第一篇：如何做好中小學英語教學的銜接

如何做好中小學英語教學的銜接

1.做好中小學英語教學任務、教學內容的銜接。小學的英語教學任務主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐漸向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移，學生要適應新的環(huán)境，新的科目，新的教學方法和新的教學要求。這就要求在教學任務和教學內容上要解決好中、小學英語教學之間的銜接問題。

（1）抓好復習。初中英語教師要了解與熟悉小學的教學內容，在上新課之前，必須認真仔細地研究小學所用過的教材，在開學的第一周，組織系統(tǒng)地復習，包括詞匯、句子、語法和日常交際用語。這樣可以熟悉小學的教學內容及學生的掌握程度。《Go for it！》教材Starter Units1—3就是為中小學英語教學做了很好的銜接。

（2）使學生盡快適應中學英語的教學方式。小學英語教學和中學英語教學在教學方法、教材選取和教學要求上也有極大的不同。學生升入初中以后，由于不適應這種變化，在英語學習方面都會遇到種種困難。如何幫助初中生盡快掌握中學英語的學習特點和學習方法，使他們能夠在初中階段打下一個扎實的英語基礎，培養(yǎng)他們學習英語的基本能力，是初中英語教師要認真研究的一個重要課題。要確保小學教學向初中教學平穩(wěn)地過渡，初中英語教學就必需做好中、小學英語教學方法的銜接和教學內容、教學任務的銜接。

2.做好中小學教學方法的銜接。小學英語教師依據小學生心理、年齡特點特別注重創(chuàng)設教學流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但在初中教學中教師較注重語法教學，詞匯教學，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調，易讓學生覺得枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教學無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。

（1）預習方法的指導。每節(jié)新課學習之前，給學生布置具體的預習作業(yè)。教會學生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學的基本內容，記錄預習中的疑難詞組、句型等問題，使學生產生強烈求知的欲望。另外，新課的內容經過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養(yǎng)成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養(yǎng)了其自學能力。

（2）聽課方法的指導。英語課上教師應使學生充分調動一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學內容。如：在Presentation這一環(huán)節(jié)，要求學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內容；在Practice過程中，要求學生張口讀、腦子記、手寫重難點單詞；在 Consolidation這一環(huán)節(jié)，要求學生背誦本堂課所學內容，在背誦時，腦子里要呈現(xiàn)出一幅圖，背完之后可用簡筆畫把所學內容畫出來。反過來還可以看著圖畫把所學內容復述或背誦出來。這樣使學生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養(yǎng)了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。

所以，初中教師應盡可能挖掘教材內容的趣味性，多設計一些有趣的英語對話，讓學生積極開動腦筋，積極參與到課堂活動中來。其次，運用多媒體教學，在課堂教學中使用掛圖，卡片、實物、電教設備、簡筆畫等營造出語言交際的情景，形象生動的情景能使學生產生身臨其境的感覺，也加大了課堂的容量，提高了教學效果。

3、做好學生學習習慣、學習方法的銜接。小學生步入中學之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。學生初進中學時存在的習慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。有些家長反映，孩子完成了布置的作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這件事說明好多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。通過學習習慣的銜接，要求學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。

4.做好中小學生學習興趣的銜接。小學生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

5.做好教學評價內容和形式上的銜接。教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知已知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。最近做了一些小升初家長回訪，感想很多，覺得家長真的是很不容易。絕大多數(shù)的家長跟我說，孩子的英語成績還可以，在學校能考90分左右，但是一考學校外面的知識就不行了。有一位家長甚至跟我說，以前覺得孩子的英語成績很不錯，但是去年的時候讓孩子去考BETS1，沒過，很受打擊，才意識到孩子的英語成績不是那么好，于是就報了學而思的小升初課程，這一年來孩子覺得收獲很大。

各位小升初的家長們，孩子上初中之后，英語越發(fā)的重要了。小升初考試的時候，英語的比重沒有數(shù)學大，但是一旦上了初中，語數(shù)外是同等重要的。所以上了初中后，家長不能只關注孩子的數(shù)學成績了，英語成績也得多關心關心了。小升初考試已經結束了，各位家長可以趁著這個長假期給孩子補補英語，讓孩子有一個從小學到初中的過渡期，不然等孩子9月份正式上學的時候，可能會有點兒不適應，有點兒跟不上課。這樣的話，孩子的自信心會受到打擊，英語學習興趣會下降，甚至會懷疑自己的學習能力。

我總是給我班孩子的家長說，在暑期開課之前這段時間，一定要讓孩子保持一個學習的狀態(tài)。每天背一篇新概念課文，看半個小時的迪斯尼原聲動畫片。這樣孩子的單詞不會忘，語法不會忘，還能在欣賞動畫片兒的同時練習聽力。學習是循序漸進的，學習是一件需要持之以恒的事情。每天練習一點點，積累起來就多了。我們不可能一口吃成大胖子。家長們要培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的學習習慣。有的時候習慣比能力更重要。

第二篇：怎樣做好中小學英語教學的銜接

讓中小學英語牽手

——如何做好中小學英語銜接工作

張沙沙

今年我擔任初中一年級的英語教學工作，發(fā)現(xiàn)我們班的學生英語水平參差不齊。通過課下與學生的溝通，發(fā)現(xiàn)他們小學里教師的要求也不盡相同。有的老師只要求學生會說、會讀，而對學生的聽、寫方面的要求卻很少。有的學生反應我們剛上初中的英語課覺得很難，作業(yè)多，單詞量大，還要背課文，寫作文，太難了。我們小學英語課有故事、歌曲、兒歌、游戲，而初中的課本枯燥無味。

小學生升人初中一年級前，已經學習了幾年英語，并且對基本的英語交際用語簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎。當他們進入中學后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。如果中學英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學模式和方法從事英語教學活動，勢必會極大地破壞學生學習英語的積極性。這樣中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。中學英語教師常常埋怨初一新生水平低,學習態(tài)度和習慣不好,上課死氣沉沉,小學沒打好底,中學沒法教。小學教師則說:“孩子們在小學成績都合格,上課發(fā)言積極,氣氛活躍,平均分挺高,怎么到了中學成績就下降了呢?”家長們也有疑惑:“娃娃們小學英語挺好,初中咋就一般呢?”這種議論隨處可聽,原因為何?學生進入初中,英語學習出現(xiàn)了不正常的突然減速,說明初中英語教學和小學英語教學存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴重阻礙了英語教育教學的發(fā)展。本人就如何做好中小學英語教學銜接工作談談以下幾點看法。

1． 遵循英語銜接教學的原則

（1）循序漸進原則

教師可以根據學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發(fā)學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。

教師按教學內容的順序逐步增加難度，或復雜性。有序地進行課堂提問是貫

徹循序漸進銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經學過的基本內容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學生理解知識，并將其知識應用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經學過的內容結合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統(tǒng)思考，從而獲得對相關聯(lián)內容的整體理解。

（2）連貫性原則

教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結構之間的自然連貫。了解和熟悉小學的教學內容，可以避免中學教學內容與小學教學內容的脫節(jié)。比如上牛津7A之前，認真仔細地研究小學英語的內容，組織系統(tǒng)地復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統(tǒng)復習的過程中，教師既熟悉了小學的教學內容，又可以了解學生對小學英語的掌握程度，預測學生的口語能力和運用英語的能力，然后調整教學計劃，更好把握英語教學中的詳略難易。

2．注意中小學英語教學內容的銜接

中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規(guī)律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。

3．注意學生的英語學習興趣的銜接

小學生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

4．注重學生學習習慣的銜接

英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如。積極舉手發(fā)言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教

師應有意識地培養(yǎng)學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習慣。

5．注重英語學習技能的銜接

小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規(guī)范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整旬回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。

6．根據中小學英語教學規(guī)律，注重教學評價內容和形式的銜接

教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知己知彼。及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。

考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學剛剛學過的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。

總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個難點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學。終將提高學生的英語素質和綜合能力。我知道在今后的學習中他們還會遇到這樣那樣的問題，我們要以百般的耐心，千般的熱情，與萬般的愛心，去指導他們，讓他們學會自主學習的方法。我們的教學工作任重而道遠……

第三篇：如何做好中小學英語教學的銜接策略

如何做好中小學英語教學的銜接策略

摘要：中小學生的心理特點有著很大的差異，中小學的英語課程也有著不同的特點和內容。因此，中小學英語教師在教學中要根據各自學生的實際情況，從教材內容、教學方法、學生的學習習慣和興趣等方面著手抓好中小學英語教學的有效銜接。

關鍵詞：中小學英語；課堂教學；銜接策略

一、做好中小學英語教學任務、教學內容的銜接

小學的英語教學任務主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐漸向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移，學生要適應新的環(huán)境，新的科目，新的教學方法和新的教學要求。這就要求在教學任務和教學內容上要解決好中、小學英語教學之間的銜接問題。

（一）抓好復習。初中英語教師要了解與熟悉小學的教學內容，在上新課之前，必須認真仔細地研究小學所用過的教材，在開學的第一周，組織系統(tǒng)地復習，包括詞匯、句子、語法和日常交際用語。這樣可以熟悉小學的教學內容及學生的掌握程度。《Goforit！》教材StarterUnits1-3就是為中小學英語教學做了很好的銜接。

（二）使學生盡快適應中學英語的教學方式。小學英語教學和中學英語教學在教學方法、教材選取和教學要求上也有極大的不同。學生升入初中以后，由于不適應這種變化，在英語學習方面都會遇到種種困難。如何幫助初中生盡快掌握中學英語的學習特點和學習方法，使他們能夠在初中階段打下一個扎實的英語基礎，培養(yǎng)他們學習英語的基本能力，是初中英語教師要認真研究的一個重要課題。要確保小學教學向初中教學平穩(wěn)地過渡，初中英語教學就必需做好中、小學英語教學方法的銜接和教學內容、教學任務的銜接。

二、做好中小學教學方法的銜接

小學英語教師依據小學生心理、年齡特點特別注重創(chuàng)設教學流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但在初中教學中教師較注重語法教學，詞匯教學，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調，易讓學生覺得枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教學無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。

（一）預習方法的指導。每節(jié)新課學習之前，給學生布置具體的預習作業(yè)。教會學生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學的基本內容，記錄預習中的疑難詞組、句型等問題，使學生產生強烈求知的欲望。另外，新課的內容經過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養(yǎng)成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養(yǎng)了其自學能力。

（二）聽課方法的指導。英語課上教師應使學生充分調動一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學內容。如：在Presentation這一環(huán)節(jié)，要求學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內容；在Practice過程中，要求學生張口讀、腦子記、手寫重難點單詞；在Consolidation這一環(huán)節(jié)，要求學生背誦本堂課所學內容，在背誦時，腦子里要呈現(xiàn)出一幅圖，背完之后可用簡筆畫把所學內容畫出來。反過來還可以看著圖畫把所學內容復述或背誦出來。這樣使學生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養(yǎng)了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。

三、做好學生學習習慣、學習方法的銜接

小學生步入中學之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。學生初進中學時存在的習慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。有些家長反映，孩子完成了布置的作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這件事說明好多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。通過學習習慣的銜接，要求學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。

四、做好中小學生學習興趣的銜接

小學生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

五、做好教學評價內容和形式上的銜接

教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知已知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。

總之，在暑期開課之前這段時間，一定要讓孩子保持一個學習的狀態(tài)。每天背一篇新概念課文，看半個小時的迪斯尼原聲動畫片。這樣孩子的單詞不會忘，語法不會忘，還能在欣賞動畫片兒的同時練習聽力。

第四篇：中小學英語教學如何銜接

中小學英語教學如何銜接

來源：本站原創(chuàng) 作者：王永紅 日期：2009年08月27日 訪問次數(shù)：

初中與小學的學習是兩種完全不同的模式，但小學與初中彼此獨立又相互連接。小學的英語教學任務主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力，通過聽和直觀感受的積累，讓學生學習一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，學習內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從以聽說為主，逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環(huán)境、新的教學要求，就要求教師解決好中小學英語教學之間的銜接問題。本文從筆者所在學校九年一貫制的實際情況出發(fā)，憑借初中、小學同在一校等便利條件，針對現(xiàn)狀，依據中、小學部外語組合作開展的《中小學英語教學銜接問題及對策》研究，就六、七年級銜接階段的教學實踐中，存在的諸多難題，闡述如下：

中小學英語教學銜接問題

教材銜接問題。經過比對廈門市中小學英語教材內容，結果發(fā)現(xiàn)：小學英語畢業(yè)生學習的是外研版英語教材，升入初中學習的是新課標的教材，在詞匯、語法、話題等方面出現(xiàn)了斷層。它們之間失去了教材編寫應采用的直線排列和螺旋排列相結合的方式，這直接導致小學教學內容與中學教學內容的脫節(jié)，在初一年級普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語學得慢的跟不上，英語學得好的快不了。一部分小學畢業(yè)生英語學得很棒，大多數(shù)學生學得一般，后進生人數(shù)也不少。進入初中后，他們又從ABC開始，學習英語，對英語學得較好的學生而言，勢必浪費時間，缺少新鮮感；另一方面，教學實踐證明：即使放慢教學進度或降低難度，對大多數(shù)后進生來說，收效不大，甚至會導致初中英語教學質量的整體下降。由于英語學習的兩極分化在小學階段早已出現(xiàn)，初一英語教師難以把握教學的廣度、深度及難易度；又由于受教學進度的影響和學生學習時空的限制，初中英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。教學方法的差異與教法銜接問題。通過觀摩課堂教學，筆者發(fā)現(xiàn)中小學英語教學模式比較相似。在教學模式與方法上，《英語新課程標準》倡導“任務型”教學。但是，在日常課堂英語教學實踐中，“任務型”教學模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學模式還很盛行。因為學生在課堂上所做的活動對書面考試內容沒什么幫助。問卷調查表明：46.0%的學生反映英語課堂上大部分時間由老師講解，小部分時間由學生活動或表演或練習。學生主要通過英語教材和英語課堂學得英語。課堂教學模式如果以教師為中心，學生被動地接受知識，就難以發(fā)展學生運用英語知識的能力。英語課堂教學中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會就少。這樣學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。學習習慣和方法的銜接問題。筆者通過教學觀察、問卷調查和學生座談等途徑了解到：首先，中小學生的學法可歸納為四個“多”：多讀、多背、多做、多記。老師帶讀單詞、語句或課文，學生跟讀模仿；老師分析或講解課文，學生忙于記筆記。課后，學生背誦教材對話或短文、做練習卷，少數(shù)學生還喜歡整理糾錯本或錯題集，努力去記詞匯和語法。這種學習英語的方法側重對語言知識的死記硬背，容易導致“聾啞”英語的產生。其次，課前預習英語的情況不理想。問卷調查初中509名學生的數(shù)據顯示：課前很少預習和從不預習課文的學生分別占

46.6%和7.3%，共計53.9%；這一數(shù)據反映出教師的教學行為與《英語新課程標準》提出的培養(yǎng)學生自主學習能力和有效的學習策略還相差甚遠。最后，在學習策略方面，學生對老師的依賴性很大。經問卷獲悉：89.66%的小學生認為：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文很有必要。據家長反映：53.39%的小學生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調查比例的16.99%。這說明：初中生在家學習英語的主動性很不理想，應引起廣大英語教師的重視。

小學生步入中學之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。如：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。這說明好多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

評價銜接問題。考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。注重對英語語言知識的考察替代對語言運用能力的評價，嚴重阻礙了《英語新課程標準》的順利實施。《英語新課程標準》指出：英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價，應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。但是，目前教育部門還沒有出臺詳細、具體、可供操作的任務大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”的現(xiàn)象難以避免，這嚴重削弱了許多學生學習英語的興趣和熱情。問卷調查六年級290名學生，97.24%的學生認為英語學習重要，但是只有48.57%的學生對英語感興趣，43.1%的學生不喜歡英語的原因是“考不好”。

英語師資或工作量問題。小學英語師資不足或工作量大也是制約評價目標達成的重要因素。筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，有近60%的小學英語教師周任課在16節(jié)以上，最高的竟達每周23節(jié)，況且每班每周的英語課時只有2節(jié)；另外，城鎮(zhèn)小學班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作。這勢必造成教師備課時間不足，影響教學效果，在某種程度上，這大大削弱了初中英語五級評價要求所依賴的基礎。評價是英語課程的重要組成部分。考試除了幫助學生查缺補漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單是考出他們的水平。

中小學英語教學銜接問題的著力點

注意中小學英語教學內容的銜接。中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材中每一課的重難點，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法；經常到小學去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規(guī)律，明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說，有些知識內容和句型結構，如見面問好的“How are you？”“How do you do？”還有詢問對方名字的“What′s your name？”詢問對方年齡的“How old are you？”等在小學課本上已反復出現(xiàn)，到了初中，很多教材開篇依然非常詳細地介紹，老師也詳細地講解，這種長時間的重復學習使得很多學生的英語學習興趣降低。小學的英語基礎反而對初中的學習造成了負面影響。再比如在小學時學生記住了“I am，he is，you are”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構成某一時態(tài)和語態(tài)的需要，“am，is，are”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Xiamen.”（我在Xiamen工作），而避免出現(xiàn)“I am work in Xiamen.”這樣的錯誤。

對于初中英語教學，教師可在了解初一新生英語學習基本技能的基礎上，實現(xiàn)分層次教學。教師應靈活調整教學內容和學習進度，選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料，組織學生運用所學語言進行交流的課堂活動。例如，教師可繼續(xù)把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動引入課堂，對不同的學生提出不同的要求，消除學生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應新生的入門教學。這樣既可以維持和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，又可以有效地促進語言的習得，使教更好地服務于學。

注重情感的銜接及學生的英語學習興趣的銜接。中小學英語教學銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學生，根據兒童期和少年時期的身心發(fā)展規(guī)律，學生需要在面對新環(huán)境的情況下適時地加以心理調節(jié)，以適應向初中的過渡銜接。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關心學生。隨著年齡的增長，初一學生較小學畢業(yè)前一階段，身心發(fā)展都有了一定的變化，如表現(xiàn)自我的欲望不如小學階段強烈，學英語的興趣會逐步下降。這就需要教師抓學習興趣的鞏固，做好師生情感上的交流，使學生保持心理平衡，盡可能把從小學帶來的興趣得到保持和發(fā)展。小學生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真爛漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境，使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。教師還要開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

注重中小學學習習慣的銜接。小學教師應努力培養(yǎng)學生良好的學英語的習慣。如：注重培養(yǎng)學生正確、標準的發(fā)音習慣，過好語音關。在六年級就可以利用早讀課教音標，把讀單詞的鑰匙交給學生；培養(yǎng)學生誦讀課文的習慣，重視單詞的重音，升降調和句子的重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧的訓練；培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，小學階段從學生進校開始，教師就應注重抓書寫訓練，要求學生嚴格按照四線三格的格式書寫，讓學生過好書寫關。同時在課堂上要盡量避免“灌輸式”的講授。教師在課堂教學中，正面講授時間過長，會使學生失去在課堂內獨立看書、獨立思維、獨立練習和自我評價的機會，會造成學生過多地依靠教師，不利于培養(yǎng)其獨立性。教師應避免“灌輸式”的講授，應精講，選講，重在引導，啟發(fā)，點撥，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主動性等。而在中學階段，教師通過對學生學習習慣的銜接，繼續(xù)要求學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神、認真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。這樣，通過中小學教師的共同努力，就能做好學生英語學習習慣的銜接。

（作者單位：福建廈門外國語學校海滄附屬學校）

第五篇：中小學英語教學銜接之感悟

中小學英語教學銜接之感悟

柳州市十五中

韋 盛

兩天中小學英語教學銜接培訓可以用“愉悅學習、決策支持、相互溝通”這12個字來表達。與會的老師都是中小學一線的骨干教師，她們對教學實際情況是最有發(fā)言權也是最有感觸的，下面我們分三部分談談這次培訓的感悟。首先談小學老師的感悟： 1.形成觀念上的轉變：

（1）重視家長和學生觀念的轉變：教師應不斷地灌輸給家長和學生這樣的理念：中學不會將英語重頭再學，而是在小學英語的學習基礎上更進一步地系統(tǒng)學習。

（2）教師觀念的轉變：小學教師不能把教學任務全部重新推給初中教師，要有教學思想上的銜接。

2.教材的研究與整合，有意識地了解初中的教材內容；

3.小學課標中出現(xiàn)的單詞要求做到：能朗讀并且有記憶概念；四會單詞要求扎扎實實地落實

4.注重培養(yǎng)學生書寫的訓練以及朗讀、聽讀、和預習的習慣培養(yǎng)； 5.小學六年級要有意識地培養(yǎng)學生“寫”的訓練； 6.對五、六年級的學生要有音標教學的意識。

再談中學教師的感悟：

1.也要形成觀念上的轉變：孩子沒學好英語，不能只會抱怨小學老師沒教好。初中教師要有這樣的意識：孩子交到我的手中，我們應該想辦法，找到最適合學生的教學方法，因材施教，而不是一味地抱怨，推卸責任。2.初一新生入學前要進行學情調查和必要的鋪墊工作：（1）小測驗檢測學生的學習掌握程度；

（2）調查問卷：了解學生學習興趣、信心、學習愿望、學習的資源還有希望老師的授課方式等等；

（3）做好小學四會單詞的復習和過關：小步子、連續(xù)性（每天堅持聽寫、默寫）把小學四會單詞再復習鞏固一遍；

3.保持初一新生對學習的興趣和信心，重視課堂的導入和教學手段的銜接：

小學的教學以聽、說為主的活動教學，初中老師也應該通過有趣的多媒體教學、故事、競賽等等多種活動的教學方式來保護新生學習的熱情和信心；課堂的教學與檢測不要太難，打擊學生，讓初一新生在新的環(huán)境里盡快適應新的學習生活。

4.重視音標學習的持續(xù)性：不但要在初中系統(tǒng)地學習音標，而且要把音標學習的操練融會貫通整個初三的教學，幫助學生解決單詞拼寫這一大困難。

5.注重培養(yǎng)學生具有預習、復習等自我學習的能力，為高中的可持續(xù)性發(fā)展做好準備工作。

通過楊局和劉所的講話，我們英語老師都很興奮，也很激動，因為領導很重視基礎教育，而我們在英語教學的實施過程中遇到了很多的困惑和困難，相信領導會理解我們并一一為我們解決。我們現(xiàn)在面臨客觀存在問題有以下幾個方面：

1.部分小學對小學英語課程設置的不合理和不重視；英語教師師資力量的不均衡和對英語教學工作的不熱情：

課時少，尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，課程開設不正常，不重視英語學科，被當成副科來看待。小學英語教師的師資配備少，但是要兼顧的班級多，難以做到對教學的鞏固和追蹤，甚至在作業(yè)批改和教學質量抽檢上都難以正常進行，更不用說高質高量。并且，在這種課時又少，師資嚴重不足的情況下，某些學校還經常抽調英語教師去支援其他學科，試問小學英語教學又怎么能正常開展工作？小學英語教師普遍反映的一個問題是：英語課的地位在小學不高，因此小學英語教師的待遇不高，績效沒有；在一些評比過程中英語教師的地位也不如語文和數(shù)學教師，所以小學很多英語教師被抽調教語文和數(shù)學時，也很少愿意再回來教英語。

在這，懇請各位領導和小學的校長們一定要重視小學的英語教學，初中不但是主要科目，而且分數(shù)和語文、數(shù)學一樣，都是120。我們建議相關部門能增加師資力量，增加小學英語課時，因為根據英語學科的特點，它必須有時間段的復顯和回憶，小學課時每周至少要增加到三大兩小的課時（三節(jié)正常的課時兩節(jié)小課時）。沒有課時的保證，教學的鞏固，根本就無法學好英語。另外，英語的期末質量檢測也應該和語文、數(shù)學一樣，放在一起進行，保證英語教學的正常化。2.教材方面：

小學從現(xiàn)有的匹配和分配來看，教材偏難，尤其是從三、四年級過渡到五、六年級，難度突然增大，坡度的遞增不明顯。

而現(xiàn)在中學初一年級（2012級）采用的課本，以前在初二才出現(xiàn)的語法而現(xiàn)在在初一就出現(xiàn)了，也是出現(xiàn)了坡度突然增加，形成老師難教，以學生年齡的認知能力來看，偏難的情況。

3.期盼各城區(qū)、縣區(qū)今后有更多類似的教學銜接培訓：

以前是同階段（小學對小學，初中對初中，高中對高中）的交流、同課異構較多，希望今后加強有關中小學銜接方面的培訓工作，讓中小學老師多進行溝通和交流。比如：中學入學模擬考出現(xiàn)的情況，初中教師應及時反饋給小學教師；小學教師在語音或語法教學“度”的拿捏與中學教師進行討論等等。還可以進行中小學的同課異構，例如：中、小學都出現(xiàn)的現(xiàn)在進行時這個語法，讓中小學老師各上一節(jié)課，課后大家再交流感受，這樣的銜接會更直觀更清晰。我們柳北區(qū)就做過這個工作：十五中和雅儒小學之間；十五中和柳高、三中老師之間，都進行過同課異構的討論，效果挺明顯。一線的教師們都希望以后還有更多這方面的討論和交流。作為初中的一名英語教師，我想在這真誠地對小學老師說一聲辛苦了，感謝你們在課時少，任務重，完成了課標的情況下還要和我們一起考慮中小學銜接的問題，謝謝大家！

我也想對我們的初中英語教師也說一句：親愛的兄弟姐妹們，我們也辛苦了，讓我們共同努力，把中小學銜接和初高中的銜接做好，為我們的孩子的可持續(xù)發(fā)展盡自己一點點的貢獻吧！