第一篇：淺談如何做好農村中小學數學教學的銜接工作

淺談如何做好農村中小學數學教學的銜接工作

作者：唐美香指導老師：楊燦榮

摘 要：中小學屬于九年義務教育階段，這一階段的核心是對學生進行全面的素質教育。讓學生在打好知識基礎的同時養成良好的學習習慣．做好中小學數學教學的銜接工作，使中小學的數學教學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力都銜接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務．尤其是農村教育，“留守兒童”占大數，所以做好農村中小學教學的銜接工作是教學的第一要務。

關鍵字：中小學數學的特點；銜接工作；學習興趣；學習習慣

所謂中、小學數學教學的銜接,主要包含知識能力的過渡和教學方法的過渡這兩個方面。因此,加強小學生數學能力的培養,對促進中、小學數學教學的銜接有著重要的意義。中小學屬于義務教育階段，為了使學生能夠迅速適應中學的教學，促進新課程的深入推進，我們必須樹立“大課程觀”，從九年義務教育課程改革的視角加以研究，解決好中小學教學的銜接問題．數學知識是相互聯系的，小學數學知識是初中數學知識的基礎，初中數學知識是小學數學知識的延伸、拓展和提高．然而,目前中小學數學教學存在著脫節現象，這一現象在農村特別嚴重．做好中小學數學教學的銜接工作，使中小學的數學教學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力都銜接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務．

經調查研究，筆者分析許多學生升入初中后，導致數學成績很快下降的主要原因有以下幾點：

1．學習的環境和身邊的老師、同學都發生了變化，沒有感受到老師對他的關愛．

2．小學階段學科少、內容淺；進入中學科目倍增，內容不斷加深，感覺學習太累．

3．小學和中學老師的教學方法存在差異，要求也不相同，很難適應．

4．父母都在外地打工，“留守兒童”偏多，爺爺奶奶對學習停留在口頭上的提醒，自己也沒過多注意．

5．在小學就對學習產生了一種害怕的心理，感覺學習太難，從而產生過厭學思想． 另外從德育來看，有以下一些現狀：

現狀一：重“智”輕“德”．對于學校管理者和廣大教育工作者而言，認識到德育教育的重要作用不難，難在真正從行動上重視起來．學校天天講要把德育教育放在首位，大力抓好素質教育．而當教育教學質量的提高與德育教育發生沖突的時候往往是以減少德育課程、擠占德育教育時間為代價．有些學校迫于社會壓力，片面追求升學率，存在重“智育”，輕“德育”現象，德育工作得不到落實，使德育工作“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”仍然是一種不爭的事實．

現狀二：課程的育人功效被忽視．無論是小學的《品德與生活》和《品德與社會》、還是初中的《思想品德》，都沒有發揮出它們實施德育教育主渠道、主陣地的作用．

現狀三：家校結合工作顯得十分薄弱．目前在農村中小學，學生家長受教育程度普遍不高，大部分家長過于溺愛子女，單親家庭、隔代看管、留守、寄養等情況較為普遍，家校聯系、家庭教育這一塊相當薄弱．

現狀四：網絡文化對學生的負面影響越來越大．信息網絡的迅速擴大，雖然為學校德育工作提供了新手段、新技術、新條件，但是也增加了學校德育工作的難度．網絡對學校德育、對學生所帶來的負面效應，正日趨明顯．

上述原因就是中小學數學教學嚴重脫節造成的，如果作為教師的我們不采取有利措施，對我們以后的教學將帶來非常嚴重的后果．怎樣才能把這種現象扼殺在萌芽階段呢？我認為教師可以從以下幾方面入手來做好中小學數學教學的銜接工作：

一、關愛學生，建立和諧民主的新型師生關系

剛步入初一學習的新生，對過去的同學、老師總有一股留戀之情，如何使他們自覺接受新老師的教育，情感的因素十分重要．小學教師對學生是非常關愛的，因為學生年齡偏小，老師對他們處處關心．我們要把小學教師對他們的這種關愛延續下去，我們要以滿腔的熱情去感化學生，溫暖學生的心田，消除學生的心理障礙，關愛學生的生活．特別是在課堂上，我們要以不同層次學生的知識為前提，說理深入淺出，表達形象鮮明，講話幽默風趣，使教學始終處在和諧民主的氛圍中，誘發學生強烈的好奇心和求知欲．讓學生感受到老師的關心有很多方法：比如在課堂提問時，激勵特殊生踴躍發言；在作業本上，多用激勵性評語；開展班級活動時，不忘給各類學生一展身手，表現自我的機會；加強課外交流，虛心聽取學生對你教學工作的意見和建議；加強輔導，在輔導中了解學生，也讓學生了解自己等等．通過師生間的真情交流，既呼喚學生的信任與理解，又給教師力量和智慧，從而建立起良好的師生關系，這樣就有助于學生將注意力專注于學習，提高學習效率．古人常說“親其師，信其道”，講的就是這個道理．

二、創設情境，多渠道培養學生的數學學習興趣

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者．”興趣是最好的老師．要使學生學好數學，愛上數學，首先要激發他們對數學的興趣，調動他們學習的主動性，使學生認識并體會到學習數學的意義，感覺到學習數學的樂趣．新課程非常重視創設數學情境，這樣有利于學生產生感性認識，從而激發學習興趣，調動學生的學習積極性．因為數學這門學科來源于生活，服務于生活，所以培養學生的學習興趣也是多渠道的：比如結合教學內容以講故事的形式向學生介紹數學的發展史和我國古代數學家的成就、現代數學家的貢獻； 利用課內和課外有利時機，對不同層次學生開展一些形式多樣，活潑有趣的數學游戲，活躍學生的身心；利用現代信息技術，創設學生樂學、愛學的學習情景等等．教師應依據教學內容和教學方法的不同，盡量做到問題的提出、內容的引入和拓寬應生動、自然．創設情境，不但可以激發學生濃厚的學習興趣，而且可以激發學生強烈的求知欲，因而形成學習動機，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識．

三、注重教法與學法的銜接、改進、更新與完善，變“我學會”為“我會學”

在小學數學教學中，一方面學生接觸的都是較為直觀、簡單的基礎知識；另一方面教師講的詳細，類型歸納齊全，再通過反復練習，他們一般都可以取得好成績．而到了初中，相對來說所學知識的抽象性、嚴密性、深刻性、邏輯性和完整性比較強；教師講得精，練得少，再加上學生依賴性強、獨立思考能力和歸納總結能力差，導致教師教得

很累，學生學得很累．大大降低了教學效率．究其原因，在于教學與學法上缺少銜接、改進．

學生進入中學不適應的一個重要因素就是初中教學方法的呈現方式不同：在小學，教師講得比較細致，教學方法也比較固定，學生練習次數較多；而中學數學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像小學那樣通過反復強調來排難釋疑．因此，教師在教學中必須緊緊聯系學生的生活實際，深入淺出的講解，適當增加課堂練習的次數，嚴格統一書寫格式．對每節課的教學難點，做到心中有數，采取有效方法，或放慢進度，或分散難點，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢利導．在教學中要充分揭示新舊知識的內在聯系，對教法進行有效地銜接與改進．

在學法方面，小學生只要記住概念、公式、及例題類型，在考試時就能取得好成績．因此，學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和進行歸納總結．學生滿足于你講我聽、模仿老師，缺乏學習主動性和積極性．而到了中學，數學學習要求學生勤于思考，掌握數學思想方法，善于歸納總結，做到舉一反三，觸類旁通．所以，初一新生往往沿用小學學法，致使學習出現困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間．這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高．因此，我們老師應花時間在學法方面對學生進行重要指導，并花大力氣加強數學思想方法的滲透，如觀察法、比較法、類比法、歸納法、分析法、綜合法等等．在數學教學中應有目的地指導學生正確地運用，并使學生逐步養成獨立學習的習慣，變“我學會”為“我會學”，從而實現葉圣陶老先生的教育思想：教是為了不教！

四、培養學生良好的學習習慣，變“要我學”為“我要學”小學教師比較注重培養學生良好的學習習慣，初中教師應在此基礎上將學生的學習習慣內化，使之成為一種自覺行為．良好的學習習慣是學好初中數學的重要因素．初一教師可以從以下幾方面來培養學生的學習習慣：①課前預習，指導自學：引導學生養成課前預習的習慣．教師可布置一些思考題和預習作業，保證學生聽課時有針對性．②專心聽講，勤于思考：引導學生學會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板書演算；“手到”，即適當做好課堂筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率．③及時復習，溫故知新：引導學生養成及時復習的習慣，復習時要以課本與課堂筆記為主，回顧課堂上老師所講內容，如有不明白的地方應與本組同學討論，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶．④獨立作業，解決疑難：引導學生養成獨立完成作業的習慣，要獨立地分析問題，解決問題．切忌有點小問題，或習題不會做，就不加思索地請教本組同學．⑤系統小結，課外延伸：引導學生養成系統復習小結的習慣，將所學新知識融入有關的知識體系中，以保持知識的完整性．培養良好的學習習慣，是學生一輩子的事情，需要教師的精心指導、天天訓練加強，切不可半途而廢．

一、講求練習實效,提高計算能力 目前,在小學的計算課上,教師普遍能做到精講多練,講練結合。練習的形式較多,效果也比較好。例如,教師在新授前采用口算卡片,讓學生練習基本運算題。這種練習形式,費時不多,練的量多,檢查面廣。學生既要算得對,又要

算得快長期堅持下去,對培養學生思維的敏捷性,提高心算能力十分有益。為了促使學生盡快掌握計算法則,老師們比較注意課堂教學信自、的即時反饋。例如,學生集體筆練時,教師指名一、二個學生在小黑板上計算,然后拿出來讓全班學生對比,評講,訂正教師通過行間巡視輔導后進生,發現典型錯例,及時提出來教育全班學生,把錯誤消滅在萌芽狀態。有的教師根據教材的難點或學生易錯處設計判斷練習,讓學生在辨析、揭謬過程中鞏固正確的計算方法。

五、關注學生的心理、生理特點，培養良好的心理素質

學生學習質量的優良程度與自身心理素質有著密切的關系．我國現行學制的初一學生大都是12至13歲，無論在生理上，還是在心理上，都發生了微妙的變化．教師必須關注學生的心理、生理特點，并結合學生的心理和生理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，結合教材和教學實際情況創設教學情境，精心設計教學環節，給學生創設動手、動口、動腦的條件和機會，激發學生去讀一讀、聽一聽、議一議、想一想、練一練．進而提高學生應用數學知識去解決實際問題的能力，促進學生數學思維的發展．

要做好中小學數學教學的銜接還有很多方面的工作等著我們．比如從中小學教學內容的銜接方面；培養學生學習能力方面；培養學生學習品質方面；培養學生的團隊精神和創新精神方面以及提高學生的數學素養方面等等．

因此，我們要根據這些情況和特點，注重科學的銜接。首先，家長、學校和社會要高度重視，要做到科學合理地銜接，特別是家長，且不可犯拔苗助長的錯誤，如今幼兒教育“小學化”的現象十分普遍，這讓很多剛進入小學的孩子無法養成良好的學習習慣，他們在上課時常常心神不定、注意力不集中，因為課堂上的許多知識他們都學過，學習興趣大減。如一些小學生在沒有學好其自身課程時，就摻進了相當比例的應屬初中一年級，甚至二年級的教學內容，其愿望是為孩子上中學后有個比較好的基礎。殊不知，這樣做往往會事與愿違，過了頭的銜接是有許多危害的。其次要在注重教育的重點的同時，應注意孩子行為習慣的養成和性格的塑造。我們知道，理想的中小銜接應該是二者之間，前后既沒有間隙，又沒有重疊。從小學生到中學生，孩子身心發展是具有連續性和階段性的。把握好了連續性，銜接過程就不會重復停滯；銜接過了頭，則會忽視學生身心發展的階段性。

科學正確的中小學銜接，是搞好義務教育，提高民族素質的重要保證，希望有關部門、社會、學校、家庭等方方面面積極行動起來，重視中小學教學工作的銜接，抓好中小學銜接，為我國的教育事業多做貢獻。

總之，由于中小學數學教學的銜接工作涉及面廣，給我們初中教學帶來的難度較大，但是，我們要正視這一問題，逃避是沒有用的．只要我們教師充分了解學生的實際情況，以務實的態度，以最大的熱情投入到教學活動中，激發學生學習的積極性，我們就一定能確保絕大多數初一新生成功完成由小學數學向初中數學學習的過渡，為以后初中數學取得優異的成績打下堅實的基礎，從而實現真正意義上的教學“雙嬴”。讓素質教育在農村教學中真正地“扎根”--“開花”--“結果”。

參考文獻：

1．《數學教學中的知識、方法與思想》，陳立群，人民教育出版社．2004.5

2．數學課程標準解讀[M]，李連寧，北京師范大學出版社，2002.7

3．《中小學數學》(初中版)［J］，中國教育學會主辦，2005.12

4．《數學課程標準》，北京師范大學出版社． 2005.9

第二篇：做好中小學數學教學的銜接

做好中小學數學教學的銜接 廣州四中聚賢中學

數學科

林結英

中小學數學的銜接教學是使學生順利從小學適應中學學習的關鍵。小學數學是初中數學的基礎，很多知識都是為初中做鋪墊；初中數學是在小學數學基礎上進行內容拓寬、知識深化和延伸,即從具體到抽象，從文字到符號，從靜態到動態，從形象思維到抽象思維的轉變。數學教師應注重分析中小學數學課程的內在聯系與變化，幫助學生做好中小學數學學習的銜接，提高學生的學習力。如何才能準確抓住其內在聯系，做好中小學數學的教學的銜接呢？ 下面就結合我個人在教學過程中遇到的一些問題作以下幾點思考：

一、小學數學與中學數學教學不能銜接的原因

1、小學教師不了解中學的教學內容，也不愿意承擔為學生初中學習做鋪墊的教學任務 絕大多數小學教師不了解中學的教學內容、要求，不清楚甚至也不去想應該從哪些方面以及怎樣為小學生進入中學學習做必要的鋪墊，事實上課程標準六年級教材內容，明顯就是完成小學向初中過度。例如，六年級“位置”一單元是為初中的“平面直角坐標系”做準備；下冊出現了“負數”為初一進一步學習“有理數”做準備；特別是“解方程”和“應用方程解決問題”是為初中數學的學習架起了一座橋梁。在實際教學中，有些題目列算術式比列方程簡單，有些列方程比列算術式簡單，更何況兩者的解題思路是兩個完全相反的過程，因此，有些小學老師怕“加重”學生的負擔，學的方法越多越容易混淆，擔心學生考不高分，對列方程解決問題的方法不做重點要求，只是輕描淡寫地講一下，卻不知這正是為中小學數學教學銜接鋪設的一步。2．中學教師不了解小學教學內容、教學要求，高估了初一學生的學習能力

正如上面所說，“負數”，“相反數”等一些概念，其實學生在六年級的時候已經接觸過，初一的教師你們都知道嗎？大多數教初一的老師都是從教初三畢業班下來的，教師自身的角色還沒及時轉換過來，對學生的基礎知識掌握情況、學習方法了解不夠，對初一學生的能力估計過高，造成教師的教學要求、方法與學生實際脫節。很多教師認為，初一的內容太過于簡單，根本不知道如何教學生，我自己也有這樣的體會。教師不會教，學生學習起來也總覺得自己跟不上，差異就開始慢慢呈現。

3.學生不能適應學科增多，學習內容增加，學習時間延長的因素

剛進入初中，學生的學習壓力比以前增加了許多，學生自己沒能在心理、知識和學習方法等方面做好充分準備，未能及時進行自我調整。另一方面，小學和中學教學方法存在差異，要求也不相同，學生長期在小學學習適應了小學的教學方法，到了中學有部分人不能適應。中學教師也很害怕這樣的事情發生，因為要意味著我們要調整教學方法，做好學生的學法指導工作。

二、做好中小學數學教學內容上銜接的策略

針對以上提到的幾個原因，每一位中小學數學教師都要認真研究《中小學數學課程標準》要求，尤其是與初中知識銜接緊密的知識、能力要求，找到小學在知識、能力、教學中對中學教學產生遷移的教學內容，做好課程標準的銜接。不管是小學老師還是中學老師都有義務為實現學生的持續發展承擔起這個責任。下面就教學內容上提以下幾點：

1、算術數到有理數的銜接

新課標六年級下冊就引入了負數，目的讓學生對負數有一個初步的認識，為進入中學后進一步學習負數搭建了一個斜坡，從而把數的范圍擴充到有理數領域，這就要求六年級的老師抓好這一過渡。如講負數的概念時，先通過事實讓學生認識到負數的作用，如何利用負數來表示事物，然后再形象的去歸納負數的概念。

2、數到式的銜接

七年級數學代數初步知識中，引進了代數式的概念，進而研究有理式的運算，這種由數到

式，就是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，意義十分重大。其實，在小學里學生已接觸過用字母表示數的形式，如簡易方程中的未知數Ｘ，一些定律和公式也用字母表示，初步體會到字母比數更具有一般性，所以教學中應揭示數與式的聯系和區別，數可以看成是式的特殊情況，數的運算可以看成是式的運算的特殊情形。此外還應加深對字母的認識，同時還要引導學生從式的觀點來看待數的問題。有關字母表示數的問題，也是我們中考的重點，也是學生步入高中學習后的重點。

3、算術式到列方程解應用題的銜接

小學六年級里解決問題已經引入列方程來解決，但多數老師和學生還是喜歡利用算術法。進入中學后，要求用列方程來解應用題，設法找出等量關系，列出方程，求出未知量。剛開始，學生由于習慣用算術法來求解，不重視列方程解應用題的學習，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解此算術法簡便的應用題作為范例，用兩種方法對此講解，使學生逐步體會到列方程解應用題的優越性，從而激發學生的學習積極性，同時還要重視靈活運用知識，培養分析問題和解決問題的能力。

4、幾何上的銜接

小學幾何的學習是從圖形的認識、圖形與變換、圖形與位置、測量這四個方面直觀的學習，中學有三個方面跟小學是一致的，也是圖形的認識、圖形與變換、圖形與坐標，小學的圖形與位置到中學就明確提出圖形與坐標。另外中學跟小學相比有一個最明顯不同的地方，就是圖形與證明。小學側重于比較單一的圖形的計算，對于圖形的性質就是基于直觀的認識,而中學則要求推理證明,并且要求要有完整的格式。因此在教學中注意到這些圖形學生在小學到接觸過,要充分利用學生已有的知識,從實際出發,從舊知識入手,讓學生在已有知識的基礎上獲得新知識,這樣學生有興趣也能接受新知識。

5、統計與概率上的銜接

統計與概率知識與現實生活密切聯系，越來越被人們重視，從小學教材到中學教材每一冊

都占有一定的比例，小學從最簡單的收集和分析數據開始，目的養成良好的生活、學習習慣。六年級已經會把收集到的數據用統計圖表示出來，如，條形、扇形、折線統計圖，并從中讀取有關的信息。但到初中明顯對該部分內容提出更高的要求，通過對數據的分析解決實際問題，涉及到有概率，方差，中位數等。只有將新知識建立在舊知識的基礎上才能得心應手，應用自如。

打造中小學數學的銜接教學，不僅從內容上關注如何銜接的問題，方法上也應該要多加留意。

1、小學生學完新課后不斷地反復地練習鞏固，學生對老師有一定的依

賴性。在初中,教師教法發生了變化，此時必須做好教法和學法的銜接，既要耐心講解引導，又要放手鼓勵探究，真正做到了精講多練，體現教師的組織者、引導者和參與者的作用。

2、初中對初一新生來說具有新鮮感，在心理上普遍存在著一種上進

愿望，教師應抓住這個契機，培養學生的興趣，激發學生的學習熱情，精心保護和培養學生發自內心的學習愿望和由此萌發出的學習上的自尊心和自信心。

3、初中學生的思維正處于具體的形象思維為主向抽象的邏輯思維為主 的過渡階段，培養和提高學生抽象的邏輯思維能力是提高初中數學教學質量的必要條件。在平時的教學中，要善于從簡單的數學問題中引導學生說出依據，使學生不僅知其然更知其所以然，如果學生能夠接受，長期堅持潛移默化，這就訓練了學生的思維。我認為這些能力方面的滲透與訓練，甚至比具體個別知識的滲透更為重要。

4、初中數學教師則應重視對學生進行良好學習方法和習慣的培養。如

教師應當指導他們有計劃地安排時間并加強督促;引導學生獨立思考, 引導學生發現問題,解決問題。教師可以提出一些富于啟發性的問題, 讓他們去研討;要逐步改變學生被動的學為主動的學, 使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時,養成良好的學習習慣, 培

養獨立學習的能力, 改進學習的方法, 使學生不僅學會還要會學。

總之，中小學數學的教學銜接問題不能全部列舉，真正能影響我們的只有中學與小學老師的意識，希望我們每位老師都得以重視，真正地做好溝通這一步，最后受益還是我們的學生。而我們初中的老師，也正是因為這個原因，我們也應該在平時的工作和教學中做好學生從初中到高中各方面的銜接工作，力求為學生高中的學習做鋪墊，也算是為了學生的長期發展做好準備。

第三篇：如何做好中小學教學銜接

如何做好中小學教育銜接

香樂一中 任麗君

新課程標準將義務教育分為三個學段，其中第一學段和第二學段為我們傳統的小學，之間并不存在明顯的教育銜接問題，第三學段為中學。在現行的教育體制下，大多數中小學校分設開課，小學生進入中學后有諸多的不適應，學習環境、學習內容和師生教與學的方法都發生了巨大變化，不少學生成績明顯下降，引起家長的疑問。教師之間相互聯系、溝通少。有的中學教師責怪小學教師沒有教給學生好的學習方法，而小學教師也只管完成自己的教學任務而不管學生的后續學習，也不知道該從哪些方面給學生進行指導和幫助。中小學教育銜接存在很多問題。

一、中小學教育銜接方面存在的問題及成因分析

（一）小學學生適應中學學習時間長、人數多。不少小學畢業生需要用較長時間來適應中學學習。究其原因主要有以下幾個方面：一是中學教師方面，大多數教初一的老師都是從教初三畢業班下來的，教師自身的角色還沒及時轉換過來，對學生的基礎知識掌握情況、學習方法了解不夠，對初一學生的能力估計過高，造成教師的教學要求、方法與學生實際脫節。二是小學教師方面，絕大多數小學教師不了解中學的教學內容、要求，不清楚應該從哪些方面以及怎樣為小學生進入中學學習做必要的鋪墊。三是學生方面，進入中學后，由于學科增多，學習內容增加，學習時間延長，學生自己沒能在心理、知識和學習方法等方面做好充分準備，未能及時進行自我調整。四是教材方面，現行的中小學教材在教學內容、教學要求等方面有脫節的現象。

（二）小學畢業學生進入中學后學習成績下降人數多，甚至存在有些科目成績斷層和學生偏科現象。

（三）學生未能掌握有效學習方法。進入初一后，絕大多數學生認為對學習方法掌握得不夠好。在與中學教師的訪談中我們了解到，不少初一學生存在理解能力差、學習習慣差、不會做筆記、不會復習等問題。

（四）中小學教師在教學方面相互缺乏必要的了解。中學師生認為小學教師在教學與現在中學有關的知識時，存在表達不準確甚至有錯誤的現象。這說明不少小學教師對中學的教學內容和教學要求缺乏了解，不能長遠考慮學生的后續學習需要。從對中學教師的調查也發現，中學教師不了解小學教學內容、教學要求的現象也普遍存在。

二、中小學教學銜接努力方向

（一）中小學校際之間應形成良好的教育銜接研究氛圍

在現行的教育管理體制中，只有極少數中小學校合二為一，大多數的中小學都分立開設，中小學校之間對教育教學研究少有交流。而對中小學教育銜接的研究卻離不開中小學相互之間的配合，任何個人或學校都難以獨立解決教育銜接中的問題。因此，為了學生的成長和發展，中小學校的管理者應高度重視，擔負起組織和協調的責任，把中小學銜接教育研究納入學校的教學教研計劃之中，作為長期工作來抓。定期開展教學研討，組織教師積極參加研究活動，為中小學教師提供學習的機會和研究的平臺。

（二）中小學校應重視課程和教學內容的銜接

1．學校在課程設置方面應該做好銜接工作。比較中小學開設的課程，小學相對要少一些，而且不少小學對非語數學科的重視程度和師資配置遠不如語數學科，中學的科目比之小學有了很大的分化，學科的分類更細，這更增加了小學畢業生適應中學學習的難度。因此，中小學校應該重視課程的全面開設和課程之間的聯系，注重學生的持續發展。

2．教學內容的銜接。由于中小學使用的教材版本有差異，教材本身從內容上的銜接就存在一些問題。中學各學科的內容比以前擴大和加深了。在學科的系統上，已經接近于科學體系。在學科內容上，已經不僅僅是一些簡單的常識，而是反映事物一般規律的、有系統的科學基本知識。因此，各科教師應熟悉對方教材內容，把握教材知識體系的內在聯系，并在自己的教學中注意進行比較、補充，進行銜接。

（三）中小學教師應該主動探尋教育銜接的途徑和方法

促進學生的全面發展、培養學生終身學習的能力是我們每一位教師的責任，研究中小學銜接教育問題也應該是中小學教師自己的份內工作。因此，中小學教師應主動發現銜接教育中的問題，積極探索有效解決問題的措施。加強業務交流，開展教學研究活動，增強自己對本學科教學內容縱向聯系的了解，主要做到以下幾個方面的銜接。

1．教學方法的銜接

（1）教師方面，通過雙向聽課和研討，了解并把握中小學教學方法的各自特點，并滲透運用到各自的教學之中。在小學，由于小學生學習能力相對較差，教師講得細，直觀性強，學生以直觀形象思維為主。到了初中，教師講得更精煉，理論性、抽象性也更強。因此，進入初中后，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，延用小學好的教學方法，有效地改進教學，做好教學方法上的銜接。

（2）學生方面，掌握好的學習方法讓人終身受益。進入中學后，隨著學科的分化、學習內容的增加和科任教師的增多，每個教師又會向學生提出一定的要求。這不但要求學生學會合理安排自己的學習，同時，還要求學生必須在學習上具有更大的獨立性、自覺性，掌握好的學習方法。

2．教育方法的銜接

中小學教師應該充分認識學生的生理和心理特征，把中小學優秀的教育方法結合起來而不截然分開，重點放在對學生學習動機、學習興趣的培養，幫助學生順利實現小學到中學的過渡。

3．評價方式的銜接

小學教師在教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習。中學教師同樣應注意學生身心的發展，把握中學生的心理特點，堅持正面誘導，善于發現學生的閃光點，給予學生更多的鼓勵，讓學生品嘗到成功的喜悅。在此基礎上對學生提出更高的學習要求。

4．心理指導方面的銜接

對于新的學習要求缺乏適當的準備，是學生學習成績突然下降的重要原因。不少小學畢業生進入中學時，都有一種激動、緊張的心情。陌生的環境、陌生的老師、陌生的同學，加上陡然增加的學習內容，往往使學生茫然失措。如果能讓小學生提前了解中學的常規要求，對他們進行“學前培訓”，這樣就可以消除學生的緊張心理，就能以坦然的心理順利融入中學的學習。

在具體的教學實踐中怎樣進行教學方法的銜接、怎樣培養學生的良好學習習慣等，還有待廣大中小學教師進一步探討。

如 何 做 好 中 小 學 教 育 銜 接

任麗君

香樂一中

第四篇：做好中小學少先隊銜接工作

做好中小學少先隊銜接工作

摘要：當小學的少先隊員跨進中學大門之后，便出現了許多問題。其中一點尤為明顯：曾經讓他們引以為豪的少先隊組織在他們的心目中地位越來越低，對少先隊不再重視。出現這樣的情況是由多方面原因造成的，并且，這樣的問題必須引起中學輔導員的重視。雖然中學是以團的工作為主，但少先隊是其非常重要的一個組成部分，這樣的問題亟待解決。本文從跨入中學后的少先隊員出現此項問題的原因入手，并從三個方面來闡述對策，旨在解決該問題。

關鍵詞：少先隊、銜接、問題成因、對策

著名的作家柳青說過這樣一句話“人生的道路是很漫長的，但要緊處常常只有幾步，特別是當人年輕的時候。”一生中關鍵的往往是那幾步，而從小學到中學的過渡就是其中之一。多年來，搞好中小學銜接過渡問題一直是個熱點。課業增多、學習習慣、行為規范等問題往往是銜接過渡是大家所重點關注的，而我認過度過程中少先隊工作的銜接也是一個不容忽視的問題。小學的六年完全是少先隊的六年，不夾雜任何其它的成分，而中學的少先隊則是在共青團的領導下，其組織形式必然與小學有所區別，所以做好中小學少先隊銜接工作是相當重要的。

現階段，剛跨入中學的少先隊員出現了各式各樣的問題：他們不再戴紅領巾了；對少先隊不是那么感興趣了；參加少先隊活動的積極性降低了。似乎少先隊對他們來說已經不那么重要了。出現這樣的問題，主要由以下三個方面原因： 一、六年來的少先隊倦怠感 一轉眼，入隊已經六年了，留在這些剛跨進初中大門的少先隊員心中的不再是六年前的慷慨激昂，那份興奮也早已蕩然無存。最直接的表現就是在他們跨進初中后，那曾經莊嚴的系在胸前的紅領巾已不復存在。這是他們最直接的表達方式。當然，他們還有很多其它的表達方式：六年前在星星火炬下的莊嚴誓詞早已忘記；曾經熟記于心的少先隊員守則也不再記得；小學時曾向往的中隊委、大隊委也已不在乎。但所有的這些并不能怪責這些可愛的少先隊員們，畢竟他們已經在少先隊這個大家庭中度過了六年的時光，倦怠感是總會有的。同時，他們也跨入了一個新的心理階段，出現這些現象在所難免。這些問題也并不能表示這些少先隊員們不再熱愛陪伴自己歡度六年的少先隊組織了，相反，他們可能想借助初中這個新的平臺，實現自己新的夢想，為自己的將來勾勒出另一幅美妙的圖畫。

二、繁重的學業負擔加上少之又少的活動

本來在小學里，少先隊活動可謂開展得有聲有色，形式多樣，少先隊員們除了學習，還有著精彩的課余生活。而跨進中學大門后，校園環境改變了，活動沒有了，取而代之的是鋪天蓋地的作業、上不完的主課、做不完的試卷，評價標準也驟然縮小成單一化的——成績評價體制。少先隊組織顯得不再那么重要了，少先隊活動也變得越來越少，就更談不上少先隊文化了。隊員們變得茫然，他們感到進了中學就像進入了地獄，因為這里除了學習還是學習。漸漸地，他們完全被學習得壓力所壓垮，再也提不起興趣去參加少先隊活動。于是，少先隊就這樣被一點一點淡忘。

三、進入青春期后的心理轉變

跨進中學大門之后，改變的不僅僅是角色，還包括心理。當這些少先隊員走到了13-15歲的年齡階段時，他們正漸漸失去從前的天真爛漫，快樂無邪，取而代之的是多了一份敏感，多了一些危機，同時也多了許多責任。心理上的轉變很可能改變他們對少先隊的認識：原本覺得很有趣的少先隊活動，現在看來簡直就是幼稚；原本有些敬畏的少先隊標識，他們開始不在乎了。現在的這群少先隊員

更在乎自己的穿著，看重自己的體貌，也更在意別人對自己的看法，特別是異性的看法。他們已經走上了心理正邁向成熟必經的階段。這個階段的孩子往往追求的是一些虛幻的，理想中的東西，少先隊這樣的組織對他們來說已經沒有吸引力。種種的跡象都表明，少先隊在他們心中的地位越來越低。

鑒于以上問題，做好中小學少先隊工作的銜接就顯得尤為重要。針對少先隊員們在進入初中后出現的各種問題，可以采取以下的對策：

一、開展符合青少年認知的活動

進入初中后，由于繁重的課業負擔，學校大隊部已經不可能再和小學一樣開展豐富多彩的活動。利用好那些為數不多的活動，就顯得尤為重要。小學六年的時光，少先隊員們已經參加過無數次各種形式的活動，那份新鮮感也早已蕩然無存；再者，進入青春期的少先隊員們已經不再認同小學的少先隊活動形式，會覺得以前的那些活動太過幼稚。因此，在開展得活動就必須符合青少年的認知水平。

現在的青少年已經和上個世紀的青少年有所不同，他們現在更愿意在別人面前展示自己，把自己最優秀的一面拿出來。開展活動時就可以很好的利用青少年這樣的心理特征，每次活動都盡可能給他們提供展示自我的平臺，讓他們盡情表現自己。其次，進入青春期的少先隊員更喜愛時尚元素較多的東西，開展活動時也得充分考慮到這一點。具體可以這樣操作：

首先，搞好活動前的宣傳發動，讓隊員廣泛參與前期準備工作，充分調動起他們的積極性。其次，將豐富多彩的文化載體引入活動，提高活動的感染力和藝術性。可以開展文化藝術節等諸如此類的活動，讓中學的少先隊員能真正參與進來。其三，做好活動的總結報道，讓班隊主題活動產生較大的影響，促進全校主題活動的交流與提高。雖然中學里比較注重學業，但如果能很好的利用這些少先隊活動，相信對提升學生的各方面的能力是很有幫助的。

二、做好推優入團工作 六年少先隊的倦怠，以及對中學生活的憧憬與向往，團的教育給了這些少先隊員新的契機。共青團組織對于少先隊員來說是一個全新的組織，這給他們提供了新的目標，激發出他們的活力。

團隊銜接是中學少先隊的特別任務，這一方面是由于少先隊與共青團的組織屬性所決定的，另一方面也是中學少先隊員自身的進步和成長需求。團隊銜接的具體任務有：共青團的基礎知識教育、推薦優秀少先隊員作團的發展對象等。應當強調指出的是，團隊銜接的教育工作應當遵照團中央、全國少工委《關于做好推薦中學優秀少先隊員入團的發展對象工作的意見》以及《推薦優秀少先隊員入團的發展對象工作細則（試行）》的規定，在團組織的領導下，由少先隊組織來承擔和實施。

首先，推選初一年級優秀的少先隊員參加團課學習。在團課上，讓他們充分了解共產主義青年團是個什么樣的組織，具體有哪些知識，為什么要加入共青團以及如何才能加入共青團。需要強調的是，必須讓少先隊員明白，團組織并不是一個高不可攀的組織，給他們充分的信心，明確入團的標準。其次，高年級的團員組織活動時，應將初一年級優秀的少先隊員以及入團積極分子都組織起來，一起開展活動。給這些少先隊員零距離接觸真正的團員活動，提高團組織的感染力。最后，在每年的六月一日，團委都將會組織召開隆重的“推優入團”儀式。校團委將會宣布推優入團少先隊員名單，為新團員授團徽，新團員宣誓。火紅的團旗下，新團員們誓言豪邁，青春的活力洋溢在他們的臉上。火紅的團旗下，一批同齡人中的先進分子，率先邁開了進取的步伐。共青團組織又一次補充了新鮮的血

液。

做好推優入團工作必然會給少先隊員帶來新的刺激，他們會再一次煥發出活力，為了自己的目標去奮斗，從而推進初中少先隊以及共青團事業的發展。

中小學少先隊過度過程中存在的問題是不可避免的，認真分析這些問題并采取相應的措施，這對少先隊員人生中這一次重要的轉折是十分有意義的。無論是少先隊員還是共青團員，都是國家的希望，都關系到國家的未來。做好銜接工作，不僅是團隊組織的重要任務，也是學校建設的重要內容。幫助少先隊員完成好這次重要的過渡，將會為國家培養一批批德才兼備的青年后備人才。讓我們從點滴做起，為中小學少先隊銜接工作的研究貢獻綿薄之力。

南湖二中

慶晨 10.10.13

第五篇：新課程背景下如何做好農村中小學數學高效教學的銜接工作

新課程背景下如何做好農村中小學數學高效教學的銜接工作

-------顧家店中學吳遠明

摘 要：中小學屬于義務教育階段，這一階段的核心是對學生進行素質教育．做好中小學數學教學的銜接工作，使中小學的數學教學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力都銜接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務．

關鍵字：中小學數學的特點；銜接工作；學習興趣；學習習慣

摘要：數學是一門邏輯性很強的學科，前后連貫非常緊密。小學數學是學生進入高一級學府學習的基礎。因此，除了要把這個基礎打牢之外，還必須注意到知識間的銜接，特別是與初中的銜接。作為一名小學數學教師，應當從學生的發展出發，用“教小學想中學”這種具有前瞻性的眼光和意識，根據知識的內在聯系和遷移規律，在教學中盡可能地創造條件，作一些有利于知識銜接上的鋪墊和滲透，使中小學能順利有效地“對接”。

關鍵字：數學教學 中小學銜接

中小學屬于義務教育階段，為了使學生能夠迅速適應中學的教學，促進新課程的深入推進，高效課堂的建立，解決好中小學教學的銜接問題．數學知識是相互聯系的，小學數學知識是初中數學知識的基礎，初中數學知識是小學數學知識的延伸、拓展和提高．

然而,從我所親身經歷的小學數學教學和初中數學的教學工作相比，目前中小學數學教學存在著脫節現象，并且這一現象在現在特別嚴重．做好中小學數學教學的銜接工作，使中小學的數學教學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力都銜接自如，是擺在我們每位數學教師面前的一個重要而艱難的任務．

我認為許多學生升入初中后，導致數學成績很快下滑的原因主要有以下幾種情況：

1．學習的環境和身邊的老師、同學都發生了變化，沒有感受到老師對他的關愛．

2．小學階段學科少、內容淺；進入中學科目倍增，內容不斷加深，感覺學習太累．

3．小學和中學老師的教學方法存在差異，要求也不相同，很難適應．

4．父母都在外地打工，爺爺奶奶對學習停留在口頭上的提醒，自己也沒過多注意、沒有能力注意，學生在星期天處于完全自由無人管理狀態．

5．在小學就對學習產生了一種害怕的心理，感覺學習太難，從而產生過厭學思想．

上述原因就是中小學數學教師在教學中教學嚴重脫節造成的，如果作為教師的我們不采取有利措施，對我們以后的數學教學和學生的繼續學習將帶來非常嚴重的后果．怎樣才能把這個問題解決在七年級上學期一兩個月時間里呢？我自己從以下幾方面入手來做了高效數學教學的銜接工作：

一、關愛學生，建立和諧民主的新型師生關系．

剛步入七年級學習的新生，對過去的同學、老師總有一股留戀之情，如何使他們自覺接受新老師的教育，情感的因素十分重要．小學教師對學生是非常關愛的，因為學生年齡偏小，老師對他們處處關心．我們要把小學教師對他們的這種關愛延續下去，我們要以滿腔的熱情去感化學生，溫暖學生的心田，消除學生的心理障礙，關愛學生的生活．特別是在課堂上，我們要以不同層次學生的知識為前提，說理深入淺出，表達形象鮮明，講話幽默風趣，使教學始終處在和諧民主的氛圍中，誘發學生強烈的好奇心和求知欲．讓學生感受到老師的關心有很多方法：比如在課堂提問時，激勵特殊生踴躍發言；在作業本上，多用激勵性評語；開展班級活動時，不忘給各類學生一展身手，表現自我的機會；

加強課外交流，虛心聽取學生對數學教學工作的意見和建議；加強輔導，在輔導中了解學生，也讓學生了解自己等等．通過師生間的真情交流，既呼喚學生的信任與理解，又給教師力量和智慧，從而建立起良好的師生關系，這樣就有助于學生將注意力專注于學習，提高學習效率．古人常說“親其師，信其道”，講的就是這個道理．

二、創設情境，多渠道培養學生的數學學習興趣

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者．”興趣是最好的老師．要使學生學好數學，愛上數學，首先要激發他們對數學的興趣，調動他們學習的主動性，使學生認識并體會到學習數學的意義，感覺到學習數學的樂趣．新課程非常重視創設數學情境，這樣有利于學生產生感性認識，從而激發學習興趣，調動學生的學習積極性．因為數學這門學科來源于生活，服務于生活，所以培養學生的學習興趣也是多渠道的：比如結合教學內容以講故事的形式向學生介紹數學的發展史和我國古代數學家的成就、現代數學家的貢獻； 利用課內和課外有利時機，對不同層次學生開展一些形式多樣，活潑有趣的數學游戲，活躍學生的身心；利用現代信息技術，創設學生樂學、愛學的學習情景等等．教師應依據教學內容和教學方法的不同，盡量做到問題的提出、內容的引入和拓寬應生動、自然．創設情境，不但可以激發學生濃厚的學習興趣，而且可以激發學生強烈的求知欲，因而形成學習動機，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識．

不但可以激發學生濃厚的學習興趣，而且可以激發學生強烈的求知欲，因而形成學習動機，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識．

三、注重教法與學法的銜接、改進、更新與完善，變“我學會”為“我會學”

在小學數學教學中，一方面學生接觸的都是較為直觀、簡單的基礎知識；另一方面教師講的詳細，類型歸納齊全，再通過反復練習，他們一般都可以取得好成績．而到了初中，相對來說所學知識的抽象性、嚴密性、深刻性、邏輯性和完整性比較強；教師講得精，練得少，再加上學生依賴性強、獨立思考能力和歸納總結能力差，導致教師教得很累，學生學得很累．大大降低了教學效率．究其原因，在于教學與學法上缺少銜接、改進．

學生進入中學不適應的一個重要因素就是初中教學方法的呈現方式不同：在小學，教師講得比較細致，教學方法也比較固定，學生練習次數較多；而中學數學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像小學那樣通過反復強調來排難釋疑．因此，教師在教學中必須緊緊聯系學生的生活實際，深入淺出的講解，適當增加課堂練習的次數，嚴格統一書寫格式．對每節課的教學難點，做到心中有數，采取有效方法，或放慢進度，或分散難點，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢利導．在教學中要充分揭示新舊知識的內在聯系，對教法進行有效地銜接與改進．

在學法方面，小學生只要記住概念、公式、及例題類型，在考試時就能取得好成績．因此，學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和進行歸納總結．學生滿足于你講我聽、模仿老師，缺乏學習主動性和積極性．而到了中學，數學學習要求學生勤于思考，掌握數學思想方法，善于歸納總結，做到舉一反三，觸類旁通．所以，初一新生往往沿用小學學法，致使學習出現困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間．這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高．因此，我們老師應花時間在學法方面對學生進行重要指導，并花大力氣加強數學思想方法的滲透，如觀察法、比較法、類比法、歸納法、分析法、綜合法等等．在數學教學中應有目的地指導學生正確地運用，并使學生逐步養成獨立學習的習慣，變“我學會”為“我會學”，從而實現葉圣陶老先生的教育思想：教是為了不教！

要因素．我們可以從以下幾方面來培養學生的學習習慣：①課前預習，指導自學：引導學生養成課前預習的習慣．教師可布臵一些思考題和預習作業，保證學生聽課時有針對性．②專心聽講，勤于思考：引導學生學會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板書演算；“手到”，即適當做好課堂筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率．③及時復習，溫故知新：引導學生養成及時復習的習慣，復習時要以課本與課堂筆記為主，回顧課堂上老師所講內容，如有不明白的地方應與本組同學討論，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶．④獨立作業，解決疑難：引導學生養成獨立完成作業的習慣，要獨立地分析問題，解決問題．切忌有點小問題，或習題不會做，就不加思索地請教本組同學．⑤系統小結，課外延伸：引導學生養成系統復習小結的習慣，將所學新知識融入有關的知識體系中，以保持知識的完整性．培養良好的學習習慣，是學生一輩子的事情，需要教師的精心指導、天天訓練加強，切不可半途而廢．

五、關注學生的心理、生理特點，培養良好的心理素質

學生學習質量的優良程度與自身心理素質有著密切的關系．我國現行學制的七年級學生大都是12至13歲，無論在生理上，還是在心理上，都發生了微妙的變化．教師必須關注學生的心理、生理特點，并結合學生的心理和生理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，結合教材和教學實際情況創設教學情境，精心設計教學環節，給學生創設動手、動口、動腦的條件和機會，激發學生去

讀一讀、聽一聽、議一議、想一想、練一練．進而提高學生應用數學知識去解決實際問題的能力，促進學生數學思維的發展．

要做好中小學數學教學的銜接還有很多方面的工作等著我們．比如從中小學教學內容的銜接方面；培養學生學習能力方面；培養學生學習品質方面；培養學生的團隊精神和創新精神方面以及提高學生的數學素養方面等等．

總之，由于中小學數學教學的銜接工作涉及面廣，給我們初中教學帶來的難度較大，但是，我們要正視這一問題，逃避是沒有用的．只要我們教師充分了解學生的實際情況，以務實的態度，以最大的熱情投入到教學活動中，激發學生學習的積極性，我們就一定能確保絕大多數初一新生成功完成由小學數學向初中數學學習的過渡，為以后初中數學取得優異的成績打下堅實的基礎，從而實現真正意義上的教學“雙嬴”!