第一篇：做好中小學少先隊銜接工作

做好中小學少先隊銜接工作

摘要：當小學的少先隊員跨進中學大門之后，便出現了許多問題。其中一點尤為明顯：曾經讓他們引以為豪的少先隊組織在他們的心目中地位越來越低，對少先隊不再重視。出現這樣的情況是由多方面原因造成的，并且，這樣的問題必須引起中學輔導員的重視。雖然中學是以團的工作為主，但少先隊是其非常重要的一個組成部分，這樣的問題亟待解決。本文從跨入中學后的少先隊員出現此項問題的原因入手，并從三個方面來闡述對策，旨在解決該問題。

關鍵詞：少先隊、銜接、問題成因、對策

著名的作家柳青說過這樣一句話“人生的道路是很漫長的，但要緊處常常只有幾步，特別是當人年輕的時候。”一生中關鍵的往往是那幾步，而從小學到中學的過渡就是其中之一。多年來，搞好中小學銜接過渡問題一直是個熱點。課業增多、學習習慣、行為規范等問題往往是銜接過渡是大家所重點關注的，而我認過度過程中少先隊工作的銜接也是一個不容忽視的問題。小學的六年完全是少先隊的六年，不夾雜任何其它的成分，而中學的少先隊則是在共青團的領導下，其組織形式必然與小學有所區別，所以做好中小學少先隊銜接工作是相當重要的。

現階段，剛跨入中學的少先隊員出現了各式各樣的問題：他們不再戴紅領巾了；對少先隊不是那么感興趣了；參加少先隊活動的積極性降低了。似乎少先隊對他們來說已經不那么重要了。出現這樣的問題，主要由以下三個方面原因： 一、六年來的少先隊倦怠感 一轉眼，入隊已經六年了，留在這些剛跨進初中大門的少先隊員心中的不再是六年前的慷慨激昂，那份興奮也早已蕩然無存。最直接的表現就是在他們跨進初中后，那曾經莊嚴的系在胸前的紅領巾已不復存在。這是他們最直接的表達方式。當然，他們還有很多其它的表達方式：六年前在星星火炬下的莊嚴誓詞早已忘記；曾經熟記于心的少先隊員守則也不再記得；小學時曾向往的中隊委、大隊委也已不在乎。但所有的這些并不能怪責這些可愛的少先隊員們，畢竟他們已經在少先隊這個大家庭中度過了六年的時光，倦怠感是總會有的。同時，他們也跨入了一個新的心理階段，出現這些現象在所難免。這些問題也并不能表示這些少先隊員們不再熱愛陪伴自己歡度六年的少先隊組織了，相反，他們可能想借助初中這個新的平臺，實現自己新的夢想，為自己的將來勾勒出另一幅美妙的圖畫。

二、繁重的學業負擔加上少之又少的活動

本來在小學里，少先隊活動可謂開展得有聲有色，形式多樣，少先隊員們除了學習，還有著精彩的課余生活。而跨進中學大門后，校園環境改變了，活動沒有了，取而代之的是鋪天蓋地的作業、上不完的主課、做不完的試卷，評價標準也驟然縮小成單一化的——成績評價體制。少先隊組織顯得不再那么重要了，少先隊活動也變得越來越少，就更談不上少先隊文化了。隊員們變得茫然，他們感到進了中學就像進入了地獄，因為這里除了學習還是學習。漸漸地，他們完全被學習得壓力所壓垮，再也提不起興趣去參加少先隊活動。于是，少先隊就這樣被一點一點淡忘。

三、進入青春期后的心理轉變

跨進中學大門之后，改變的不僅僅是角色，還包括心理。當這些少先隊員走到了13-15歲的年齡階段時，他們正漸漸失去從前的天真爛漫，快樂無邪，取而代之的是多了一份敏感，多了一些危機，同時也多了許多責任。心理上的轉變很可能改變他們對少先隊的認識：原本覺得很有趣的少先隊活動，現在看來簡直就是幼稚；原本有些敬畏的少先隊標識，他們開始不在乎了。現在的這群少先隊員

更在乎自己的穿著，看重自己的體貌，也更在意別人對自己的看法，特別是異性的看法。他們已經走上了心理正邁向成熟必經的階段。這個階段的孩子往往追求的是一些虛幻的，理想中的東西，少先隊這樣的組織對他們來說已經沒有吸引力。種種的跡象都表明，少先隊在他們心中的地位越來越低。

鑒于以上問題，做好中小學少先隊工作的銜接就顯得尤為重要。針對少先隊員們在進入初中后出現的各種問題，可以采取以下的對策：

一、開展符合青少年認知的活動

進入初中后，由于繁重的課業負擔，學校大隊部已經不可能再和小學一樣開展豐富多彩的活動。利用好那些為數不多的活動，就顯得尤為重要。小學六年的時光，少先隊員們已經參加過無數次各種形式的活動，那份新鮮感也早已蕩然無存；再者，進入青春期的少先隊員們已經不再認同小學的少先隊活動形式，會覺得以前的那些活動太過幼稚。因此，在開展得活動就必須符合青少年的認知水平。

現在的青少年已經和上個世紀的青少年有所不同，他們現在更愿意在別人面前展示自己，把自己最優秀的一面拿出來。開展活動時就可以很好的利用青少年這樣的心理特征，每次活動都盡可能給他們提供展示自我的平臺，讓他們盡情表現自己。其次，進入青春期的少先隊員更喜愛時尚元素較多的東西，開展活動時也得充分考慮到這一點。具體可以這樣操作：

首先，搞好活動前的宣傳發動，讓隊員廣泛參與前期準備工作，充分調動起他們的積極性。其次，將豐富多彩的文化載體引入活動，提高活動的感染力和藝術性。可以開展文化藝術節等諸如此類的活動，讓中學的少先隊員能真正參與進來。其三，做好活動的總結報道，讓班隊主題活動產生較大的影響，促進全校主題活動的交流與提高。雖然中學里比較注重學業，但如果能很好的利用這些少先隊活動，相信對提升學生的各方面的能力是很有幫助的。

二、做好推優入團工作 六年少先隊的倦怠，以及對中學生活的憧憬與向往，團的教育給了這些少先隊員新的契機。共青團組織對于少先隊員來說是一個全新的組織，這給他們提供了新的目標，激發出他們的活力。

團隊銜接是中學少先隊的特別任務，這一方面是由于少先隊與共青團的組織屬性所決定的，另一方面也是中學少先隊員自身的進步和成長需求。團隊銜接的具體任務有：共青團的基礎知識教育、推薦優秀少先隊員作團的發展對象等。應當強調指出的是，團隊銜接的教育工作應當遵照團中央、全國少工委《關于做好推薦中學優秀少先隊員入團的發展對象工作的意見》以及《推薦優秀少先隊員入團的發展對象工作細則（試行）》的規定，在團組織的領導下，由少先隊組織來承擔和實施。

首先，推選初一年級優秀的少先隊員參加團課學習。在團課上，讓他們充分了解共產主義青年團是個什么樣的組織，具體有哪些知識，為什么要加入共青團以及如何才能加入共青團。需要強調的是，必須讓少先隊員明白，團組織并不是一個高不可攀的組織，給他們充分的信心，明確入團的標準。其次，高年級的團員組織活動時，應將初一年級優秀的少先隊員以及入團積極分子都組織起來，一起開展活動。給這些少先隊員零距離接觸真正的團員活動，提高團組織的感染力。最后，在每年的六月一日，團委都將會組織召開隆重的“推優入團”儀式。校團委將會宣布推優入團少先隊員名單，為新團員授團徽，新團員宣誓。火紅的團旗下，新團員們誓言豪邁，青春的活力洋溢在他們的臉上。火紅的團旗下，一批同齡人中的先進分子，率先邁開了進取的步伐。共青團組織又一次補充了新鮮的血

液。

做好推優入團工作必然會給少先隊員帶來新的刺激，他們會再一次煥發出活力，為了自己的目標去奮斗，從而推進初中少先隊以及共青團事業的發展。

中小學少先隊過度過程中存在的問題是不可避免的，認真分析這些問題并采取相應的措施，這對少先隊員人生中這一次重要的轉折是十分有意義的。無論是少先隊員還是共青團員，都是國家的希望，都關系到國家的未來。做好銜接工作，不僅是團隊組織的重要任務，也是學校建設的重要內容。幫助少先隊員完成好這次重要的過渡，將會為國家培養一批批德才兼備的青年后備人才。讓我們從點滴做起，為中小學少先隊銜接工作的研究貢獻綿薄之力。

南湖二中

慶晨 10.10.13

第二篇：如何做好中小學教學銜接

如何做好中小學教育銜接

香樂一中 任麗君

新課程標準將義務教育分為三個學段，其中第一學段和第二學段為我們傳統的小學，之間并不存在明顯的教育銜接問題，第三學段為中學。在現行的教育體制下，大多數中小學校分設開課，小學生進入中學后有諸多的不適應，學習環境、學習內容和師生教與學的方法都發生了巨大變化，不少學生成績明顯下降，引起家長的疑問。教師之間相互聯系、溝通少。有的中學教師責怪小學教師沒有教給學生好的學習方法，而小學教師也只管完成自己的教學任務而不管學生的后續學習，也不知道該從哪些方面給學生進行指導和幫助。中小學教育銜接存在很多問題。

一、中小學教育銜接方面存在的問題及成因分析

（一）小學學生適應中學學習時間長、人數多。不少小學畢業生需要用較長時間來適應中學學習。究其原因主要有以下幾個方面：一是中學教師方面，大多數教初一的老師都是從教初三畢業班下來的，教師自身的角色還沒及時轉換過來，對學生的基礎知識掌握情況、學習方法了解不夠，對初一學生的能力估計過高，造成教師的教學要求、方法與學生實際脫節。二是小學教師方面，絕大多數小學教師不了解中學的教學內容、要求，不清楚應該從哪些方面以及怎樣為小學生進入中學學習做必要的鋪墊。三是學生方面，進入中學后，由于學科增多，學習內容增加，學習時間延長，學生自己沒能在心理、知識和學習方法等方面做好充分準備，未能及時進行自我調整。四是教材方面，現行的中小學教材在教學內容、教學要求等方面有脫節的現象。

（二）小學畢業學生進入中學后學習成績下降人數多，甚至存在有些科目成績斷層和學生偏科現象。

（三）學生未能掌握有效學習方法。進入初一后，絕大多數學生認為對學習方法掌握得不夠好。在與中學教師的訪談中我們了解到，不少初一學生存在理解能力差、學習習慣差、不會做筆記、不會復習等問題。

（四）中小學教師在教學方面相互缺乏必要的了解。中學師生認為小學教師在教學與現在中學有關的知識時，存在表達不準確甚至有錯誤的現象。這說明不少小學教師對中學的教學內容和教學要求缺乏了解，不能長遠考慮學生的后續學習需要。從對中學教師的調查也發現，中學教師不了解小學教學內容、教學要求的現象也普遍存在。

二、中小學教學銜接努力方向

（一）中小學校際之間應形成良好的教育銜接研究氛圍

在現行的教育管理體制中，只有極少數中小學校合二為一，大多數的中小學都分立開設，中小學校之間對教育教學研究少有交流。而對中小學教育銜接的研究卻離不開中小學相互之間的配合，任何個人或學校都難以獨立解決教育銜接中的問題。因此，為了學生的成長和發展，中小學校的管理者應高度重視，擔負起組織和協調的責任，把中小學銜接教育研究納入學校的教學教研計劃之中，作為長期工作來抓。定期開展教學研討，組織教師積極參加研究活動，為中小學教師提供學習的機會和研究的平臺。

（二）中小學校應重視課程和教學內容的銜接

1．學校在課程設置方面應該做好銜接工作。比較中小學開設的課程，小學相對要少一些，而且不少小學對非語數學科的重視程度和師資配置遠不如語數學科，中學的科目比之小學有了很大的分化，學科的分類更細，這更增加了小學畢業生適應中學學習的難度。因此，中小學校應該重視課程的全面開設和課程之間的聯系，注重學生的持續發展。

2．教學內容的銜接。由于中小學使用的教材版本有差異，教材本身從內容上的銜接就存在一些問題。中學各學科的內容比以前擴大和加深了。在學科的系統上，已經接近于科學體系。在學科內容上，已經不僅僅是一些簡單的常識，而是反映事物一般規律的、有系統的科學基本知識。因此，各科教師應熟悉對方教材內容，把握教材知識體系的內在聯系，并在自己的教學中注意進行比較、補充，進行銜接。

（三）中小學教師應該主動探尋教育銜接的途徑和方法

促進學生的全面發展、培養學生終身學習的能力是我們每一位教師的責任，研究中小學銜接教育問題也應該是中小學教師自己的份內工作。因此，中小學教師應主動發現銜接教育中的問題，積極探索有效解決問題的措施。加強業務交流，開展教學研究活動，增強自己對本學科教學內容縱向聯系的了解，主要做到以下幾個方面的銜接。

1．教學方法的銜接

（1）教師方面，通過雙向聽課和研討，了解并把握中小學教學方法的各自特點，并滲透運用到各自的教學之中。在小學，由于小學生學習能力相對較差，教師講得細，直觀性強，學生以直觀形象思維為主。到了初中，教師講得更精煉，理論性、抽象性也更強。因此，進入初中后，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，延用小學好的教學方法，有效地改進教學，做好教學方法上的銜接。

（2）學生方面，掌握好的學習方法讓人終身受益。進入中學后，隨著學科的分化、學習內容的增加和科任教師的增多，每個教師又會向學生提出一定的要求。這不但要求學生學會合理安排自己的學習，同時，還要求學生必須在學習上具有更大的獨立性、自覺性，掌握好的學習方法。

2．教育方法的銜接

中小學教師應該充分認識學生的生理和心理特征，把中小學優秀的教育方法結合起來而不截然分開，重點放在對學生學習動機、學習興趣的培養，幫助學生順利實現小學到中學的過渡。

3．評價方式的銜接

小學教師在教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習。中學教師同樣應注意學生身心的發展，把握中學生的心理特點，堅持正面誘導，善于發現學生的閃光點，給予學生更多的鼓勵，讓學生品嘗到成功的喜悅。在此基礎上對學生提出更高的學習要求。

4．心理指導方面的銜接

對于新的學習要求缺乏適當的準備，是學生學習成績突然下降的重要原因。不少小學畢業生進入中學時，都有一種激動、緊張的心情。陌生的環境、陌生的老師、陌生的同學，加上陡然增加的學習內容，往往使學生茫然失措。如果能讓小學生提前了解中學的常規要求，對他們進行“學前培訓”，這樣就可以消除學生的緊張心理，就能以坦然的心理順利融入中學的學習。

在具體的教學實踐中怎樣進行教學方法的銜接、怎樣培養學生的良好學習習慣等，還有待廣大中小學教師進一步探討。

如 何 做 好 中 小 學 教 育 銜 接

任麗君

香樂一中

第三篇：九年一貫制學校如何做好中小學銜接工作

九年一貫制學校如何做好中小學銜接工作

作為一所九年一貫制學校，我們在探索中小學銜接工作方面有著得天獨厚的優勢和條件，近年來，我們在中小學銜接方面做了一些有益的嘗試，現將做法簡要匯報如下：

一、抓好關鍵時期

要做好中小學的銜接工作，最關鍵的是要抓好小學高年級到初中一年級第一學期以前（尤其是前三個月）這個階段的工作。因為，這以后的有關問題的銜接，是中學本身要解決的問題。譬如，初一學生的心理、生理還是屬于童年期，到初二下學期以后進入青年前期或者青年期，學生的心理、生理都起了很大的變化，教材內容也更深，科目也更多，相應地教師的教育、教學方法也要有所變化，學生的學習方法也要隨之改變。又如，從小學的簡單幾何知識到初中幾何，從小學分數的性質與運算到初一下學期的分式的性質與運算，從小學的科學到初中的物理、化學都有一個銜接問題。如果初一以前的銜接工作做好了，后者的銜接工作也就比較容易了。這是因為經過一個學期后學生對初中的學習生活已基本上能適應了，初一以后這個階段主要是做好教材內容上的銜接。所以，中小學的銜接工作應當在初一上學期基本結束。

二、做好管理上的銜接

小學對學生的管理大都是班主任獨當一面的看管式、家長式管理，而初中是教師集體管理加上學生自主管理。被無微不至關心慣了的小學生，進入初中后，面對著七八位任課老師、領導和 班主任、班委會的集體管理，不少學生突然會覺得“無依無靠”，有的甚至會感到茫然，不知所措。為此，做好管理上的銜接比教學上的銜接顯得更為重要。

1．摸清情況，平穩過渡

初一年級的各學科老師，特別是班主任，要通過查閱學生檔案、成長記錄袋、向原小學班主任、學科老師、學生家長、同學等了解初一新生在小學時的品行、個性、特長等。在此基礎上，盡可能順應小學老師的管理辦法，工作勤一點、細一點，使剛進入初中的孩子感到初中的老師一樣的關心自己、一樣的愛護自己，自己要繼續努力學習，不斷進步。

2．教給學生應對方法

(1)要正確認識自己。要正確認識到自己是中學生而不是小學生了；自己是少年而不是兒童了；自己面臨的是一個新的起跑線，要迅速起跑，通過合適的途徑展示自己的特長，不讓自己輸在起跑線上。

(2)要正確交友。相對小學而言，中學生的成長成熟更需要依靠外來的包括友誼的幫助。中學生對友誼的需要更強烈，理解更深刻，要求也更高。但缺少的是正確的交往、溝通技巧，朋友之間造成的誤解不易識別，不小心會交上“損友”；自制力不夠易沖動，容易破壞友誼等。

(3)要嚴于利己。對照《中學生守則》和《中學生日常行為規范》等，要嚴于律己、樂于助人，善解人意、尊重他人，不做 有損他人、班級、學校的事，會以誠懇、公平、謙和、寬厚之心對待別人，容忍別人的短處和偶爾的過失。忌恨、多疑等不健康的心態，必將影響正常的人際交往。

(4)要積極參加活動。要抓住一切機會，積極參加學校、年級、班級組織的各項活動，在活動中以恰當的方式展示自己的特長，在活動中提高自己，在活動中增進了解，獲得友誼。

(5)要制定計劃。制定切實可行的學習與生活計劃，提出近期、中期、長期目標，并腳踏實地落實好各項目標。盡快成為一名合格的中學生。

三、做好教材內容上的銜接

要做好教材內容上的銜接，作為任課老師，首先要熟悉課標與教材，即小學任課老師（特別是高年級老師）應了解初中相應學科的課標要求、教材內容及特點（特別是要熟悉初一年級上學期的）；初中任課老師也應了解小學相應學科課標要求、教材內容及特點（特別是要熟悉小學高年級的）。譬如，從數學科來看，小學數學學習非負有理數集且重在運算，初一年級第二章引進負數概念后，把數的概念擴展到有理數集，雖然也是以運算為主，但由于出現了符號法則和絕對值概念等，學生會感到不適應；小學學過用字母表示數，初一年級第三章雖然一開始也學習用字母表示數，但是內容更加深入，尤其學習代數式學生會感到困難；小學雖然也學簡易方程，但解方程的理論根據初一才出現，解法也有所不同；小學也學習解應用題，但與初一學習應用題的思路、解法是不同的。小學算術解法是用已知數的四則運算寫出表示未知數的算式，而方程的解法是找等量關系，列出含有未知數的等式，這點學生感到特別困難。諸如這些問題任課老師一定要心中有數。此外，還要抓好摸底、復習測驗。要做好教材內容上的銜接；在新生入學時可進行必要的摸底小測驗，了解學生知識缺漏，還可向小學原班主任和任課老師以及家長了解學生的學習情況，以便能從學生的實際情況出發進行教學。

四、做好教學方法上的銜接

1．小學生學習心理和小學教師的一般教法

（1）小學生學習心理。小學生機械識記能力較強，自我表現欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差。無論管理上，還是學習上基本依靠老師。

（2）小學教學方法。小學由于科目少，而且每節課的授課內容也較中學少，所以課外課內的時間較充裕，教學方法上多數采用講解法、談話法，高年級有時采用討論法、探究法。一般來說，小學老師教態較親切，課內提問次數較多，有時一堂課內每位學生都可能有被問一次的機會，問題多半講得較細，有時還可反復講、反復練。尤其小學高年級教師的教學經驗普遍更豐富（有的教師長期在高年級“把關”），所以大部分的小學生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學的有關知識的。

但是，為了使小學生進入初中后能盡快適應初中的學習，小學高年級的教師也要了解初中教師（特別是初一教師）一般的教 學方法，并在教學中有意識地、適當地使用一些初中教師的教法。同時，還要向學生介紹初中教師的一般的教學方法。這樣使得小學生未進入初中之前就能對初中老師的教學方法有所了解，為中小學教法的銜接奠定基礎。

2．初一新生的學習心理及初一教師應采取的教法

（1）初一新生的學習心理。學習心理基本上還具有小學學習心理。

（2）初一教師應采用的教學方法。初中階段學習科目和每節課的授課內容都比小學多，課內外的時間都比較緊，課內提問、練習、輔導、講解都不可能像小學那樣頻繁，那么多，那么細，但由于初一新生基本上還具有小學生的那種學習心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時間（前3個月）應順應小學教師的教法，教學的內容少一些，進度慢一些，這種少與慢是為了今后的快。因此，初中老師應到小學高年級去聽課，應虛心向小學老師學習，吸取小學教師教法的優點。在具體講授每節課知識時，做到“八個字”，即形象、直觀、對比、有趣等；做到“四個多”，即課堂上盡可能多提問（但要提到要害處，不要什么都問，也要反對滿堂哄的提問方法）、多啟發、多表揚、多練習。當然在初一上期中以后也可適當采用其他一些教學方法，如課改所提倡的“自主、合作、探究”學習，甚至是單元教學法、引導發現法、課題研究法等，但不能操之過急。

在這里特別要強調的是，不管采用什么方法教學，一定要從學生的實際出發，注意啟發式教學，特別要注意情感教學，還要加強對學習困難生的個別輔導，使這部分學生不至于在初一就落伍，失去學習的信心。作業的檢查和批改也要加強，做到及時反饋、及時評價、及時矯正。還應告訴學生，由于初中階段科目更多、內容更深、時間更緊，所以初中老師的教學方法和小學老師不可能完全一樣，應該要求學生盡快掌握正確的學習方法，盡快地適應初中老師的教法。

五、做好學習習慣和學習方法上的銜接 1．學習習慣方面

在小學階段學生已有了不少良好的學習習慣，如做作業認真、字跡工整，坐姿端正，回答老師提問大膽、踴躍，這些好習慣在進入初一后，就要求學生繼續保持，甚至要有更高的要求。如作業的規范化問題，應在入學后的一至二個月內達到要求。還應要求學生從初一開始就要養成制定學習計劃、科學安排時間、勤于思考、善于觀察、大膽想象、勇于探究的好習慣。

2．學習方法方面

小學和初中應有所區別，根據學生的年齡特點和教材內容的差異，小學生通常是老師課一講完就可以動手做作業，即使有些課外作業遇到難題，大部分家長可以幫助解決。因此，學生往往產生一個錯覺，認為學習就是背書、做習題，從而養成重記憶輕理解，重做題輕看書的不良習慣，這對學好初中課程是很不利的。作為初中一年級的老師一定要指導學生掌握正確的學習方法，應當告訴學生，必須改變小學的學習方法，而要養成課前（內）自覺預習（教師應給出提綱、指明預習的范圍和任務要求），作業獨立思考，學會小結歸納等正確的學習方法。這些習慣和方法一定要在初一新生入學時就開始抓。

3．相互了解

初中一年級老師應該了解小學生一般的學習習慣與方法，在初一年級的上學期盡可能照顧小學生的學習習慣與方法；小學高年級教師也要了解初中學生的一般學習要求與學習方法，培養學生逐步地靠攏初中的學習方法，使學生進入初中后，能較快地適應初中的學習方法與要求。

中小學的銜接問題，是我們教育教學領域內一個重要的研究課題，要做好這項工作，任務非常艱巨，要付出艱苦的勞動。我們要使中小學銜接工作形成一種制度，中小學校都要排入學工作計劃，并抓好落實。尤其要注意的是中小學教師一定要加強團結，互相配合，取長補短，要以教育事業為重，不要互相瞧不起，互相埋怨，否則，要做好中小學的銜接工作是不可能的。

第四篇：如何做好中小學英語教學的銜接

如何做好中小學英語教學的銜接

1.做好中小學英語教學任務、教學內容的銜接。小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐漸向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移，學生要適應新的環境，新的科目，新的教學方法和新的教學要求。這就要求在教學任務和教學內容上要解決好中、小學英語教學之間的銜接問題。

（1）抓好復習。初中英語教師要了解與熟悉小學的教學內容，在上新課之前，必須認真仔細地研究小學所用過的教材，在開學的第一周，組織系統地復習，包括詞匯、句子、語法和日常交際用語。這樣可以熟悉小學的教學內容及學生的掌握程度。《Go for it！》教材Starter Units1—3就是為中小學英語教學做了很好的銜接。

（2）使學生盡快適應中學英語的教學方式。小學英語教學和中學英語教學在教學方法、教材選取和教學要求上也有極大的不同。學生升入初中以后，由于不適應這種變化，在英語學習方面都會遇到種種困難。如何幫助初中生盡快掌握中學英語的學習特點和學習方法，使他們能夠在初中階段打下一個扎實的英語基礎，培養他們學習英語的基本能力，是初中英語教師要認真研究的一個重要課題。要確保小學教學向初中教學平穩地過渡，初中英語教學就必需做好中、小學英語教學方法的銜接和教學內容、教學任務的銜接。

2.做好中小學教學方法的銜接。小學英語教師依據小學生心理、年齡特點特別注重創設教學流程，采取形式多樣的教法，積極創設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養。但在初中教學中教師較注重語法教學，詞匯教學，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調，易讓學生覺得枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教學無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。

（1）預習方法的指導。每節新課學習之前，給學生布置具體的預習作業。教會學生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學的基本內容，記錄預習中的疑難詞組、句型等問題，使學生產生強烈求知的欲望。另外，新課的內容經過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養了其自學能力。

（2）聽課方法的指導。英語課上教師應使學生充分調動一切感官，養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言材料，高效地掌握每節課上所學內容。如：在Presentation這一環節，要求學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內容；在Practice過程中，要求學生張口讀、腦子記、手寫重難點單詞；在 Consolidation這一環節，要求學生背誦本堂課所學內容，在背誦時，腦子里要呈現出一幅圖，背完之后可用簡筆畫把所學內容畫出來。反過來還可以看著圖畫把所學內容復述或背誦出來。這樣使學生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。

所以，初中教師應盡可能挖掘教材內容的趣味性，多設計一些有趣的英語對話，讓學生積極開動腦筋，積極參與到課堂活動中來。其次，運用多媒體教學，在課堂教學中使用掛圖，卡片、實物、電教設備、簡筆畫等營造出語言交際的情景，形象生動的情景能使學生產生身臨其境的感覺，也加大了課堂的容量，提高了教學效果。

3、做好學生學習習慣、學習方法的銜接。小學生步入中學之后，環境發生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。學生初進中學時存在的習慣行為問題主要是：書寫不規范，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。有些家長反映，孩子完成了布置的作業就沒事干了，建議老師加大作業量。這件事說明好多學生沒有養成良好的學習習慣。通過學習習慣的銜接，要求學生養成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。

4.做好中小學生學習興趣的銜接。小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

5.做好教學評價內容和形式上的銜接。教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知已知彼，及時發現問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。最近做了一些小升初家長回訪，感想很多，覺得家長真的是很不容易。絕大多數的家長跟我說，孩子的英語成績還可以，在學校能考90分左右，但是一考學校外面的知識就不行了。有一位家長甚至跟我說，以前覺得孩子的英語成績很不錯，但是去年的時候讓孩子去考BETS1，沒過，很受打擊，才意識到孩子的英語成績不是那么好，于是就報了學而思的小升初課程，這一年來孩子覺得收獲很大。

各位小升初的家長們，孩子上初中之后，英語越發的重要了。小升初考試的時候，英語的比重沒有數學大，但是一旦上了初中，語數外是同等重要的。所以上了初中后，家長不能只關注孩子的數學成績了，英語成績也得多關心關心了。小升初考試已經結束了，各位家長可以趁著這個長假期給孩子補補英語，讓孩子有一個從小學到初中的過渡期，不然等孩子9月份正式上學的時候，可能會有點兒不適應，有點兒跟不上課。這樣的話，孩子的自信心會受到打擊，英語學習興趣會下降，甚至會懷疑自己的學習能力。

我總是給我班孩子的家長說，在暑期開課之前這段時間，一定要讓孩子保持一個學習的狀態。每天背一篇新概念課文，看半個小時的迪斯尼原聲動畫片。這樣孩子的單詞不會忘，語法不會忘，還能在欣賞動畫片兒的同時練習聽力。學習是循序漸進的，學習是一件需要持之以恒的事情。每天練習一點點，積累起來就多了。我們不可能一口吃成大胖子。家長們要培養孩子優秀的學習習慣。有的時候習慣比能力更重要。

第五篇：淺談如何做好農村中小學數學教學的銜接工作

淺談如何做好農村中小學數學教學的銜接工作

作者：唐美香指導老師：楊燦榮

摘 要：中小學屬于九年義務教育階段，這一階段的核心是對學生進行全面的素質教育。讓學生在打好知識基礎的同時養成良好的學習習慣．做好中小學數學教學的銜接工作，使中小學的數學教學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力都銜接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務．尤其是農村教育，“留守兒童”占大數，所以做好農村中小學教學的銜接工作是教學的第一要務。

關鍵字：中小學數學的特點；銜接工作；學習興趣；學習習慣

所謂中、小學數學教學的銜接,主要包含知識能力的過渡和教學方法的過渡這兩個方面。因此,加強小學生數學能力的培養,對促進中、小學數學教學的銜接有著重要的意義。中小學屬于義務教育階段，為了使學生能夠迅速適應中學的教學，促進新課程的深入推進，我們必須樹立“大課程觀”，從九年義務教育課程改革的視角加以研究，解決好中小學教學的銜接問題．數學知識是相互聯系的，小學數學知識是初中數學知識的基礎，初中數學知識是小學數學知識的延伸、拓展和提高．然而,目前中小學數學教學存在著脫節現象，這一現象在農村特別嚴重．做好中小學數學教學的銜接工作，使中小學的數學教學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力都銜接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務．

經調查研究，筆者分析許多學生升入初中后，導致數學成績很快下降的主要原因有以下幾點：

1．學習的環境和身邊的老師、同學都發生了變化，沒有感受到老師對他的關愛．

2．小學階段學科少、內容淺；進入中學科目倍增，內容不斷加深，感覺學習太累．

3．小學和中學老師的教學方法存在差異，要求也不相同，很難適應．

4．父母都在外地打工，“留守兒童”偏多，爺爺奶奶對學習停留在口頭上的提醒，自己也沒過多注意．

5．在小學就對學習產生了一種害怕的心理，感覺學習太難，從而產生過厭學思想． 另外從德育來看，有以下一些現狀：

現狀一：重“智”輕“德”．對于學校管理者和廣大教育工作者而言，認識到德育教育的重要作用不難，難在真正從行動上重視起來．學校天天講要把德育教育放在首位，大力抓好素質教育．而當教育教學質量的提高與德育教育發生沖突的時候往往是以減少德育課程、擠占德育教育時間為代價．有些學校迫于社會壓力，片面追求升學率，存在重“智育”，輕“德育”現象，德育工作得不到落實，使德育工作“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”仍然是一種不爭的事實．

現狀二：課程的育人功效被忽視．無論是小學的《品德與生活》和《品德與社會》、還是初中的《思想品德》，都沒有發揮出它們實施德育教育主渠道、主陣地的作用．

現狀三：家校結合工作顯得十分薄弱．目前在農村中小學，學生家長受教育程度普遍不高，大部分家長過于溺愛子女，單親家庭、隔代看管、留守、寄養等情況較為普遍，家校聯系、家庭教育這一塊相當薄弱．

現狀四：網絡文化對學生的負面影響越來越大．信息網絡的迅速擴大，雖然為學校德育工作提供了新手段、新技術、新條件，但是也增加了學校德育工作的難度．網絡對學校德育、對學生所帶來的負面效應，正日趨明顯．

上述原因就是中小學數學教學嚴重脫節造成的，如果作為教師的我們不采取有利措施，對我們以后的教學將帶來非常嚴重的后果．怎樣才能把這種現象扼殺在萌芽階段呢？我認為教師可以從以下幾方面入手來做好中小學數學教學的銜接工作：

一、關愛學生，建立和諧民主的新型師生關系

剛步入初一學習的新生，對過去的同學、老師總有一股留戀之情，如何使他們自覺接受新老師的教育，情感的因素十分重要．小學教師對學生是非常關愛的，因為學生年齡偏小，老師對他們處處關心．我們要把小學教師對他們的這種關愛延續下去，我們要以滿腔的熱情去感化學生，溫暖學生的心田，消除學生的心理障礙，關愛學生的生活．特別是在課堂上，我們要以不同層次學生的知識為前提，說理深入淺出，表達形象鮮明，講話幽默風趣，使教學始終處在和諧民主的氛圍中，誘發學生強烈的好奇心和求知欲．讓學生感受到老師的關心有很多方法：比如在課堂提問時，激勵特殊生踴躍發言；在作業本上，多用激勵性評語；開展班級活動時，不忘給各類學生一展身手，表現自我的機會；加強課外交流，虛心聽取學生對你教學工作的意見和建議；加強輔導，在輔導中了解學生，也讓學生了解自己等等．通過師生間的真情交流，既呼喚學生的信任與理解，又給教師力量和智慧，從而建立起良好的師生關系，這樣就有助于學生將注意力專注于學習，提高學習效率．古人常說“親其師，信其道”，講的就是這個道理．

二、創設情境，多渠道培養學生的數學學習興趣

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者．”興趣是最好的老師．要使學生學好數學，愛上數學，首先要激發他們對數學的興趣，調動他們學習的主動性，使學生認識并體會到學習數學的意義，感覺到學習數學的樂趣．新課程非常重視創設數學情境，這樣有利于學生產生感性認識，從而激發學習興趣，調動學生的學習積極性．因為數學這門學科來源于生活，服務于生活，所以培養學生的學習興趣也是多渠道的：比如結合教學內容以講故事的形式向學生介紹數學的發展史和我國古代數學家的成就、現代數學家的貢獻； 利用課內和課外有利時機，對不同層次學生開展一些形式多樣，活潑有趣的數學游戲，活躍學生的身心；利用現代信息技術，創設學生樂學、愛學的學習情景等等．教師應依據教學內容和教學方法的不同，盡量做到問題的提出、內容的引入和拓寬應生動、自然．創設情境，不但可以激發學生濃厚的學習興趣，而且可以激發學生強烈的求知欲，因而形成學習動機，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識．

三、注重教法與學法的銜接、改進、更新與完善，變“我學會”為“我會學”

在小學數學教學中，一方面學生接觸的都是較為直觀、簡單的基礎知識；另一方面教師講的詳細，類型歸納齊全，再通過反復練習，他們一般都可以取得好成績．而到了初中，相對來說所學知識的抽象性、嚴密性、深刻性、邏輯性和完整性比較強；教師講得精，練得少，再加上學生依賴性強、獨立思考能力和歸納總結能力差，導致教師教得

很累，學生學得很累．大大降低了教學效率．究其原因，在于教學與學法上缺少銜接、改進．

學生進入中學不適應的一個重要因素就是初中教學方法的呈現方式不同：在小學，教師講得比較細致，教學方法也比較固定，學生練習次數較多；而中學數學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像小學那樣通過反復強調來排難釋疑．因此，教師在教學中必須緊緊聯系學生的生活實際，深入淺出的講解，適當增加課堂練習的次數，嚴格統一書寫格式．對每節課的教學難點，做到心中有數，采取有效方法，或放慢進度，或分散難點，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢利導．在教學中要充分揭示新舊知識的內在聯系，對教法進行有效地銜接與改進．

在學法方面，小學生只要記住概念、公式、及例題類型，在考試時就能取得好成績．因此，學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和進行歸納總結．學生滿足于你講我聽、模仿老師，缺乏學習主動性和積極性．而到了中學，數學學習要求學生勤于思考，掌握數學思想方法，善于歸納總結，做到舉一反三，觸類旁通．所以，初一新生往往沿用小學學法，致使學習出現困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間．這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高．因此，我們老師應花時間在學法方面對學生進行重要指導，并花大力氣加強數學思想方法的滲透，如觀察法、比較法、類比法、歸納法、分析法、綜合法等等．在數學教學中應有目的地指導學生正確地運用，并使學生逐步養成獨立學習的習慣，變“我學會”為“我會學”，從而實現葉圣陶老先生的教育思想：教是為了不教！

四、培養學生良好的學習習慣，變“要我學”為“我要學”小學教師比較注重培養學生良好的學習習慣，初中教師應在此基礎上將學生的學習習慣內化，使之成為一種自覺行為．良好的學習習慣是學好初中數學的重要因素．初一教師可以從以下幾方面來培養學生的學習習慣：①課前預習，指導自學：引導學生養成課前預習的習慣．教師可布置一些思考題和預習作業，保證學生聽課時有針對性．②專心聽講，勤于思考：引導學生學會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板書演算；“手到”，即適當做好課堂筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率．③及時復習，溫故知新：引導學生養成及時復習的習慣，復習時要以課本與課堂筆記為主，回顧課堂上老師所講內容，如有不明白的地方應與本組同學討論，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶．④獨立作業，解決疑難：引導學生養成獨立完成作業的習慣，要獨立地分析問題，解決問題．切忌有點小問題，或習題不會做，就不加思索地請教本組同學．⑤系統小結，課外延伸：引導學生養成系統復習小結的習慣，將所學新知識融入有關的知識體系中，以保持知識的完整性．培養良好的學習習慣，是學生一輩子的事情，需要教師的精心指導、天天訓練加強，切不可半途而廢．

一、講求練習實效,提高計算能力 目前,在小學的計算課上,教師普遍能做到精講多練,講練結合。練習的形式較多,效果也比較好。例如,教師在新授前采用口算卡片,讓學生練習基本運算題。這種練習形式,費時不多,練的量多,檢查面廣。學生既要算得對,又要

算得快長期堅持下去,對培養學生思維的敏捷性,提高心算能力十分有益。為了促使學生盡快掌握計算法則,老師們比較注意課堂教學信自、的即時反饋。例如,學生集體筆練時,教師指名一、二個學生在小黑板上計算,然后拿出來讓全班學生對比,評講,訂正教師通過行間巡視輔導后進生,發現典型錯例,及時提出來教育全班學生,把錯誤消滅在萌芽狀態。有的教師根據教材的難點或學生易錯處設計判斷練習,讓學生在辨析、揭謬過程中鞏固正確的計算方法。

五、關注學生的心理、生理特點，培養良好的心理素質

學生學習質量的優良程度與自身心理素質有著密切的關系．我國現行學制的初一學生大都是12至13歲，無論在生理上，還是在心理上，都發生了微妙的變化．教師必須關注學生的心理、生理特點，并結合學生的心理和生理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，結合教材和教學實際情況創設教學情境，精心設計教學環節，給學生創設動手、動口、動腦的條件和機會，激發學生去讀一讀、聽一聽、議一議、想一想、練一練．進而提高學生應用數學知識去解決實際問題的能力，促進學生數學思維的發展．

要做好中小學數學教學的銜接還有很多方面的工作等著我們．比如從中小學教學內容的銜接方面；培養學生學習能力方面；培養學生學習品質方面；培養學生的團隊精神和創新精神方面以及提高學生的數學素養方面等等．

因此，我們要根據這些情況和特點，注重科學的銜接。首先，家長、學校和社會要高度重視，要做到科學合理地銜接，特別是家長，且不可犯拔苗助長的錯誤，如今幼兒教育“小學化”的現象十分普遍，這讓很多剛進入小學的孩子無法養成良好的學習習慣，他們在上課時常常心神不定、注意力不集中，因為課堂上的許多知識他們都學過，學習興趣大減。如一些小學生在沒有學好其自身課程時，就摻進了相當比例的應屬初中一年級，甚至二年級的教學內容，其愿望是為孩子上中學后有個比較好的基礎。殊不知，這樣做往往會事與愿違，過了頭的銜接是有許多危害的。其次要在注重教育的重點的同時，應注意孩子行為習慣的養成和性格的塑造。我們知道，理想的中小銜接應該是二者之間，前后既沒有間隙，又沒有重疊。從小學生到中學生，孩子身心發展是具有連續性和階段性的。把握好了連續性，銜接過程就不會重復停滯；銜接過了頭，則會忽視學生身心發展的階段性。

科學正確的中小學銜接，是搞好義務教育，提高民族素質的重要保證，希望有關部門、社會、學校、家庭等方方面面積極行動起來，重視中小學教學工作的銜接，抓好中小學銜接，為我國的教育事業多做貢獻。

總之，由于中小學數學教學的銜接工作涉及面廣，給我們初中教學帶來的難度較大，但是，我們要正視這一問題，逃避是沒有用的．只要我們教師充分了解學生的實際情況，以務實的態度，以最大的熱情投入到教學活動中，激發學生學習的積極性，我們就一定能確保絕大多數初一新生成功完成由小學數學向初中數學學習的過渡，為以后初中數學取得優異的成績打下堅實的基礎，從而實現真正意義上的教學“雙嬴”。讓素質教育在農村教學中真正地“扎根”--“開花”--“結果”。

參考文獻：

1．《數學教學中的知識、方法與思想》，陳立群，人民教育出版社．2004.5

2．數學課程標準解讀[M]，李連寧，北京師范大學出版社，2002.7

3．《中小學數學》(初中版)［J］，中國教育學會主辦，2005.12

4．《數學課程標準》，北京師范大學出版社． 2005.9