第一篇：做好中小學數學教學的銜接

做好中小學數學教學的銜接 廣州四中聚賢中學

數學科

林結英

中小學數學的銜接教學是使學生順利從小學適應中學學習的關鍵。小學數學是初中數學的基礎，很多知識都是為初中做鋪墊；初中數學是在小學數學基礎上進行內容拓寬、知識深化和延伸,即從具體到抽象，從文字到符號，從靜態到動態，從形象思維到抽象思維的轉變。數學教師應注重分析中小學數學課程的內在聯系與變化，幫助學生做好中小學數學學習的銜接，提高學生的學習力。如何才能準確抓住其內在聯系，做好中小學數學的教學的銜接呢？ 下面就結合我個人在教學過程中遇到的一些問題作以下幾點思考：

一、小學數學與中學數學教學不能銜接的原因

1、小學教師不了解中學的教學內容，也不愿意承擔為學生初中學習做鋪墊的教學任務 絕大多數小學教師不了解中學的教學內容、要求，不清楚甚至也不去想應該從哪些方面以及怎樣為小學生進入中學學習做必要的鋪墊，事實上課程標準六年級教材內容，明顯就是完成小學向初中過度。例如，六年級“位置”一單元是為初中的“平面直角坐標系”做準備；下冊出現了“負數”為初一進一步學習“有理數”做準備；特別是“解方程”和“應用方程解決問題”是為初中數學的學習架起了一座橋梁。在實際教學中，有些題目列算術式比列方程簡單，有些列方程比列算術式簡單，更何況兩者的解題思路是兩個完全相反的過程，因此，有些小學老師怕“加重”學生的負擔，學的方法越多越容易混淆，擔心學生考不高分，對列方程解決問題的方法不做重點要求，只是輕描淡寫地講一下，卻不知這正是為中小學數學教學銜接鋪設的一步。2．中學教師不了解小學教學內容、教學要求，高估了初一學生的學習能力

正如上面所說，“負數”，“相反數”等一些概念，其實學生在六年級的時候已經接觸過，初一的教師你們都知道嗎？大多數教初一的老師都是從教初三畢業班下來的，教師自身的角色還沒及時轉換過來，對學生的基礎知識掌握情況、學習方法了解不夠，對初一學生的能力估計過高，造成教師的教學要求、方法與學生實際脫節。很多教師認為，初一的內容太過于簡單，根本不知道如何教學生，我自己也有這樣的體會。教師不會教，學生學習起來也總覺得自己跟不上，差異就開始慢慢呈現。

3.學生不能適應學科增多，學習內容增加，學習時間延長的因素

剛進入初中，學生的學習壓力比以前增加了許多，學生自己沒能在心理、知識和學習方法等方面做好充分準備，未能及時進行自我調整。另一方面，小學和中學教學方法存在差異，要求也不相同，學生長期在小學學習適應了小學的教學方法，到了中學有部分人不能適應。中學教師也很害怕這樣的事情發生，因為要意味著我們要調整教學方法，做好學生的學法指導工作。

二、做好中小學數學教學內容上銜接的策略

針對以上提到的幾個原因，每一位中小學數學教師都要認真研究《中小學數學課程標準》要求，尤其是與初中知識銜接緊密的知識、能力要求，找到小學在知識、能力、教學中對中學教學產生遷移的教學內容，做好課程標準的銜接。不管是小學老師還是中學老師都有義務為實現學生的持續發展承擔起這個責任。下面就教學內容上提以下幾點：

1、算術數到有理數的銜接

新課標六年級下冊就引入了負數，目的讓學生對負數有一個初步的認識，為進入中學后進一步學習負數搭建了一個斜坡，從而把數的范圍擴充到有理數領域，這就要求六年級的老師抓好這一過渡。如講負數的概念時，先通過事實讓學生認識到負數的作用，如何利用負數來表示事物，然后再形象的去歸納負數的概念。

2、數到式的銜接

七年級數學代數初步知識中，引進了代數式的概念，進而研究有理式的運算，這種由數到

式，就是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，意義十分重大。其實，在小學里學生已接觸過用字母表示數的形式，如簡易方程中的未知數Ｘ，一些定律和公式也用字母表示，初步體會到字母比數更具有一般性，所以教學中應揭示數與式的聯系和區別，數可以看成是式的特殊情況，數的運算可以看成是式的運算的特殊情形。此外還應加深對字母的認識，同時還要引導學生從式的觀點來看待數的問題。有關字母表示數的問題，也是我們中考的重點，也是學生步入高中學習后的重點。

3、算術式到列方程解應用題的銜接

小學六年級里解決問題已經引入列方程來解決，但多數老師和學生還是喜歡利用算術法。進入中學后，要求用列方程來解應用題，設法找出等量關系，列出方程，求出未知量。剛開始，學生由于習慣用算術法來求解，不重視列方程解應用題的學習，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解此算術法簡便的應用題作為范例，用兩種方法對此講解，使學生逐步體會到列方程解應用題的優越性，從而激發學生的學習積極性，同時還要重視靈活運用知識，培養分析問題和解決問題的能力。

4、幾何上的銜接

小學幾何的學習是從圖形的認識、圖形與變換、圖形與位置、測量這四個方面直觀的學習，中學有三個方面跟小學是一致的，也是圖形的認識、圖形與變換、圖形與坐標，小學的圖形與位置到中學就明確提出圖形與坐標。另外中學跟小學相比有一個最明顯不同的地方，就是圖形與證明。小學側重于比較單一的圖形的計算，對于圖形的性質就是基于直觀的認識,而中學則要求推理證明,并且要求要有完整的格式。因此在教學中注意到這些圖形學生在小學到接觸過,要充分利用學生已有的知識,從實際出發,從舊知識入手,讓學生在已有知識的基礎上獲得新知識,這樣學生有興趣也能接受新知識。

5、統計與概率上的銜接

統計與概率知識與現實生活密切聯系，越來越被人們重視，從小學教材到中學教材每一冊

都占有一定的比例，小學從最簡單的收集和分析數據開始，目的養成良好的生活、學習習慣。六年級已經會把收集到的數據用統計圖表示出來，如，條形、扇形、折線統計圖，并從中讀取有關的信息。但到初中明顯對該部分內容提出更高的要求，通過對數據的分析解決實際問題，涉及到有概率，方差，中位數等。只有將新知識建立在舊知識的基礎上才能得心應手，應用自如。

打造中小學數學的銜接教學，不僅從內容上關注如何銜接的問題，方法上也應該要多加留意。

1、小學生學完新課后不斷地反復地練習鞏固，學生對老師有一定的依

賴性。在初中,教師教法發生了變化，此時必須做好教法和學法的銜接，既要耐心講解引導，又要放手鼓勵探究，真正做到了精講多練，體現教師的組織者、引導者和參與者的作用。

2、初中對初一新生來說具有新鮮感，在心理上普遍存在著一種上進

愿望，教師應抓住這個契機，培養學生的興趣，激發學生的學習熱情，精心保護和培養學生發自內心的學習愿望和由此萌發出的學習上的自尊心和自信心。

3、初中學生的思維正處于具體的形象思維為主向抽象的邏輯思維為主 的過渡階段，培養和提高學生抽象的邏輯思維能力是提高初中數學教學質量的必要條件。在平時的教學中，要善于從簡單的數學問題中引導學生說出依據，使學生不僅知其然更知其所以然，如果學生能夠接受，長期堅持潛移默化，這就訓練了學生的思維。我認為這些能力方面的滲透與訓練，甚至比具體個別知識的滲透更為重要。

4、初中數學教師則應重視對學生進行良好學習方法和習慣的培養。如

教師應當指導他們有計劃地安排時間并加強督促;引導學生獨立思考, 引導學生發現問題,解決問題。教師可以提出一些富于啟發性的問題, 讓他們去研討;要逐步改變學生被動的學為主動的學, 使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時,養成良好的學習習慣, 培

養獨立學習的能力, 改進學習的方法, 使學生不僅學會還要會學。

總之，中小學數學的教學銜接問題不能全部列舉，真正能影響我們的只有中學與小學老師的意識，希望我們每位老師都得以重視，真正地做好溝通這一步，最后受益還是我們的學生。而我們初中的老師，也正是因為這個原因，我們也應該在平時的工作和教學中做好學生從初中到高中各方面的銜接工作，力求為學生高中的學習做鋪墊，也算是為了學生的長期發展做好準備。

第二篇：如何做好中小學教學銜接

如何做好中小學教育銜接

香樂一中 任麗君

新課程標準將義務教育分為三個學段，其中第一學段和第二學段為我們傳統的小學，之間并不存在明顯的教育銜接問題，第三學段為中學。在現行的教育體制下，大多數中小學校分設開課，小學生進入中學后有諸多的不適應，學習環境、學習內容和師生教與學的方法都發生了巨大變化，不少學生成績明顯下降，引起家長的疑問。教師之間相互聯系、溝通少。有的中學教師責怪小學教師沒有教給學生好的學習方法，而小學教師也只管完成自己的教學任務而不管學生的后續學習，也不知道該從哪些方面給學生進行指導和幫助。中小學教育銜接存在很多問題。

一、中小學教育銜接方面存在的問題及成因分析

（一）小學學生適應中學學習時間長、人數多。不少小學畢業生需要用較長時間來適應中學學習。究其原因主要有以下幾個方面：一是中學教師方面，大多數教初一的老師都是從教初三畢業班下來的，教師自身的角色還沒及時轉換過來，對學生的基礎知識掌握情況、學習方法了解不夠，對初一學生的能力估計過高，造成教師的教學要求、方法與學生實際脫節。二是小學教師方面，絕大多數小學教師不了解中學的教學內容、要求，不清楚應該從哪些方面以及怎樣為小學生進入中學學習做必要的鋪墊。三是學生方面，進入中學后，由于學科增多，學習內容增加，學習時間延長，學生自己沒能在心理、知識和學習方法等方面做好充分準備，未能及時進行自我調整。四是教材方面，現行的中小學教材在教學內容、教學要求等方面有脫節的現象。

（二）小學畢業學生進入中學后學習成績下降人數多，甚至存在有些科目成績斷層和學生偏科現象。

（三）學生未能掌握有效學習方法。進入初一后，絕大多數學生認為對學習方法掌握得不夠好。在與中學教師的訪談中我們了解到，不少初一學生存在理解能力差、學習習慣差、不會做筆記、不會復習等問題。

（四）中小學教師在教學方面相互缺乏必要的了解。中學師生認為小學教師在教學與現在中學有關的知識時，存在表達不準確甚至有錯誤的現象。這說明不少小學教師對中學的教學內容和教學要求缺乏了解，不能長遠考慮學生的后續學習需要。從對中學教師的調查也發現，中學教師不了解小學教學內容、教學要求的現象也普遍存在。

二、中小學教學銜接努力方向

（一）中小學校際之間應形成良好的教育銜接研究氛圍

在現行的教育管理體制中，只有極少數中小學校合二為一，大多數的中小學都分立開設，中小學校之間對教育教學研究少有交流。而對中小學教育銜接的研究卻離不開中小學相互之間的配合，任何個人或學校都難以獨立解決教育銜接中的問題。因此，為了學生的成長和發展，中小學校的管理者應高度重視，擔負起組織和協調的責任，把中小學銜接教育研究納入學校的教學教研計劃之中，作為長期工作來抓。定期開展教學研討，組織教師積極參加研究活動，為中小學教師提供學習的機會和研究的平臺。

（二）中小學校應重視課程和教學內容的銜接

1．學校在課程設置方面應該做好銜接工作。比較中小學開設的課程，小學相對要少一些，而且不少小學對非語數學科的重視程度和師資配置遠不如語數學科，中學的科目比之小學有了很大的分化，學科的分類更細，這更增加了小學畢業生適應中學學習的難度。因此，中小學校應該重視課程的全面開設和課程之間的聯系，注重學生的持續發展。

2．教學內容的銜接。由于中小學使用的教材版本有差異，教材本身從內容上的銜接就存在一些問題。中學各學科的內容比以前擴大和加深了。在學科的系統上，已經接近于科學體系。在學科內容上，已經不僅僅是一些簡單的常識，而是反映事物一般規律的、有系統的科學基本知識。因此，各科教師應熟悉對方教材內容，把握教材知識體系的內在聯系，并在自己的教學中注意進行比較、補充，進行銜接。

（三）中小學教師應該主動探尋教育銜接的途徑和方法

促進學生的全面發展、培養學生終身學習的能力是我們每一位教師的責任，研究中小學銜接教育問題也應該是中小學教師自己的份內工作。因此，中小學教師應主動發現銜接教育中的問題，積極探索有效解決問題的措施。加強業務交流，開展教學研究活動，增強自己對本學科教學內容縱向聯系的了解，主要做到以下幾個方面的銜接。

1．教學方法的銜接

（1）教師方面，通過雙向聽課和研討，了解并把握中小學教學方法的各自特點，并滲透運用到各自的教學之中。在小學，由于小學生學習能力相對較差，教師講得細，直觀性強，學生以直觀形象思維為主。到了初中，教師講得更精煉，理論性、抽象性也更強。因此，進入初中后，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，延用小學好的教學方法，有效地改進教學，做好教學方法上的銜接。

（2）學生方面，掌握好的學習方法讓人終身受益。進入中學后，隨著學科的分化、學習內容的增加和科任教師的增多，每個教師又會向學生提出一定的要求。這不但要求學生學會合理安排自己的學習，同時，還要求學生必須在學習上具有更大的獨立性、自覺性，掌握好的學習方法。

2．教育方法的銜接

中小學教師應該充分認識學生的生理和心理特征，把中小學優秀的教育方法結合起來而不截然分開，重點放在對學生學習動機、學習興趣的培養，幫助學生順利實現小學到中學的過渡。

3．評價方式的銜接

小學教師在教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習。中學教師同樣應注意學生身心的發展，把握中學生的心理特點，堅持正面誘導，善于發現學生的閃光點，給予學生更多的鼓勵，讓學生品嘗到成功的喜悅。在此基礎上對學生提出更高的學習要求。

4．心理指導方面的銜接

對于新的學習要求缺乏適當的準備，是學生學習成績突然下降的重要原因。不少小學畢業生進入中學時，都有一種激動、緊張的心情。陌生的環境、陌生的老師、陌生的同學，加上陡然增加的學習內容，往往使學生茫然失措。如果能讓小學生提前了解中學的常規要求，對他們進行“學前培訓”，這樣就可以消除學生的緊張心理，就能以坦然的心理順利融入中學的學習。

在具體的教學實踐中怎樣進行教學方法的銜接、怎樣培養學生的良好學習習慣等，還有待廣大中小學教師進一步探討。

如 何 做 好 中 小 學 教 育 銜 接

任麗君

香樂一中

第三篇：淺談如何做好農村中小學數學教學的銜接工作

淺談如何做好農村中小學數學教學的銜接工作

作者：唐美香指導老師：楊燦榮

摘 要：中小學屬于九年義務教育階段，這一階段的核心是對學生進行全面的素質教育。讓學生在打好知識基礎的同時養成良好的學習習慣．做好中小學數學教學的銜接工作，使中小學的數學教學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力都銜接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務．尤其是農村教育，“留守兒童”占大數，所以做好農村中小學教學的銜接工作是教學的第一要務。

關鍵字：中小學數學的特點；銜接工作；學習興趣；學習習慣

所謂中、小學數學教學的銜接,主要包含知識能力的過渡和教學方法的過渡這兩個方面。因此,加強小學生數學能力的培養,對促進中、小學數學教學的銜接有著重要的意義。中小學屬于義務教育階段，為了使學生能夠迅速適應中學的教學，促進新課程的深入推進，我們必須樹立“大課程觀”，從九年義務教育課程改革的視角加以研究，解決好中小學教學的銜接問題．數學知識是相互聯系的，小學數學知識是初中數學知識的基礎，初中數學知識是小學數學知識的延伸、拓展和提高．然而,目前中小學數學教學存在著脫節現象，這一現象在農村特別嚴重．做好中小學數學教學的銜接工作，使中小學的數學教學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力都銜接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務．

經調查研究，筆者分析許多學生升入初中后，導致數學成績很快下降的主要原因有以下幾點：

1．學習的環境和身邊的老師、同學都發生了變化，沒有感受到老師對他的關愛．

2．小學階段學科少、內容淺；進入中學科目倍增，內容不斷加深，感覺學習太累．

3．小學和中學老師的教學方法存在差異，要求也不相同，很難適應．

4．父母都在外地打工，“留守兒童”偏多，爺爺奶奶對學習停留在口頭上的提醒，自己也沒過多注意．

5．在小學就對學習產生了一種害怕的心理，感覺學習太難，從而產生過厭學思想． 另外從德育來看，有以下一些現狀：

現狀一：重“智”輕“德”．對于學校管理者和廣大教育工作者而言，認識到德育教育的重要作用不難，難在真正從行動上重視起來．學校天天講要把德育教育放在首位，大力抓好素質教育．而當教育教學質量的提高與德育教育發生沖突的時候往往是以減少德育課程、擠占德育教育時間為代價．有些學校迫于社會壓力，片面追求升學率，存在重“智育”，輕“德育”現象，德育工作得不到落實，使德育工作“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”仍然是一種不爭的事實．

現狀二：課程的育人功效被忽視．無論是小學的《品德與生活》和《品德與社會》、還是初中的《思想品德》，都沒有發揮出它們實施德育教育主渠道、主陣地的作用．

現狀三：家校結合工作顯得十分薄弱．目前在農村中小學，學生家長受教育程度普遍不高，大部分家長過于溺愛子女，單親家庭、隔代看管、留守、寄養等情況較為普遍，家校聯系、家庭教育這一塊相當薄弱．

現狀四：網絡文化對學生的負面影響越來越大．信息網絡的迅速擴大，雖然為學校德育工作提供了新手段、新技術、新條件，但是也增加了學校德育工作的難度．網絡對學校德育、對學生所帶來的負面效應，正日趨明顯．

上述原因就是中小學數學教學嚴重脫節造成的，如果作為教師的我們不采取有利措施，對我們以后的教學將帶來非常嚴重的后果．怎樣才能把這種現象扼殺在萌芽階段呢？我認為教師可以從以下幾方面入手來做好中小學數學教學的銜接工作：

一、關愛學生，建立和諧民主的新型師生關系

剛步入初一學習的新生，對過去的同學、老師總有一股留戀之情，如何使他們自覺接受新老師的教育，情感的因素十分重要．小學教師對學生是非常關愛的，因為學生年齡偏小，老師對他們處處關心．我們要把小學教師對他們的這種關愛延續下去，我們要以滿腔的熱情去感化學生，溫暖學生的心田，消除學生的心理障礙，關愛學生的生活．特別是在課堂上，我們要以不同層次學生的知識為前提，說理深入淺出，表達形象鮮明，講話幽默風趣，使教學始終處在和諧民主的氛圍中，誘發學生強烈的好奇心和求知欲．讓學生感受到老師的關心有很多方法：比如在課堂提問時，激勵特殊生踴躍發言；在作業本上，多用激勵性評語；開展班級活動時，不忘給各類學生一展身手，表現自我的機會；加強課外交流，虛心聽取學生對你教學工作的意見和建議；加強輔導，在輔導中了解學生，也讓學生了解自己等等．通過師生間的真情交流，既呼喚學生的信任與理解，又給教師力量和智慧，從而建立起良好的師生關系，這樣就有助于學生將注意力專注于學習，提高學習效率．古人常說“親其師，信其道”，講的就是這個道理．

二、創設情境，多渠道培養學生的數學學習興趣

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者．”興趣是最好的老師．要使學生學好數學，愛上數學，首先要激發他們對數學的興趣，調動他們學習的主動性，使學生認識并體會到學習數學的意義，感覺到學習數學的樂趣．新課程非常重視創設數學情境，這樣有利于學生產生感性認識，從而激發學習興趣，調動學生的學習積極性．因為數學這門學科來源于生活，服務于生活，所以培養學生的學習興趣也是多渠道的：比如結合教學內容以講故事的形式向學生介紹數學的發展史和我國古代數學家的成就、現代數學家的貢獻； 利用課內和課外有利時機，對不同層次學生開展一些形式多樣，活潑有趣的數學游戲，活躍學生的身心；利用現代信息技術，創設學生樂學、愛學的學習情景等等．教師應依據教學內容和教學方法的不同，盡量做到問題的提出、內容的引入和拓寬應生動、自然．創設情境，不但可以激發學生濃厚的學習興趣，而且可以激發學生強烈的求知欲，因而形成學習動機，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識．

三、注重教法與學法的銜接、改進、更新與完善，變“我學會”為“我會學”

在小學數學教學中，一方面學生接觸的都是較為直觀、簡單的基礎知識；另一方面教師講的詳細，類型歸納齊全，再通過反復練習，他們一般都可以取得好成績．而到了初中，相對來說所學知識的抽象性、嚴密性、深刻性、邏輯性和完整性比較強；教師講得精，練得少，再加上學生依賴性強、獨立思考能力和歸納總結能力差，導致教師教得

很累，學生學得很累．大大降低了教學效率．究其原因，在于教學與學法上缺少銜接、改進．

學生進入中學不適應的一個重要因素就是初中教學方法的呈現方式不同：在小學，教師講得比較細致，教學方法也比較固定，學生練習次數較多；而中學數學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像小學那樣通過反復強調來排難釋疑．因此，教師在教學中必須緊緊聯系學生的生活實際，深入淺出的講解，適當增加課堂練習的次數，嚴格統一書寫格式．對每節課的教學難點，做到心中有數，采取有效方法，或放慢進度，或分散難點，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢利導．在教學中要充分揭示新舊知識的內在聯系，對教法進行有效地銜接與改進．

在學法方面，小學生只要記住概念、公式、及例題類型，在考試時就能取得好成績．因此，學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和進行歸納總結．學生滿足于你講我聽、模仿老師，缺乏學習主動性和積極性．而到了中學，數學學習要求學生勤于思考，掌握數學思想方法，善于歸納總結，做到舉一反三，觸類旁通．所以，初一新生往往沿用小學學法，致使學習出現困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間．這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高．因此，我們老師應花時間在學法方面對學生進行重要指導，并花大力氣加強數學思想方法的滲透，如觀察法、比較法、類比法、歸納法、分析法、綜合法等等．在數學教學中應有目的地指導學生正確地運用，并使學生逐步養成獨立學習的習慣，變“我學會”為“我會學”，從而實現葉圣陶老先生的教育思想：教是為了不教！

四、培養學生良好的學習習慣，變“要我學”為“我要學”小學教師比較注重培養學生良好的學習習慣，初中教師應在此基礎上將學生的學習習慣內化，使之成為一種自覺行為．良好的學習習慣是學好初中數學的重要因素．初一教師可以從以下幾方面來培養學生的學習習慣：①課前預習，指導自學：引導學生養成課前預習的習慣．教師可布置一些思考題和預習作業，保證學生聽課時有針對性．②專心聽講，勤于思考：引導學生學會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板書演算；“手到”，即適當做好課堂筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率．③及時復習，溫故知新：引導學生養成及時復習的習慣，復習時要以課本與課堂筆記為主，回顧課堂上老師所講內容，如有不明白的地方應與本組同學討論，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶．④獨立作業，解決疑難：引導學生養成獨立完成作業的習慣，要獨立地分析問題，解決問題．切忌有點小問題，或習題不會做，就不加思索地請教本組同學．⑤系統小結，課外延伸：引導學生養成系統復習小結的習慣，將所學新知識融入有關的知識體系中，以保持知識的完整性．培養良好的學習習慣，是學生一輩子的事情，需要教師的精心指導、天天訓練加強，切不可半途而廢．

一、講求練習實效,提高計算能力 目前,在小學的計算課上,教師普遍能做到精講多練,講練結合。練習的形式較多,效果也比較好。例如,教師在新授前采用口算卡片,讓學生練習基本運算題。這種練習形式,費時不多,練的量多,檢查面廣。學生既要算得對,又要

算得快長期堅持下去,對培養學生思維的敏捷性,提高心算能力十分有益。為了促使學生盡快掌握計算法則,老師們比較注意課堂教學信自、的即時反饋。例如,學生集體筆練時,教師指名一、二個學生在小黑板上計算,然后拿出來讓全班學生對比,評講,訂正教師通過行間巡視輔導后進生,發現典型錯例,及時提出來教育全班學生,把錯誤消滅在萌芽狀態。有的教師根據教材的難點或學生易錯處設計判斷練習,讓學生在辨析、揭謬過程中鞏固正確的計算方法。

五、關注學生的心理、生理特點，培養良好的心理素質

學生學習質量的優良程度與自身心理素質有著密切的關系．我國現行學制的初一學生大都是12至13歲，無論在生理上，還是在心理上，都發生了微妙的變化．教師必須關注學生的心理、生理特點，并結合學生的心理和生理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，結合教材和教學實際情況創設教學情境，精心設計教學環節，給學生創設動手、動口、動腦的條件和機會，激發學生去讀一讀、聽一聽、議一議、想一想、練一練．進而提高學生應用數學知識去解決實際問題的能力，促進學生數學思維的發展．

要做好中小學數學教學的銜接還有很多方面的工作等著我們．比如從中小學教學內容的銜接方面；培養學生學習能力方面；培養學生學習品質方面；培養學生的團隊精神和創新精神方面以及提高學生的數學素養方面等等．

因此，我們要根據這些情況和特點，注重科學的銜接。首先，家長、學校和社會要高度重視，要做到科學合理地銜接，特別是家長，且不可犯拔苗助長的錯誤，如今幼兒教育“小學化”的現象十分普遍，這讓很多剛進入小學的孩子無法養成良好的學習習慣，他們在上課時常常心神不定、注意力不集中，因為課堂上的許多知識他們都學過，學習興趣大減。如一些小學生在沒有學好其自身課程時，就摻進了相當比例的應屬初中一年級，甚至二年級的教學內容，其愿望是為孩子上中學后有個比較好的基礎。殊不知，這樣做往往會事與愿違，過了頭的銜接是有許多危害的。其次要在注重教育的重點的同時，應注意孩子行為習慣的養成和性格的塑造。我們知道，理想的中小銜接應該是二者之間，前后既沒有間隙，又沒有重疊。從小學生到中學生，孩子身心發展是具有連續性和階段性的。把握好了連續性，銜接過程就不會重復停滯；銜接過了頭，則會忽視學生身心發展的階段性。

科學正確的中小學銜接，是搞好義務教育，提高民族素質的重要保證，希望有關部門、社會、學校、家庭等方方面面積極行動起來，重視中小學教學工作的銜接，抓好中小學銜接，為我國的教育事業多做貢獻。

總之，由于中小學數學教學的銜接工作涉及面廣，給我們初中教學帶來的難度較大，但是，我們要正視這一問題，逃避是沒有用的．只要我們教師充分了解學生的實際情況，以務實的態度，以最大的熱情投入到教學活動中，激發學生學習的積極性，我們就一定能確保絕大多數初一新生成功完成由小學數學向初中數學學習的過渡，為以后初中數學取得優異的成績打下堅實的基礎，從而實現真正意義上的教學“雙嬴”。讓素質教育在農村教學中真正地“扎根”--“開花”--“結果”。

參考文獻：

1．《數學教學中的知識、方法與思想》，陳立群，人民教育出版社．2004.5

2．數學課程標準解讀[M]，李連寧，北京師范大學出版社，2002.7

3．《中小學數學》(初中版)［J］，中國教育學會主辦，2005.12

4．《數學課程標準》，北京師范大學出版社． 2005.9

第四篇：中小學數學教學的銜接

如何做好中小學數學教學的銜接工作

黔江區小南海鎮中心小學校

向吉海

[重慶市黔江區小南海鎮中心小學校

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目前中小學數學學習存在著嚴重的脫節現象，中小學之間的銜接還是處于一種學生個體的自然連接，具有較大的隨意性、互異性，學校教育在這方面還沒有起到主導作用，處于一個初級階段。一部分學生進入初中后，由于新知識的增加，學習環境、學習內容、學習要求等方面的不同，在接受知識、學習方法以及學習心理等方面都不能很快地得到適應，而導致知識、技能等方面的脫節。視野的擴展、思維方式的改變致使不少在小學階段成績很不錯的學生，在進入初中后的學習中暴露出種種問題，而一些很有潛力的孩子在進入中學學習后也成為了泯滅于眾人中的現代“仲永”。

雖然現在中小學在體制上進行了初步的銜接，但在學習方法、學習內容等方面上還存在著較大的差異。搞好中小學數學教學銜接，使中小學的數學教學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務。我覺得要使學生的數學知識和能力都銜接自如，需要中小學數學教師共同努力，要從中學角度考慮與小學的銜接，也要從小學角度考慮與中學的銜接。

如何在中、小學數學教學中架起銜接的橋梁，讓學生順利地進行過渡呢？我認為中小學數學教師可以從下幾方面去努力。

一、教育觀念的銜接。

近年來由于國家加大力度普及九年制義務教育，但尚未實現高中的普及，因此初中還面臨著很大的升學壓力，辦學者較多考慮學習的結果，造成了教學觀念的不一致。但不管怎樣，我們始終要堅持：數學教學要提高學生的數學素質，要使學生有清晰的數學觀念，有全面的、牢固的，結成網絡的數學知識,有運用數學知識解決實際問題的能力。教學中必須面對全體學生，必須嚴格按規定授完全部教材內容（不管是否考這些內容）。而且教學時概念必須交待準確，數理必須交待清楚，做到每個判斷都有依據，每個推理都有道理。要在此基礎上談算法。教學中緊緊依據教材，注意不要增加名詞述語及提出不科學的提法。

二、教法的銜接

小學數學教學，教師講得細，練得多，直觀性強；到了初中，相對來說教師講得精，練得少，抽象性也比較強。所以中小學教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接。

1．新舊聯系，強化概念的銜接。心理學研究表明：學習者必須積極主動地使新知識 與自己認知結構中有關的舊知識發生相互作用，舊知識才能得到改造，新知識才能獲得實際意義，因此，在傳授新知時，必須注意抓住新、舊知識的聯系，指導學生進行類比、對照，并區別新舊異同，從而揭示新知的本質。如有理數乘法法則與小學數學的乘法法則的不同點，僅在于需確定積的符號，而講解的重點則應放在符號法則上。又如講解分式的基本性質，可通過分數的基本性質進行引入講解等等，讓學生在學習時有一種“似曾相識”之感。

再從概念教學看，小學對溉念的掌握要求并不高，僅側重于計算，學生以機械識記為主，一般是套模式來解題；而初中數學，對數學概念要求強化了。初一教材一開始就出現了正數、負數、相反數以及絕對值等概念，如果學生對這些概念仍采用機械記憶的方法是遠遠行不通的。又如對|a|的三種類型的結論背得透熟，而遇到|a-3|一類題的討論時便會感到茫然。因此，對概念一定要通過變式與比較、肯定例證與否定例證等方式，讓學生弄清概念的含義、實質，并通過所掌握的概念解決實際問題。

2．激發興趣，進行學習心理銜接。學生升入初中，從心理到生理上都得到了迅速的發展，而這個時期在學習上是屬于獨立性和依賴性、主動性和被動性同時存在的時期，感知的有意性有了提高，但不夠穩定和持久。鑒于這些特點，中小學教師必須注意以下幾個方面：一是要融洽師生關系。學生對教他的老師持有一種既畏懼、又信任的心理狀態，往往對老師采取一種琢磨的態度，因此，教師要以火一般的熱情去溫暖學生的心田，消除學生的心理障礙；特別是在課內，要聯系不同學生的知識前提，說理深入淺出，表達形象鮮明，講話幽默風趣，使教與學始終處于和諧民主的氣氛之中，同時還要多用學生日常生活中切身感受的事例，用別出心裁的比喻和推理、巧妙的計算方法，誘發學生強烈的好奇心和求知欲。二是要結合教學內容向學生介紹數學的發展史和我國古代數學家的成就、現代數學家的貢獻、數學在科技領域中的地位和作用等等來激勵學生樹立遠大的理想，立志學好數學。三是利用課內和課外有利時機，對不同層次學生開展一些形式多樣、活潑有趣的數學游戲，諸如搶答競賽等，活躍學生的身心，調動學生的學習積極性。

3．針對特點，注重認知規律銜接。小學生的思維特點是以直觀形象思維為主，他們是在聽到、看到、感受到的同時進行思維的，小學教師一般采用的是與之相適應的教學方法，而中學數學，則需要逐步發展學生的抽象思維能力，必須遵循由具體到抽象、由感性到理性的認知規律，借助使用實物、模型、圖片、圖示等來啟發誘導學生積極思維，加深理解，如在教學數軸概念時，可列舉直尺、桿秤、溫度計等，講等式的性質時可借助平衡的天平，講“濃度配比”時可用顏色不同的水稀釋來幫助學生分析等量關系等等，待學生 對特殊的具體事物有所認識后，及時注意把有關的數學知識進行概括、抽象，以此逐步引導學生加深由片面到全面、由現象到本質、由外部聯系到內部聯系的理解。

三、學法的銜接

培養良好的學習方法、習慣，是學生一生的事情，學生一旦養成了良好的學習習慣，學生會把這些習慣帶到中學、高中以致大學中去。這些良好的習慣會伴隨孩子的一生，當然，不良的學習習慣也會影響孩子的學習、生活等，成為羈絆孩子成長的重要因素。習慣的養成要從一年級開始，一直貫穿整個學習的全過程，要靠老師和家長的精心指導、天天訓練，切不可半途而廢。培養學生良好的學習習慣，對學生后續學習的積極意義不言而語。根據數學學習的特點，小學階段科目少，內容淺，而中學的學習科目成倍增加，學習的內容也明顯加深，要使學生能順利地完成中小學階段的學習任務，全面提高教學質量，抓好教學方法的銜接則是提高教學質量的關鍵。學生是學習的主體，提高教學質量的關鍵是改進學習方法。如何重視學法上的銜接呢？

1．注重預習，指導自學，處理好預習與探究的關系。隨著探究學習的提倡，在我們的教學中出現了教師不希望學生預習的現象。老師們的疑慮是“學生先學了知識，還有什么可探究的”。其實，這是對探究學習的錯誤認識。在進一步學習數學中，特別是對于中學的課堂教學，學生養成預習的習慣非常重要。只要我們教師提高探究的起點，對教學設計提出新的要求，從而即促使探究的深化，又能培養學生的自學能力，為學生能更好地適應中學學習打好基礎。同樣，作為中學教師，在一堂課中也應讓學生有一定的時間自主探究，千萬不要讓學生機械地接受學習，努力培養學生的創造能力。所以，中小學教師都要要注重預習指導，加強預習訓練。訓練的方法是，可從布置一些能模仿公式、定理的簡單問題開始，使學生逐步嘗到自覺尋求知識的甜頭，從而激發學生預習的興趣。待學生有了一定的預習習慣和預習能力后，再布置一些數學概念、定理、表達式和變動翻譯的題目，以至過渡到不布置預習提綱學生便能自覺預習，主動提出難以理解的問題，為學習新課知識打下基礎。

2．專心聽講，勤于思考。小學生聽課或看書往往不注重思考，或者說是不會思考，不去想想為什么。因此，中小學教師一定要攜手培養學生學會思考。提出的問題必須符合學生的實際，要有一定的思考價值，要從啟迪學生的思維這一基點出發，要教會學生養成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習慣，使學生的多種感官都參與活動，無論是課前、課內還是課后，都要指導學生去字斟句酌地研究課本，多問幾個為什么，從而加深對定義、定理、法則的理解。3．強化訓練，規范作業。就書面練習來看，小學生往往重結果而輕過程，進入初一后，雖然獨立意識日趨提高，但并未成熟，突出表現在部分學生的作業不能獨立思考，或與別人對答案等。為此，中小學教師都必須強化以下兩點：一是要嚴格訓練，即教師要在規范解題上為學生做好樣子；二是要嚴格要求，讓學生從思想上認識規范作業的重要性，對那些不規范的現象及時要求其糾正。

4．及時復習，溫故知新。學習的過程一般可分為“學習”、“保持”、“再現”三個階段，而保持和再現又是其中比較重要的階段。如何去鞏固運用所學的知識呢？一是要指導學生進行復習，及時再現當天或本單元所學的知識，課堂上教會學生記筆記，筆記包括三個方面：（1）記問題，（2）記疑點，（3）記思路和方法。課后采取默記、嘗試練習，弄清所學公式、法則意義的來龍去脈及內在聯系等，培養他們運用聯想、再現、追憶等方法同遺忘作斗爭；二是培養學生積累資料，即及時將平時作業、單元練習中技巧性強的題目（如一題多解的題目、變式題等等）收集成冊，便于復習時參考，從而提高解題能力，鞏固所學的知識。

四、所學內容上的銜接。

初中老師經常埋怨說，小學老師怎么教的，連個簡單的方程都不會解，這種抱怨是因為初中老師不了解小學數學的知識體系造成的，總以為這么簡單的問題還不會。例如小學生解方程仍然是算術法，利用的是（被除數=除數×商，減數=被減數－差?），但這些正是初中數學解方程中移項等步驟的基礎。初中老師要了解一下小學數學的知識體系，從小學生的原有思維方法出發，進行知識體系的重新建構，不要期望小學生一下就改變了的思維方式與學習習慣，應進行知識與習慣的嫁接，這也正是新課標改革所倡導的。小學教師應根據新課標的要求了解一下初中數學的知識體系與標準，為小學生升入初中打下良好的基礎，進行適當的知識拓展，不能各自為政，誰也不管誰，學生是否合格也不管。尤其是現在的數學體系分成了四大領域，即數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用，是從一年級一直貫穿到九年級，涉及到整個義務教育階段，小學數學與初中數學是密不可分的整體。因此小學教師與初中教師應聯手共同夯實好雙基，教會孩子將來所需要的與有用的數學，共同做好中小學數學內容上的銜接與過渡。

1．進行“算術數”與“有理數”的過渡。

從小學到初中，數的概念在“算術數”的基礎上擴充到有理數域，運算關系也由原來的四則運算引入了乘方、開方運算。因此，要抓住兩個方面：一是要在算術數的基礎上引導學生認真理清負數的概念，真正理解負數的意義；二是要加強對符號法則的教學。對那 些容易混淆的概念，容易錯誤的計算，要反復加強鞏固練習，使學生盡快掌握并熟練地運用。

2．進行“數”與“式”的過渡。

小學生主要是學習具體的數，而到了初一接觸到的是用字母表示數，建立了代數概念，研究的是有理式的運算，這種由“數”到“式”的過渡，是學生在認知上由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍。如何使學生適應？在具體的教學中，一方面要注意引導學生掌握好用字母表示數和表示數量關系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小學數學教學內容本身的內在聯系。如，對整數與整式、分數與分式、有理數與有理式、等式與方程、方程與不等式等等，引導學生進行比較，并找出它們之間的內在聯系以及區別，在知識間架起銜接的橋梁，從而搞好知識間的過渡。

3．進行解答方法上的過渡。

用算術方法與用代數方法解應用題之間有著密切的內在聯系，也就是多種類型的應用題的基本關系式不變，但它們的思維方法各異。例如：有這樣一道題：“比一個數的4倍小3的數是13，求這個數。”前者的特點是逆推求解，列出算式（13＋3）÷4；而后者則是順向推導，設所求數為X，只要直譯原題，即4X-3=13便可求解。學生由于受思維定勢的影響，用代數法常感到不習慣，為了解決這個問題，在實際教學中，必須做到：一是引導學生復習小學數學應用題中常見的數量關系，二是著眼啟發學生找等量關系，并有意識地指導學生將兩種方法進行對比，通過對比使學生體會到代數法的優越性，從而使學生逐步從算術方法中解脫出來。

4．結論適當作一些論證。

小學數學教學只要求教師通過實驗得出結果就可以作出結論，至于結論成立與否并不作論證。久而久之，學生就會認為實驗就是證明，這種觀念對學習數學非常不利。教師可以在適宜的問題抓住時機作一些論證，使學生確信所得結論的必然性，更重要的是使學生知道數學的嚴密性。

5．適時培養初步的空間想象力。

數學教學要培養學生初步的空間觀念，使學生對物體的形狀、大小、位置、方向、距離等有明確的認識，對學過的形體以及接觸過的物體、場地、河山等能夠在頭腦中形成表象。教師要引導學生借助表象進行思考，并以此為起點培養學生初步的空間想象力。6．教好簡易方程和幾何初步知識。

教好小學教材中的簡易方程，不要人為拔高，不要引進中學的定理、方法。列方程解應用題不急于計算結果，首先把各數的位置擺好，然后找出數量之間的相等關系，根據數量關系建立方程，用等式表達未知數和已知數之間的關系，然后解方程求答數。列方程解應用題能解答復雜疑難的問題，是中學的主要解題方法，小學應該認真做好孕伏。小學要教好幾何初步知識，為中學作準備，教學中應認真進行操作性練習。

7．認真滲透現代數學思想

教材里隱含有函數、對應、集合等內容，教學時應挖掘出來進行滲透，但不給概念，不出名詞。集合在數的整除里有過廣泛的運用，有些思考題也應用集合來解答。現代數學思想融匯在教材之中，要注意挖掘，進行滲透，使學生及早接觸并初步領略它。

五、教學語言上的銜接。

教師的教學工作是一門很高的藝術。對于一個不變的知識點可利用不同的方法授導。語言是很重要的一環。要使學生聽得懂、能理解，必須用他們的語言，講的生動、具體。這就要我們常與學生在一起，了解他們的思想、愛好，在輕松愉快的環境中，用生動形象的語言授好每一節課。

總之，要重視中小學數學教學的銜接，教師要多站在學生的視角看問題，注重知識的形成過程。多關注學生的體驗，從學生的認知結構和認知規律出發，向學生展示新知識產生的背景及其探究的過程，也可以通過學生間的互動交流，使學生學會學習，進而順利完成從小學到中學的過渡。

第五篇：如何做好中小學語文教學的銜接

如何做好中小學語文教學的銜接 —— 從三堂語文課想到的

江蘇省羊尖高級中學 湯湘萍 當前，很多初一學生的家長反映：孩子語文成績由原來小學的優秀下滑到中等水平。這種現象正表明了中小學的語文教學的銜接出現了嚴重的脫節現象，這也是擺在我們中小學語文教師面前一個非常嚴峻的問題。本篇論文旨意在從分析造成脫節現象的原因入手，初步提出解決這種脫節現象的一些教學對策，以引起我們初中語文教師的關注和思考。

九年制義務教育應該是一個連續性很強、完整性很強的教育過程，就以初中語文課本的冊數（七、八、九）來看，中小學語文教學是一個具有整體性、系統性的工作,而實際上目前中小學語文教學由于現行小學、初中和高中語文教材的松散、知識系統性差等原因，出現中小學語文教學不連續、學生升入高一級學校后的不適應等現象。為了更好地解決這一銜接問題，錫山區教育局在厚橋中學舉行了《中小學學科銜接》的專題研討活動，活動時中、小學教師各上了幾堂富有特色的語文課，聽后我頗有感觸：小學、初中的語文教學的銜接存在著不同程度的問題。經過思考，我認為造成這一問題的具體原因可以簡要概括為以下三點：

一、從小學升入初中可以說是人生中的一個轉折點，但這一轉折點僅靠兩個月就想順利渡過從時間上來看尚有不夠。六年級的學生周圍的同學都是一些充滿稚氣的孩子，他們還是擅長用孩子那幼稚的處事理論、方式來解決問題，雖然已有一些自己的主見，但是還不能像成人那樣妥善處理。當學生進入初中這個新學習環境時，他們會感到新奇、興奮，但同時也會感到強烈的不適應，因為他們面臨的是新老師、新同學，孩子的心理變化決定這個銜接的難度。

二、中小學語文教材內容存在著嚴重的脫節現象。小學教材內容比較簡單，知識點較少，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解，小學教師講課速度較慢，課堂容量小，且內容反復講、反復練，所以小學的課堂效率很高，絕大部分學生都能當堂掌握，極少數不能當堂掌握的學生通過課后的適當補習也可以順利完成學習任務。鑒于小學學科內容相對比較簡單，學生在這種教學模式下一般都能取得不錯的成績。就以查橋小學俞霞老師上的《麋鹿》為例：整堂課的教學目標單一，內容非常簡單：在掃除字詞障礙的基礎上了解麋鹿的外部特征和生活習性。課堂上形式非常多樣：通過朗讀課文讓學生初步了解麋鹿的外部特征及生活習性；比較麋鹿和其它鹿種的圖片，更形象直觀地感知麋鹿的外部特征；讓學生嘗試做解說員，通過學生介紹加深對麋鹿的印象。經過以上形式的教學展開，學生對麋鹿已相當了解了，老師的教學目標也完成得非常出色。但是一進入初中，考試學科明顯增多，特別是教材內容加深，知識點增多，除了記憶性的知識點（記憶性的知識點難度加深，主要體現在文言文部分），閱讀量要求比小學明顯增多，且更側重分析與理解，思維難度增大，對學生的要求大大提高。而初中語文教學課時緊，教師上課進度一般較快，課堂容量大，再加上學生往往是幾個村校和中心小學合并的，所以班額較大，老師不太可能對每個人作細致的輔導，作業也不太可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。中學考試多、難度大、時間少，其中很多題目是要求知識點的遷移，所以部分學生有點應接不暇、顧此失彼，導致原來在小學時相當一部分語文成績還不錯的學生進入初中后語文成績出現大幅度的后退。

三、中小學語文教學模式上也存在著脫節現象。小學教學模式是“全扶”式，教師在備課時往往備詳案，環環相扣，過渡語言也設計得非常完美，可以說是滴水不漏。學生在教師精心組織的課堂中一步一個腳印，學得很踏實，但這種教學模式的缺憾是不能充分體現學生的主體性。日復一日，學生對老師的依賴會越來越強；教師也不是主導的地位，教師扶的比較多，在這樣的課堂模式中，學生個性得不到很好的張揚，這離新課程背景下的語文教學要求有一定的距離。就以厚橋小學浦海華上的《鞋匠的兒子》為例：本課主要通過多種朗讀形式（速讀、齊讀、指明學生朗讀、賽讀等）讓學生理解主題。首先朗讀課文，初步感受林肯的魅力。然后老師從文章中選了幾個精彩的片段進行賞析，在片段與片段的銜接上老師設計了很精美的語言，給人一種片段順序不可調換的感覺，而且在幾個片段的賞析中，老師也設計了一系列的小問題，題題相扣，在這樣的教學中，學生是老師的“忠實聽眾和配角”，老師是一個不錯的“演員”。長期適應這種教學模式的小學生一到初中，他們就極不適應初中的教學模式，初中語文的課堂是學生的課堂，教師在課堂中把時間和空間還給了學生，學生是課堂的主人，是學習和發展的主體。教師會根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。就以懷仁中學張老師上的《金色花》一課為例：這堂課是通過多種朗讀的形式來體會詩人的感情。首先老師讓學生朗讀詩歌，在朗讀中體會，進而交流；接著老師讓學生選擇自己最欣賞的段落朗讀，讀出自我，交流朗讀時的感受；接著老師總結朗讀的方法。在整個課堂中，老師只不過起到穿針引線的作用。課堂是學生的，學生在課堂上可以暢所欲言，他們的個性得到了張揚，占主導地位，初中語文課堂給人感覺隨意性比較大，但也有一條主線貫穿整個課堂，而不是一盤散沙，所以這就要求教師放得開收得籠，做到“形散而神不散”。從這兩堂課中，我們可以看到，同樣是朗讀教學，但是教學方法卻有很大區別。可見，中小學的教學模式的差異也是造成脫節的原因之一。

這些脫節現象，使得部分學生對初中語文的學習失去興趣，甚至會產生畏難和抵觸情緒，如此惡性循環，還有可能影響其他學科的學習。為了解決這些問題，中、小學語文教師都應該針對語文教學上的脫節狀況，及時采取積極有效措施去改革小學高年級和初中一年級的語文教學，加強中小學銜接，提高語文教學質量。經過思考和實踐，我覺得應該從以下六個方面來做好銜接工作：

一、教材內容的銜接。

心理學研究表明，小學高年級學生在認知能力方面有了相當的發展，能運用概念進行抽象思維，求知欲特別旺盛，但他們不滿足于課堂上緩慢的節奏和單一的信息刺激。所以小學高年級的語文教師在研讀小學語文教學大綱的基礎上還應加強和中學語文教師的聯系，了解初中語文教學大綱，從而在小學的語文教學大綱中體現出初中語文教學的理念，教學中以發散的方式來增加一些新知識，以滿足學生的求知欲，提高學習興趣，擴大知識面，為學生進入中學打好基礎、增強適應能力。同樣，初中的語文教師也應該研讀小學的語文教學大綱，了解學生的認知結構，在銜接期對學生要求不要太高，設置好階梯，不能操之過急，因為學習需要循序漸進，想一步到位但往往到不了位。

二、教學模式的銜接。

心理學家認為：小學六年級的學生其身心特點和初中學生已比較接近，學生到五、六年級時，已經學得比較輕松，這時我們必須充分考慮學生的學習需求與學習潛能，如果我們還是沿用低年級的“全扶”式教學模式，容易導致學生在學習上更加依賴老師，缺乏獨立自主學習的能力。老師在了解中學教學模式的前提下有意識地培養學生的自學能力，在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養作為課堂教學的終極目標。這樣可以使學生更好地完成語文學習的銜接。

三、加強中小學語文學科的互動，形成合力。

多一些中、小學語文公開課的展示，特別是多聽一些常態課，在聽課過程中取長補短。如厚橋中學的三節課各有特色：浦海華老師在環節的銜接上使語言精美；俞霞老師在課堂上非常注重學生能力的培養，在比較圖片這一環節上培養學生的觀察力和語言表達能力，特別是解說員的設計，既培養了學生的口頭表達能力，又培養了對學生的自信心。該教師板書工整、認真，在潛移默化中培養了學生良好的學習習慣，是體現中小學語文教學銜接的一堂好課。張老師在課堂上注重方法的指導，整個課堂體現了民主、集中和新課程理念。但是這三堂課也有一些不足：如浦老師的課太過華美，課堂還可以再放開些；張老師的課在中心的挖掘上尚可深入些等等。通過這種形式，可以讓老師在各自的課堂上貫徹正確的教學理念，采用合適的教學方法，有的放矢。這次區里組織了中小學語文教學銜接的研究活動，在聽課、交流的過程中，我們充分認識到脫節現象的原因，探索到一些具體的改進辦法。在這個新形勢下，我覺得很有必要把中小學銜接的課題研究繼續并深入地開展，中小學要多開展互相聽課活動，進行課堂研討，真正地了解一些深層次的問題。

四、學習習慣的銜接。

培養學生良好的學習習慣，是小學教育的重要內容。小學五、六年級的學生處于童年晚期，這個時期孩子的心理發展處在一個從幼稚逐步走向成熟的時期，在這個關鍵時期培養學生的學習習慣尤為重要。如養成寫好字的習慣，現在的作文教學非常注重學生的卷面、字跡，特別是中、高考作文，分值很大，所以小學的教師要抓住契機，力爭每個學生都能寫好字，幫助學生根據實際情況制訂切實可行的學習計劃，使學生的學習逐漸由自發轉為自覺，養成課前預習，課后復習的習慣;養成良好的聽課習慣（認真聽講，主動正確地做好筆記），逐漸讓學生有意識地增加閱讀量，因為課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度，閱讀量大的學生進入高一級學校后接受能力和適應能力都較強。教師可以根據學生的實際情況向學生介紹適當的課外讀本：如《魯賓遜漂流記》、《海底兩萬里》、《駱駝祥子》等，并可以采取相應的方式給予指導和檢查，使之形成習慣；逐漸養成寫日記的習慣，日記可以培養學生對生活的觀察能力，訓練學生的寫作能力，也可以為以后的作文寫作積累素材，所以在小學的高年級特別要這方面的加強。

五、學習方法的銜接。

科學的學習方法對于學好語文是至關重要的。現在，初一新生中有一些學生的語文成績較差，其中一部分是因為學科基礎差，但另一部分主要是缺乏科學的學習方法。所以在小學高年級的教師應該有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣做好預習、聽課、復習、作業、小結；如何運用科學記憶法提高學習效率；進行課外閱讀時，可就方法作指導，如讀書的方法：選讀、精讀等，如何做批注等；指導學生在考試后如何正確地進行檢查等。總之，教師要盡力使學生學會獨立自主的學習，消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。

六、心理上的銜接。

小學高年級的學生剛升入初中，面對新的老師、同學、環境，難免會出現新奇、緊張、甚至無所適從的現象，特別是一些成績退步的同學，他們往往自尊心很強，但缺乏自信心，情緒低落甚至產生厭學情緒，面對這些學生教師應認真分析其原因，不斷增強其信心，幫幫他在學習中找回快樂、找回自信、找回動力，努力讓學生在心理上順利走過這個過渡期。

厚橋中學開展的中小學語文教學銜接的交流活動，使我深刻地認識到中小學語文銜接有脫節現象，雖然這是個難題，但是只要我們在新課程背景下不斷變更教學理念，努力實踐，及時總結，不斷反思，相信我們會把這個難題順利解決。

（責編：蔣洪興）