學高年級和初中一年級的語文教學，加強中小學銜接，提高語文教學質量。經(jīng)過思考和實踐，我覺得應該從以下六個方面來做好銜接工作：

一、教材內(nèi)容的銜接。

心理學研究表明，小學高年級學生在認知能力方面有了相當?shù)陌l(fā)展，能運用概念進行抽象思維，求知欲特別旺盛，但他們不滿足于課堂上緩慢的節(jié)奏和單一的信息刺激。所以小學高年級的語文教師在研讀小學語文教學大綱的基礎上還應加強和中學語文教師的聯(lián)系，了解初中語文教學大綱，從而在小學的語文教學大綱中體現(xiàn)出初中語文教學的理念，教學中以發(fā)散的方式來增加一些新知識，以滿足學生的求知欲，提高學習興趣，擴大知識面，為學生進入中學打好基礎、增強適應能力。同樣，初中的語文教師也應該研讀小學的語文教學大綱，了解學生的認知結構，在銜接期對學生要求不要太高，設置好階梯，不能操之過急，因為學習需要循序漸進，想一步到位但往往到不了位。

二、教學模式的銜接。

心理學家認為：小學六年級的學生其身心特點和初中學生已比較接近，學生到五、六年級時，已經(jīng)學得比較輕松，這時我們必須充分考慮學生的學習需求與學習潛能，如果我們還是沿用低年級的“全扶”式教學模式，容易導致學生在學習上更加依賴老師，缺乏獨立自主學習的能力。老師在了解中學教學模式的前提下有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養(yǎng)作為課堂教學的終極目標。這樣可以使學生更好地完成語文學習的銜接。

三、加強中小學語文學科的互動，形成合力。

多一些中、小學語文公開課的展示，特別是多聽一些常態(tài)課，在聽課過程中取長補短。如厚橋中學的三節(jié)課各有特色：浦海華老師在環(huán)節(jié)的銜接上使語言精美；俞霞老師在課堂上非常注重學生能力的培養(yǎng)，在比較圖片這一環(huán)節(jié)上培養(yǎng)學生的觀察力和語言表達能力，特別是解說員的設計，既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又培養(yǎng)了對學生的自信心。該教師板書工整、認真，在潛移默化中培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，是體現(xiàn)中小學語文教學銜接的一堂好課。張老師在課堂上注重方法的指導，整個課堂體現(xiàn)了民主、集中和新課程理念。但是這三堂課也有一些不足：如浦老師的課太過華美，課堂還可以再放開些；張老師的課在中心的挖掘上尚可深入些等等。通過這種形式，可以讓老師在各自的課堂上貫徹正確的教學理念，采用合適的教學方法，有的放矢。這次區(qū)里組織了中小學語文教學銜接的研究活動，在聽課、交流的過程中，我們充分認識到脫節(jié)現(xiàn)象的原因，探索到一些具體的改進辦法。在這個新形勢下，我覺得很有必要把中小學銜接的課題研究繼續(xù)并深入地開展，中小學要多開展互相聽課活動，進行課堂研討，真正地了解一些深層次的問題。

四、學習習慣的銜接。

培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是小學教育的重要內(nèi)容。小學五、六年級的學生處于童年晚期，這個時期孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚逐步走向成熟的時期，在這個關鍵時期培養(yǎng)學生的學習習慣尤為重要。如養(yǎng)成寫好字的習慣，現(xiàn)在的作文教學非常注重學生的卷面、字跡，特別是中、高考作文，分值很大，所以小學的教師要抓住契機，力爭每個學生都能寫好字，幫助學生根據(jù)實際情況制訂切實可行的學習計劃，使學生的學習逐漸由自發(fā)轉為自覺，養(yǎng)成課前預習，課后復習的習慣;養(yǎng)成良好的聽課習慣（認真聽講，主動正確地做好筆記），逐漸讓學生有意識地增加閱讀量，因為課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度，閱讀量大的學生進入高一級學校后接受能力和適應能力都較強。教師可以根據(jù)學生的實際情況向學生介紹適當?shù)恼n外讀本：如《魯賓遜漂流記》、《海底兩萬里》、《駱駝祥子》等，并可以采取相應的方式給予指導和檢查，使之形成習慣；逐漸養(yǎng)成寫日記的習慣，日記可以培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，訓練學生的寫作能力，也可以為以后的作文寫作積累素材，所以在小學的高年級特別要這方面的加強。

五、學習方法的銜接。

科學的學習方法對于學好語文是至關重要的。現(xiàn)在，初一新生中有一些學生的語文成績較差，其中一部分是因為學科基礎差，但另一部分主要是缺乏科學的學習方法。所以在小學高年級的教師應該有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣做好預習、聽課、復習、作業(yè)、小結；如何運用科學記憶法提高學習效率；進行課外閱讀時，可就方法作指導，如讀書的方法：選讀、精讀等，如何做批注等；指導學生在考試后如何正確地進行檢查等。總之，教師要盡力使學生學會獨立自主的學習，消除依賴心理，培養(yǎng)較強的自學能力和創(chuàng)新精神，真正成為學習的主人。

六、心理上的銜接。

小學高年級的學生剛升入初中，面對新的老師、同學、環(huán)境，難免會出現(xiàn)新奇、緊張、甚至無所適從的現(xiàn)象，特別是一些成績退步的同學，他們往往自尊心很強，但缺乏自信心，情緒低落甚至產(chǎn)生厭學情緒，面對這些學生教師應認真分析其原因，不斷增強其信心，幫幫他在學習中找回快樂、找回自信、找回動力，努力讓學生在心理上順利走過這個過渡期。

厚橋中學開展的中小學語文教學銜接的交流活動，使我深刻地認識到中小學語文銜接有脫節(jié)現(xiàn)象，雖然這是個難題，但是只要我們在新課程背景下不斷變更教學理念，努力實踐，及時總結，不斷反思，相信我們會把這個難題順利解決。

（責編：蔣洪興）

第三篇：做好中小學少先隊銜接工作

做好中小學少先隊銜接工作

摘要：當小學的少先隊員跨進中學大門之后，便出現(xiàn)了許多問題。其中一點尤為明顯：曾經(jīng)讓他們引以為豪的少先隊組織在他們的心目中地位越來越低，對少先隊不再重視。出現(xiàn)這樣的情況是由多方面原因造成的，并且，這樣的問題必須引起中學輔導員的重視。雖然中學是以團的工作為主，但少先隊是其非常重要的一個組成部分，這樣的問題亟待解決。本文從跨入中學后的少先隊員出現(xiàn)此項問題的原因入手，并從三個方面來闡述對策，旨在解決該問題。

關鍵詞：少先隊、銜接、問題成因、對策

著名的作家柳青說過這樣一句話“人生的道路是很漫長的，但要緊處常常只有幾步，特別是當人年輕的時候。”一生中關鍵的往往是那幾步，而從小學到中學的過渡就是其中之一。多年來，搞好中小學銜接過渡問題一直是個熱點。課業(yè)增多、學習習慣、行為規(guī)范等問題往往是銜接過渡是大家所重點關注的，而我認過度過程中少先隊工作的銜接也是一個不容忽視的問題。小學的六年完全是少先隊的六年，不夾雜任何其它的成分，而中學的少先隊則是在共青團的領導下，其組織形式必然與小學有所區(qū)別，所以做好中小學少先隊銜接工作是相當重要的。

現(xiàn)階段，剛跨入中學的少先隊員出現(xiàn)了各式各樣的問題：他們不再戴紅領巾了；對少先隊不是那么感興趣了；參加少先隊活動的積極性降低了。似乎少先隊對他們來說已經(jīng)不那么重要了。出現(xiàn)這樣的問題，主要由以下三個方面原因： 一、六年來的少先隊倦怠感 一轉眼，入隊已經(jīng)六年了，留在這些剛跨進初中大門的少先隊員心中的不再是六年前的慷慨激昂，那份興奮也早已蕩然無存。最直接的表現(xiàn)就是在他們跨進初中后，那曾經(jīng)莊嚴的系在胸前的紅領巾已不復存在。這是他們最直接的表達方式。當然，他們還有很多其它的表達方式：六年前在星星火炬下的莊嚴誓詞早已忘記；曾經(jīng)熟記于心的少先隊員守則也不再記得；小學時曾向往的中隊委、大隊委也已不在乎。但所有的這些并不能怪責這些可愛的少先隊員們，畢竟他們已經(jīng)在少先隊這個大家庭中度過了六年的時光，倦怠感是總會有的。同時，他們也跨入了一個新的心理階段，出現(xiàn)這些現(xiàn)象在所難免。這些問題也并不能表示這些少先隊員們不再熱愛陪伴自己歡度六年的少先隊組織了，相反，他們可能想借助初中這個新的平臺，實現(xiàn)自己新的夢想，為自己的將來勾勒出另一幅美妙的圖畫。

二、繁重的學業(yè)負擔加上少之又少的活動

本來在小學里，少先隊活動可謂開展得有聲有色，形式多樣，少先隊員們除了學習，還有著精彩的課余生活。而跨進中學大門后，校園環(huán)境改變了，活動沒有了，取而代之的是鋪天蓋地的作業(yè)、上不完的主課、做不完的試卷，評價標準也驟然縮小成單一化的——成績評價體制。少先隊組織顯得不再那么重要了，少先隊活動也變得越來越少，就更談不上少先隊文化了。隊員們變得茫然，他們感到進了中學就像進入了地獄，因為這里除了學習還是學習。漸漸地，他們完全被學習得壓力所壓垮，再也提不起興趣去參加少先隊活動。于是，少先隊就這樣被一點一點淡忘。

三、進入青春期后的心理轉變

跨進中學大門之后，改變的不僅僅是角色，還包括心理。當這些少先隊員走到了13-15歲的年齡階段時，他們正漸漸失去從前的天真爛漫，快樂無邪，取而代之的是多了一份敏感，多了一些危機，同時也多了許多責任。心理上的轉變很可能改變他們對少先隊的認識：原本覺得很有趣的少先隊活動，現(xiàn)在看來簡直就是幼稚；原本有些敬畏的少先隊標識，他們開始不在乎了。現(xiàn)在的這群少先隊員

更在乎自己的穿著，看重自己的體貌，也更在意別人對自己的看法，特別是異性的看法。他們已經(jīng)走上了心理正邁向成熟必經(jīng)的階段。這個階段的孩子往往追求的是一些虛幻的，理想中的東西，少先隊這樣的組織對他們來說已經(jīng)沒有吸引力。種種的跡象都表明，少先隊在他們心中的地位越來越低。

鑒于以上問題，做好中小學少先隊工作的銜接就顯得尤為重要。針對少先隊員們在進入初中后出現(xiàn)的各種問題，可以采取以下的對策：

一、開展符合青少年認知的活動

進入初中后，由于繁重的課業(yè)負擔，學校大隊部已經(jīng)不可能再和小學一樣開展豐富多彩的活動。利用好那些為數(shù)不多的活動，就顯得尤為重要。小學六年的時光，少先隊員們已經(jīng)參加過無數(shù)次各種形式的活動，那份新鮮感也早已蕩然無存；再者，進入青春期的少先隊員們已經(jīng)不再認同小學的少先隊活動形式，會覺得以前的那些活動太過幼稚。因此，在開展得活動就必須符合青少年的認知水平。

現(xiàn)在的青少年已經(jīng)和上個世紀的青少年有所不同，他們現(xiàn)在更愿意在別人面前展示自己，把自己最優(yōu)秀的一面拿出來。開展活動時就可以很好的利用青少年這樣的心理特征，每次活動都盡可能給他們提供展示自我的平臺，讓他們盡情表現(xiàn)自己。其次，進入青春期的少先隊員更喜愛時尚元素較多的東西，開展活動時也得充分考慮到這一點。具體可以這樣操作：

首先，搞好活動前的宣傳發(fā)動，讓隊員廣泛參與前期準備工作，充分調動起他們的積極性。其次，將豐富多彩的文化載體引入活動，提高活動的感染力和藝術性。可以開展文化藝術節(jié)等諸如此類的活動，讓中學的少先隊員能真正參與進來。其三，做好活動的總結報道，讓班隊主題活動產(chǎn)生較大的影響，促進全校主題活動的交流與提高。雖然中學里比較注重學業(yè)，但如果能很好的利用這些少先隊活動，相信對提升學生的各方面的能力是很有幫助的。

二、做好推優(yōu)入團工作 六年少先隊的倦怠，以及對中學生活的憧憬與向往，團的教育給了這些少先隊員新的契機。共青團組織對于少先隊員來說是一個全新的組織，這給他們提供了新的目標，激發(fā)出他們的活力。

團隊銜接是中學少先隊的特別任務，這一方面是由于少先隊與共青團的組織屬性所決定的，另一方面也是中學少先隊員自身的進步和成長需求。團隊銜接的具體任務有：共青團的基礎知識教育、推薦優(yōu)秀少先隊員作團的發(fā)展對象等。應當強調指出的是，團隊銜接的教育工作應當遵照團中央、全國少工委《關于做好推薦中學優(yōu)秀少先隊員入團的發(fā)展對象工作的意見》以及《推薦優(yōu)秀少先隊員入團的發(fā)展對象工作細則（試行）》的規(guī)定，在團組織的領導下，由少先隊組織來承擔和實施。

首先，推選初一年級優(yōu)秀的少先隊員參加團課學習。在團課上，讓他們充分了解共產(chǎn)主義青年團是個什么樣的組織，具體有哪些知識，為什么要加入共青團以及如何才能加入共青團。需要強調的是，必須讓少先隊員明白，團組織并不是一個高不可攀的組織，給他們充分的信心，明確入團的標準。其次，高年級的團員組織活動時，應將初一年級優(yōu)秀的少先隊員以及入團積極分子都組織起來，一起開展活動。給這些少先隊員零距離接觸真正的團員活動，提高團組織的感染力。最后，在每年的六月一日，團委都將會組織召開隆重的“推優(yōu)入團”儀式。校團委將會宣布推優(yōu)入團少先隊員名單，為新團員授團徽，新團員宣誓。火紅的團旗下，新團員們誓言豪邁，青春的活力洋溢在他們的臉上。火紅的團旗下，一批同齡人中的先進分子，率先邁開了進取的步伐。共青團組織又一次補充了新鮮的血

液。

做好推優(yōu)入團工作必然會給少先隊員帶來新的刺激，他們會再一次煥發(fā)出活力，為了自己的目標去奮斗，從而推進初中少先隊以及共青團事業(yè)的發(fā)展。

中小學少先隊過度過程中存在的問題是不可避免的，認真分析這些問題并采取相應的措施，這對少先隊員人生中這一次重要的轉折是十分有意義的。無論是少先隊員還是共青團員，都是國家的希望，都關系到國家的未來。做好銜接工作，不僅是團隊組織的重要任務，也是學校建設的重要內(nèi)容。幫助少先隊員完成好這次重要的過渡，將會為國家培養(yǎng)一批批德才兼?zhèn)涞那嗄旰髠淙瞬拧Ｗ屛覀儚狞c滴做起，為中小學少先隊銜接工作的研究貢獻綿薄之力。

南湖二中

慶晨 10.10.13

第四篇：如何做好中小學語文教學的銜接

如何做好中小學語文教學的銜接

經(jīng)過思考，我覺得應該從以下五個方面來做好銜接工作：

1、教材內(nèi)容的銜接。

初中的語文教師應該研讀小學的語文教學大綱，了解學生的認知結構，在銜接期對學生要求不要太高，設置好階梯，不能操之過急，學習需要循序漸進。

2、教學模式的銜接。

老師應有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養(yǎng)作為課堂教學的終極目標。這樣可以使學生更好地完成語文學習的銜接。

3、學習習慣的銜接。

培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是中學教育的重要內(nèi)容。這個時期孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚逐步走向成熟的時期，在這個關鍵時期培養(yǎng)學生的學習習慣尤為重要。如養(yǎng)成寫好字的習慣，現(xiàn)在的作文教學非常注重學生的卷面、字跡，特別是中、高考作文，分值很大，所以教師要抓住契機，力爭每個學生都能寫好字，幫助學生根據(jù)實際情況制訂切實可行的學習計劃，使學生的學習逐漸由自發(fā)轉為自覺，養(yǎng)成課前預習，課后復習的習慣;養(yǎng)成良好的聽課習慣（認真聽講，主動正確地做好筆記），逐漸讓學生有意識地增加閱讀量，因為課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度，閱讀量大的學生進入高一級學校后接受能力和適應能力都較強。教師可以根據(jù)學生的實際情況向學生介紹適當?shù)恼n外讀本，并可以采取相應的方式給予指導和檢查，使之形成習慣；逐漸養(yǎng)成寫日記、隨筆的習慣，這樣可以培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，訓練學生的寫作能力，也可以為以后的作文寫作積累素材，所以特別要這方面的加強。

4、學習方法的銜接。

科學的學習方法對于學好語文是至關重要的。現(xiàn)在，初一新生中有一些學生的語文成績較差，其中一部分是因為學科基礎差，但另一部分主要是缺乏科學的學習方法。所以教師應該有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣做好預習、聽課、復習、作業(yè)、小結；如何運用科學記憶法提高學習效率；進行課外閱讀時，可就方法作指導，如讀書的方法：選讀、精讀等，如何做批注等；指導學生在考試后如何正確地進行檢查，考試結果出來后做好質量分析等。總之，教師要盡力使學生學會獨立自主的學習，消除依賴心理，培養(yǎng)較強的自學能力和創(chuàng)新精神，真正成為學習的主人。

5、心理上的銜接。

學生剛升入初中，面對新的老師、同學、環(huán)境，難免會出現(xiàn)新奇、緊張、甚至無所適從的現(xiàn)象，特別是一些成績退步的同學，他們往往自尊心很強，但缺乏自信心，情緒低落甚至產(chǎn)生厭學情緒，面對這些學生教師應認真分析其原因，不斷增強其信心，幫助他在學習中找回快樂、找回自信、找回動力，努力讓學生在心理上順利走過這個過渡期。

第五篇：做好中小學數(shù)學教學的銜接

做好中小學數(shù)學教學的銜接 廣州四中聚賢中學

數(shù)學科

林結英

中小學數(shù)學的銜接教學是使學生順利從小學適應中學學習的關鍵。小學數(shù)學是初中數(shù)學的基礎，很多知識都是為初中做鋪墊；初中數(shù)學是在小學數(shù)學基礎上進行內(nèi)容拓寬、知識深化和延伸,即從具體到抽象，從文字到符號，從靜態(tài)到動態(tài)，從形象思維到抽象思維的轉變。數(shù)學教師應注重分析中小學數(shù)學課程的內(nèi)在聯(lián)系與變化，幫助學生做好中小學數(shù)學學習的銜接，提高學生的學習力。如何才能準確抓住其內(nèi)在聯(lián)系，做好中小學數(shù)學的教學的銜接呢？ 下面就結合我個人在教學過程中遇到的一些問題作以下幾點思考：

一、小學數(shù)學與中學數(shù)學教學不能銜接的原因

1、小學教師不了解中學的教學內(nèi)容，也不愿意承擔為學生初中學習做鋪墊的教學任務 絕大多數(shù)小學教師不了解中學的教學內(nèi)容、要求，不清楚甚至也不去想應該從哪些方面以及怎樣為小學生進入中學學習做必要的鋪墊，事實上課程標準六年級教材內(nèi)容，明顯就是完成小學向初中過度。例如，六年級“位置”一單元是為初中的“平面直角坐標系”做準備；下冊出現(xiàn)了“負數(shù)”為初一進一步學習“有理數(shù)”做準備；特別是“解方程”和“應用方程解決問題”是為初中數(shù)學的學習架起了一座橋梁。在實際教學中，有些題目列算術式比列方程簡單，有些列方程比列算術式簡單，更何況兩者的解題思路是兩個完全相反的過程，因此，有些小學老師怕“加重”學生的負擔，學的方法越多越容易混淆，擔心學生考不高分，對列方程解決問題的方法不做重點要求，只是輕描淡寫地講一下，卻不知這正是為中小學數(shù)學教學銜接鋪設的一步。2．中學教師不了解小學教學內(nèi)容、教學要求，高估了初一學生的學習能力

正如上面所說，“負數(shù)”，“相反數(shù)”等一些概念，其實學生在六年級的時候已經(jīng)接觸過，初一的教師你們都知道嗎？大多數(shù)教初一的老師都是從教初三畢業(yè)班下來的，教師自身的角色還沒及時轉換過來，對學生的基礎知識掌握情況、學習方法了解不夠，對初一學生的能力估計過高，造成教師的教學要求、方法與學生實際脫節(jié)。很多教師認為，初一的內(nèi)容太過于簡單，根本不知道如何教學生，我自己也有這樣的體會。教師不會教，學生學習起來也總覺得自己跟不上，差異就開始慢慢呈現(xiàn)。

3.學生不能適應學科增多，學習內(nèi)容增加，學習時間延長的因素

剛進入初中，學生的學習壓力比以前增加了許多，學生自己沒能在心理、知識和學習方法等方面做好充分準備，未能及時進行自我調整。另一方面，小學和中學教學方法存在差異，要求也不相同，學生長期在小學學習適應了小學的教學方法，到了中學有部分人不能適應。中學教師也很害怕這樣的事情發(fā)生，因為要意味著我們要調整教學方法，做好學生的學法指導工作。

二、做好中小學數(shù)學教學內(nèi)容上銜接的策略

針對以上提到的幾個原因，每一位中小學數(shù)學教師都要認真研究《中小學數(shù)學課程標準》要求，尤其是與初中知識銜接緊密的知識、能力要求，找到小學在知識、能力、教學中對中學教學產(chǎn)生遷移的教學內(nèi)容，做好課程標準的銜接。不管是小學老師還是中學老師都有義務為實現(xiàn)學生的持續(xù)發(fā)展承擔起這個責任。下面就教學內(nèi)容上提以下幾點：

1、算術數(shù)到有理數(shù)的銜接

新課標六年級下冊就引入了負數(shù)，目的讓學生對負數(shù)有一個初步的認識，為進入中學后進一步學習負數(shù)搭建了一個斜坡，從而把數(shù)的范圍擴充到有理數(shù)領域，這就要求六年級的老師抓好這一過渡。如講負數(shù)的概念時，先通過事實讓學生認識到負數(shù)的作用，如何利用負數(shù)來表示事物，然后再形象的去歸納負數(shù)的概念。

2、數(shù)到式的銜接

七年級數(shù)學代數(shù)初步知識中，引進了代數(shù)式的概念，進而研究有理式的運算，這種由數(shù)到

式，就是從特殊的數(shù)到一般的抽象的含字母的代數(shù)式的過渡，意義十分重大。其實，在小學里學生已接觸過用字母表示數(shù)的形式，如簡易方程中的未知數(shù)Ｘ，一些定律和公式也用字母表示，初步體會到字母比數(shù)更具有一般性，所以教學中應揭示數(shù)與式的聯(lián)系和區(qū)別，數(shù)可以看成是式的特殊情況，數(shù)的運算可以看成是式的運算的特殊情形。此外還應加深對字母的認識，同時還要引導學生從式的觀點來看待數(shù)的問題。有關字母表示數(shù)的問題，也是我們中考的重點，也是學生步入高中學習后的重點。

3、算術式到列方程解應用題的銜接

小學六年級里解決問題已經(jīng)引入列方程來解決，但多數(shù)老師和學生還是喜歡利用算術法。進入中學后，要求用列方程來解應用題，設法找出等量關系，列出方程，求出未知量。剛開始，學生由于習慣用算術法來求解，不重視列方程解應用題的學習，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解此算術法簡便的應用題作為范例，用兩種方法對此講解，使學生逐步體會到列方程解應用題的優(yōu)越性，從而激發(fā)學生的學習積極性，同時還要重視靈活運用知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

4、幾何上的銜接

小學幾何的學習是從圖形的認識、圖形與變換、圖形與位置、測量這四個方面直觀的學習，中學有三個方面跟小學是一致的，也是圖形的認識、圖形與變換、圖形與坐標，小學的圖形與位置到中學就明確提出圖形與坐標。另外中學跟小學相比有一個最明顯不同的地方，就是圖形與證明。小學側重于比較單一的圖形的計算，對于圖形的性質就是基于直觀的認識,而中學則要求推理證明,并且要求要有完整的格式。因此在教學中注意到這些圖形學生在小學到接觸過,要充分利用學生已有的知識,從實際出發(fā),從舊知識入手,讓學生在已有知識的基礎上獲得新知識,這樣學生有興趣也能接受新知識。

5、統(tǒng)計與概率上的銜接

統(tǒng)計與概率知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，越來越被人們重視，從小學教材到中學教材每一冊

都占有一定的比例，小學從最簡單的收集和分析數(shù)據(jù)開始，目的養(yǎng)成良好的生活、學習習慣。六年級已經(jīng)會把收集到的數(shù)據(jù)用統(tǒng)計圖表示出來，如，條形、扇形、折線統(tǒng)計圖，并從中讀取有關的信息。但到初中明顯對該部分內(nèi)容提出更高的要求，通過對數(shù)據(jù)的分析解決實際問題，涉及到有概率，方差，中位數(shù)等。只有將新知識建立在舊知識的基礎上才能得心應手，應用自如。

打造中小學數(shù)學的銜接教學，不僅從內(nèi)容上關注如何銜接的問題，方法上也應該要多加留意。

1、小學生學完新課后不斷地反復地練習鞏固，學生對老師有一定的依

賴性。在初中,教師教法發(fā)生了變化，此時必須做好教法和學法的銜接，既要耐心講解引導，又要放手鼓勵探究，真正做到了精講多練，體現(xiàn)教師的組織者、引導者和參與者的作用。

2、初中對初一新生來說具有新鮮感，在心理上普遍存在著一種上進

愿望，教師應抓住這個契機，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，精心保護和培養(yǎng)學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望和由此萌發(fā)出的學習上的自尊心和自信心。

3、初中學生的思維正處于具體的形象思維為主向抽象的邏輯思維為主 的過渡階段，培養(yǎng)和提高學生抽象的邏輯思維能力是提高初中數(shù)學教學質量的必要條件。在平時的教學中，要善于從簡單的數(shù)學問題中引導學生說出依據(jù)，使學生不僅知其然更知其所以然，如果學生能夠接受，長期堅持潛移默化，這就訓練了學生的思維。我認為這些能力方面的滲透與訓練，甚至比具體個別知識的滲透更為重要。

4、初中數(shù)學教師則應重視對學生進行良好學習方法和習慣的培養(yǎng)。如

教師應當指導他們有計劃地安排時間并加強督促;引導學生獨立思考, 引導學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。教師可以提出一些富于啟發(fā)性的問題, 讓他們?nèi)パ杏?要逐步改變學生被動的學為主動的學, 使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時,養(yǎng)成良好的學習習慣, 培

養(yǎng)獨立學習的能力, 改進學習的方法, 使學生不僅學會還要會學。

總之，中小學數(shù)學的教學銜接問題不能全部列舉，真正能影響我們的只有中學與小學老師的意識，希望我們每位老師都得以重視，真正地做好溝通這一步，最后受益還是我們的學生。而我們初中的老師，也正是因為這個原因，我們也應該在平時的工作和教學中做好學生從初中到高中各方面的銜接工作，力求為學生高中的學習做鋪墊，也算是為了學生的長期發(fā)展做好準備。