第一篇：怎樣做好中小學銜接的準備

怎樣做好中小學銜接的準備

從小學進入中學,是孩子們學習生活方面的一次飛躍，或是人生歷程中的一次轉折。多數孩子在老師和家長的幫助下,經過自身的努力是能夠順利地從小學過渡到中學的。但是，也有不少孩子在小學時學習成績很好，表現也不錯，一旦進入中學以后，不僅學習成績下降，甚至思想表現也不如小學好。

經過調查發現學生的不適應主要包括：①心理上不適應；②對中學生活的不適應；③對初中的學習特點不了解，學習方法欠缺，產生不適應等。那么如何順利地完成中小學的銜接，盡快適應初中的學習生活呢？

一、做好心理上的銜接

從小學到初中這一時期對于學生而言，其個性心理品質正處于一個重要的轉型時期，即從相對的兒童心理特征向青少年的心理特征轉化，在心理上，主要有以下特點：

1、自主性、獨立性增強，但自控能力差

小學生特別相信權威，聽父母的話、聽老師的話，這已經成了習慣。到了初中獨立自主性加強，有擺脫家長和老師的傾向。對于父母的勸說，老師的教育往往聽不進去，甚至產生逆反心理。

十二、三歲，這個年齡段的學生正處于從童年期的幼稚向青年期的成熟發展的過渡階段，自控能力、承受能力、正確處理問題的能力還不夠強，看問題還不夠全面，具有“半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴、自覺性和幼稚性錯綜交織”的特點。由于在心理發展上處于這樣一種狀態，所以同學們要多和老師、家長商量，切不可一意孤行。只有這樣才會避免認識上、行動上的片面性、絕對化，使自己少走彎路，逐漸走向成熟。

2、熱情高、求知欲強，但缺乏韌性，不能持久

初中學生心理發展的特點，像幼苗一樣，充滿著活力，往往精力充沛，活潑好動。比如課堂上發言積極，不甘落后，表現出一種積極進取，好學向上的精神，但是有的學生學習上稍遇到一點困難，情緒就會產生波動甚至灰心喪氣，這是一種脆弱的表現。同學們要認識到這一點，適時地調整好自己，培養堅強的意志和鍥而不舍的精神。

3、克服失落感

有的同學在小學階段是學生干部，但是到了新學校后，以往的優越感蕩然無存，地位從“眾星捧月”一下跌到“無人知曉”。尤其是在重點中學，班級內部“人才濟濟”的現象更為普遍，強烈的失落感和自卑感會讓很多新生一下子失去了心理平衡。這個時候，就需要同學們走出以自我為中心的狹隘心理，增強心理承受能力。同時要學會欣賞別人、欣賞自己，以贊揚的眼光看待他人和自己的優點長處，學會取長補短。

二、了解初中的生活特點

在生活上，中學與小學的要求有很多差異。

1、管理方法不同

在小學，教師把學生當作小孩子，許多事情都是手把手教，“抱”著、“扶”著“走”。在中學，教師偏重于讓學生自己管理自己。面對這樣一種變化，同學們要培養自主、自理、自立的能力，要學會為集體承擔義務和責任。

2、學校環境不同

進入中學，一個班級的同學來自“五湖四海”，大多數是陌生的新同學。因此，同學們要克服“怯生”的心理，提高交往的能力，盡快和新同學打成一片，要盡快消除陌生感，熟悉新環境、新同學、新老師，積極融入新集體，做班級的主人。

3、學生支配時間的自由度不同

小學生就近入學，初中劃片入學，這樣，中學生上學的路程比上小學時遠些，上學、放學在路上的時間增加了，因而在校外接觸社會的機會更多，面更廣，這對學生的成長既有利又不利。同學們要支配好時間，在上學、放學路上不能貪玩，要按時到校，按時回家。

4、作息制度不同

中學的學科門類增多，課時數增加，每節課的上課時間增加5分鐘??這些都會引起學生的不適應，開始時易疲勞，注意力不能集中。因此，一定要注意勞逸結合，注意課間休息。另外，初中課外作業比小學難度增加，花費時間延長，要學會科學安排時間，提高做作業速度，保證睡眠時間，要制定合理的作息表。

5、行為規范要求不同

中學在行為規范訓練上比小學要求更高，內容更廣，規章制度較多。同學們要自覺遵守學校的紀律和各項規章制度，在七年級重點是抓好行為規范教育，進行基本的文明行為的訓練，如衛生習慣、學習習慣、勞動習慣等等。

6、班主任工作方式不同

小學的班主任對學生管得嚴，指導得細，采用教師評價的方式指導學生；中學教師則偏重于“培養”、“引導”、“發展”，比較注重學生的自我教育、自我評價、自我控制和自我完善。這就需要大家增強自覺性和自我約束能力，善于自己管理自己，以適應中學的教育方式、方法。

三、把握初中的學習特點

中學在課程設置和教學的方式方法上，與小學相比有很大的不同：

1、學習科目增多，容量加大，要求學習有計劃性

中學學習的科目從小學的“寥寥無幾”到中學的“五花八門”。比如說七年級要學語文、數學、外語、政治、歷史、地理、生物、微機、體、音、美、實踐等十二門課。課程門類增多、內容增加，難度大了，要求高了。如數學，除了學好基礎知識、基本技能，又增加了動手操作的內容。

在課程安排上也不同，小學生要學習語文、數學、外語，排課比較集中，中學語文、數學、外語一般每天安排一節課，而政治、歷史、地理、生物，每周安排二節。微機每周一節，中間間隔時間長。七年級新生開始對這樣的安排不適應，往往出現手忙腳亂的情況，常常忘帶課本，作業完不成，丟三落四。

這就要針對新的學習內容、學習特點，主動接受新知識，制定出適合自己的學習計劃，提高學習的自覺性、主動性，合理科學地安排好時間。

2、學習內容難度加大，教學進度加快，要求提高學習效率。

由于中學階段更注重傳授知識的嚴密性和對學生思維方法、思維能力的培養，注重教會學生自主學習。知識結構的安排、知識難度的變化具有跳躍性。在教學方法上，中學老師和小學老師的講課方法不一樣，小學老師一個內容要講好幾遍，中學老師往往集中講解難點、要點，并且講過就不再重復。

隨著教材容量的增加，難度的加大，教學進度明顯比小學快，所以七年級新生要在心理上、體力上做好充分準備，盡快適應老師的講課方法、授課特點。做事不能磨磨蹭蹭，提高辦事效率。要坐得住，學得進，爭取達到最佳的聽課效果。

3、學習上除了勤奮之外，必須有良好的學習方法

隨著新課程改革的推進，同學們在學習中必須改變學習方式，不能只局限于老師講授，要從單純地接受性學習轉變為接受和自主學習相結合，變被動學習為主動學習，不僅要學會，還要會學，采取合作、探究式的學習方式，提高自學能力，充分發揮主觀能動作用。一般要注意掌握以下幾個環節的學習方法：

（1）課前預習——認真進行課前預習。一般在自習、課外時間進行，晚上做完作業后，及時預習第二天新課。看不懂的地方做記號，在課堂上更加注意聽講。變被動為主動：主動想，主動問，主動改，主動練，從而提高聽課效率。至于預習哪些科目，可以根據自己的情況來定。一般情況下，先選擇學習困難大的科目重點預習，然后慢慢鋪開。

（2）專心、積極聽課——課堂是獲取知識發展能力的重要陣地，不但要排除各種干擾，認真聽課，而且要研究聽課的方法。上課集中注意力聽老師講課，積極主動思考、學習，做到運用各種感官去體驗，做到看、聽、想、說、做（記筆記，動手操作）。總的來說，就是要用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去感悟，只有這樣主動積極地學習，才能對學的知識理解得更透徹，不斷提高學習能力。

（3）復習鞏固——①當天功課當天復習，及時復習；②分散復習（間隔一定時間進行復習）；③交替復習（文科、理科交替進行）。

（4）獨立按時完成作業——在布置作業方面，中學不同于小學。小學老師布置作業比較具體，而中學老師相對來說要求不太死。如小學讓寫生字三遍，課文讀二遍。中學老師可能讓你寫會為止。作業包括書面作業（當天課堂作業、家庭作業）；口頭作業（讀書、背課文、背公式、背定理、聽錄音、思考問題、準備第二天回答）；動手、實際操作作業。有些口頭作業不太好檢查，要求學生自覺主動去完成各項作業，不能偷懶，偷工減料。寫作業是課堂教學的延伸與繼續，也是實現教學目標的重要手段，所以必須認真獨立完成。

（5）系統歸納小結——每一學科的知識都有它的系統性，需要去認真總結整理歸納，每學完一個章節、單元之后，要進行總結，將知識整理，形成知識樹、結構網，系統歸類，可以采取列圖表法，或用文字敘述法。

總之，只要七年級新生全方位、多層次的了解小學升初中這一過程，了解初中生活，提前在心理、生活、學習等方面做好準備，把這種“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學升初中的銜接過渡，最大限度地減少小學升初中過程中的痕跡，就一定會使自己完整、連續、和諧地步入初中生活！

第二篇：怎樣做好中小學英語教學的銜接

讓中小學英語牽手

——如何做好中小學英語銜接工作

張沙沙

今年我擔任初中一年級的英語教學工作，發現我們班的學生英語水平參差不齊。通過課下與學生的溝通，發現他們小學里教師的要求也不盡相同。有的老師只要求學生會說、會讀，而對學生的聽、寫方面的要求卻很少。有的學生反應我們剛上初中的英語課覺得很難，作業多，單詞量大，還要背課文，寫作文，太難了。我們小學英語課有故事、歌曲、兒歌、游戲，而初中的課本枯燥無味。

小學生升人初中一年級前，已經學習了幾年英語，并且對基本的英語交際用語簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎。當他們進入中學后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。如果中學英語教師還是按傳統的英語教學模式和方法從事英語教學活動，勢必會極大地破壞學生學習英語的積極性。這樣中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。中學英語教師常常埋怨初一新生水平低,學習態度和習慣不好,上課死氣沉沉,小學沒打好底,中學沒法教。小學教師則說:“孩子們在小學成績都合格,上課發言積極,氣氛活躍,平均分挺高,怎么到了中學成績就下降了呢?”家長們也有疑惑:“娃娃們小學英語挺好,初中咋就一般呢?”這種議論隨處可聽,原因為何?學生進入初中,英語學習出現了不正常的突然減速,說明初中英語教學和小學英語教學存在嚴重的脫節現象，這一現象嚴重阻礙了英語教育教學的發展。本人就如何做好中小學英語教學銜接工作談談以下幾點看法。

1． 遵循英語銜接教學的原則

（1）循序漸進原則

教師可以根據學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。

教師按教學內容的順序逐步增加難度，或復雜性。有序地進行課堂提問是貫

徹循序漸進銜接原則的重要環節。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經學過的基本內容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學生理解知識，并將其知識應用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經學過的內容結合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統思考，從而獲得對相關聯內容的整體理解。

（2）連貫性原則

教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結構之間的自然連貫。了解和熟悉小學的教學內容，可以避免中學教學內容與小學教學內容的脫節。比如上牛津7A之前，認真仔細地研究小學英語的內容，組織系統地復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統復習的過程中，教師既熟悉了小學的教學內容，又可以了解學生對小學英語的掌握程度，預測學生的口語能力和運用英語的能力，然后調整教學計劃，更好把握英語教學中的詳略難易。

2．注意中小學英語教學內容的銜接

中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。

3．注意學生的英語學習興趣的銜接

小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

4．注重學生學習習慣的銜接

英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如。積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教

師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。

5．注重英語學習技能的銜接

小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整旬回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。

6．根據中小學英語教學規律，注重教學評價內容和形式的銜接

教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知己知彼。及時發現問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。

考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學剛剛學過的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。

總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個難點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學。終將提高學生的英語素質和綜合能力。我知道在今后的學習中他們還會遇到這樣那樣的問題，我們要以百般的耐心，千般的熱情，與萬般的愛心，去指導他們，讓他們學會自主學習的方法。我們的教學工作任重而道遠……

第三篇：怎樣做好幼小銜接

怎樣做好幼小銜接

-----國家教育部原基礎教育司司長

真正成功的“幼小銜接”，難道只是為孩子加碼小學課程，從而在起跑線上“搶跑”嗎? 其實，真正的幼小銜接并不在于知識的層層加碼，而應注重孩子入學情感的激發和能力習慣的培養。有些家長希望讓孩子“搶跑”起跑線的心態，可能會適得其反。

對于幼兒入學前應做哪些準備，存在幾個比較片面的觀點——有的爸爸媽媽認為，應該讓孩子提前學習一部分小學一年級的知識，如認拼音、做數學題等，以為這樣可減少孩子入學后的學習難度和學習量，從而讓他們能更快地適應小學學習。

但是有研究結果表明：第一，幼兒入學后學習感到困難的真正原因是孩子能力發展水平低，即抽象邏輯思維能力差。第二，幼兒入學準備不足的另一個方面是社會適應能力發展得差，即孩子的主動性、獨立性、規則意識、任務意識發展水平低。這直接導致一部分幼兒入學后不能主動、獨立完成學習任務，不能按老師的要求完成作業等。

所以，真正成功的“幼小銜接”應該做到這樣幾點：一是“學習感興趣”，即對學習內容本身充滿著好奇和興趣，能積極主動地學習，不懂就問;二是“活動能合群”，就是在日常學習活動中，能與家人、親友、老師、同學和睦相處;三是“生活有條理”，也就是能獨立自主地安排妥帖包括學習在內的基本生活起居，不必大人催著、盯著才去完成。

表達能力，比多認字更重要

小學入學會不會考試?考些什么內容?這是許多家長擔心的問題。教育行政主管部門是嚴格禁止學校組織小學入學考試的，但事實上，很多學校在入學報名時都會安排一次與孩子面對面的考察。其中，考察多數為談話式的交流。

所以，對于這場“談話”，孩子的表達能力如何往往占據了最重要的印象分。而即使在入學以后，老師們也通常會對這樣的孩子更青睞——口齒清晰、善于表達，在課堂上能踴躍舉手發言，并且對許多事物能有一定的獨立見解。

對于孩子表達能力的突擊培訓無外乎這樣幾個方面：

第一，在交談中豐富他們的詞匯。小朋友受到經驗的局限和他們自身發展的影響，詞匯量通常比較貧乏，往往會出現想說又說不出來的現象。因此，爸爸媽媽一定要豐富孩子的生活經驗，為孩子積累語言素材。

有研究表明，語言與經驗密不可分，而經驗的得來則離不開觀察。教會孩子多觀察，可以使他們擴大眼界、增長知識，幼兒說起話來就會“言之有物”。另外，每天一定要單獨留出時間來與孩子交談，有意識地提一些小朋友既熟悉又感興趣的問題，讓他們養成連續表達的習慣。

第二，在游戲活動中提高他們的口語表達能力。孩子的語言最富有創造性，但模仿、學習在語言獲得中仍起著不可

低估的作用。爸爸媽媽可以為孩子安排一些需要語言表達的游戲，讓他們在不知不覺中練習說話。游戲中的相互合作、表達，為孩子愛說、樂于說話創造了條件，既增強了他們的口語表達能力，又提高了交往能力。

受挫能力，不能被忽略

孩子上小學了，對于他來講是一個重大的變化。幼兒園與小學有著許多不同之處，孩子必然會面臨更多不同的人、不同的事，在這些新異刺激面前，不同的孩子有著不同的表現。

舉個例子來說，有些小朋友在幼兒園里非常優秀，是老師家長的“寵兒”。一旦進入學校后不再受到“特殊關注”，小朋友自然難以接受。曾有一個小朋友在入學一個月后即產生了厭學情緒，經常抱怨學校不好、老師不好、同學也不好。經過詢問，原來是因為選班長的事情讓孩子難以接受“挫折”——“老師為什么不選我當班長?為什么讓某某當班長呢?你們不是總說我是最棒的嗎?”

有些家長采取賞識教育法，即無論孩子做什么事情、做得如何，都千篇一律用“你太棒了”、“真不錯”之類的詞語表達贊賞。雖然這有利于增強孩子的自信，但空洞的評價也會造成孩子對自己缺乏正確評價。一旦當孩子面對更公允的評價時，孩子會發現自我評價和實際能力的巨大落差，而難以承受這種“突如其來”的否定。

所以在入學前，家長要漸漸把孩子當作一個成人來對待，評價要具體，要讓孩子能正確認同自己的優缺點，同時也認同別人的長處。不妨給孩子一個具體并能達到的努力目標，鼓勵孩子完成目標。

另外，每個孩子都希望自己能夠常常得到表揚。但進入小學后，老師恐怕就不如幼兒園老師那樣，有那么多的時間和精力表揚每個孩子。這時，孩子也會感到失落和懷疑。

讓孩子從這種失落和懷疑中走出來很重要。要讓孩子學會正確的自我暗示：沒有表揚我不等于我做的不好，下次我會做得更好。雖然不經常表揚孩子，但也要讓他知道，爸爸媽媽對他的每一個進步都是關注的。

學前班的作用

學前班又叫幼小銜接班，起承上啟下的作用，讓孩子從心理上及學習習慣上有一個適應的過程，為上小學奠定良好基礎。很多年前學前班是和小學在一起的，每個小學都有自己的學前班，孩子要上小學先上學前班，然后一年級，二年級??大概九五年開始，教委明文規定不允許學校設立學前班時起，學前班就開在了校外。

為什么要上學前班，意義何在？不上可以嗎？回答是否定的。學前班必須上，上過學前班的孩子，從聽課、學習習慣、自我約束及上課回答問題等方面，充滿了自信。和老

師交流也能大膽表達自己的看法。漢字書寫、數學計算、漢字認讀、英語等都和沒上過學前班的孩子有天地之別。并且，從認知上孩子明白了上課回答問題要舉手，下課再去廁所，不會在老師講課的時候自行去廁所，要課間辦的事課間辦，上課認真聽講，每天老師都會留作業的，每天都應該認認真真的完成老師布置的作業，自己的書包、桌斗自己收拾整齊。從行為習慣上孩子有了一個很大的進步，從知識量的儲備上，孩子更是不一般，沒上過學前班的孩子，漢字書寫和拼音是普遍比較弱的，少量孩子雖然能寫幾個字，能算一些題，但是在坐姿和握筆方法上一開始就沒引導好，上了小學，老師是不會太多強調這些的，因此，孩子這種不正確的握筆和坐姿會伴隨一生。而上一年學前班的孩子，在老師的一引導下，很開心，很快樂的做好了這個過渡。漢字書寫，拼音書寫及100以內的速算都在輕輕松松的過程中完成了。每天的作業也不會特別多，讓孩子有每天寫作業的意識就行。在這種情況下，訓練一年的拼音和小學四周學完所有拼音效果截然不同，深度和廣度都不一樣。數學方面除了讓孩子理解100以內的加減外，思維訓練、奧數知識的穿插，同樣開闊孩子的視野。也許你會覺的奧數知識真沒必要，別讓孩子太累了，智慧樹幼小銜接（學前班）把奧數知識復雜的問題簡單化，方法也是采用故事游戲類的，在這種情況下，孩子愉悅的吸收了知識，既培養了興趣又得到了知識儲備。上小學后，一

定是自信地沖在最前面的。如果孩子沒上過學前班，或者老師問的問題他不會，怎么能自信，怎么能得到老師的肯定。以前北京市的小學只有重點小學有入學考試，現在幾乎每個小學都有入學考試，擇校生考不好，學校不收，片內的孩子入學考試作為分班的重要參考，如果是重點班的孩子，師資配備和普通班是不一樣的。

智慧樹幼小銜接（學前班）能幫助孩子解決這些問題，能讓孩子自信的做好幼小銜接的過渡。

小學入學測試

1.語言文字這部分就是我們平常所說的認字嗎？其實認字只是其中的一項，這部分還包括更寬泛的內容。比如：如何介紹自己和家人、看圖說話、說相反詞、復述一小段文字、簡單的英語、情景對話等等。

2.數學認知數數、大小、多少、認識圖形、簡單的比較，這些都是需要掌握的基礎內容，還有一些簡單的智力游戲，比如拼圖、找路線、找規律、考眼力等等。

3.生活常識這部分就是指生活常識，比如認識動物、植物、四季、交通標志、認識錢幣、鐘表等等。小朋友們除了要學習知識以外，一些基本的生活常識也是應該知道的。4.身體技能 包括一些精細動作，如折紙、拼圖等，還包括身體的運動，跳繩、跳舞、踢毽子等等。主要是考察孩子的動作協調性和運動官能的發展，最好是均衡發展。

第四篇：如何做好中小學教學銜接

如何做好中小學教育銜接

香樂一中 任麗君

新課程標準將義務教育分為三個學段，其中第一學段和第二學段為我們傳統的小學，之間并不存在明顯的教育銜接問題，第三學段為中學。在現行的教育體制下，大多數中小學校分設開課，小學生進入中學后有諸多的不適應，學習環境、學習內容和師生教與學的方法都發生了巨大變化，不少學生成績明顯下降，引起家長的疑問。教師之間相互聯系、溝通少。有的中學教師責怪小學教師沒有教給學生好的學習方法，而小學教師也只管完成自己的教學任務而不管學生的后續學習，也不知道該從哪些方面給學生進行指導和幫助。中小學教育銜接存在很多問題。

一、中小學教育銜接方面存在的問題及成因分析

（一）小學學生適應中學學習時間長、人數多。不少小學畢業生需要用較長時間來適應中學學習。究其原因主要有以下幾個方面：一是中學教師方面，大多數教初一的老師都是從教初三畢業班下來的，教師自身的角色還沒及時轉換過來，對學生的基礎知識掌握情況、學習方法了解不夠，對初一學生的能力估計過高，造成教師的教學要求、方法與學生實際脫節。二是小學教師方面，絕大多數小學教師不了解中學的教學內容、要求，不清楚應該從哪些方面以及怎樣為小學生進入中學學習做必要的鋪墊。三是學生方面，進入中學后，由于學科增多，學習內容增加，學習時間延長，學生自己沒能在心理、知識和學習方法等方面做好充分準備，未能及時進行自我調整。四是教材方面，現行的中小學教材在教學內容、教學要求等方面有脫節的現象。

（二）小學畢業學生進入中學后學習成績下降人數多，甚至存在有些科目成績斷層和學生偏科現象。

（三）學生未能掌握有效學習方法。進入初一后，絕大多數學生認為對學習方法掌握得不夠好。在與中學教師的訪談中我們了解到，不少初一學生存在理解能力差、學習習慣差、不會做筆記、不會復習等問題。

（四）中小學教師在教學方面相互缺乏必要的了解。中學師生認為小學教師在教學與現在中學有關的知識時，存在表達不準確甚至有錯誤的現象。這說明不少小學教師對中學的教學內容和教學要求缺乏了解，不能長遠考慮學生的后續學習需要。從對中學教師的調查也發現，中學教師不了解小學教學內容、教學要求的現象也普遍存在。

二、中小學教學銜接努力方向

（一）中小學校際之間應形成良好的教育銜接研究氛圍

在現行的教育管理體制中，只有極少數中小學校合二為一，大多數的中小學都分立開設，中小學校之間對教育教學研究少有交流。而對中小學教育銜接的研究卻離不開中小學相互之間的配合，任何個人或學校都難以獨立解決教育銜接中的問題。因此，為了學生的成長和發展，中小學校的管理者應高度重視，擔負起組織和協調的責任，把中小學銜接教育研究納入學校的教學教研計劃之中，作為長期工作來抓。定期開展教學研討，組織教師積極參加研究活動，為中小學教師提供學習的機會和研究的平臺。

（二）中小學校應重視課程和教學內容的銜接

1．學校在課程設置方面應該做好銜接工作。比較中小學開設的課程，小學相對要少一些，而且不少小學對非語數學科的重視程度和師資配置遠不如語數學科，中學的科目比之小學有了很大的分化，學科的分類更細，這更增加了小學畢業生適應中學學習的難度。因此，中小學校應該重視課程的全面開設和課程之間的聯系，注重學生的持續發展。

2．教學內容的銜接。由于中小學使用的教材版本有差異，教材本身從內容上的銜接就存在一些問題。中學各學科的內容比以前擴大和加深了。在學科的系統上，已經接近于科學體系。在學科內容上，已經不僅僅是一些簡單的常識，而是反映事物一般規律的、有系統的科學基本知識。因此，各科教師應熟悉對方教材內容，把握教材知識體系的內在聯系，并在自己的教學中注意進行比較、補充，進行銜接。

（三）中小學教師應該主動探尋教育銜接的途徑和方法

促進學生的全面發展、培養學生終身學習的能力是我們每一位教師的責任，研究中小學銜接教育問題也應該是中小學教師自己的份內工作。因此，中小學教師應主動發現銜接教育中的問題，積極探索有效解決問題的措施。加強業務交流，開展教學研究活動，增強自己對本學科教學內容縱向聯系的了解，主要做到以下幾個方面的銜接。

1．教學方法的銜接

（1）教師方面，通過雙向聽課和研討，了解并把握中小學教學方法的各自特點，并滲透運用到各自的教學之中。在小學，由于小學生學習能力相對較差，教師講得細，直觀性強，學生以直觀形象思維為主。到了初中，教師講得更精煉，理論性、抽象性也更強。因此，進入初中后，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，延用小學好的教學方法，有效地改進教學，做好教學方法上的銜接。

（2）學生方面，掌握好的學習方法讓人終身受益。進入中學后，隨著學科的分化、學習內容的增加和科任教師的增多，每個教師又會向學生提出一定的要求。這不但要求學生學會合理安排自己的學習，同時，還要求學生必須在學習上具有更大的獨立性、自覺性，掌握好的學習方法。

2．教育方法的銜接

中小學教師應該充分認識學生的生理和心理特征，把中小學優秀的教育方法結合起來而不截然分開，重點放在對學生學習動機、學習興趣的培養，幫助學生順利實現小學到中學的過渡。

3．評價方式的銜接

小學教師在教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習。中學教師同樣應注意學生身心的發展，把握中學生的心理特點，堅持正面誘導，善于發現學生的閃光點，給予學生更多的鼓勵，讓學生品嘗到成功的喜悅。在此基礎上對學生提出更高的學習要求。

4．心理指導方面的銜接

對于新的學習要求缺乏適當的準備，是學生學習成績突然下降的重要原因。不少小學畢業生進入中學時，都有一種激動、緊張的心情。陌生的環境、陌生的老師、陌生的同學，加上陡然增加的學習內容，往往使學生茫然失措。如果能讓小學生提前了解中學的常規要求，對他們進行“學前培訓”，這樣就可以消除學生的緊張心理，就能以坦然的心理順利融入中學的學習。

在具體的教學實踐中怎樣進行教學方法的銜接、怎樣培養學生的良好學習習慣等，還有待廣大中小學教師進一步探討。

如 何 做 好 中 小 學 教 育 銜 接

任麗君

香樂一中

第五篇：怎樣做好家校銜接

怎樣做好家校銜接

家校銜接，是指家庭和學校兩個相對獨立的社會機構進行的一種旨在促進青少年兒童健康發展的相互配合、相互協調的互助活動。家校銜接不僅對青少年兒童的發展具有很大的推動作用，而且對家長和教育工作者教育水平的提高以及中小學管理的現代化都有重要的意義。

現代教育不是一個孤立、封閉的過程，而是開放的、現實的、全方位的社會活動。它包括學校教育、家庭教育、社會教育，三者密不可分，家長是教師的助手，家庭是學校的第二課堂，特別是隨著生活節奏的加快，學習竟爭壓力的加強，半成熟狀態下的情感糾紛的復雜，家長過高的期望與孩子的心理承受能力構成的差異，這都是我們在教育教學過程中所要注意的。在小學階段，由于學生身心發展并不成熟，對家庭的依賴性較強，因此這個時期家校之間的密切聯系對學生的發展起到了重要的推動作用，大部分家長對小學階段也特別關注，因此，小學階段的家校銜接尤其重要。

想辦好家校首先要做好家長的工作，只有在全面調查了解，掌握家長的“所想”、“所需”的基礎上方能有效地辦好家校銜接。因此，做好家校銜接應遵循以下幾個方面：

一、家訪，家長與教師達成共識的紐帶：

1、整體策化，實施方案：開學初，班主任要根據學生的學習情況和家庭情況，初步制定家訪實施方案，做到有目的、有計劃地進行家訪，如果沒有特殊情況則按計劃進行。但在實施過程中，也可以要求學生根據自己在學校與家庭的學習、表現情況，自行申請教師家訪，使自行申請與整體安排相結合，既體現了家訪的靈活性，又體現師生之間的和諧、民主、平等關系的新型師生關系。

2、家訪談話要講究方法：家訪談話要有方向、有目的，講究藝術，切不可漫無邊際地閑聊。否則，既浪費了自己的時間，也耗費了家長的一腔熱情，使家長對老師的談話失去興趣。在反映學生在學校的學習、行為表現情況時，不要一味地告狀、批評學生的種種不良行為或只提優點，說好的方方面面。而要以表揚為主，從贊揚的角度切入話題，對學生的缺點卻用借桃喻李委婉地指出，通過表揚別的學生在某個方面的優點來提醒家長，講一些本校成功畢業生的成長過程，通過這些成功的典范讓家長明白自己的孩子在這方面的不足，知道今后該朝那個方向努力。這樣，不僅在家長面前給學生留了臉面，拉近了師生距離，也使談話氣氛活躍，場面融洽和諧。

3、當好導演：在家長、教師、學生這個組合里，教師無疑是個導演。家訪成功與否，關鍵在于教師能否把握好取得家長和學生默契配合的重頭戲。這一過程中，教師首先應注意防范自己又“導”又“演”口若懸河、滔滔不絕，往往讓人無所適從，甚至反感。更不能聯合家長教導學生。因為我們的學生感情豐富，有個性，自尊心強，容易受到損傷，過多嚴厲的批評，讓學生接受不了，甚至造成自卑或產生逆反的心理。所以要讓學生在心理上與師長同處于一水平線上，大膽坦露自己的問題、觀點。其次，不能忽視引導學生與家長的對話。在當代家庭中“代溝”現象普遍存在，這種情況阻礙了子女與家長的交流，也妨礙了教育工作的開展。作為教師，一方面應提醒家長注意自己的形象，改變粗暴專橫的作風，增強對于女的信任，主動與子女多交談；另一方面應鼓勵學生大膽面對家長，消除他們心中的積郁，正確對待長輩的批評。這對培養學生心理承受能力有重要的作用。

4、做好家訪記錄，及時反饋：每次家訪后，班主任要及時地寫出詳盡的家訪記錄，把家訪過程、家訪達成的共識，家訪中受到的啟發及家訪中發現的問題一一記錄下來。并根據學生在校內的學習、行為表現，結合家訪中了解掌握的資料，及時反饋，對學生重新分析評估，制定新的教育方案和措施，不失時機地對學生進行深化教育。

二、電訪，使家校的距離更近

在現實生活中,隨著生活節奏的加快、工作壓力的增加、學生居住分散等一系列問題的出現,面對家訪許多老師確實感到力不從心,而且也存在部分家長因為種種原因不愿意老師家訪的情況,因此要求老師像以前那樣做到每個學期對每個學生進行一次家訪不太可能。因此簡便直接的電話聯系，成了我們聯系家長最方便最節省精力和財力的手段，應如何發揮好“電訪”的作用呢？通過思考我覺得應該從一下幾個方面努力：

1、什么時候該家長一個電話：學生病了，你得時時打電話詢問病情，表示你的關心——讓學生與家長感受一點溫暖。另外對于問題急需解決又遲遲不肯露面的家長，你必須電話聯系，告知他小孩兒的教育急需他配合的地方，并給出具體措施。并且邀請他：如果工作不是特別忙，還是在某天是到學校來一趟。對于好玩游戲的學生，周末可進行電話跟蹤，這樣也可以借機提醒家長注意這種情況。

2、真情實感的談話：言之有物，就是電話訪問最忌空洞無物，華而不實，廢話連篇。“言之有理，持之有據”是對教師語言的起碼要求，“欲語唯真，非真不語”，是說語言應該表達的是真情實感，沒有真情實感就不要開口講話。也許這個要求太高了一點，但不能說沒有一點道理。言之有物，是說教師講話應精心設計，而不是東拉西扯，語無倫次，令人生厭。言之有情，是說教師講話要力求生動有趣，飽含真情。教師的語言要清晰流暢，而不要吐字含混不清，音量也應力求適中，速度也應快慢適度。

3、針對不同對象選擇不同的語言表達方式：我們談話的對象是家長，而學生家長是千差萬別的。教師在運用語言技能技巧時，應因地因時因事而易，決不能千篇一律、單調重復。教師語言的針對性是指教師在講話時針對不同對象，選擇不同的語言表達方式。

三、應該堅持的原則：

1、尊重家長的原則：尊重家長，確立家長的主體地位，是辦好家校合作的基礎。一般來說，廣大家長大都具有一定的文化知識，有的文化程度還相當高，他們對學校教育的內容、方法有自己的見解，對教師的教育教學態度比較敏感。因此，我們把家長看成是戰友，相互信任，誠摯合作，以商量、探討的口吻來施教，真誠地尊重家長，使家長樂于接受，改進不正當的教育方法，更主動積極地配合、支持學校的工作。

2、區別對待的原則：家長的文化程度、經濟收入、社會地位等因素的不同以及父母、祖輩等不同家庭成員在教育上存在的教育觀念、方法的差異，因此，家校合作教育在內容、方式和方法上，應充分考慮家庭與孩子的不同類型，根據他們的需要，區別對待，有針對地開展工作，不要“一刀切”，把不同類型和不同程度的家長區別對待，充分調動家長合作的積極性。

3、雙向反饋的原則：學校在開展家校活動時，要變學校的單向宣傳為家校雙向溝通，既要向家長宣傳信息，也要努力收集家長反饋的信息。這些反饋無論是積極的或消極的都要認真分析處理，以便加強家校合作的相互促進，相互配合，保證兒童的身心健康。

家校銜接工作是一項長期任務，召開家長會、對學生的家訪、電訪要經常化、制度化。通過家長會、家訪、電訪，將使我們的水平大大得到提高，學生也在老師的辛勤培養下，德、智、體全面發展。