第一篇：淺析做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略

淺談做好中小學(xué)教學(xué)銜接的有效策略

四川省內(nèi)江市東興區(qū)勝利中心校

吳霞

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所下降，小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生面對(duì)如此大的變化，自然感到學(xué)習(xí)吃力，難以適應(yīng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的增加，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與愿望將會(huì)減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，從而造成大批學(xué)生的 “滑坡”。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該具備一種前瞻理念，及時(shí)采取積極有效措施，加強(qiáng)中小學(xué)銜接教學(xué)的研究，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。我將從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略。

一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解，思維難度不大。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識(shí)反復(fù)講，反復(fù)練，對(duì)作業(yè)精批細(xì)改，使學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都過關(guān)。測(cè)驗(yàn)題量少，難度小，時(shí)間充裕，且考點(diǎn)多已在平時(shí)練習(xí)中反復(fù)操練過。學(xué)生只要平時(shí)能認(rèn)真聽課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績(jī)。

而現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多（每單元有訓(xùn)練要點(diǎn)，每課又各有難點(diǎn)和重點(diǎn)），從初一上學(xué)期開始對(duì)學(xué)生的

１ 要求就大大提高了，知識(shí)點(diǎn)除有大量須記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。由于課時(shí)緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過。由于班額過大，老師不可能作細(xì)致地輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。測(cè)驗(yàn)題量大，難度大，時(shí)間少，且考點(diǎn)多作了變形，還有知識(shí)點(diǎn)的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成。

從上述情況中我們不難看出，小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生面對(duì)如此大的變化，自然感到學(xué)習(xí)吃力，難以適應(yīng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的增加，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與愿望將會(huì)減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，從而造成大批學(xué)生的“分化”與“滑坡”。中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，及時(shí)采取積極有效措施去改革小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)銜接教學(xué)的研究，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育

我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生升入中學(xué)后能迅速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。

1、加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣：養(yǎng)成讀課外書看報(bào)的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成看書做筆記，隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、２ 修改文章的習(xí)慣等等。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。

2、高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教給學(xué)生以學(xué)習(xí)的方法，如：怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；怎樣進(jìn)行文段閱讀；怎樣做好知識(shí)整理與歸納；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。總之，教師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、精講精練，給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。要有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考，不要因害怕學(xué)生掌握不好知識(shí)而把全部問題講透講盡，要相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。

三、重視教法上的銜接

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生的身心特點(diǎn)和七年級(jí)學(xué)生只是跨了一個(gè)級(jí)，在身心的發(fā)展上沒有太大的跨越，很接近。所以到了五、六年級(jí)時(shí)我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)加大抽象性，增加課堂的容量。同時(shí)注重啟發(fā)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、抽象思維能力，還要加大課外閱讀能力的培養(yǎng)。運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中

３ 提高語(yǔ)文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來(lái)。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過程生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。這一系列活動(dòng)，使全體學(xué)生分別從不同角度自主地、深入地、快樂地參與到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)習(xí)方法要注重四個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)“學(xué)、查、改、納” 學(xué)的環(huán)節(jié)：主要是指在學(xué)校的學(xué)習(xí)。記筆記就是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)醋杂趯W(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生主要運(yùn)用四個(gè)字“聽、讀、看、記”。家長(zhǎng)注意看住孩子的課堂筆記。每天回家后用一分鐘時(shí)間把孩子的課堂筆記掃描一遍，就能知道他在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。注意孩子在聽老師講課時(shí)很難40分鐘保持高度集中。他們的課堂筆記是個(gè)大漏勺，每天回家后應(yīng)該完成對(duì)課堂筆記的整理。

查和改的環(huán)節(jié)：主要體現(xiàn)在家庭學(xué)習(xí)。查：學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后很難有學(xué)生知道哪個(gè)地方學(xué)好，那個(gè)地方?jīng)]學(xué)好。就要完成查的過程。怎么查呢？四招：課堂筆記，日復(fù)習(xí)，作業(yè)，考試。

改：找到漏洞后，就要完成改了。作業(yè)的全對(duì)不能代表考試的全對(duì)。“作業(yè)的最高境界做錯(cuò)的題，發(fā)現(xiàn)什么地方?jīng)]學(xué)好。”這是作業(yè)的最高境界。改的方法就是：錯(cuò)題本。“君子報(bào)仇七天不晚。”錯(cuò)題本是日本學(xué)生發(fā)明的，80年代傳到中國(guó)。從北京四中傳向全國(guó)。河南有兩個(gè)高校將“錯(cuò)題本”當(dāng)作教學(xué)項(xiàng)目在全校推廣。每個(gè)班建立一 ４ 個(gè)“錯(cuò)題銀行”。把做錯(cuò)的題存在里面。什么時(shí)候取利息呢?在考試的時(shí)候，做錯(cuò)的題不再錯(cuò)，那就是“錯(cuò)題銀行”的利息。

有一句教育的真理“世界上最有價(jià)值的習(xí)題不是專家出的習(xí)題，而是自己做錯(cuò)的習(xí)題”。每天不要求多，其實(shí)做題的數(shù)量很多，買很多的習(xí)題冊(cè)做題都是沒有用的。只要把做錯(cuò)的題改正過來(lái)，做會(huì)就可以了。每周末要完成整理和歸納。歸納環(huán)節(jié)： 課堂筆記的整理

很遺憾，中學(xué)生中90％以上的學(xué)生不會(huì)做課堂筆記。有三種表現(xiàn)形式。

第一類型 老師的錄音機(jī)，很多學(xué)生只記不聽，成為老師的錄音機(jī)。第二類型 老師課堂的板書，全班一樣。

第三類型 課堂筆記記到了書上，也是最愚蠢的課堂筆記，還不如不記。“書要越學(xué)越薄的”打個(gè)比方，書是原材料，課堂筆記是半成品，課堂筆記要比書薄。前面提到“復(fù)習(xí)在作業(yè)前面”，我們用什么做復(fù)習(xí)呢？就是課堂筆記。試驗(yàn)表明：用書做復(fù)習(xí)工具，做完單科復(fù)習(xí)要20分鐘；用課堂筆記做復(fù)習(xí)工具，每天只需8分鐘，這就是學(xué)習(xí)效率的提高

課堂筆記技術(shù)要求：

三點(diǎn)一線：“三點(diǎn)”是指聽課要抓“重、難、疑”點(diǎn)。課上老師提出的難、重點(diǎn)，還有就是“疑點(diǎn)”，要求學(xué)生在下課后用一分鐘時(shí)間標(biāo)出疑點(diǎn)。“一線”是整理昨天的知識(shí)和今天的關(guān)系。

５ 色筆區(qū)分：三種不同顏色筆區(qū)分三個(gè)點(diǎn)。

預(yù)留空白：學(xué)生聽課時(shí)以聽為主，課堂筆記要記成大綱類型的筆記，給課后整理留空白，給初三留空白，中考秘笈“一輪復(fù)習(xí)抓筆記，二輪復(fù)習(xí)抓錯(cuò)題，三輪復(fù)習(xí)抓歸納”。

課后整理：字跡工整，每日檢查，建立錯(cuò)題本。

五、要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用。總之，教師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)前，九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布以及新課程的實(shí)施，無(wú)疑為我們搞好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作創(chuàng)造了十分有利的條件。作為一線的中小學(xué)語(yǔ)文教師仍然是做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作的關(guān)鍵。希望有更多的中小學(xué)語(yǔ)文教師加入到中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接研究的行列中來(lái)。

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第二篇：淺析做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略

淺析做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文的銜接教學(xué)呢？

一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)語(yǔ)文多是以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識(shí)紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的銜接工作。初中語(yǔ)文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來(lái)極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來(lái)，找出中心句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對(duì)解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。

三、要注重教學(xué)方法的銜接

初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語(yǔ)言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們?cè)谡n堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來(lái)，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問題：1.文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對(duì)教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。

五、要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式與學(xué)生進(jìn)行交流與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。在小學(xué)階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵(lì)，初中教師可以借用這種形式，用表?yè)P(yáng)欄里的紅旗給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。對(duì)回答不全面或不正確的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。

總之，在初中教學(xué)中，教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三篇：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略探討

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略探討

贛州市文清路小學(xué)，**

摘要：為了保證學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，中小學(xué)教學(xué)銜接受到了人們的重視，通過開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，以確保其進(jìn)入中學(xué)后可以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)時(shí)期教師就要提高中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)的重視程度，確保學(xué)生提前適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，本文就中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略展開探討，以期保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中小銜接；有效策略

引言：小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文有著明顯差異，不僅學(xué)習(xí)難度增加，而且學(xué)習(xí)任務(wù)更重，考慮到學(xué)生進(jìn)入到中學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)過程，教師就必須要做好銜接教學(xué)的工作。教師需認(rèn)真分析學(xué)生情況，同時(shí)結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定出一套完善的教學(xué)體系，在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，保證他們可以順利實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到中學(xué)的過渡。

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要意義

（一）幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生進(jìn)入到中學(xué)之后會(huì)面臨新的環(huán)境，周圍一切都是陌生的，包括同學(xué)、教師等。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有明顯區(qū)別，很有可能出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，會(huì)使部分學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)非常困難，無(wú)法跟上教師的進(jìn)度。為了讓學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后可以快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在小學(xué)階段必須要做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作，讓學(xué)生提前熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在心理上有充足準(zhǔn)備，這樣進(jìn)入中學(xué)后才能保證有效學(xué)習(xí)。通過科學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后都存在不適應(yīng)的狀況，這不僅會(huì)影響到學(xué)習(xí)，而且會(huì)產(chǎn)生其他問題，例如：出現(xiàn)厭學(xué)心理，不愿意去學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。小學(xué)生自我調(diào)整能力不足，進(jìn)入到新環(huán)境后如果沒有他人引導(dǎo)會(huì)很難融入進(jìn)去，對(duì)正常學(xué)習(xí)造成不利影響。因此，教師要積極開展中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式有所了解，明白自己應(yīng)該做出哪些改變，才能更好的適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)質(zhì)量提供可靠的保障。[1]

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展

學(xué)生升入初中會(huì)步入青春期，身心發(fā)生著快速的變化，這一時(shí)期必須要正確引導(dǎo)，才能保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接而言，不僅是學(xué)習(xí)方面的銜接，更重要的是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。例如，有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)期性格開朗，喜歡與他人交朋友，但進(jìn)入中學(xué)后整個(gè)人變得內(nèi)向，不善于和他人交流，主要原因是面臨新的環(huán)境，學(xué)生會(huì)感覺到陌生，周圍沒有自己認(rèn)識(shí)的人，所以性格會(huì)慢慢發(fā)生變化。在中小語(yǔ)文教學(xué)銜接過程中，教師要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，適應(yīng)能力就是其中很重要的一個(gè)方面，教師要教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后會(huì)有很多不適應(yīng)的狀況，但這都是很正常的，要正確去看待，打開自己的心扉，快速融入到班集體中去。教師要對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的意義進(jìn)行拓展，不能只停留在學(xué)習(xí)方面，還要關(guān)注學(xué)生身心健康，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入到中學(xué)階段可能出現(xiàn)問題進(jìn)行全面考慮，并告訴他們?nèi)绾稳?yīng)對(duì)，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)的順利銜接，使其很好的適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活。[2]

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接要關(guān)注學(xué)生本身，根據(jù)實(shí)際情況完善教學(xué)策略，不斷增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，保證進(jìn)入到中學(xué)后學(xué)生能夠很好的適應(yīng)。基于此，以下提出了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的幾點(diǎn)建議。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)完全在教師的安排下進(jìn)行，例如：語(yǔ)文課堂結(jié)束后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師一般會(huì)布置作業(yè)，采用作業(yè)的形式加深學(xué)生記憶。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，無(wú)論學(xué)習(xí)中遇到任何問題都會(huì)向教師提問，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較差。進(jìn)入到中學(xué)之后，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大變化，很多時(shí)候教師講課完后就會(huì)直接走，但大量的內(nèi)容學(xué)生無(wú)法在課堂時(shí)間內(nèi)全部消化，這就需要其課后自主學(xué)習(xí)，并對(duì)進(jìn)行知識(shí)進(jìn)行梳理。考慮到學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多時(shí)候需要自己去完成，因此教師在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接中要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的自學(xué)意識(shí)，使學(xué)生明白在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中不能單純依靠教師，很多時(shí)候需要自己去思考，對(duì)于不懂的地方也需要自主探究。自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，可以讓學(xué)生變得更加自律，更能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中開動(dòng)腦筋去思考問題，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解，不斷提升思維水平。

（二）促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生都缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是影響學(xué)習(xí)效率提升的重要原因之一。特別是進(jìn)入到中學(xué)之后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)更多，這需要學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，以有效保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在上課之前可以讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，并將自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容寫下來(lái)，包括課文大意、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，為正式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要集中注意力，不能被周圍的事情影響，只有認(rèn)真聽講才能有效掌握課堂知識(shí)。學(xué)生在課后要根據(jù)教師要求按時(shí)完成作業(yè)，避免存在拖延作業(yè)或者不認(rèn)真的情況。當(dāng)然學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不是短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的事情，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去才可以，所以教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)。對(duì)于有良好習(xí)慣的學(xué)生教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以在班級(jí)內(nèi)起到激勵(lì)的作用，讓更多學(xué)生向優(yōu)秀榜樣看齊，從而營(yíng)造出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的氛圍。學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好的適應(yīng)。[3]

（三）選擇正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，以確保有效的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在很大盲目性，主要原因是對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況不了解，缺乏合適的學(xué)習(xí)方法，在這種情況下，即使學(xué)生投入了大量的時(shí)間，但因?yàn)榉椒ú粚?duì)，所以學(xué)習(xí)水平很難有所提升。在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等有所差異，所以教師在選擇學(xué)習(xí)方法時(shí)要根據(jù)個(gè)人情況而定，保證具有可行性，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。例如，有的學(xué)生理解能力較差，但急于求成，想要在短時(shí)間內(nèi)弄懂知識(shí)，這顯然是不可能的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己，明白和理解能力不足是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素，所以在學(xué)習(xí)中要適當(dāng)放慢速度，可以通過閱讀文章來(lái)提升理解能力，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，沒有絕對(duì)好的學(xué)習(xí)方法，適合自己的才是最好的，當(dāng)然這離不開教師的引導(dǎo)，通過對(duì)學(xué)生自身情況分析幫助他們找到合適學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加輕松。

（四）增強(qiáng)學(xué)生理解能力

語(yǔ)文學(xué)科具有的特點(diǎn)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有較強(qiáng)理解能力，特別是進(jìn)入到中學(xué)之后，理解能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更為重要的。小學(xué)語(yǔ)文教材都是相對(duì)簡(jiǎn)單內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)比較容易，主要是通過事例告訴學(xué)生人生道理。但中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容就有了很大的改變，其中蘊(yùn)含豐富的情感和精神，要求學(xué)生具備一定理解能力，才能在學(xué)習(xí)中有所感悟。為了增強(qiáng)學(xué)生理解能力，教師要積極開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行理解，會(huì)使思維會(huì)變得更加活躍。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)拓展，在教材課文基礎(chǔ)上增加難度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，促進(jìn)理解能力的提升。需要注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)拓展時(shí)，選擇內(nèi)容時(shí)要控制好難度，并不是越難越好，而要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力出發(fā)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，保證理解能力的穩(wěn)步提升。學(xué)生在對(duì)文章解讀的過程中會(huì)開動(dòng)腦筋思考，這有助于激發(fā)創(chuàng)新思維。[4]

（五）重視學(xué)生交際能力培養(yǎng)

升入中學(xué)后學(xué)生會(huì)進(jìn)入到一個(gè)新的集體，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的交際能力，才能快速和周圍的人打成一片，從而融入到新集體之中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在理論傳授上，忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在這方面存在不足就導(dǎo)致大部分學(xué)生交際能力較差。因?yàn)榻浑H能力的問題，學(xué)生升入中學(xué)后會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)的情況，對(duì)自身學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利影響。學(xué)會(huì)與他人交際是一項(xiàng)重要能力，為了有效對(duì)其培養(yǎng)，教師要采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行探討，通過相互之間的交流提升交際能力。尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)不善于和他人交流，進(jìn)入中學(xué)后在新環(huán)境中會(huì)感覺到孤獨(dú)，甚至?xí)⒆约悍忾]起來(lái)。所以，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，學(xué)習(xí)固然重要，但如何融入新集體，實(shí)現(xiàn)和他們的有效交際更為重要。教師可以設(shè)計(jì)出多種交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)去，讓學(xué)生得到很好的鍛煉，以促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。

（六）引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中通常會(huì)感覺到難度大，對(duì)學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，內(nèi)心會(huì)有挫敗感。特別是小學(xué)時(shí)期成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，他們進(jìn)入中學(xué)后會(huì)遇到更多優(yōu)秀的同學(xué)，在這種比較之下會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，慢慢變得不自信起來(lái)。為了有效應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問題，教師在中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)中要幫助學(xué)生樹立起信心，教導(dǎo)學(xué)生無(wú)論任何時(shí)候都要相信自己，即使在學(xué)習(xí)中遇到困難也要保持樂觀心態(tài)，勇敢地去面對(duì)，通過自己的努力克服困難。自信對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響是非常大的，如果學(xué)生缺乏自信，會(huì)在學(xué)習(xí)上會(huì)否定自己，使原本可以解決的問題因?yàn)槿狈ψ孕啪筒蝗ャ@研。因此，教師在教學(xué)中要告訴學(xué)生自信是至關(guān)重要的，擁有自信可以變得更加勇敢，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更加積極。為了增強(qiáng)學(xué)生信心，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，明白人無(wú)完人的道理，每個(gè)人都是有缺點(diǎn)的，但不能因?yàn)槿秉c(diǎn)就否定自己，反而要充滿自信，敢于向更高的目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。[5]

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，從小學(xué)進(jìn)入到中學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是一個(gè)非常重要的階段，必須要做好語(yǔ)文教學(xué)銜接工作，以確保學(xué)生可以適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)。在開展中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作時(shí)，教師要堅(jiān)持以人為本的理念，從學(xué)生自身情況出發(fā)，采用科學(xué)合理的措施。同時(shí)要將小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生提前熟知并提高自身綜合能力，以保證進(jìn)入到中學(xué)后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李蕓清. 中小學(xué)語(yǔ)文銜接的有效教學(xué)策略探討[J]. 中外交流,2019,26(21):146-147.

[3]邵作強(qiáng). 淺析做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略[J]. 中外交流,2018(7):296.

[4]張愛玲. 探討中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接中的問題與對(duì)策[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外,2021(13):178.

[5]俞淑山,湯耀武. 中小學(xué)整本書閱讀銜接策略探究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇,2022(1):3-4.

第四篇：如何做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接

如何做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接 —— 從三堂語(yǔ)文課想到的

江蘇省羊尖高級(jí)中學(xué) 湯湘萍 當(dāng)前，很多初一學(xué)生的家長(zhǎng)反映：孩子語(yǔ)文成績(jī)由原來(lái)小學(xué)的優(yōu)秀下滑到中等水平。這種現(xiàn)象正表明了中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)的銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，這也是擺在我們中小學(xué)語(yǔ)文教師面前一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題。本篇論文旨意在從分析造成脫節(jié)現(xiàn)象的原因入手，初步提出解決這種脫節(jié)現(xiàn)象的一些教學(xué)對(duì)策，以引起我們初中語(yǔ)文教師的關(guān)注和思考。

九年制義務(wù)教育應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)性很強(qiáng)、完整性很強(qiáng)的教育過程，就以初中語(yǔ)文課本的冊(cè)數(shù)（七、八、九）來(lái)看，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)具有整體性、系統(tǒng)性的工作,而實(shí)際上目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于現(xiàn)行小學(xué)、初中和高中語(yǔ)文教材的松散、知識(shí)系統(tǒng)性差等原因，出現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不連續(xù)、學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校后的不適應(yīng)等現(xiàn)象。為了更好地解決這一銜接問題，錫山區(qū)教育局在厚橋中學(xué)舉行了《中小學(xué)學(xué)科銜接》的專題研討活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)中、小學(xué)教師各上了幾堂富有特色的語(yǔ)文課，聽后我頗有感觸：小學(xué)、初中的語(yǔ)文教學(xué)的銜接存在著不同程度的問題。經(jīng)過思考，我認(rèn)為造成這一問題的具體原因可以簡(jiǎn)要概括為以下三點(diǎn)：

一、從小學(xué)升入初中可以說(shuō)是人生中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)僅靠?jī)蓚€(gè)月就想順利渡過從時(shí)間上來(lái)看尚有不夠。六年級(jí)的學(xué)生周圍的同學(xué)都是一些充滿稚氣的孩子，他們還是擅長(zhǎng)用孩子那幼稚的處事理論、方式來(lái)解決問題，雖然已有一些自己的主見，但是還不能像成人那樣妥善處理。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中這個(gè)新學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，他們會(huì)感到新奇、興奮，但同時(shí)也會(huì)感到強(qiáng)烈的不適應(yīng)，因?yàn)樗麄兠媾R的是新老師、新同學(xué)，孩子的心理變化決定這個(gè)銜接的難度。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。小學(xué)教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)較少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量小，且內(nèi)容反復(fù)講、反復(fù)練，所以小學(xué)的課堂效率很高，絕大部分學(xué)生都能當(dāng)堂掌握，極少數(shù)不能當(dāng)堂掌握的學(xué)生通過課后的適當(dāng)補(bǔ)習(xí)也可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于小學(xué)學(xué)科內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在這種教學(xué)模式下一般都能取得不錯(cuò)的成績(jī)。就以查橋小學(xué)俞霞老師上的《麋鹿》為例：整堂課的教學(xué)目標(biāo)單一，內(nèi)容非常簡(jiǎn)單：在掃除字詞障礙的基礎(chǔ)上了解麋鹿的外部特征和生活習(xí)性。課堂上形式非常多樣：通過朗讀課文讓學(xué)生初步了解麋鹿的外部特征及生活習(xí)性；比較麋鹿和其它鹿種的圖片，更形象直觀地感知麋鹿的外部特征；讓學(xué)生嘗試做解說(shuō)員，通過學(xué)生介紹加深對(duì)麋鹿的印象。經(jīng)過以上形式的教學(xué)展開，學(xué)生對(duì)麋鹿已相當(dāng)了解了，老師的教學(xué)目標(biāo)也完成得非常出色。但是一進(jìn)入初中，考試學(xué)科明顯增多，特別是教材內(nèi)容加深，知識(shí)點(diǎn)增多，除了記憶性的知識(shí)點(diǎn)（記憶性的知識(shí)點(diǎn)難度加深，主要體現(xiàn)在文言文部分），閱讀量要求比小學(xué)明顯增多，且更側(cè)重分析與理解，思維難度增大，對(duì)學(xué)生的要求大大提高。而初中語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)緊，教師上課進(jìn)度一般較快，課堂容量大，再加上學(xué)生往往是幾個(gè)村校和中心小學(xué)合并的，所以班額較大，老師不太可能對(duì)每個(gè)人作細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不太可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。中學(xué)考試多、難度大、時(shí)間少，其中很多題目是要求知識(shí)點(diǎn)的遷移，所以部分學(xué)生有點(diǎn)應(yīng)接不暇、顧此失彼，導(dǎo)致原來(lái)在小學(xué)時(shí)相當(dāng)一部分語(yǔ)文成績(jī)還不錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)入初中后語(yǔ)文成績(jī)出現(xiàn)大幅度的后退。

三、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式上也存在著脫節(jié)現(xiàn)象。小學(xué)教學(xué)模式是“全扶”式，教師在備課時(shí)往往備詳案，環(huán)環(huán)相扣，過渡語(yǔ)言也設(shè)計(jì)得非常完美，可以說(shuō)是滴水不漏。學(xué)生在教師精心組織的課堂中一步一個(gè)腳印，學(xué)得很踏實(shí)，但這種教學(xué)模式的缺憾是不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。日復(fù)一日，學(xué)生對(duì)老師的依賴會(huì)越來(lái)越強(qiáng)；教師也不是主導(dǎo)的地位，教師扶的比較多，在這樣的課堂模式中，學(xué)生個(gè)性得不到很好的張揚(yáng)，這離新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)要求有一定的距離。就以厚橋小學(xué)浦海華上的《鞋匠的兒子》為例：本課主要通過多種朗讀形式（速讀、齊讀、指明學(xué)生朗讀、賽讀等）讓學(xué)生理解主題。首先朗讀課文，初步感受林肯的魅力。然后老師從文章中選了幾個(gè)精彩的片段進(jìn)行賞析，在片段與片段的銜接上老師設(shè)計(jì)了很精美的語(yǔ)言，給人一種片段順序不可調(diào)換的感覺，而且在幾個(gè)片段的賞析中，老師也設(shè)計(jì)了一系列的小問題，題題相扣，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生是老師的“忠實(shí)聽眾和配角”，老師是一個(gè)不錯(cuò)的“演員”。長(zhǎng)期適應(yīng)這種教學(xué)模式的小學(xué)生一到初中，他們就極不適應(yīng)初中的教學(xué)模式，初中語(yǔ)文的課堂是學(xué)生的課堂，教師在課堂中把時(shí)間和空間還給了學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。就以懷仁中學(xué)張老師上的《金色花》一課為例：這堂課是通過多種朗讀的形式來(lái)體會(huì)詩(shī)人的感情。首先老師讓學(xué)生朗讀詩(shī)歌，在朗讀中體會(huì)，進(jìn)而交流；接著老師讓學(xué)生選擇自己最欣賞的段落朗讀，讀出自我，交流朗讀時(shí)的感受；接著老師總結(jié)朗讀的方法。在整個(gè)課堂中，老師只不過起到穿針引線的作用。課堂是學(xué)生的，學(xué)生在課堂上可以暢所欲言，他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)，占主導(dǎo)地位，初中語(yǔ)文課堂給人感覺隨意性比較大，但也有一條主線貫穿整個(gè)課堂，而不是一盤散沙，所以這就要求教師放得開收得籠，做到“形散而神不散”。從這兩堂課中，我們可以看到，同樣是朗讀教學(xué)，但是教學(xué)方法卻有很大區(qū)別。可見，中小學(xué)的教學(xué)模式的差異也是造成脫節(jié)的原因之一。

這些脫節(jié)現(xiàn)象，使得部分學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生畏難和抵觸情緒，如此惡性循環(huán)，還有可能影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。為了解決這些問題，中、小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，及時(shí)采取積極有效措施去改革小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)銜接，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過思考和實(shí)踐，我覺得應(yīng)該從以下六個(gè)方面來(lái)做好銜接工作：

一、教材內(nèi)容的銜接。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知能力方面有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，能運(yùn)用概念進(jìn)行抽象思維，求知欲特別旺盛，但他們不滿足于課堂上緩慢的節(jié)奏和單一的信息刺激。所以小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師在研讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上還應(yīng)加強(qiáng)和中學(xué)語(yǔ)文教師的聯(lián)系，了解初中語(yǔ)文教學(xué)大綱，從而在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)大綱中體現(xiàn)出初中語(yǔ)文教學(xué)的理念，教學(xué)中以發(fā)散的方式來(lái)增加一些新知識(shí)，以滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)打好基礎(chǔ)、增強(qiáng)適應(yīng)能力。同樣，初中的語(yǔ)文教師也應(yīng)該研讀小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)大綱，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在銜接期對(duì)學(xué)生要求不要太高，設(shè)置好階梯，不能操之過急，因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，想一步到位但往往到不了位。

二、教學(xué)模式的銜接。

心理學(xué)家認(rèn)為：小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生其身心特點(diǎn)和初中學(xué)生已比較接近，學(xué)生到五、六年級(jí)時(shí)，已經(jīng)學(xué)得比較輕松，這時(shí)我們必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能，如果我們還是沿用低年級(jí)的“全扶”式教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加依賴?yán)蠋煟狈Κ?dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。老師在了解中學(xué)教學(xué)模式的前提下有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。這樣可以使學(xué)生更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接。

三、加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的互動(dòng)，形成合力。

多一些中、小學(xué)語(yǔ)文公開課的展示，特別是多聽一些常態(tài)課，在聽課過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。如厚橋中學(xué)的三節(jié)課各有特色：浦海華老師在環(huán)節(jié)的銜接上使語(yǔ)言精美；俞霞老師在課堂上非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在比較圖片這一環(huán)節(jié)上培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是解說(shuō)員的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了對(duì)學(xué)生的自信心。該教師板書工整、認(rèn)真，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是體現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的一堂好課。張老師在課堂上注重方法的指導(dǎo)，整個(gè)課堂體現(xiàn)了民主、集中和新課程理念。但是這三堂課也有一些不足：如浦老師的課太過華美，課堂還可以再放開些；張老師的課在中心的挖掘上尚可深入些等等。通過這種形式，可以讓老師在各自的課堂上貫徹正確的教學(xué)理念，采用合適的教學(xué)方法，有的放矢。這次區(qū)里組織了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的研究活動(dòng)，在聽課、交流的過程中，我們充分認(rèn)識(shí)到脫節(jié)現(xiàn)象的原因，探索到一些具體的改進(jìn)辦法。在這個(gè)新形勢(shì)下，我覺得很有必要把中小學(xué)銜接的課題研究繼續(xù)并深入地開展，中小學(xué)要多開展互相聽課活動(dòng)，進(jìn)行課堂研討，真正地了解一些深層次的問題。

四、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生處于童年晚期，這個(gè)時(shí)期孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚逐步走向成熟的時(shí)期，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。如養(yǎng)成寫好字的習(xí)慣，現(xiàn)在的作文教學(xué)非常注重學(xué)生的卷面、字跡，特別是中、高考作文，分值很大，所以小學(xué)的教師要抓住契機(jī)，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生都能寫好字，幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣;養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣（認(rèn)真聽講，主動(dòng)正確地做好筆記），逐漸讓學(xué)生有意識(shí)地增加閱讀量，因?yàn)檎n外閱讀量決定著學(xué)生知識(shí)的廣度和濃度，閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校后接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況向?qū)W生介紹適當(dāng)?shù)恼n外讀本：如《魯賓遜漂流記》、《海底兩萬(wàn)里》、《駱駝祥子》等，并可以采取相應(yīng)的方式給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣；逐漸養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，日記可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，也可以為以后的作文寫作積累素材，所以在小學(xué)的高年級(jí)特別要這方面的加強(qiáng)。

五、學(xué)習(xí)方法的銜接。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文是至關(guān)重要的。現(xiàn)在，初一新生中有一些學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)較差，其中一部分是因?yàn)閷W(xué)科基礎(chǔ)差，但另一部分主要是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。所以在小學(xué)高年級(jí)的教師應(yīng)該有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如怎樣做好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)；如何運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率；進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可就方法作指導(dǎo)，如讀書的方法：選讀、精讀等，如何做批注等；指導(dǎo)學(xué)生在考試后如何正確地進(jìn)行檢查等。總之，教師要盡力使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

六、心理上的銜接。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生剛升入初中，面對(duì)新的老師、同學(xué)、環(huán)境，難免會(huì)出現(xiàn)新奇、緊張、甚至無(wú)所適從的現(xiàn)象，特別是一些成績(jī)退步的同學(xué)，他們往往自尊心很強(qiáng)，但缺乏自信心，情緒低落甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，面對(duì)這些學(xué)生教師應(yīng)認(rèn)真分析其原因，不斷增強(qiáng)其信心，幫幫他在學(xué)習(xí)中找回快樂、找回自信、找回動(dòng)力，努力讓學(xué)生在心理上順利走過這個(gè)過渡期。

厚橋中學(xué)開展的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的交流活動(dòng)，使我深刻地認(rèn)識(shí)到中小學(xué)語(yǔ)文銜接有脫節(jié)現(xiàn)象，雖然這是個(gè)難題，但是只要我們?cè)谛抡n程背景下不斷變更教學(xué)理念，努力實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，不斷反思，相信我們會(huì)把這個(gè)難題順利解決。

（責(zé)編：蔣洪興）

第五篇：如何做好中小學(xué)教學(xué)銜接

如何做好中小學(xué)教育銜接

香樂一中 任麗君

新課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育分為三個(gè)學(xué)段，其中第一學(xué)段和第二學(xué)段為我們傳統(tǒng)的小學(xué)，之間并不存在明顯的教育銜接問題，第三學(xué)段為中學(xué)。在現(xiàn)行的教育體制下，大多數(shù)中小學(xué)校分設(shè)開課，小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后有諸多的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和師生教與學(xué)的方法都發(fā)生了巨大變化，不少學(xué)生成績(jī)明顯下降，引起家長(zhǎng)的疑問。教師之間相互聯(lián)系、溝通少。有的中學(xué)教師責(zé)怪小學(xué)教師沒有教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，而小學(xué)教師也只管完成自己的教學(xué)任務(wù)而不管學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，也不知道該從哪些方面給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。中小學(xué)教育銜接存在很多問題。

一、中小學(xué)教育銜接方面存在的問題及成因分析

（一）小學(xué)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、人數(shù)多。不少小學(xué)畢業(yè)生需要用較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是中學(xué)教師方面，大多數(shù)教初一的老師都是從教初三畢業(yè)班下來(lái)的，教師自身的角色還沒及時(shí)轉(zhuǎn)換過來(lái)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)方法了解不夠，對(duì)初一學(xué)生的能力估計(jì)過高，造成教師的教學(xué)要求、方法與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。二是小學(xué)教師方面，絕大多數(shù)小學(xué)教師不了解中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、要求，不清楚應(yīng)該從哪些方面以及怎樣為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。三是學(xué)生方面，進(jìn)入中學(xué)后，由于學(xué)科增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生自己沒能在心理、知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等方面做好充分準(zhǔn)備，未能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。四是教材方面，現(xiàn)行的中小學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等方面有脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）小學(xué)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)下降人數(shù)多，甚至存在有些科目成績(jī)斷層和學(xué)生偏科現(xiàn)象。

（三）學(xué)生未能掌握有效學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入初一后，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握得不夠好。在與中學(xué)教師的訪談中我們了解到，不少初一學(xué)生存在理解能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不會(huì)做筆記、不會(huì)復(fù)習(xí)等問題。

（四）中小學(xué)教師在教學(xué)方面相互缺乏必要的了解。中學(xué)師生認(rèn)為小學(xué)教師在教學(xué)與現(xiàn)在中學(xué)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，存在表達(dá)不準(zhǔn)確甚至有錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這說(shuō)明不少小學(xué)教師對(duì)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求缺乏了解，不能長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需要。從對(duì)中學(xué)教師的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師不了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的現(xiàn)象也普遍存在。

二、中小學(xué)教學(xué)銜接努力方向

（一）中小學(xué)校際之間應(yīng)形成良好的教育銜接研究氛圍

在現(xiàn)行的教育管理體制中，只有極少數(shù)中小學(xué)校合二為一，大多數(shù)的中小學(xué)都分立開設(shè)，中小學(xué)校之間對(duì)教育教學(xué)研究少有交流。而對(duì)中小學(xué)教育銜接的研究卻離不開中小學(xué)相互之間的配合，任何個(gè)人或?qū)W校都難以獨(dú)立解決教育銜接中的問題。因此，為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，中小學(xué)校的管理者應(yīng)高度重視，擔(dān)負(fù)起組織和協(xié)調(diào)的責(zé)任，把中小學(xué)銜接教育研究納入學(xué)校的教學(xué)教研計(jì)劃之中，作為長(zhǎng)期工作來(lái)抓。定期開展教學(xué)研討，組織教師積極參加研究活動(dòng)，為中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和研究的平臺(tái)。

（二）中小學(xué)校應(yīng)重視課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接

1．學(xué)校在課程設(shè)置方面應(yīng)該做好銜接工作。比較中小學(xué)開設(shè)的課程，小學(xué)相對(duì)要少一些，而且不少小學(xué)對(duì)非語(yǔ)數(shù)學(xué)科的重視程度和師資配置遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)學(xué)科，中學(xué)的科目比之小學(xué)有了很大的分化，學(xué)科的分類更細(xì)，這更增加了小學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的難度。因此，中小學(xué)校應(yīng)該重視課程的全面開設(shè)和課程之間的聯(lián)系，注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

2．教學(xué)內(nèi)容的銜接。由于中小學(xué)使用的教材版本有差異，教材本身從內(nèi)容上的銜接就存在一些問題。中學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容比以前擴(kuò)大和加深了。在學(xué)科的系統(tǒng)上，已經(jīng)接近于科學(xué)體系。在學(xué)科內(nèi)容上，已經(jīng)不僅僅是一些簡(jiǎn)單的常識(shí)，而是反映事物一般規(guī)律的、有系統(tǒng)的科學(xué)基本知識(shí)。因此，各科教師應(yīng)熟悉對(duì)方教材內(nèi)容，把握教材知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意進(jìn)行比較、補(bǔ)充，進(jìn)行銜接。

（三）中小學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)探尋教育銜接的途徑和方法

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是我們每一位教師的責(zé)任，研究中小學(xué)銜接教育問題也應(yīng)該是中小學(xué)教師自己的份內(nèi)工作。因此，中小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)銜接教育中的問題，積極探索有效解決問題的措施。加強(qiáng)業(yè)務(wù)交流，開展教學(xué)研究活動(dòng)，增強(qiáng)自己對(duì)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容縱向聯(lián)系的了解，主要做到以下幾個(gè)方面的銜接。

1．教學(xué)方法的銜接

（1）教師方面，通過雙向聽課和研討，了解并把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)之中。在小學(xué)，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，教師講得細(xì)，直觀性強(qiáng)，學(xué)生以直觀形象思維為主。到了初中，教師講得更精煉，理論性、抽象性也更強(qiáng)。因此，進(jìn)入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，延用小學(xué)好的教學(xué)方法，有效地改進(jìn)教學(xué)，做好教學(xué)方法上的銜接。

（2）學(xué)生方面，掌握好的學(xué)習(xí)方法讓人終身受益。進(jìn)入中學(xué)后，隨著學(xué)科的分化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和科任教師的增多，每個(gè)教師又會(huì)向?qū)W生提出一定的要求。這不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)上具有更大的獨(dú)立性、自覺性，掌握好的學(xué)習(xí)方法。

2．教育方法的銜接

中小學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的生理和心理特征，把中小學(xué)優(yōu)秀的教育方法結(jié)合起來(lái)而不截然分開，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)到中學(xué)的過渡。

3．評(píng)價(jià)方式的銜接

小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。中學(xué)教師同樣應(yīng)注意學(xué)生身心的發(fā)展，把握中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求。

4．心理指導(dǎo)方面的銜接

對(duì)于新的學(xué)習(xí)要求缺乏適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降的重要原因。不少小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)時(shí)，都有一種激動(dòng)、緊張的心情。陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的同學(xué)，加上陡然增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往使學(xué)生茫然失措。如果能讓小學(xué)生提前了解中學(xué)的常規(guī)要求，對(duì)他們進(jìn)行“學(xué)前培訓(xùn)”，這樣就可以消除學(xué)生的緊張心理，就能以坦然的心理順利融入中學(xué)的學(xué)習(xí)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎樣進(jìn)行教學(xué)方法的銜接、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等，還有待廣大中小學(xué)教師進(jìn)一步探討。

如 何 做 好 中 小 學(xué) 教 育 銜 接

任麗君

香樂一中